Особенности использования технологии "Дебаты" на уроках английского языка и во внеурочное время

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В условиях современной действительности институты образования столкнулись с необходимостью разработки программы адаптации молодежи к жизни в новом обществе, формирования у выпускников личностных качеств, которые позволили бы им быть созидателями демократического общества и реализовать свои возможности в нем. Результативность обучения в современных условиях связана с переходом к личностно-ориентированным, развивающим технологиям, которые помогают не только приобрести знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать компетенции, необходимые для адаптации в современном обществе.

Так сегодня изучение иностранного языка в образовательном учебном заведении представляет собой этап практического овладения языком. При этом в качестве одной из основных задач выступает формирование у обучающихся коммуникативных умений, необходимых в дальнейшем для эффективного взаимодействия в профессионально значимых ситуациях делового общения. Будет справедливым отметить, что к наиболее значимым для дальнейшего обучения и профессионального роста коммуникативным умениям современных студентов можно отнести мастерство публичных выступлений, поскольку на протяжении всей дальнейшей учебы и карьеры их будут оценивать именно по эффективности устного общения с окружающими.

Следует отметить, что изложение собственных мыслей и идей публично, особенно на иностранном языке, - достаточно сложный процесс, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. Довольно часто во время публичного выступления люди не могут структурировать речь, чётко сформулировать идеи, спонтанно подобрать необходимые языковые средства, они испытывают скованность, чувство неуверенности и сильно волнуются, что сказывается на их физическом состоянии.

Для формирования основных навыков публичного выступления на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции обучающихся целесообразно использовать такую педагогическую технологию как ДЕБАТЫ.

Итак, целью нашей работы является изучить особенности использования технологии «Дебаты» на уроках английского языка и во внеурочное время.

Для достижения этой цели перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Дать определение термина дебаты

2. Изучить происхождение данного термина

3. Рассмотреть особенности использования технологии «Дебаты» на уроках и во внеурочное время

4. Привести примеры наиболее распространенных в нашей стране и на территории Европы форматов игры Дебаты.

1. Происхождение и определение термина дебаты

"Дебаты" ведут свое начало из Античности. В Древней Греции спор считался и средством обучения, и способом познания, и важным элементом демократии. Специальные курсы ораторского мастерства и дебатов существовали и в Средние века. В самом начале истории США дебаты укоренились в университетах, а в 1960 г. первые телевизионные дебаты между кандидатами на президентское кресло привлекли особое внимание аудитории (считается, что Дж. Кеннеди - один из популярнейших президентов США - выиграл предвыборную кампанию именно благодаря дебатам.). Сегодня дебаты проходят в университетах и школах всего мира.

«Дебаты (англ. debate, debating) -- это формальный метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей и т. д.)

Дебаты - современная педагогическая технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по определенным правилам.

Дебаты - соревнование между «играющими», действия которых ограничены определенными условиями и правилами.

Дебаты - целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями.

Дебаты представляют собой не просто увлекательное занятие, интересный урок-игру, но и эффективное средство для развития учащихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества.



Рис. 1

1. Расширению общекультурного кругозора:

- обогащению знаний, относящихся к гуманитарным областям;

- развитию интереса к регулярному чтению, формированию мотивации обучения;

- формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы.

2. Развитию интеллектуальных способностей:

- формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями;

- умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств;

- умению различать факты и точки зрения, анализировать полученную информацию.

3. Развитию исследовательских и организационных навыков:

- собирать и анализировать материалы из различных источников;

- оценивать различные версии и мнения;

- собирать доказательную базу и грамотно ее применять.

4. Развитию творческих качеств:

- умению по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы для ее решения, видеть новое, необычное.

5. Развитию коммуникативных умений:

- умению слушать и слышать собеседника;

- терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности;

- способности работать в команде.

6. Развитию ораторских способностей:

- навыков публичного выступления;

- уверенности в себе;

- умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;

- способности привлечь слушателей интонацией, жестами, мимикой.

7. Формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе:

- способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения;

- способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего;

- уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям, различным культурам, традициям;

- стремлению использовать свои знания в практике общественной жизни; умению брать на себя решение каких-либо проблем.

Организационно-педагогическими условиями, способствующими осуществлению процесса социализации в условиях проведения дебатов, являются взаимосвязь и взаимопроникновение следующих компонентов:

§ игровой основы педагогической работы по социализации учащихся, которая заключается в том, что игра используется как возможность попробовать свои силы в различных социальных ролях;

§ разнообразия социальных взаимодействий ученика, включенного в различные сферы жизнедеятельности;

§ обеспечения возможности выбора ценностей, норм, форм деятельности учащегося, который обеспечивается разнообразием и интенсивностью деятельности, широким набором социальных ситуаций и проб, расширением зоны общения и взаимодействия в различных аспектах (деловое сотрудничество, игровое взаимодействие, эмоциональное и т. д.).

Дебаты включают технологию, способствующую обновлению и трансформации гуманитарного образования, развитию творческой активности учащихся и учителей через включение в дебатный процесс: от поиска информации и изучения материалов по определенной проблеме до детальной разработки двух разных подходов к ее решению (утверждающего и отрицающего), что дает возможность учащимся понять многогранность и сложность поднимаемых проблем.

2. Использование технологии «Дебаты» в процессе образования

Активное использование техник и методик образовательной программы "Дебаты" позволяет рассматривать их как эффективное средство обучения. Эта технология по праву принадлежит открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как руководитель этого процесса. Например: Active listening skills come 1st because they are very important for a debater.

Task 1: Listen to a newspaper article and try to remember as much relevant information as possible without taking notes

Stage 1: A trainer reads aloud a news item or a short story.

Stage2: In pairs debaters discuss what each of them has remembered.

Stage3: Each pair shares their stories with the whole group and together they decide what stories were the best.

Logical thinking is also very important.

Task 2 for developing skills of logical thinking and guessing.

The teacher reads aloud some Latin sayings and expressions which may contain some international words without translating them into English. Using logical thinking debaters should discuss them in pairs, try to translate into English. It's also possible use words in Esperanto.

Рис. 2

2.1 Особенности использования педагогической технологии «Дебаты» на уроках английского языка

Дебаты в учебном процессе встречаются в следующих формах: как форма урока; как элемент урока: актуализация знаний, организация самостоятельной работы учеников, обобщение, систематизация, закрепление учебного материала, обеспечение "обратной связи"; как форма аттестации и тестирования учащихся.

В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках могут приобретать различные формы:

"Классические дебаты".

Это собственно формат дебатов, где участвуют две команды по 3 человека, а остальные учащиеся являются либо пассивными слушателями, либо "рецензентами", либо судьями. Однако так или иначе задействовать каждого ученика класса в таких дебатах трудно, поэтому этот тип дебатов имеет довольно ограниченное применение на уроках.

"Экспресс-дебаты".

Это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата дебатов может использоваться как элемент "обратной связи", закрепления учебного материала, либо как форма активизации познавательной деятельности.

"Модифицированные дебаты".

Это использование отдельных элементов формата дебатов, или дебаты, к которых допущены некоторые изменения правил. Например:

- сокращается регламент выступлений;

- увеличивается число игроков в командах;

- допускаются вопросы из аудитории;

- организуются "группы поддержки", к помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов;

- осуществляется ролевая игра, то есть учащиеся исполняют какую-либо роль;

- создается "группа экспертов", которая может либо осуществлять функции судейства, либо подводить итог игры, демонстрируя столкновение позиций, либо вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо для реализации учебных целей;

- изменяется (появляется) роль ведущего игры - учителя. На разных этапах игры она определяется в зависимости от подготовленности учеников.

Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания возможности и целесообразности их применения:

- при изучении той или иной темы, проблемы;

- в том или ином классе (в той или ной группе учащихся);

- на том или ином уроке;

- для реализации поставленных учебных целей.

Данный вид работы предполагает, что охватываемый учащимися объем материала не ограничивается каким-либо одним произведением. Ребята должны привлечь все известные им источники, в которых поднимается заявленная в теме проблема.

Данный вид дебатов, на наш взгляд, является, самым сложным, ибо предполагает хорошее владение текстом достаточно большого количества источников, требует долговременной подготовки. Поэтому для учащихся проводятся дополнительные консультации, иногда допускается досрочный выбор позиции "За" и "Против".

"Скоростные" дебаты.

Иначе данную форму урока можно было бы назвать мини-дебатами, т.к. проводятся они "один на один" и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока берется какая-то общая проблема, которая дробится на составляющие (на начальных этапах это делает учитель, а потом - весь класс). По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (по 2 мин. каждый) и их вопросы друг к другу, в тетрадь записываются выводы после выступления каждой пары, затем выводы обсуждаются в классе.

Организация дебатов на уроке.

Тема объявляется в качестве домашнего задания всем учащимся. Команды формируются по желанию, чаще всего их состав постоянен. Дома игроки нарабатывают как защиту, так и опровержение темы. Непосредственно перед игрой определяются две команды, участвующие в ней, и жребий выбирает для каждой из них сторону "за" или "против". Таким образом, все учащиеся класса находятся в состоянии "готовности №1". Они являются судьями и участвуют в обсуждении итогов игры.

Тема объявляется непосредственно на уроке. Предварительно на дом предлагается для подготовки перечень вопросов, входящих в круг данной темы. На уроке учащимся дается 15 мин. для того, чтобы собраться с мыслями. За это время учитель имеет возможность опросить слабых учеников.

Тема объявляется заранее, но сразу назначаются две играющие команды, остальные учащиеся получают другое задание. Данный вариант рекомендуется для итоговых уроков по обобщающим темам, а также для уроков внеклассного чтения с целью заинтересовать весь класс обсуждаемым произведением.

Использование дебатов в обучении позволяет реализовать ряд целей и задач:

1. обучающих, так как способствует закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;

2. развивающих, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей. Дебаты развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения;

3. воспитательных, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;

4. коммуникативных, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.

Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» широки.

Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяющим учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе имеющихся знаний и умения применять эти знания.

Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс.

Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

В целом, несмотря на трудности, которые возникают при первых попытках адаптации дебатов к условиям школьного урока, при правильной организации всех этапов работы, эта технология дает возможность значительно повысить мотивацию и качество приобретаемых учащимися знаний.

2.2 Дебаты как форма организации внеурочной деятельности

Практически повсеместно, где распространены дебаты, существуют школьные клубы «Дебаты». В этой связи дебаты рассматриваются как форма организации внеклассной деятельности.

Существуют различные модели технологии «Дебаты»: свободные дебаты в больших аудиториях, панельные дебаты, круглый стол и др. В нашей гимназии чаще всего используются «Классические дебаты», подготовка к которым осуществляется заблаговременно и проводятся они во внеурочное время. Этот тип дебатов может рассматриваться как форма активизации познавательной деятельности, повышения уровня владения иностранным языком, улучшения комуникативных способностей и способа адаптации к условиям современного общества.

Цель таких дебатов - научить учащихся высказывать свое мнение, слушать других и уметь вести дискуссию со своим оппонентом в спокойной, доброжелательной манере. Участники должны уметь также приводить аргументы за и против обсуждаемой идеи, постараться своими аргументами убедить оппонентов в правильности избранной позиции.

Принципы дебатов:

1) Уважение. В ходе дебатов не затрагивается личность участников, нельзя унижать участника за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их столкновения, и лучшим оружием здесь могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, атакуются аргументы оппонентов, их рассуждения и свидетельства, но не сами оппоненты.

2) Честность. Честность - стержень дебатов. Ваша задача быть честным в своих аргументах, в использовании свидетельств и в ваших ответах в раунде перекрестных вопросов. Не стыдно сказать: «Я не знаю», стыдно соврать людям в глаза.

3) Проигравших нет. Основное значение дебатов - обогатить вас и одновременно доставить удовольствие.

Иными словами, обучение имеет большее значение, чем победа. Если вы участвуете в дебатах только для того, чтобы выиграть, вы поставили неправильную цель. Это отвлекает время и силы от самой игры, мешает ей. Когда участники игры ставят перед собой такую цель, часто много времени уходит на то, чтобы навести порядок. Участники дебатов: Команды. Команда состоит из 3 человек, которых принято называть спикерами. На протяжении игры команды представляют и отстаивают свою позицию, отвечая на вопросы.

Судейская коллегия состоит из нечётного числа судей. По ходу игры судьи заполняют судейский протокол, в котором оценивают аргументы и способ доказательства этих аргументов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, побеждает. При этом судейство осуществляется на основе следующих критериев: содержательность аргументов, правильность тезисов, достоверность фактов, умение задавать вопросы, красноречивость, скорость и громкость изложения информации, жестикуляция, дикция, зрительный контакт, соблюдение регламента, наличие речевых ошибок, избыточное цитирование, излишняя агрессивность и т.д.

Таймкипер следит за соблюдением регламента и правил игры. Он записывает время, использованное спикером, и фиксирует продолжительность таймаутов.

Основные элементы дебатов:

Тема. Первый шаг в любых дебатах - это формулировка темы. («Открытие управляемых ядерных реакций - самое большое зло в истории человечества»).

Определения необходимы как отправная точка. Чёткие определения помогают судье лучше понять позицию команды и контекст ее аргументов. (ядерные реакции, ядерная цепная реакция, тяжелые ядра, ядерный реактор, критическая масса, термоядерные реакции, изотопы, трансурановые элементы и т.д.) Определение терминов и понятий. Определения необходимы как отправная точка. Чёткие определения помогают судье лучше понять позицию команды и контекст ее аргументов.

Система аргументации. Каждая команда для доказательства своей позиции создает систему аргументации, то есть совокупность аспектов и аргументов в защиту своей точки зрения, представленных в организованной форме. С помощью аргументации команда пытается убедить судью, что ее позиция по поводу темы - наилучшая.

Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства - поддержки (цитаты, факты, статистические данные), доказывающие их позицию. Например, вы говорите своей маме, что опоздали в школу, потому что остановились помочь мотоциклисту поменять проколотую шину. Это хороший аргумент, оправдывающий опоздание. Для того, чтобы доказать маме (судье в данном случае), что этим аргументам можно верить, вы показываете ей разорванные джинсы и грязные руки как следствие проделанной работы. Физическое свидетельство сопровождает аргумент. В дебатах свидетельства добываются путем исследования.

Перекрестные вопросы. Большинство видов (но не все) дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Этапы организации.

Основные этапы организации учебного процесса на основе использования методики дебатов:

1. Подготовка к проведению.

2. Проведение дебатов.

3. Обсуждение игры.

Их соотношение и значение неодинаковы. Они определяются задачами и организацией учебного процесса, уровнем модели исследовательского обучения и другими факторами.

Подготовка дебатов Сложность дебатов как формы обучения заключается не столько в их проведении, сколько в огромной предварительной работе, которая включает в себя следующие этапы: Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов. Определение исходного тезиса дебатов. Подбор, изучение и анализ основной литературы. Распределение ролей. Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов. Разработка экспертами критериев оценки. Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

Сначала педагог знакомит учащихся с сущностью и особенностями проведения дебатов, а также с правилами организации, которые заключаются в следующем: в дебатах принимают участие все (часть учащихся выступает в ролях спикеров, председателя, секретаря и экспертов, остальные - в роли зрителей, которые подбирают аргументы "за" и "против", формулируют вопросы); к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее; в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего; каждый участник команды имеет право выступить только один раз; в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме подводящего итоги, имеет право взять один тайм-аут длительностью до 2 мин; спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин; эксперты оценивают аргументы, но не участников.

Следующим этапом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов. Педагог может предложить несколько тем для проведения дебатов, однако лучше, если тезис сформулируют сами учащиеся. Для работы над формулировкой тезиса можно создать несколько групп, которые выберут тему методом "мозгового штурма". После предложения нескольких тезисов все вместе выбирают (голосованием или по рейтингу) один наиболее понравившийся для предстоящих дебатов. После определения темы дебатов перед учащимися ставится задача подобрать, изучить и проанализировать основную литературу по теме. По нашему мнению, возможны три варианта составления списка основной литературы:

· подбор осуществляет непосредственно учитель; ученики самостоятельно подбирают необходимые источники информации;

· совместная деятельность педагога и учащихся. В процессе изучения и анализа информации учащиеся определяют свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения.

Целесообразно порекомендовать им делать это на листе, поделенном на две части, где с одной стороны будут фиксироваться аргументы "за", а с другой - аргументы "против". Результаты работы с основной литературой можно оформить в виде схем, таблиц, алгоритмов, отражающих обе позиции. Далее происходит распределение ролей. Непосредственно в игре участвуют: председатель, секретарь и две команды - ("У" - утверждения и "О" - отрицания), состоящие из четырех человек - спикеров. Это основные участники игры. Кроме них, необходимо выбрать трех экспертов, которые будут оценивать деятельность спикеров. Остальные ученики играют роль зрителей. После распределения ролей спикеры команд ведут разработку кейса на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа дополнительной литературы и фактических материалов. Кейс - это система понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции (рис. 1). Тема формулируется в виде тезиса-утверждения или антитезиса-отрицания. Исходя из темы подбираются понятия, которые будут использоваться в процессе выступлений, даются их определения и устанавливается логическая взаимосвязь между ними. Аспект - категория, ограничивающая рассмотрение проблемы рамками определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы. Как правило, аспекты формулируются одним-двумя прилагательными. Возможны, например, общественный, семейный, технологический, психологический, экономический и другие аспекты. Кейс должен включать в себя от 3 до 6 различных аспектов.

Аспекты характеризуются посредством аргументов, которые формулируются 1-3 предложениями и должны быть подтверждены поддержками. В каждом аспекте может быть несколько аргументов (от 1 до 3).

Поддержки - цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие конкретный аргумент заявленного аспекта. Поддержка должна быть объективна, т. е. содержать высказывания специалистов в той сфере, области, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (книгу, журнальную или газетную статью, материалы сети Интернет), отражать известные и реальные факты, быть лаконичной. Следует обратить внимание учеников на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса. В кейс входят также контраргументы, которые формируются исходя из предполагаемых аргументов противоположной команды. Они, так же, как и аргументы, формулируются несколькими предложениями и обосновываются поддержками. В качестве завершающего элемента кейса выступает заключение, которое составляется на основании всех предыдущих элементов. К разработке кейса спикеры могут привлекать и тех учащихся, которые не определились с позицией (не вошли в группу поддержки команд). Параллельно с подготовкой спикерами кейса эксперты разрабатывают критерии оценки их действий, взяв за основу следующие показатели: содержательность выступлений и ответов на вопросы, структурированность, формулировка вопросов, культура общения. Последним шагом подготовительной работы является индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов, который проводится отдельно с председателем, секретарем, спикерами каждой команды и экспертами. В некоторых случаях, особенно с учащимися 5-7-х классов, необходимо не просто проведение инструктажа-консультации, но и репетиция со всеми участниками каждой команды в отдельности. Это позволит спикерам команд более уверенно чувствовать себя в процессе игры.

Проведение дебатов. Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет протокол дебатов.

Обсуждение дебатов После выступлений экспертов проводится обсуждение дебатов, на котором подводятся их итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились с порученной им ролью. Для обсуждения дебатов могут быть предложены следующие задания и вопросы: Оцените активность каждого из участников дебатов. Чьи выступления вам понравились? Почему? Какие выступления запомнились больше всего? Чем? Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь? Почему некоторые учащиеся не принимали активного участия в дебатах? Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.). Достигнута ли главная цель дебатов? Как показывает наш опыт проведения дебатов, такая их организация и проблемное содержание никого не оставляют равнодушными: обсуждение проблемы продолжается за рамками учебного занятия на протяжении довольно длительного времени.

Формат дебатов Карла Поппера.

Этот тип дебатов предназначен для развития работы в командах по три человека (в каждой), чтобы студенты работали вместе как над подготовкой к дебатам, так и на самих дебатах.

Программа дебатов Карла Поппера возникла как программа, развивающая умения рассуждать и критически мыслить. Программа разработала свой стиль, близкий к стилю политических дебатов, где студенты учатся обсуждать проблемы, анализировать данные проблемы с разных точек зрения, предполагать возможные пути (стратегии) решения проблем.

В этом цель Программы Дебатов Карла Поппера - вовлекать студентов в обсуждение проблем и планирование решений, а не просто в дискуссии.

Регламент и правила

Регламент и правила дебатов программы Карла Поппера следующие:

Табл. 1

Выступающий	Время
У1	6 мин.
О3 к У1	3 мин.
О1	6 мин.
У3 к О1	3 мин.
У2	5 мин.
О1 к У2	3 мин.
О2	5 мин.
У1 к О2	3 мин.
У3	5 мин.
О3	5 мин.

У1, У2, У3 - соответственно первый, второй и третий спикеры утверждающей команды, О1, О2, О3 - отрицающей.

Каждая команда имеет право взять на протяжении игры не более 8 минут на подготовку к выступлениям (не более 2-х минут за игру).

Тайм-кипер предупреждает спикеров (команды) за 2, 1 и 0,5 минуты до окончания времени выступления (подготовки) спикеров и подает сигнал об окончании времени выступления (подготовки).

Тренировочные и локальные (городские, региональные) игры могут проходить по сокращенному регламенту.

Обязанности спикеров:

Дебаты - это командная игра. И у каждого члена команды есть свои обязанности.

Первый игрок Утверждающей команды (У1):

· представляет утверждающую команду,

· представляет тему (утверждение), обосновывает ее актуальность,

· дает определение терминам (понятиям) входящим в тему,

· представляет точку зрения утверждающей команды,

· обосновывает аспекты рассмотрения данной темы,

· представляет аргументы утверждающей стороны, которые будут доказываться командой в ходе игры (в соответствии заявленными командой аспектами),

· переходит к доказательству выдвинутых аргументов (по возможности),

· заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды,

· задает перекрестные вопросы О2 (второму спикеру отрицающей команды).

Первый игрок Отрицающей команды (О1):

· представляет отрицающую команду,

· отрицает тему (отрицает тезис, заявленный утверждающей стороной), формулирует тезис отрицания,

· принимает определения, представленные утверждающей стороной,

· представляет позицию отрицающей стороны,

· принимает аспекты утверждающей стороны или представляет другие аспекты,

· представляет кейс отрицающей стороны (стратегию отрицания т.е. аргументы отрицающей стороны, которые будут доказываться командой в ходе игры),

· опровергает аргументы утверждающей стороны, выдвинутые У1,

· заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды,

· представляет - задает перекрестные вопросы У2 (второму спикеру утверждающей команды).

Второй игрок Утверждающей команды (У2):

· восстанавливает точку зрения утверждающей стороны с помощью гипотез, примеров, и доказательств,

· восстанавливает утверждающий кейс, позицию за позицией, следуя первоначальной структуре,

· приводит новые доказательства (новые доказательства приветствуются),

· повторяет важные аспекты (критерии) предыдущих доказательств,

· подробно развивает утверждающую позицию и подробно развивает утверждающий кейс,

· опровергает отрицающий кейс,

· новые аргументы не приводятся,

· заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды,

· отвечает на перекрестные вопросы О1.

Второй игрок Отрицающей команды (О2):

· восстанавливает отрицающую позицию, используя гипотезы, примеры, и доказательства,

· подробно развивает отрицающую позицию, обосновывая отрицающий кейс,

· продолжает опровергать утверждающую позицию,

· приводит новые доказательства,

· не приводит новых аргументов,

· заканчивает четкой формулировкой общей линии отрицающей команды,

· отвечает на перекрестные вопросы У1.

Третий игрок Утверждающей команды (У3):

· еще раз акцентирует узловые моменты дебатов (для судьи обозначает самые важные вопросы),

· следует структуре утверждающего кейса,

· возвращается к критериям (аспектам), выдвинутым У1 и объясняет, как они подтверждают позицию утверждающей команды,

· выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе,

· сосредотачивается на сравнении утверждающих аргументов с отрицающими аргументами и объясняет почему аргументы утверждения более убедительны,

· не приводит новых аргументов,

· завершает линию утверждения (в этой речи может быть меньше доказательств, чем в других),

· задает вопросы О1.

Третий игрок Отрицающей команды (О3):

· еще раз акцентирует узловые моменты (для судьи обозначает самые важные вопросах),

· следует структуре отрицающего кейса,

· возвращается к критериям (аспектам) выдвинутым О1 и объясняет, как они подтверждают позицию отрицания,

· выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе,

· сосредотачивается в этой речи на сравнении отрицающих аргументов с утверждающими и объясняет, почему аргументы отрицания более убедительны,

· завершает линию отрицания (в этой речи может быть меньше доказательств, чем в других),

· не приводит новых аргументов,

· задает вопросы У1.

В дебатах Карла Поппера мы различаем три типа выступлений (речи спикера):

1. Конструктивная речь: У1, О1. В этих речах представляются и выдвигаются аргументы. Утверждающая сторона дает первичное представление кейса, которое обусловит структуру всего раунда. Отрицающая сторона вступает в противоречие с утверждающей и представляет свой кейс. В этих двух речах должны быть представлены все аргументы.

2. Опровергающая (развивающая) речь: У2, О2. В этих речах вы опровергаете аргументы и восстанавливаете свою систему аргументов после «атаки» оппонентов. Здесь важную роль играют детали, важно ответить на все аргументы оппонентов и прокомментировать, насколько эффективно они подтверждают или опровергают тему. В этих речах не допускаются новые аргументы. Участники должны развить существующие аргументы с помощью доказательств и рассуждений.

3. Заключительная речь (подведение итогов): У3, О3. В этих речах должно быть обращено внимание на основные противоречия позиций. Эти речи как бы подводят итоги дебатам. Для этого У3 и О3 должны представить себе, что они как бы рассказывают своим друзьям о том, как проходили дебаты и в чем их сильные стороны и почему победа за ними. В этой речи не должно быть новых аргументов.

Данный вид деятельности в гимназии реализуется путем проведения и участия в дебатных турнирах разных масштабов: начиная от внутришкольных и заканчивая престижными международными форумами. Дебатный клуб нашего учебного заведения “DreamDEX” известен на территории не только Крыма, Украины, но и всей Европы. Наибольших успехов команде удалось достичь в 2012-2013 и 2013-2014 уч.г. За это время участники нашего дебатного клуба приняли участие в десятках республиканских турниров, стали финалистами и завоевали титулы лучших спикеров английского трека и завоевали золото в международном дебатном турнире “Dnipro Open-2013, 2014”, выиграли Всеукраинский турнир “Crimean Debate Tournament”, завоевали золото в международном дебатном форуме «Бердянский Ринг-2013».

Участие в дебатах положительно сказывается на дальнейшей жизни учеников. Многие из тех, кто начинали свою дебатную деятельность еще в стенах родной гимназии, продолжают заниматься этим даже в ВУЗах. Помимо этого, дебатная активность даже ставала ключевым фактором при принятии некоторых наших выпускников в университеты и академии. Для дебатеров, которые научились ясно, четко и лаконично формулировать и обосновывать свое мнение, пройти собеседование для поступления на желанную специальность ставало простейшей задачей.

Одним из важнейших достоинств дебатов как методики, по мнению многих учителей и родителей, является то, что дебаты учат учиться и совершенствоваться, не останавливаясь на достигнутом.

Заключение

дебатный педагогический социализация

При выполнении данного проекта мы пришли к следующим выводам:

1. Для формирования основных навыков публичного выступления на иностранном языке и развития коммуникативной компетенции обучающихся целесообразно использовать такую педагогическую технологию как ДЕБАТЫ.

2. Дебаты - современная педагогическая технология, представляющая собой особую форму дискуссии, которая проводится по определенным правилам. Это целенаправленный и упорядоченный, структурированный обмен идеями, суждениями, мнениями.

3. Дебаты способствуют:

а) расширению общекультурного кругозора;

б) развитию интеллектуальных способностей;

в) развитию исследовательских и организационных навыков;

г) развитию творческих качеств;

д) развитию коммуникативных умений;

е) развитию ораторских способностей;

ж) формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе.

4. Дебаты в учебном процессе встречаются в следующих формах: как форма урока; как элемент урока: актуализация знаний, организация самостоятельной работы учеников, обобщение, систематизация, закрепление учебного материала, обеспечение "обратной связи"; как форма аттестации и тестирования учащихся.

5. Целевые функции и возможности технологии «Дебаты» широки.

Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяющим учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе имеющихся знаний и умения применять эти знания.

Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс.

Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

В целом, несмотря на трудности, которые возникают при первых попытках адаптации дебатов к условиям школьного урока, при правильной организации всех этапов работы, эта технология дает возможность значительно повысить мотивацию и качество приобретаемых учащимися знаний.

Литература

1. Дебаты. - Журнал «Английский язык» Издательский дом «Первое сентября» №5 2010 год.

2. Дебаты: Учебно-методический комплект. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001.

3. Зарецкая Е.Н. Деловое общение. Т.1. М.: Дело, 2002.

4. Использование технологии «Дебаты» на уроках английского языка. - Журнал «Английский язык» Издательский дом «Первое сентября» №7 2010 год.

5. Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории. - М.:БОНФИ, 2001.

6. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент»,1995.

7. Омаров Н.Б. Использование приемов активизации познавательной творческой деятельности подростков в процессе работы клуба «Дебаты».

8. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. 45с.

9. Попова О.Ю. Психологический аспект обучения публичным выступлениям на иностранном языке// Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации/ Сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005. С. 257 - 262.

10. Энциклопедия психологических тестов.- Москва, ООО «Издательство АСТ», 1997 с.202 - 213.

11. Advanced Discussions from A to Z. CUP, 2001.

12. Foreign Language. OUP, 2010. 4с.

13. Margulies Nancy. Mapping InnerSpace. Zephyr Press: Arizona, 1999. 7с.

14. McCallum George. 101 Words Games for Students of English as a Second.

Размещено на Allbest.ru