ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

Продолжать совершенствовать умения детей сгибать лист бумаги (полученные на занятиях изобразительной деятельностью);

учить работать по готовой выкройке, по несложному чертежу, использовать ножницы для надрезов и вырезания по контуру;

детей учить изготовлять поделки из спичечных коробков путем их различных сочетаний и соединений;

при изготовлении игрушек-самоделок из бросового материала - катушек, проволок, поролона, пенопласта и т.п. - дети знакомятся со свойствами этих материалов и учатся использовать его в соответствии с задуманной конструкцией;

детей продолжают учить умению, целесообразно использовать природный материал (желуди, траву, шишки и т.п.) при изготовлении различных поделок. Дети овладевают навыками соединения отдельных частей при помощи клея, спичек;

они совершенствуются также в планировании своей деятельности, в умении работать целенаправленно, проявляя самостоятельность, инициативу, выдумку.

ПРОХОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Овладению новым способом конструирования посвящается несколько занятий, идущих друг за другом, с постепенным усложнением конструкций поделок на каждом из них. Например:

Обучая детей конструированию из готовых форм, путем склеивания, воспитатель на первом занятии показывает детям, как из спичечных коробков можно сделать автобус: как склеивать коробки между собой и обклеивать их бумагой, как крепить колеса и т.д., и дети, следуя показу и объяснению, выполняют задание.

На втором занятии, основная задача которого показать детям, что от расположения коробок по отношению друг к другу зависит конфигурация конструкции, воспитатель предлагает в начале вспомнить, как дети делали автобус, и затем показывает им несколько образцов готовых поделок мебели. Обследуя эти поделки, дети устанавливают, из скольких коробок сделана каждая из них, как они склеены между собой и т.д., и выбирают предмет, который они будут конструировать, подбирая при этом соответствующий материал.

С целью закрепления умений, полученных на двух предыдущих занятиях, воспитатель организует занятие по замыслу (из коробок, картона, бумаги), на котором дети самостоятельно определяют, что они будут делать, из какого материала и как.

Однако на последующих занятиях по изготовлению из коробок, картона и бумаги поделок более сложной конструкции (грузовика, санок, корабля) воспитатель опять обговаривает с детьми весь процесс изготовления.

Такие циклы занятий способствуют формированию обобщенных способов конструирования, которые дети самостоятельно и творчески используют в своих дальнейших поделках.

Иной способ использования спичечных коробков [11] известен не многим. Несколько коробков обклеенных бумагой могут составлять сложные, объемные фигуры, как кубики их можно использовать для создания интересных и полезных игр и головоломок. (Приложение 2,3).

Из спичечных коробков, например, можно изготовить целый набор деталей для строительных игр.

Если соединить их определенным образом, то потом из полученных элементов можно, собирать различные по форме сооружения: дома, арки, башни, мосты и т.п.

Прежде чем приступить к созданию этих элементов, надо каждый коробок обклеить белой или цветной бумагой. Эту работу можно поручить детям, если ее хорошо организовать.

Надо заранее подготовить полоски бумаги соответствующих размеров. Соединить и оклеить коробки.

Всего для изготовления одного комплекта деталей, по методу Минскина Е.М., понадобится 38 коробков. Но, число деталей при желании можно увеличить. Это создаст еще больше возможностей для конструирования.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

При обучении детей конструированию из бумаги и других материалов воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы к детям с целью привлечения имеющегося у них опыта и т.д.

Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависит от задач обучения и наличия опыта у детей.

Если на занятии при изготовлении поделки используется новый способ действия, то воспитатель, во-первых, дает детям для воспроизведения поделку простой конструкции, а во-вторых, подробно показывает и объясняет как сам способ, так и последовательность его выполнения. По мере овладения детьми этим способом воспитатель отходит от подробного объяснения и показа и больше использует готовый образец, его обследование и вопросы к детям, активизирующие имеющиеся у них знания.

С целью привлечения детского внимания к новым видам поделок воспитатель за несколько дней до занятия, в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Например, перед обучением поделкам из бросового материала на выставке показывает маленькие композиции, демонстрируя разные строения, сделанные из различного материала.

Рассматривая игрушки, представленные на выставке, воспитатель обращает внимание детей не только на сходство, но и на то, из каких частей они состоят и как эти части скреплены между собой, на способы передачи.

На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, и обязательно организует их использование по назначению (в игре, в качестве подарка малышам, близким, при украшении елки и т.д.).

Конечно же, планируя занятия по конструированию, воспитатель должен знать, что их целесообразно проводить с использованием разнообразных конструктивных материалов, во всех кварталах, чередуя между собой.

МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ СТРОИТЕЛЬНЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

По мере взросления ребенка, перехода его из младших групп в старшие, происходит усвоение им разнообразных форм конструирования. Поэтому в старших группах вводятся новые виды конструирования, которые опираются на уже имеющиеся знания, умения и навыки дошкольников.

2. Создание условий для конструктивной деятельности детей

В старших группах детского сада, как правило, не определяют специального места для конструирования, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.

Мелкий строительный материал хранят в коробках, в которых он был приобретен, и по деталям не разбирают (как для малышей). Крупный строительный материал обычно убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Мелкий обыгрывающий материал складывают в коробки.

Шкафы размещаются в специально организованных «уголках ручного труда». Как правило, на верхней полке выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.)

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы и др.) Затем - все для работы с использованным материалом (различные коробки, шпагат, проволока, поролон, пенопласт и т.д.)

Далее на полке располагается все необходимое для шитья, одна-две детские швейные машинки; коробки с набором ниток, тесьма, пуговицы и т.д.

И наконец, на самой нижней полке раскладывается природный материал (шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, перышки и др.). Для того чтобы уголок имел эстетический вид и для удобства пользования, на коробках наклеивают маленькие изображения тех предметов, которые в них лежат. Внутри коробки можно поделить на ячейки, например, для хранения желудей, косточек или ниток, пуговиц.

Организуя работу по конструированию и ручному труду, воспитатели должны помнить, что детям не предлагают: мех, бархатную бумагу, ткань на нейлоновой основе, проволоку без оболочки, канцелярский клей, коробки от сыпучих лекарственных средств, плоды репейника, колосья, ядовитые растения, скорлупу сырых яиц, спички, скрепки, булавки, кнопки и другие колющие предметы (кроме иголок, хранящихся у воспитателя), баллоны от аэрозолей и т.д.

ВИДЫ КОНСТРУКТИВНОГО МАТЕРИАЛА

В старших группах на занятиях вводится конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы соединений (пластмассовый конструктор «Механик №1» или «Механик №2»; деревянный конструктор, крупный строительный материал Е.А. Фрелиной; настольный материал А.П. Могилевского, тематические наборы «Городок», «Архитектор»; строительный материал М.П. Агаповой №2,3,4,5,6,7 и др.)

Дети учатся делать из них различные модели (машины, самолеты, здания и др.). В качестве образца используется рисунок или схема. Обычно конструкции объединяются общей темой. Во время занятий материала должно быть больше, чем требуется для строительства, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие замыслу.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

Также очень эффективным на этом этапе, является конструирование из бросового материала. Дети находят, или же сами себе изготавливают необходимые детали.

Камни во дворе. При выполнении сооружений из камней, их можно склеивать универсальным леем. Часто взрослые, выполнив «грязную работу» сами (подготавливая камни, очистив их от загрязнения), тем самым исключают детей из активного процесса познания качеств материала. Ребенок должен видеть, что грязь, песок, и другие посторонние наросты мешают дальнейшей обработке материала. Детские сооружения из камня можно окрашивать и покрывать лаком для выразительности естественных его оттенков.

Игры с камнями развивают у ребенка многое положительные качества: от терпеливости при сборе материала, до богатого воображения при выполнении замысла. Играя, ребенок учится систематизировать, у него развивается пространственной мышление, он начинает чувствовать природную гармонию и формы. (Приложение 4,5).

Кирпичи. Для игр детей в песочнице большой интерес представляют щелевые кирпичи. Дети строят дома, небоскребы, машины, дороги и т.д. Помимо перечисленных выше вариантов, подготовленные кирпичи можно использовать в играх на улице по планированию улиц и обучению правил дорожного движения.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ

Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, воспитатель использует разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт и т.д. Применение игрушек делает конструирование более осмысленным и целенаправленным (построить гараж в соответствии с размерами машины), способствует дальнейшему развитию игровой деятельности.

Под руководством воспитателя на занятиях дети осваивают новые для них способы соединения (на штифтах, пазах), которые должны быть простыми и доступными, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. Обращается внимание на специальную отработку у детей умения соединять детали, так как требуется участие мелкой мускулатуры рук, которая у дошкольников еще несовершенна.

Воспитатель, прежде всего сам, тщательно изучает методические указания по сборке, продумывает, что он подробно объяснит детям, а что они будут делать сами. Наборы строительного материала и конструкторы дают детям постепенно по мере их освоения под руководством воспитателя.

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: Определение степени конструктивных знаний, умений и навыков детей, старшего дошкольного возраста, в соответствии с требованиями государственных программ.

Задача: Проведение эксперимента в виде наблюдения и анализа продуктов конструктивной деятельности детей.

Объект исследования: конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Субъект исследования: программные требования по конструированию в дошкольном учреждении.

Метод исследования: методика диагностики конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста (Л.В. Куцаковой), в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Для экспериментального исследования были отобраны 14 детей седьмого года жизни. Им была предложена тема «Конструирование грузовой машины».

Подготовка к занятию: Предварительное наблюдение грузового транспорта с целью определения практического назначения (для перевозки грузов, продуктов, и т.д.). Подготовить бумажные коробочки (груз) разных размеров прямоугольной формы по 1 штуке на ребенка и строительный материал М.П. Агаповой, дополненный дощечками.

ХОД ЗАНЯТИЯ

В короткой предварительной беседе (5 мин) воспитатель выясняет с детьми, какие бывают грузовые машины и из чего они состоят. Затем дети рассматривают образец-постройку, выделяя основные части детали, из которых они построены.

После анализа образца детям предлагают самостоятельно построить грузовую машину такой же конструкции для перевозки предложенного груза (коробочки). Объем работы рассчитан на одно занятие.

Результаты детской работы представлены в таблице №2.

Мы избрали наиболее значимые технические умения и навыки, которые являются основными при выполнении конструктивной работы, и представляют трудности для детей.

Критерии оценки детской деятельности:

сходство с образцом взрослого (образец-постройка грузовой машины);

технические умения и навыки

умение соотносить размеры частей с предметом (грузом-коробочкой);

умение правильно располагать деталь;

самостоятельное планирование последовательности работы;

умение строить по условиям (грузовая машина);

знание названия деталей конструктора и основных частей машины.

Умение детей оценивались по трехбальной системе:

высокий - 3;

средний - 2;

низкий - 1;

отсутствует - 0.

Таблица №2.

Фамилия Имя ребенка	Сходство с образцом взрослого	Технические умения и навыки	Планирование последовательности работы	Умение строить по условиям	Знание названий деталей
		Соотношение размера частей	Расположение детали
	Анишко Ж.	1	2	1	1	1	2
	Баграй М.	3	2	3	2	2	3
	Вакарь Л.	1	0	1	2	0	1
	Витковская М.	2	1	2	1	1	2
	Головаш Т.	1	1	1	1	1	2
	Диденко С.	3	3	3	3	2	3
	Захаров А.	3	3	3	2	2	3
	Кострова Т.	1	2	1	2	1	2
	Михайленко В.	2	3	2	2	2	3
	Мухина Ю	1	0	1	1	1	1
	Паскаль А.	2	2	2	2	2	3
	Трубило Е.	2	1	2	2	2	2
	Хуснуддинова М.	1	1	1	1	1	2
	Шульга Р.	2	3	2	2	1	2

Диаграмма №1. Диаграмма результатов проведенного исследования

Таким образом, мы видим, что:

конструктивные умения и навыки детей старшего дошкольного возраста не у всех одинаковы;

название деталей конструктора знают хорошо, практически все дети, так как эти знания были закреплены в младших группах;

следование образцу, как и расположение деталей, присутствует не у всех детей;

соотношение размера частей и план последовательной работы так же требуют доработки;

самый низкий показатель в степени умения конструировать по условиям.

Следовательно, необходимо провести занятия, по конструированию учитывая данную ситуацию.

Следует обратить особое внимание на отстающих детей. Для этого мы разделим группу на две подгруппы. Составили график конструктивных умений и навыков данных детей и с ними будем проводить занятия по конструированию в игровой форме.

Наша цель - привлечь детей к коллективной постройке, учить их совместно планировать работу, ставить цель. Научить их применять конструктивные умения, полученные на занятиях, пользоваться рисунками и образцами различных сооружений. Поощрять сооружение необходимых построек для игры (пароход, пристань, мост, вокзал, дом…).

Анишко Ж.

Вакарь Л.

Витковская М.

Головаш Т.

Кострова Т.

Мухина Ю.

Хуснуддинова М.

График №1. Уровень конструктивных умений.

2.1 Использование современных конструкторов в процессе игр

С целью повышения у детей старшего дошкольного возраста уровня конструктивных знаний, умений и навыков, мы воспользуемся методическими рекомендациями и примерными планами занятий по конструированию:

Парамоновой Л. [27, 28, 29];

Петрушиной С.В. [30];

Урадовских Г. [31];

Васильевой М.А. [16].

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Для осуществления заданной задачи, была разработана программа занятий по конструированию, рассчитанную на 3 месяца в соответствии с государственными программными требованиями, которую осуществляли со всеми детьми в группе, одновременно.

Таблица №3.

Месяц	Название работы	Вид конструктивного материала	Программные требования	Дополнительный материал
Сентябрь	«Домики»	тематический набор «Архитектор»	Учить детей самостоятельно анализировать сходные объекты и на этой основе формировать представления о частях строений.	Фотографии и иллюстрации.
	«Мост для пешеходов»	строительный материал Е.А. Фрелиной	Формировать у детей умение воплощать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями; контролировать свою практическую деятельность	Синяя бумага разной ширины; кораблики; фигурки людей.
	«Мост для транспорта»	строительный материал Е.А. Фрелиной	Учить создавать замысел конструкции по условиям; подбирать соответствующий констр. материал; планировать ход работы.	Игрушечные суда; листы голубой бумаги разной ширины; машинки; фигурки людей.
Октябрь	«Авто-машины»	строительный материал Е.А. Фрелиной	Учить самостоятельно, анализировать объект, выделять основные части, их назначения; формировать умение соотносить размеры частей с предметом.	Бумажные коробки (груз), фигурки людей.
	«Стол и стул»	«Механик №1», «механик №2»	Закрепить название деталей конструктора; обучить новым приемам конструирования; учить работать по чертежу.	Чертеж предметов мебели.
	«Тележка»	«Механик №1», «механик №2»	Закрепить название деталей конструктора; обучить новым приемам конструирования; учить работать по чертежу; конструировать по условию.	Чертеж предметов, кукла-пассажир.
	«Конструирование на вольную тему»	«Механик №1», «механик №2»	Развивать у детей творческое мышление; планировать процесс конструирования; обговаривать этапы реализации.	Все что необходимо детям.
Ноябрь	«Наш дом - природа»	Природный материал, пластилин, ножницы	Формировать умение строить образ способом «включения»; анализировать прир. материал; проявление творческой инициативы.	Экскурсия на природу, выставка готовых работ-образцов.
	«Наш детский сад»	Природный материал, пластилин, ножницы	Строить по условию (двор детского сада); определять соотношение размеров деталей; умение трансформировать деталь за надобностью.	План двора д/с; доска для расположения макета, экскурсия по двору д/с.
	«Пилотка и лодочка»	листы плотной бумаги, готовые флажки.	Закрепить умение работать с бумагой; развивать глазомер;	Образец - готовые изделия
	«Дом для кукол»	Картоновые коробки, ватман, ножницы	Уметь конструировать по условию; систематизировать порядок выполнения работы; проявление творческой инициативы и работы в коллективе.	Краски, линейки, карандаши, кукла.

В старших группах на занятиях вводится конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы соединений (пластмассовый конструктор «Механик №1» или «Механик №2»; деревянный конструктор, крупный строительный материал Е.А. Фрелиной; настольный материал А.П. Могилевского, тематические наборы «Городок», «Архитектор»; строительный материал М.П. Агаповой №2,3,4,5,6,7 и др.)

Для «отстающих» в конструировании детей, были проведены дополнительные занятия в игровой форме, так чтобы это не выглядело как оценивание.

Необходимо было спровоцировать ребенка, на создание какой либо конструкции необходимой ему для игры.

В процессе конструктивного творчества ребенку задавали вопросы: как именно он будет строить и из чего?

Предлагалось соревнование между детьми: кто быстрее, выше и прочнее построит башню.

Игра «Что лежит в мешочке?» - необходимо назвать деталь, ощупывая её с закрытыми глазами.

В настоящее время, в большинстве государственных детских садах в связи с недостаточным финансированием, выбор конструктивного материала совсем не велик. Дети учатся работать с не самыми новыми конструкторами. Единственное, что есть в наличии в детских садах - это кубики, деревянный строительный материал, и пластмассовый конструктор, в большинстве случаев в неполной комплектации. Как правило, конструкторов не хватает для всех детей. Воспитатели выходят из положения способом создания деталей конструктора, собственными силами и силами детей на занятиях по конструированию. (Приложение 2,3). Часто приходит на замену, конструирование из бросового и природного материала.

Однако на мой взгляд, данная ситуация развивает у детей терпение и творческий подход к осуществлению задачи. Развивает трудовые навыки и смекалку, желание делать все своими руками. Вызывает гордость и радость за свои деяния, и любовь к данному виду деятельности. Но, это не значит, что ситуация по нехватке конструктивного материала должна оставаться в прежнем виде.

Иное состояние дел, что касается конструирования, наблюдается в специализированных и негосударственных детских садах. Как показывает практика, использование конструкторов последних моделей, открывает перед ребенком возможность конструировать в свое удовольствие. Создавать постройки, как маленьких и сюжетных, так и больших габаритов. Классическим примером является конструктор «LEGO». В составе наборов - традиционные кубики LEGO и множество разнообразных деталей - машинки и тележки, домашние и дикие животные, вагоны и паровозы, кухонная утварь и столярные инструменты. В каждом наборе достаточно элементов, чтобы каждый ребенок мог закончить свое произведение. LEGO DUPLO детали удобно держать в руке, детали из разных наборов совместимы между собой - можно объединять их в единую игровую развивающую среду. Для воспитателей предлагаются карточки идей и сюжетов.

Базовые наборы LEGO DUPLO это:

Широкие возможности для творческого конструирования;

Прекрасное введение в современную математику;

Средство для развития речи и коммуникативных навыков;

Совместимость с деталями серий LEGO PRIMO и LEGO SYSTEM.

Можно сделать очень высокую башню или длинную и высокую горку, с которой фигурки могут съезжать одна за другой. Если соединить несколько трубок - получится очень длинная труба. Когда дети играют, они учатся - даже если нет никаких четких правил, как и что, строить, собирать, конструировать.

Чтобы сооружение стояло прочно используются специальные платы на занятиях с детьми средней и старшей групп - ролевые наборы (Дом, Железная дорога, Ферма) и наборы для свободного конструирования. Это позволит:

Учить детей работать в группе, распределять роли и следовать этому распределению;

Развивать координацию движений, ручные навыки, мелкую моторику.

Мягкие кирпичи LEGO SOFT. Самые большие LEGO SOFT кирпичи сделаны из уникального мягкого и в тоже время прочного материала. На них можно наступать - выдерживают вес до 50 кг. Предоставляют бесконечные возможности для «крупномасштабного» строительства, можно использовать для подвижных игр и эстафет. Они мягкие, прочные, безопасные, приятны на ощупь, нет острых ребер. Их легко мыть и хранить

С помощью наборов LEGO DUPLO TOOLO дошкольники сделают свой первый шаг на пути создания простых механизмов. Настоящие «взрослые» инструменты - отвертки, гаечные ключи - это именно то, чего им не хватало для настоящего «взрослого» дела - сборки подъемных кранов, вертолетов, гоночных машин или реализации собственных изобретений.

Базовые наборы LEGO SYSTEM Basic 3+

LEGO SYSTEM более мелкие, по сравнению с LEGO DUPLO, детали. В каждом наборе - широкий выбор кирпичиков для базовых конструкций с дополнительными специальными элементами и функциями. Элементы подобраны по типу и количеству так, что обеспечивают бесконфликтную игру группы от 2 до 6 детей. Детали LEGO SYSTEM совместимы с LEGO DUPLO кирпичиками. Все наборы снабжены цветными карточками с заданиями и методическими указаниями.

2.2 Ознакомление с основами архитектуры детей старшего дошкольного возраста

В целях ознакомления детей старшего дошкольного возраста с основами архитектуры, повышение уровня их представления об окружающем мире и общественных явлениях, были проведены занятия по конструированию в соответствии со статьей Надежды Михайловой и Людмилы Гончар «Кто построил детский сад?». [26]. Занятие по конструированию проводились в комплексе с развитием речи и охраной жизни, и имело аналогичное название «Кто построил детский сад?».

ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО СО СТРОИТЕЛЯМИ.

Цель: дать детям представление о профессии строителей (сооружают детские сады, поликлиники, школы, магазины, жилые дома…).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и чтение произведений по теме.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Экскурсия по детскому саду. Воспитатель проводит с детьми экскурсию по детскому саду, предлагает им рассказать, каким они видят свой сад (большой, красивый, светлый, широкие окна, удобные помещения для игр и отдыха). Какие места в нем нравятся больше всего? Кто построил детский сад? - В его создании принимали участия: архитекторы, инженеры, строители, рабочие каменщики, штукатуры, плотники, кровельщики, маляры.

Беседа. Воспитатель обсуждает с детьми, что еще строители создали в их городе (новые дома, школы, поликлиники, заводы), показывает рисунки и фотографии.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: Определение степени повышения конструктивных знаний, умений и навыков детей, старшего дошкольного возраста, в процессе формирующего эксперимента, в соответствии с требованиями государственных программ.

Задача: Проведение эксперимента в виде наблюдения и анализа продуктов конструктивной деятельности детей.

Объект исследования: конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Субъект исследования: формирующий эксперимент соответствующий программным требованиям по конструированию в дошкольном учреждении.

Метод исследования: методика диагностики продукта конструктивной деятельности.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Для экспериментального исследования были отобраны 14 детей седьмого года жизни, которые участвовали в констатирующем эксперименте, и были поделены на подгруппы. Им была предложена тема:

ЗАНЯТИЕ 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ «НАШ ГОРОД»

Цель: учить детей ориентироваться в пространстве и читать готовый план; выстраивать макет по плану; развивать творческое воображение.

Предварительная работа: подготавливание строительного материала, плана улиц, чертежей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям вспомнить все, что они видели во время прогулок по улицам города. Что в нем сделано для удобства жителей? (Магазины, почта, парикмахерская). Что украшает улицы? (Фонари, деревья, газоны).

Воспитатель предлагает дошкольникам построить улицу. Во-первых, она должна быть удобной для проживания людей, во-вторых, отражать особенности города. Можно ли все, что нужно горожанину для жизни, разместить на одной улице? (Магазины, почту, скверы, театр, больницу…). Как добраться до этой улицы? Нужна ли здесь остановка транспорта?

В конце беседы воспитатель предлагает по плану и фотографиям построить часть города из конструктора. Чем будет украшен город? (Фонарями, деревьями, памятниками, аллеями).

Примерные вопросы, касаемо архитектурных терминов, которые обговариваются во время беседы с детьми:

Что такое дом? (строение, где живут или работают люди).

Из чего состоит дом? (фундамент, стены, крыша, дверь, окна, потолок, пол, ступени).

Какие бывают дома по конструкции? (одноэтажные, многоэтажные).

В каком доме ты живешь? Какой по строению наш детский сад? (одноэтажный, двухэтажный, пятиэтажный, десятиэтажный).

Что окружает наши дома? (забор, сад, дорожки, спортплощадка, клумбы, сквер, переулки, улицы).

Какие еще могут быть строения, кроме домов, на территории нашей улицы? (памятники, мосты, ж/д дороги…).

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - РЕЗУЛЬТАТ ФОРМИРУЮЩЕГО

Объем работы был рассчитан на одно занятие.

Результаты детской работы представлены в таблице №4.

Мы избрали те же технические умения и навыки, которые являются основными при выполнении конструктивной работы, и представляли трудности для детей.

Критерии оценки детской деятельности:

сходство с образцом взрослого (образец план-чертеж улицы);

технические умения и навыки

умение соотносить размеры частей с предметом;

умение правильно располагать деталь;

самостоятельное планирование последовательности работы;

умение строить по условиям (модель улицы);

знание названия деталей конструктора и основных частей строений.

Умение детей оценивались по трехбальной системе:

высокий - 3;

средний - 2;

низкий - 1;

отсутствует - 0.

Таблица №4.

Фамилия Имя ребенка	Сходство с образцом взрослого	Технические умения и навыки	Планирование последовательности работы	Умение строить по условиям	Знание названий деталей
		Соотношение размера частей	Расположение детали
	Анишко Ж.	2	3	2	2	2	3
	Баграй М.	3	3	3	3	3	3
	Вакарь Л.	2	1	3	2	1	3
	Витковская М.	2	2	2	2	1	3
	Головаш Т.	1	2	2	2	1	3
	Диденко С.	3	3	3	3	3	3
	Захаров А.	3	3	3	3	2	3
	Кострова Т.	2	2	3	2	1	3
	Михайленко В.	2	3	3	3	2	3
	Мухина Ю	2	2	2	2	1	2
	Паскаль А.	3	2	3	3	2	3
	Трубило Е.	2	3	3	2	2	3
	Хуснуддинова М.	2	2	2	1	1	2
	Шульга Р.	2	3	3	3	2	3

Диаграмма №2. Диаграмма данных результатов проведенного исследования

Констатирующий эксперимент

Сравнительный эксперимент

Таким образом, мы видим, что:

конструктивные умения и навыки детей старшего дошкольного возраста не у всех одинаковы, но появились качественные изменения;

название деталей конструктора знают хорошо все дети;

следование образцу у некоторых детей остается недостаточным, расположение деталей качественно улучшилось у всех детей;

улучшилось соотношение размера частей и план последовательной работы;

самый низкий показатель в степени умения конструировать по условиям, возрос не на много.

Касаемо отстающих в конструировании детей, с которыми были проведены игровые занятия. Для этого мы раннее разделим группу на две подгруппы и с отстающими проводили занятия в игровой форме. Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты мы сравнили в графике №2 с начальными результатами.

График №2. Уровень полученных конструктивных умений

Анишко Ж.

Вакарь Л.

Витковская М.

Головаш Т.

Кострова Т.

Мухина Ю.

Хуснуддинова М.

Исходя из данных графика №2, мы можем предположить, что индивидуальная игровая деятельность детей с элементами конструирования, с участием взрослого (но, без оценивания), приводит к хорошим результатам. В последствии дети уверенно чувствуют себя на занятиях, у них появляются твердые навыки и умения. Появилось желание заниматься конструированием, создавать, что-то свое, новое, и играть с полученной постройкой.

Заключение

Пройдя основные этапы формирования конструктивной деятельности дошкольника мы увидели что:

Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности;

В следствии, педагогического исследования мы изучили специфику (пространственное мышление) и своеобразие (творчество) проявления конструктивных умений и навыков детей дошкольного возраста;

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы убедились в том, что процесс пространственного восприятия детей, необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по мере взросления и скорейшему его формированию должны сопутствовать дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;

Что касается содержания работы воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста, то она обязана определяться государственными программными требованиями, однако проявление инициативы и творческого подхода к процессу конструирования делает занятия не только разнообразными, но и эмоционально насыщенными;

Мы убедились, что конструктивная деятельность связана не только с пространственным мышлением, но и благотворно влияет на всестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание), способствуя их развитию;

Воспитатель для работы с детьми может использовать как общепринятые, так и новые, необычные методики развития компонентов строительных игр дошкольников, используя необычные способы конструирования из бросового и природного материала;

В процессе проведения исследовательской работы, а именно наблюдения за техническими умениями и навыками детей и анализа продуктов детской деятельности, мы определили степень модернизации содержания строительных игр в дошкольном учреждении;

И выяснили, что в настоящее время, в большинстве государственных детских садах в связи с недостаточным финансированием, выбор конструктивного материала совсем не велик и дети учатся работать с не самыми новыми конструкторами, поэтому уровень конструктивных умений у детей неодинаков;

Большое значение имеет использование современных конструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новых знаний, умений и навыков;

В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что проведение дополнительных занятий по конструированию с «отстающими» детьми, даже с имеющимся конструктивным материалом, значительно «выравнивает» ситуацию;

А для формирования новых, качественных, архитектурных представлений у детей недостаточно простого присутствия на занятиях в группе за партой. Необходимо проводить разнообразные экскурсии, походы, беседы, просмотр демонстративного материала для формирования мировоззрения будущего школьника.

Размещено на Allbest.ru