Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт среднего профессионального образования им. К.Д. Ушинского

колледж «Измайлово»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Использование оригами как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Выполнена студентом (кой)

Никифоровой Натальей Евгеньевной

Руководитель: Острейковская Галина Васильевна

Москва 2017



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Развитие мелкой моторики как психолого-педагогическая проблема

1.2 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

1.3 Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Работа, проведенная с детьми старшего дошкольного возраста для развития мелкой моторики рук

Заключение

Понятийный аппарат

Список литературы

Приложение



Введение

В настоящее время происходят существенные изменения в системе дошкольного образования детей, в последние годы появились нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования дошкольников.

В Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены пять направлений развития ребенка: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие. Тема нашего исследования актуальна, так как затрагивает все эти пять областей.

Важным результатом освоения образовательной программы для ребенка является его готовность к школьному обучению. Приходя в школу, ребенок должен быть способным к письму и чтению.

С физиологической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, которая расположена очень близко к речевой зоне. А значит, от того, насколько у ребенка развиты мелкомоторные движения рук зависит, его способность к чтению и письму, а значит и способность к школьному обучению. Поэтому на протяжении многих лет проблема подготовки руки к письму дошкольников является одной из важнейших.

Проблемой развития мелкой моторики занимались такие авторы как: Л.А. Венгер и Н.Б. Венгер, М.М. Кольцова, Э.Г. Пилюгина. Кроме того, такие авторы как С. Ю. Афонькин и Е.Ю. Афонькина и др. занимались вопросом развития мелкой моторики с помощью конструирования в технике «оригами»

Цель исследования: Рассмотреть процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с помощью техники оригами.



Задачи:

1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста;

2. Описать основные теоретические понятия по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

3. Описать возрастные и индивидуальные особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить начальный уровень сформированности мелкомоторных движений рук у детей старшего дошкольного возраста

5. Разработать и провести серию занятий с использованием техники оригами.

6. Обобщить полученный результат исследования

Область исследования: дошкольная педагогика, возрастная психология, методика развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста,

Объект исследования: развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: процесс развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста при использовании техники оригами «Теремок на новый лад» с детьми старшего дошкольного возраста

Проблема - действительно ли техника оригами может быть средством развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста?

Гипотеза: если системно проводить занятия в технике оригами, то это будет способствовать успешному развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретические: изучение и анализ литературы; обобщение информации; сравнение

Практические:, беседа, изучение педагогического опыта, опрос.

Структура работы: данная работа состоит из введения, теоретической главы 1, которая состоит из трех параграфов, практической главы 2, состоящей из трех параграфов, заключения, понятийного аппарата, списка литературы, приложения.

Данная работа не претендует на всестороннее изучение проблемы развития мелкой моторики, а представляет собой попытку исследовать отдельно взятый вопрос по проблеме развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с помощью техники «оригами».



Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Развитие мелкой моторики как психолого - педагогическая проблема

Мелкая моторика - это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка "пользоваться" этими движениями: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить. Неуклюжесть пальцев рук говорит о том, что мелкая моторика у дошкольника развита недостаточно.

Значение мелкой моторики подтверждается с анатомической точки зрения.

В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи: «Так, в заднем отделе периферического поля слуховой коры обособляется специальный участок для анализа и синтеза рецептивных элементов устной речи -- фонем (так называемый «центр Вернике»), в периферических полях зрительной коры -- участок, позволяющий реализовать анализ и синтез зрительных элементов рецептивной речи; в определенном отделе двигательной зоны протекают процессы, связанные с преобразованием членораздельных звуков устной речи в сложные последовательные синтезы) в отделе лобной локализуется осуществление сложных систем двигательных навыков».[16, с. 223]

Действительно, учёные доказали факт того, что около девяноста процентов всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому развитие речи формирующегося детского организма неразрывно связано с развитием мелкой моторики рук. Эта связь была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. М. И. Кольцову, Е. И. Исенину.[13]

И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, то есть, возникают посредством развития и воспитания, а осязательные и мышечные ощущения раскрываются в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. [7]

В.В. Никандров рассматривает моторику как систему двигательных реакций и выделяет в ней такое понятие, как которая включает в себя следующие термины:

Мышечный тонус - несильное стойкое напряжение мышц, не сопровождающееся утомлением, направленное на поддержание статики тела и уравновешивание различных движений, а также сигнализирующее о потенциальной двигательной активности. Мышечный тонус обычно предполагает быстрое включение мышц в работу, то есть как бы их предстартовую готовность к выполнению движений. [18]

Тремор - быстрые ритмически колебательные движения частей тела, вызванные непроизвольными сокращениями соответствующих мышц.

Спонтанная двигательная активность - это непроизвольные непрерывные микродвижения скелетной мускулатуры, обусловленные взаимодействием организма со средой и направленные на поддержание его общего энергетического баланса и приводящие к незаметным общим колебаниям тела. [18]

Мелкая моторика формируется естественным путем, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, затем перекладывать его из руки в руку(«пинцетный захват»), к двум годам он уже имеет навыки рисования, правильно держит кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки усложняются и становятся более разнообразными.

Нормальное психомоторное развитие ребёнка проходит в несколько этапов:

· неосознанная манипуляция с предметами;

· целенаправленное и планируемое восприятие действительности с помощью действий, появление сигнальной системы - речи (И.П. Павлов, И.М. Сеченов) [9].

Недостаточная развитость двигательных средств, психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, негативно скажутся на активности и характере общения и двигательного поведения ребенка.

Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д Б. Эльконина, необходимо рассматривать как особый предмет, которым ребенку необходимо овладеть в той же мере, в какой он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности. [5]

Развитие мелкой моторики подразумевает как развитие речи, так и развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма. Формирование познавательных способностей особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте. Ребенок исследует различные предметы, а значит, успешно познает предметный мир. Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними. [13]

Д.Б. Эльконин и Л.С. Выготский, занимающиеся проблемами развития дошкольников едины во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, ведь именно через нее развиваются такие механизмы сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. [27, 233], [6, 34]

Развитие мелкой моторики руки имеет немалое значение и для общего физического и психического развития ребенка на протяжении его дошкольного детства. Психологи, физиологи, медики, педагоги постоянно подтверждают, что уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма. [23]

В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.[12, с.34].

По мнению известного исследователя детской речи М.М. Кольцовой, «движения пальцев рук исторически, в ходе развития оказались тесно связанными с речевой функцией». [14, с.134]

Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширную миссию в коре больших полушарий мозга. Двигательная активность ребенка, его предметно - манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи. Благодаря развитию пальцев в коре головного мозга формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев рук. [13, с.223]

Параллельно с развитием моторики развиваются и все виды восприятия, например зрение, осязание, чувство мускулов и суставов. Это является условием того, что ребенок будет в состоянии понять, что находится у него в руках. Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Они помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя. [18]

Известный итальянский педагог Мария Монтессори говорила: «каждое движение ребёнка -- это ещё одна складочка в коре больших полушарий». Упражнения в повседневной жизни очень важны для маленьких детей. Тренировка пальцев рук является мощным тонизирующим фактором для коры головного мозга. [12, с. 100]

По мнению Марии Монтессори, с помощью упражнений, развивающих мелкую моторику, ребенок учится следить за собой и своими вещами, учится правильно застегивать пуговицы, пришивать их, шнуровать ботинки. То есть, мелкая моторика рук связана еще и с формированием самостоятельности ребенка, а, следовательно, развитие мелкомоторных функций, координации движений, концентрации внимания, умение довести выбранную работу до конца, получить удовольствие от сделанного очень важно для формирования личности человека в целом. [14]

Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

Все мыслительные процессы сознания, как осознанные так и неосознанные, отражаются в мелких движений пальцев, положении рук и жестикуляции. Степень развития речи детей находится в прямой зависимости от уровня сформированности мелкой моторики рук.. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. [12]

А.Р. Лурия было замечено, что систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшаются внимание, память, слух, зрение.[14]

Многочисленными исследованиями И.М. Сеченова доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка.

В результате изучения педагогического опыта ученых, указанных выше, можем сделать вывод, что, развивая мелкую моторику у ребенка, т.е. стимулируя соответствующие центры головного мозга, отвечающие за движения пальцев рук, мы активизируем и соседние отделы, отвечающие за речь.

Таким образом, мы можем построить следующую цепочку полноценного развития ребенка: мелкая моторика - речь - восприятие. [15]

Можно проиллюстрировать данное утверждение следующими примерами: если ребенку показать кактус, дать возможность коснуться его рукой, а затем попросить нарисовать, то ребенок, как правило, будет изображать его с сильно преувеличенными колючками. Если же в другом эксперименте сравнить то, что делает ребенок, визуально рассматривающий или активно ощупывающий решетку, с ее последующим графическим изображением, то можно заметить, что она изображается либо «дырявой», то есть, состоящей из кругов, либо «угловатой», состоящей из линий, похожих на железнодорожные рельсы [15].

В первом случае ребенок ощупывал решетку как бы изнутри, просовывая пальчики в дырочки этой решетки, во втором случае - он больше интересовался пересечением перекладин. Можем сделать вывод: чем лучше сформирована мелкая моторика, тем большее представление о предмете ребенок получит, тем полнее сможет описать его словесно.

Подтверждение данной теории мы можем найти в работах Л. С. Выготского («все психические функции в этом возрасте развиваются вокруг восприятия, через восприятие и с помощью восприятия»). [6, с. 105]

Навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи, и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет. Они помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя. [20]

С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, делая их более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации.

Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. [24]

Предстоящая учебная деятельность потребует от ребёнка определённого уровня готовности тонких движений пальцев рук к выполнению мелких, точных, разнообразных действий. Мускулатура ребенка должна быть достаточно развитой, движения координированы и точны. Даже самые незначительные нарушения мелкой моторики могут оказывать неблагоприятное влияние на психическое развитие дошкольника.

Таким образом, рассмотрев особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что у ребенка с развитой мелкой моторикой уровень сформированности речи будет существенно выше, так как развитие двигательной области неразрывно связано с речевой. Развитие мелкой моторики подготавливает ребёнка к дальнейшей жизни в социуме: к успешному формированию навыков самообслуживания, умения рисовать, писать и думать.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, целью которой становится овладение собственным поведением. [5]

К 6 годам, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. [10]

Дети 5 го года жизни обычно поворотливы, подвижны, грациозны. Вся их двигательная деятельность свободна, непринужденна, начинается и оканчивается в меру их психофизиологических потребностей. В старшем дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля. [9, 32]

В этот период наблюдается психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. [6, 212]

В период старшего дошкольного детства продолжается интенсивное сенсорное развитие ребенка. Сенсорное развитие дошкольников включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношений предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. [5, 21]

К 6 годам постепенно начинает развиваться апперцепция - влияние на восприятие собственного опыта, в связи с чем, восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Появление устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию перцептивных и эмоциональных процессов. [15, 55]

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе. Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки и др. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. [23,12]

Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируются положение наших рук. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья. [10, 107]

Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка старшего дошкольного возраста. [18, 42]

Дети в 6 лет уже менее возбудимы. У них более уравновешены возбудительные и тормозные процессы коры головного мозга. Эти физиологические особенности оказываются благоприятным условием для успешного развития у детей сосредоточенности, наблюдательности и внимания. [20]

Словарный запас ребёнка достигает уже двух тысяч, он пользуется всеми частями речи, кроме деепричастия, и всеми грамматическими формами. Может пересказать знакомую сказку, вспомнить и связно передать то, что произвело на него сильное впечатление, рассказать про экскурсию, поездку в гости, поход в театр. При этом руки будут приходить на помощь: заменять слова, показывая расстояние, направление размеры. [10]

У ребенка этого возраста продолжается процесс окостенения скелета и развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Главным достижением старших детей является постепенное овладение своими движениями, особенно мелкими движениями руки, управление не только крупной и мелкой мускулатурой, движениями каждого пальца. Это результат не только процесса созревания необходимых механизмов, сколько итог обучения детей 5 - 6 лет выполнению различных мелких движений в рисовании, штриховке, плетении, вышивании, сгибании бумаги и др. Об этом необходимо помнить и включать в работу с детьми данного возраста названные виды деятельности. [24]

Если руку ребёнка развивали с рождения, то на шестом году жизни он совершенствуется в «ручной умелости»: осваивает более сложные способы резания, склеивания, сгибания, наматывания, пересыпания, складывания, используя ткань, бумагу, проволоку, фольгу, подсобные и природные материалы; применяет различные орудия труда и инструменты: ручки, карандаши, кисточки, фломастеры, ножницы, молоток, грабли, щётки, лейки, лопаты и др. [12]

В этом возрасте дети учатся складывать фигурки на основе нескольких базовых форм: “треугольник”, “двойной треугольник”, “воздушный змей”, “конверт”. Перед определенной серией поделок предлагается описание складывания той или иной базовой формы. Прежде чем перейти к изготовлению поделки, отработайте с детьми технику складывания базовой формы. Когда ребенок овладеет данной техникой, конструирование фигурки не вызовет затруднений. [20, 21]

Конструирование, рисование, лепка - это наиболее свойственные дошкольнику занятия. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основной психологический смысл которой состоит в следующем: ребенок должен понимать, что он делает нужное, полезное для других дело. Приобретенные к пяти годам навыки самообслуживания, опыт труда в природе, изготовления поделок позволяют детям больше участвовать в делах взрослых. [25]

В старшем дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Главным итогом развития всех видов деятельности выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер) и формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). [14]

К концу старшего дошкольного возраста ребенок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на непроизвольном внимании. Произвольность и опосредованность внимания в дошкольном возрасте достигается с помощью игр. [16]

Вывод:

Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается еще большими физическими и психическими возможностями, чем дети средней группы. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно - практическая; формируются и элементы трудовой деятельности - навыки самообслуживания, труд в природе и др. [10]

Ведущим видом деятельности является сюжетно - ролевая игра, игра с правилами. В игре они отражают не только действия и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов - способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими процессами - восприятием, вниманием, памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, его образе - я. [16]



1.2 Оригами как вид конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста для развития мелкой моторики

Оригами -- древнее искусство складывания бумажных фигур. Это искусство уходит корнями к древнему Китаю, где впервые была открыта бумага. Оригами -- необычное японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путем сгибания бумаги. Никто не знает, кто и когда придумал оригами и его неписаные правила. По многим мнениям, это искусство старше, чем бумага. Большие поколения японцев внесли в оригами свой вклад, передавая умение складывать плоский лист в чудесную фигурку. [23]

В переводе с японского «ори» означает «сложенный», а «ками» - «бумага», «бог». Можно предположить, что в древности человек, творивший из бумаги, был подобен Богу - Творцу. Изготовление красочных фигурок не было для японцев только забавой или увлечением, а являлось священным ритуальным действием, результат которого - бумажная фигурка - самый сокровенный дар для богов, которым пытались их задобрить, попросить покровительства. С древних времен оригами выполняло разную роль в жизни японцев. [11]

Долгое время этот вид искусства был доступен лишь представителям высших сословий, где признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги. Лишь после второй мировой войны оригами вышло за пределы Востока и попало в Америку и Европу, где сразу обрело своих поклонников. [11]

Бумажные фигурки сопровождали ритуальные шествия в синтоистских храмах, изящные бабочки украшали свадебный стол, самураи развлекали дам на средневековых балах, складывая нехитрые фигурки, заботливые родственники вывешивали магические бумажные шары над постелью заболевшего, чтобы изгнать злых духов. От поколения к поколению совершенствовалось древнее искусство, отбирая для потомков самые изящные, самые выразительные фигурки. [24]

Утратив со временем свое сакральное значение, оригами стало частью японских традиций, обычаев, украшением быта, праздников, карнавальных шествий. Япония объявила оригами своим национальным искусством, и каждый уважающий себя японец умеет мастерить диковинные фигурки. Это искусство, привлекающее и взрослых и детей, уже давно перешагнуло границы своей родины, получив широкое распространение во многих странах. [23]

Оригами не только интересно и увлекательно, но и очень полезно для детей-дошкольников благодаря своему многостороннему влиянию. [11]

Диапазон возможностей оригами велик: от простой детской игры до целой серьезной техники. Оригами прежде всего - искусство, призванное дарить людям радость. Именно потому, оно так часто используется в различных японских ритуалах и церемониях. И именно поэтому техника оригами так активно используется в дошкольных учреждениях.

Впервые оригами как фактор полезного воздействия на ребенка выделил основатель детских садов Фридрих Фребель, включивший в обучение воспитанников знакомство с техникой конструирования фигурок из бумаги.

Сам термин «конструирование» означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов, от латинского слова constructio- построение. [19]

Разработка тонких и точных движений необходима ребенку не только для того, чтобы уверенно управлять своим телом, деликатная моторика пальцев развивает мозг, его способность контролировать, анализировать, управлять..

Оригами можно использовать практически во всех видах деятельности: конструировании и ручном труде, на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, рисованию, математике. Ещё Лев Николаевич Толстой в трактате "Что такое искусство" предсказал великое будущее оригами в духовном и физическом развитии и воспитании детей. Оригами развивает способность работать руками, приучает пальцы к точным движениям, которые в свою очередь помогают развить интеллект ребенка, ведь, как мы утверждали в первом параграфе, мышечные движения напрямую связаны с мыслительной деятельностью. Дети, увлекающиеся оригами, обладают пространственным воображением. Они без труда разбираются в чертежах, легко представляют будущее бумажное изделие в объёме. [21]

Педагоги по оригами считают, что занятия развивают память, активизируют мозг, способствуют развитию умения концентрировать внимание. Дети ведут настоящий творческий поиск, сами изобретают новые фигуры, создают весёлые игровые ситуации. Это своего рода игровая терапия. Совсем скоро ребенок оказывается у порога школы. К этому времени он должен овладеть значительным кругом знаний, умений и навыков. Его механизмы сознания должны приобрести произвольность и управляемость. Ребенок должен овладеть способностью действовать сознательно, подчиняя одни побуждения другим, у него должны развиться начальные формы самостоятельного управления волевым поведением. [2]

Придя в школу, ребенок должен уметь сидеть за партой 40--45 минут, соблюдать определенное положение, держать правильным образом ручку или карандаш. Значит, его мускулатура должна быть достаточно сформированной, движения конкретны и точны. Особое значение имеет готовность руки ребенка к выполнению тех мелких, координационных и разнообразных движений, которых требует овладение письмом. Подготовка руки ребенка к овладению в школе письмом достигается упражнениями в штриховке, рисовании, вырезывании и в других видах работ, требующих не только тонких и точных движений рук и пальцев, но и четкого согласования движения руки и глаза. [16]

Именно оригами поможет подготовить ребенка ко всему этому. Не перечислить всех достоинств оригами в развитии ребенка. Доступность бумаги как материала, простота ее обработки привлекают детей. Они овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

Оригами благоприятно влияет на развитие мелкой моторики и таких психических процессов ребенка, как внимание, память, мышление, логика, воображение, а, следовательно, на развитие интеллекта в целом, в том числе и на развитие речи. Но развитие умственных способностей - не единственное назначение оригами в работе с дошкольниками. В процессе занятий и при использовании полученных фигурок педагог может решить многие другие задачи обучающего и воспитательного характера. [25]

Дошкольников привлекает возможность самим создать такие поделки из бумаги, которые затем будут использоваться в играх, театральных инсценировках, оформлении, к празднику своим родителям, друзьям, воспитателям. [5]

Спецификой искусства оригами является то, что при обработке материала (бумаги), получаемые поделки часто отдаленно напоминают задуманные предметы и ребенок начинает активнее входить в активную творческую деятельность, начинает раскрашивать свою игрушку, добавлять дополнительные детали, украшая и совершенствуя свою поделку, стремится сделать её наряднее и привлекательнее. Одновременно изменяется и отношение ребенка к поделкам, он старается обращаться с ними бережно, аккуратно, чтобы сохранить для других игр и занятий. [8]

Оригами развивает у детей способность контролировать работу рук, помогает совершенствовать мелкую моторику, точные движения пальцев, и развивать глазомер. Складывая поделку, ребенок концентрирует внимание, сосредотачивается на процессе, чтобы получить желаемый результат. [13]

Оригами имеет огромное значение в развитии конструктивного мышления детей, их творческого воображения, эстетического вкуса. Ребенок радуется тому, что сделанная своими руками игрушка оживает. В процессе создания поделок из бумаги дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, видят их по - другому, подчеркивая красоту и передавая её в изобразительной деятельности. [18]

Оригами стимулирует и развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания. [4]

Оригами знакомит детей с основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и т. д.), одновременно происходит обогащение словаря. Создавая бумажные модели, ребенок знакомится с различными геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, трапецией и т. д. (иногда на это стоит специально обратить его внимание), закрепляет сведения об их строении (стороны, углы, вершины и т. д.), узнает признаки их сходства и различия; учится легко ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, находить вертикаль, горизонталь, диагональ, узнает многое другое, что относится к геометрии и математике.

Оригами активизирует мыслительные процессы. Во время конструирования у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов (показ приемов складывания) со словесными (объяснение приемов складывания) и перевод их значения в практическую деятельность (самостоятельное выполнение действий). [23]

Оригами совершенствует трудовые умения ребенка, формирует его культуру труда.

Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из бумаги маски животных, дети включаются в игру-драматизацию по знакомой сказке, становятся сказочными героями, совершают путешествие в мир цветов и т. д.

И это еще далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство оригами. [18]

Систематические занятия с ребенком оригами -- гарантия его всестороннего развития и успешной подготовки к школьному обучению.

Изготовление фигурки из одного листа бумаги путем его неоднократного складывания помогает ребенку развить конструктивные способности. В процессе частичной или полной дорисовки деталей в оригами формируются изобразительные способности ребенка. [24]

Оригинально применяя известные модели оригами, придумывая различные вариации классических моделей и изобретая свои фигурки, дети успешно развивают творческие способности. Технику оригами возможно использовать в оформлении открыток, помещений к празднику, это также успешно формирует у детей оформительские способности. С помощью техники оригами, можно изготовлять и сценически использовать различные сложенные модели в постановках и инсценировках. Такое использование оригами развивает у детей театральные способности. Складывание фигурок можно сопровождать познавательными рассказами различной направленности. [5]

Игры - занятия по изготовлению оригами не только популярное развлечение, но и мощное педагогическое средство. Занятие оригами способствует развитию у детей навыков мелких и точных движений пальцев как правой, так и левой руки. [21]

Оригами может служить средством установления контакта и налаживания коммуникации с детьми в семье, школе, психологических центрах, службах семьи, психореабилитационных центрах, больницах.

Оригами прекрасное психотерапевтическое средство, отвлекающее и переключающее детей во время болезни или других психотравмирующих ситуаций. В процессе занятий развивается пространственное воображение, глазомер, способность концентрировать внимание, запоминать, начинает работать фантазия, творческий потенциал. Ребенок усваивает еще один способ выражения себя. [7]

В плане подготовки детей к школе работа с оригами ценна еще тем, что посредством этой деятельности формируются важные качества детей умение слушать воспитателя

- принимать умственную задачу и находить способ ее решения

- переориентировка сознания детей с конечного результата на способы выполнения

- развитие самоконтроля и самооценки

- осознание собственных познавательных процессов.

Занимаясь с детьми дошкольного возраста, желательно показывать, как складывается фигурка, передавая "секрет" складывания из рук в руки. Для этого необходимо вначале самим освоить сборку той или иной модели. Хорошо начинать занятия с показа качественно выполненного образца, с демонстрации красивых и сложных моделей, рассказывая об оригами, чтобы заинтересовать детей. [19]

Работать желательно с большим квадратным листом 16x16 или 20x20, медленно показывая каждый шаг, разъясняя ориентиры на листе: верхний край, нижний, центральная линия, угол, складка, сторона и т. д. За одно занятие дети обычно осваивают одну фигурку.

Основной материал для занятий оригами - бумага ярких цветов и различного качества. На занятиях дошкольников можно познакомить с разнообразными видами бумаги (рисовальная, чертежная, оберточная, гофрированная, писчая и др.), научить определять её качество. [21]

Дети узнают, что бумага бывает не только всевозможных цветов, но и различной по фактуре: блестящей, глянцевой, матовой, гладкой, шероховатой, тонкой, толстой на ощупь, плотной или рыхлой на разрыв, промокательной и водонепроницаемой. [13]

Бумагу выбирают определенного тона в зависимости от того, что решено сделать, чтобы цвет конкретизировал образ предмета или объекта: например, лису, белку складывают из оранжевой бумаги, а для зайца берут белый (зима) или серый (лето) цвет. При изготовлении жирафа или тигра для выражения характерных особенностей окраски этих животных бумагу можно подготовить заранее, нарисовав на ней коричневые пятна или полоски. Также можно задекорировать бумагу под мрамор или другие поделочные камни. [2]

Для этого масляную краску разбрызгивают на поверхности воды, налитой в плоскую посуду, так, чтобы образовалась сплошная пленка. Затем на пленку осторожно кладут лист бумаги, снимают его и просушивают. Сам процесс создания пленки можно организовать как творческую работу детей. Декорируют бумагу и способом набрызга жидкой краски. [25]

Бумагу рекомендуется хранить в папках, отобрав её по цвету и рисунку. Нельзя скручивать бумагу, т. к. она труднее поддается обработке, что снижает интерес дошкольника к работе и ведет к небрежному выполнению задания. Воспитатель своим примером приучает ребенка к порядку, бережному отношению к материалу, аккуратному и экономичному его использованию. [23]

Для занятий также понадобятся следующие материалы и инструменты: ножницы, клей, кисточки, подставка для кисточек и ножниц, подстилка (клеенка) для работы с клеем, коробка для обрезков, чистая салфетка. [2]

Ножницы подбирают с закругленными концами и разработанными рычагами. Воспитатель должен внимательно следить за детьми, когда они работают с ножницами. Детей надо учить соблюдать осторожность, не размахивать ножницами, не играть, не разбрасывать, убирать рабочее место. Кисти и клей могут понадобиться, если некоторые части поделок склеиваются или если вся поделка будет использована для создания панно. [1]

Таким образом, наличие необходимых материалов для конструирования, их высокое качество, разнообразие способов получения бумаги позволяют создать благоприятные условия для овладения детьми приемами изображения, что определяет основы формирования художественно-творческих способностей дошкольников. [16]

Как же проводить занятия по оригами с детьми? Этот вопрос является самым важным. Педагогам необходимо заранее знать о методических приёмах, облегчающих изучение оригами детьми. Однако единой методики нет, существуют различные способы, разработанные и проверенные ведущими педагогами. Успех методик, в конечном счёте, зависит от способностей, таланта и личности педагога. [13]

Для усвоения материала в работе с дошкольниками традиционно используются элементы игровой технологии Е. С. Кострюковой, где все условные обозначения в оригами имеют свои простые названия: сторона квадрата -- «сестра»; угол -- «брат»; диагонали и сгибы -- «дорожки» и «тропинки» и т. д. [15]

Следует также придерживаться правил, поддерживающих творческое начало: не мешать желанию ребенка сделать что-то по-своему, уважать его точку зрения -- не подавлять ее собственным мнением, т. к. ваше мнение будет порождать страх сделать что-то «не так». [19]

Особое место в руководстве деятельностью занимают игровые приемы. Игровые приёмы -- это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путём постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленных на обучение и развитие детей. Игровые приёмы оказывают влияние на эффективность обучения и развития детей на занятиях изобразительной деятельностью, формируют отношение детей к обучению, способствуют качественному освоению изобразительных учений и развитию творчества. [16]

Воспитателю необходимо помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью руководства деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества. Поэтому игровые приемы обучения должны быть нацелены на решение конкретных задач занятия и соответствовать этим задачам. [8]

Игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самостоятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. [18]

Демонстрировать складывание следует с помощью большого квадрата, который должен быть с одной стороны цветной, с другой -- белый. Он должен быть хорошо виден из любой точки. В процессе освоения техники необходимо постепенно приучать ребят к условным знакам и схемам. Чтобы занятия не проходили даром, рекомендуется давать детям задание складывать и вклеивать в альбом базовые формы и плоские изделия, с которыми они познакомились на занятии. [8]

Очень важно демонстрировать следующий этап работы только после того, как все дети справятся с предыдущим шагом. Если в группе есть отстающие дети, оказывается помощь в виде словесного или наглядного метода. Свои действия педагог должен максимально точно и ясно прокомментировать. Но изредка можно молча вывесить демонстрационные образцы поделки, по которым ребята сами, без подсказок должны сложить изделие. В конце подобной игры педагог просит поднять кверху получившиеся изделия. Однако данный прием подходит не для каждой группы. [6]

Познакомив ребят с очередной фигуркой, педагог предлагает их сложить её снова самостоятельно или только с помощью его словесных комментариев. Такой прием развивает зрительную и мышечную память. Этапы обучения оригами разнообразны по содержанию: вначале обучения используется метод словесного объяснения. Объясняется последовательность складывания и показывается несколько раз. [16]

Затем предлагается детям сделать это самим, педагогом оказывается индивидуальная помощь. после этого можно детей познакомить с простейшими чертежами, научить читать их и работать по чертежам самостоятельно. постепенно происходит переход от простого к сложному. Усложняются виды сгибания, для одной поделки берутся два квадрата разного цвета. когда ребята освоят приемы сгибания, можно предложить им стать изобретателями. Может быть, они смогут изобрести свою поделку. [13]

При обучении оригами необходимо давать воспитанникам больше самостоятельности. Не надо навязывать свои приемы украшения поделки. Иногда ребята могут сделать это лучше и оригинальнее. Если дети раньше делали отдельные поделки, то в дальнейшем им можно предложить сделать различные сюжетные композиции из знакомых фигур. Например, “Бабочки на лугу”, “Аквариум”. Выполнять работу воспитанники могут, пользуясь чертежами. Не надо принуждать прямо воспитанников к деятельности, надо использовать приемы, способствующие проявлению положительной мотивации и развитию интереса к творческому процессу. [12]

Вывод:

Таким образом, можно сделать вывод, что техника оригами открывает бесконечные возможности творческой реализации и детей и взрослых. Особое значение техника оригами имеет в развитии и воспитании дошкольников. Ведь именно с помощью оригами, ребенок формирует мелкую моторику, механизмы сознания, а значит, успешнее, может готовиться к школьной жизни.



Глава II. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста

Практическая часть нашей работы проводилась на базе ДОУ № 2033, Даниловский корпус, Восточного административного округа г. Москвы, в старшей возрастной группе «Виноградинки» возраст детей 5- 6 лет. Общая численность экспериментальной группы - 7 человек старшего дошкольного возраста, постоянно посещавших занятия.

Для решения поставленных задач, нами была разработана экспериментальная программа, состоящая из трех частей: констатирующей, формирующей и контрольной.

Констатирующая часть эксперимента была направлена на выявление уровня мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.

Чтобы выявить стартовый уровень сформированности мелкой моторики детей данной группы, были проведены серии диагностик, разработанные учеными Н.О. Озерецким и Н.И. Гуревич, Вераксой Н.Е. и Комаровой [21] Наша диагностика состоит из 3 - х этапов.

На первом этапе нашей диагностики, были проведены различные пальчиковые игры, такие как: «Коза рогатая», «Кольцо», «Дотянись рукой», «Вентилятор», «Поздоровайся наоборот ».

Задание «Коза рогатая». Суть пальчиковой игры заключается в том, что ребенок должен сложить пальцы левой руки в жест, похожий на козу. Затем этот же жест проделать на другой руке, на обоих руках и затем задание усложняется закрытыми глазами ребенка, когда он должен повторить все эти движения закрыв глаза. На первом этапе, как ни странно справились немногие. Очень большое количество детей (Женя, Соня, Диана, Даня) с трудом справились с заданием, используя помощь и подсказки воспитателя. Диана так и не справилась, путала пальцы и не могла долго держать их в заданном положении. Женя просто ничего не понял. Пока мы собственноручно не расположили его пальцы, он просто смотрел на нас и пытался что - то показать но пальцы не слушались. Конечно некоторые ребята порадовали нас, смогли показать козу рогатую и даже подкрепили это соответствующим звуковым сопровождением. Хочется особенно отметить Маржанат, Артема, Виктора, Глеба.

Задание «Кольцо» Суть пальчиковой игры заключается в том, что ребенок должен сложить пальцы левой руки в жест, похожий на кольцо или жест OKEY. Затем этот же жест проделать на другой руке, на обоих руках и затем задание усложняется закрытыми глазами ребенка, когда он должен повторить все эти движения закрыв глаза. С данной пальчиковой игрой, слава Богу справились все, кроме Сони, она путала пальцы, а закрыв глаза и вовсе растерялась. Но честно признаться, закрыв глаза, многие на первых порах терялись в пространстве и не понимали, что делать. Но с третьего объяснения выполняли задание. Остальные ребята справились, чтобы делать упражнение было не скучно, мы разрешили детям показывать жест и говорить «У меня все окей, все хорошо» и поднимать руки с жестом над глазами. Ребятам так понравилось, что они потом целый день ходили и показывали друг другу этот жест.

Задание «Дотянись рукой» Суть игры заключается в том, чтобы дотронуться пальцем правой руки до носа, а левой рукой дотронуться до правого уха. Затем хлопнуть в ладоши и поменять руки.. После этого закрыть глаза и повторить все движения снова. Самое сложно поддающееся детям задание. Почти никто не сделал это задание правильно с первого раза. Дети неоднократно путали левое и правое ухо. Лена, Женя, Соня смогли справиться с заданием только с нашей подсказкой и помощью. Многие до уха дотрагивались не той рукой. Закрыв глаза задача ее более усложнилась

Задание «Вентилятор». Суть игры заключается в том, чтобы на вытянутых в стороны руках показать вентилятор, делая указательным пальцем одной руки движения по часовой стрелке, а указательным пальцем второй руки - против часовой стрелки. Затем повторить задание с закрытыми глазами. Задание не из легких. Полностью и без подсказок с заданием справился только Артем В. Остальные дети или не совсем справились с расположением направления пальцев правой и левой рук (делали вращательные движения только в одну сторону) либо совершенно не справились, начав использовать плечевой центр или кисти рук, не поняв задания и не сумев согласовать руки, в соответствии с инструкциями. Многим пришлось помогать делать вращательные движения.

Задание «Поздоровайся наоборот». Суть игры заключается в том, чтобы поздороваться с воспитателем сначала одной, затем другой рукой. Затем поздороваться двумя руками и резко сложить руки крест - накрест и поздороваться не запутавшись. С заданием не справились только Даня, Женя, Соня. Остальные сообразили и сложили руки крест - накрест.

Критерии Оценки результата:

· 0 - 2 балла - ребенок не справился с заданием.

· 3 - 4 балла - ребенок справился с помощью взрослого.

· 5 - 6 баллов - ребенок справился с заданием

2 этап нашей диагностики представлен рисуночными тестами, разработанными Гуревич и Озерецким. Каждый выполненный тест дает ребенку максимально 3 балла. Из этого следует, что:

- 3 балла - ребенок полностью выполнил задание в удовлетворительном качестве исполнения,

- 2 балла означают, что ребенок выполнил задание, но допустил некоторую неточность в движениях, неровность линий.

- 1 балл означает минимальное выполнение задания ребенком, менее пяти обведенных линий и фигурок, неудовлетворительное качество исполнения.

- 0 баллов - задание не выполнено.

После всех рисуночных тестов баллы суммируются.

Методика «Полоски»

Ребенку выдается тетрадный лист с разлиновкой «Широкая строка». Засекается минута, в течение которой ребенок рисует полоски между большой полоской тетрадного листа. Чем больше полос ребенок успеет нарисовать за минуту, тем выше его показатель в данном тесте.

Оценка:

3 балла - ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения(проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк)

2 балла - ребенок заполнил 6 - 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения