Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кузбасская государственная педагогическая академия

Факультет Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности.

Студента Балюковой Марины Леонидовны

Научный руководитель

Сазонова Валерия Владимировна

старший преподаватель

кафедры СПП и ТОО

НОВОКУЗНЕЦК 2011

Содержание

• Введение
• Глава 1. Развитие мелкой моторики в теоретических исследованиях
• 1.1 Онтогенез и возрастные особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста
• 1.2 Характерные особенности недоразвития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
• 1.3 Использование изобразительной деятельности, в развитии мелкой моторики
• 1.4 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности
• Глава 2. Разработка и апробация технологии развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе применения изобрази-тельной деятельности.
• 2.1 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности
• 2.2 Реализация технологии развития мелкой моторики - формирующий этап эксперимента
• 2.3 Оценка эффективности технологии развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
• Заключение
• Список литературы
• Приложения

Введение

Функция человеческой руки уникальна и универсальна. В.А. Сухомлинский, М. Монтессори в своих исследованиях указывали, что истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках их пальцев, от них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее и талантливее. Именно движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться [39, 52].

Предпосылки для становления многих психических процессов, а также влияние движений рук и тела на функции высшей нервной деятельности рассмотрены в работах В.М. Бехтерев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтес, П.Н. Анохин, И.М. Сеченов [3,8,42,45,46,65].

Исследования Ю.И. Дауленскене, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер [18,43,47,62], показывают, что кисть руки с анатомической точки зрения занимает около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга. Следовательно, имеется тесная связь больших полушарий мозга с нервными окончаниями, заложенными в подушечках пальцев и в кистях рук: утомление мышц рук вызывает торможение центральной нервной системы и наоборот [3,8,45]. В связи с этим они предполагают о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие центральной нервной системы всех психических процессов ребёнка, т.к. мелкая моторика рук взаимодействует с высшими свойствами сознания: внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Это свидетельствует о необходимости развития мелкой моторики рук как одного из показателей интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе и развитию творческих способностей.

Однако Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, К.С. Лебединская [12,30,41,44,69] считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов задержки психического развития детей дошкольного возраста. Они отмечают, что движения пальцев рук у детей данной категории неуклюжи, некоординированы, их точность и темп нарушены. Это позволило нам убедиться в важности развития высших психических функций детей, которые напрямую зависят от состояния мелкой моторики.

М.М. Кольцова в своей работе [35] доказала, что связь интеллектуального и речевого развития находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Поэтому работа над их развитием является одновременно и работой по формированию у детей различных перцептивных действий и, некоторых сенсорных способностей к продуктивным видам деятельности, где руки ребенка являются основным инструментам, и уровень умения зависит от владения собственными руками. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия для накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. А также она отмечала, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на интеллектуальное развитие являются "мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга". Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, весьма полезна и для подготовки руки к письму. Особенно велика её роль для дошкольников с ЗПР, где у многих наблюдаются выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук: движения неточные, некоординированные, затруднены изолированные движения пальцами. Работу по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР желательно проводить систематически. С этой целью могут быть использованы разнообразные виды изобразительной деятельности.

мелкая моторика дошкольник задержка развитие

Из всего выше изложенного можно определить проблему, которая наблюдается в следующем: отставание в развитии мелкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания; затрудняет манипуляции различными мелкими предметами; сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Несовершенство мелкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем становится серьезным препятствием и в овладении желаемой профессией. Все это обусловливает необходимость специальной целенаправленной деятельности по развитию тонких координированных движений рук и ручной ловкости в целом, одной из которых может быть изобразительная деятельность, как наиболее интересная и доступная данной категории детей. Но, несмотря на то, что данной проблеме уделяется особое внимание она все, же остается актуальной. Поэтому более значимой, на мой взгляд, по данной проблеме является тема: "Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности". Исходя из вышеизложенного определены:

Цель - теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе использования разных видов изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать теоретические подходы в развитии мелкой моторики и выделить показатели её развития в дошкольном возрасте.

2. Выявить возможности использования разных видов изобразительной деятельности в развитии мелкой моторики детей дошкольного возраста.

3. Разработать и реализовать технологию развития мелкой моторики детей задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что разные виды изобразительной деятельности способствуют развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста с ЗПР, развивая при этом ручную умелость в лепке, точность движений рук и подвижность пальцев в рисовании, согласованность движений рук и глаз в аппликации.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

· изучение и анализ психолого-педагогической литературы,

· проведение специально организованной продуктивной деятельности детей;

· анализ процесса изобразительной деятельности и ее продуктов;

Глава 1. Развитие мелкой моторики в теоретических исследованиях

1.1 Онтогенез и возрастные особенности развития мелкой моторики детей дошкольного возраста

Потребность и способность двигаться заложена в человеке генетически. По данным физиологов, движения являются важнейшим фактором нормального развития ребенка уже с эмбрионального развития. Движение плода во время беременности в значительной степени определяет темпы общего развития ребенка. После рождения ребенка движения приобретают еще больше значение. Поэтому возможность познания окружающих предметов у детей в большей степени связаны с развитием движений рук, т.е. с мелкой моторикой, которая характеризуется различными по сложности движениями, целенаправленно осуществляемые кистями и пальцами рук. Не случайно в истории развития человечества роль рук подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развитию того первичного языка, с помощью которого происходило общение первобытных людей.

Движения пальцев и кистей рук имеют и особое стимулирующее воздействие. По насыщенности акупунктурных зон кисть не уступает уху и стопе. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во втором веке до нашей эры в Китае. Тогда восточная медицина доказала, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного - оказывает благотворное влияние на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов и т.д.).

Исследования (А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов) показывают, что ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребёнка. Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного развития [41,57,65], Е.П. Ильин [30], в своих исследованиях указывает на то, что первые поведенческие реакции ребенка в раннем онтогенезе, как и всё его последующее психофизическое развитие, в дошкольном возрасте во многом определяются своевременным поэтапным становлением как двигательной функциональной системы, которая характеризуется определенными закономерностями развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Развитие движений в онтогенезе определяется анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон и налаживанием работы координационных уровней. Анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов (новейших органов моторики - пирамидной моторной системы и надстроенных над ней фронтальных систем полушарий) заканчивается к 2-2,5 годам.

Об этом же пишет Н.А. Бернштейн: "Естественный онтогенез моторики складывается из двух резко разновременных фаз. Первой фазой является анатомическое дозревание центрально-нервных субстратов, которое заканчивается к 2-2,5 годам. Вторая же фаза, переходящая иногда далеко за пределы возраста полового созревания, - это фаза функционального дозревания и налаживания работы координационных уровней. В этой фазе развитие моторики не всегда идет прямо прогрессивно: в некоторые моменты и по отношению к некоторым классам движений (т.е. уровням) могут происходить временные остановки и даже регрессы, создающие сложные колебания пропорций и равновесия между координационными уровнями [4, стр 349].

Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. Так И.М. Сеченов [65], считал, что движения руки человека непосредственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. Он писал: " Мне даже кажется, что я никогда не думаю самим словом, а всегда мышечными ощущениями"

По мнению Гальперина П.Я. руки, обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом [15, 150]. Среди этих функций особое значение имеют движения пальцев рук, так как они оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка, а своевременное развитие ручных умений ребенка положительно влияет на всё его развитие. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время, которое начинается уже с первого полугодия жизни ребёнка. Рука, сжатая в кулачок, распрямляется, особые движения захватывания предметов пытаются выполнять пальцы. Так рука начинает действовать как специфический орган.

Фомина Л.В., Кольцова М.М. [35,74] в своих исследованиях выделяют этапы формирования кистевых и пальцевых навыков рук:

В возрасте от 0 до 1 мес. формируется первая двигательная функция руки рефлекторного характера - хватание. В раскрытую ладонь, добиваясь рефлекторного схватывания, поочередно в каждую руку вкладывается шарик (диаметром 2-2,5 см). Подбираются шарики, различные по весу, по материалу (пластмассовый, деревянный, металлический, резиновый), а также самодельные и матерчатые, из гладкой или махровой ткани, твердые и мягкие. Шарики, подвязанные на ленточке, спускаются ладонь ребенка сверху. Это упражнение, выполняемое под контролем действия, дает ребенку относительную самостоятельность, упражняя в движении схватывания.

Можно чередовать шарики, поочередно опуская их в каждую руку, одновременно вкладывать в две руки одинаковые и различные и т.д. Потягивая шарик за ленточку, и не вынимая его из ладони ребенка, взрослый стимулирует более сильное схватывание.

Аналогичное упражнение малыш может выполнять и с палочками (диаметр сечения 1 - 1,5 см, длинна 25 см). Подбираются палочки круглые, гладкие, ребристые. Хорошо давать вкладыши в виде небольших валиков из клеенки, махровой, ситцевой ткани. Рефлекторные упражнения на вкладывание в ладонь предметов носят пассивный характер, так как выполняется с помощью взрослого, но они полезны для развития действия осознания. Это действие развивается очень рано, как только в руку ребенка начинают попадать предметы.

До 3,5 месяцев движения рук у ребенка носят, безусловно-рефлекторный характер. Это значит, что движения выполняются как относительно постоянные стереотипичные реакции организма на воздействие внешней среды, не требующие специальных условий для своего возникновения.

Первая двигательная функция рук - схватывание, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс, новорожденный ребенок не только схватывает прикасающийся к его ладони предмет, но и, ухватившись за него, способен повиснуть на нем. Этот рефлекс называют хватательным или ладонным рефлексом, потому что он возникают в ответ на раздражение ладони, а не пальцев. Его стимулирует тактильное раздражение.

В 4-4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук, направленные на неопределенный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета, его ощупывание. У малыша ладони часто раскрыты, он складывает их вместе, переплетает пальцы. Удерживает в руке предмет, если взрослый вкладывает его в ладонь до 20 секунд.

В 5 месяцев малыш может относительно долго лежать на животе, поднимая корпус и упираясь на ладони выпрямленных рук. Эти умения можно использовать для развития исследовательских движений рук. Под ладони ребенка подкладываются плоские подушечки из поролона. К подушечке нужно подобрать набор чехлов из разной по цвету и фактуре ткани. На другую сторону чехла нашить пуговицы различной формы. На этом этапе развития у ребенка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца - ребенок отводит его при схватывании. Поэтому особенно удобны игрушки, имеющие ручку для захватывания. Малыш может ритмически взмахивать предметом, извлекая звуки, может его переложить в другую руку.

В 6-7 - месяцев он не только умеет крепко удерживать вложенный в руку предмет, но и брать его в любом положении. Ритмически взмахивает руками. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Движения пальцев при схватывании предмета становятся более дифференцированными. Какие знания о предметах появляются у ребенка на этом этапе? Малыш познает движения предметов, как следствие, их притягивание или отталкивание. А главное, он выделяет форму предмета в соответствии с возможностями их схватывания или перемещения, при этом ощупывает и рассматривает предмет. Он теперь уже обследует предмет губами и языком, отбрасывает один предмет и берет другой, может отбросить его в определенное место, например, на пол, чтобы вызвать звук. Малыш похлопывает по предмету, стучит им, если у него в руках игрушка погремушка, то размахивает ею, чтобы вызвать звучание. Он способен выделять постоянные свойства предмета независимо от его положения. Так у ребенка возникает особое отношение к знакомой игрушке, которая может стать любимой. С этого момента, у ребенка возникают целенаправленные действия захватывания, умение крепко удерживать предмет в руках, все упражнения носят активный характер.

В 7-8 месяцев - это уже следующий этап в развитии действий с предметами, этап "соотносящего" действия. В этот период малыш уже умеет соотносить предметы с определенным местом в пространстве.

Он вкладывает и вынимает предметы, укладывает на определенное место, нанизывает крупные предметы, имеющие сквозные отверстия, перемещает предметы в определенном направлении, закрывает крышку коробочки, стремится вызвать звук, употребляет один предмет по отношению к другому в качестве орудия.

С 9 месяцев ребенок уже прекрасно сжимает игрушку, берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью: у него начинает проявляться преобладание одной руки, как правило, правой. Ребенок начинает выполнять более тонкие движения пальцами. Необходимо давать ему коробочки разной формы. Малыш может самостоятельно снимать с них крышки, с помощью взрослого закрывать. Можно предложить малышу доставать игрушки из мешочка, сшитого из яркой ткани, и складывать их обратно. Новое для этого периода - манипулирование двумя предметами, а также подражание предметным действиям взрослых. Вслед за развитием тонких дифференцированных движений пальцев начинается произнесение первых слов.

В 10-11 месяцев ребенок справляется уже с таким сложным заданием, как надевание колец на стержень. Ему можно предлагать пирамидки из трех - пяти колец. В этом же возрасте ребенок успешно действует с так называемой "занимательной коробкой", в отверстия которой проталкивает фигуры разной формы. Все эти задачи довольно сложны для малыша. Однако выполнение их очень полезно для развития действий руки и глазомера.

С 12 месяцев до 1 года 2 месяцев - 1 года 3 месяцев активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец. В последующем наблюдается интенсивное развитие относительно тонких движений всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства. Дети целенаправленно используют предметы: из чашки угощают куклу чаем, катают машинку, укачивают куклу, строят дом из кубиков. Совершенствуются действия рук - кулачок разжимается, пальцы действуют самостоятельно и автономно. Начинается интенсивное развитие всех пальцев, которое продолжается на протяжении всего периода раннего детства.

Только к 3-м годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека.

Об этом утверждали древние китайцы. Они говорили, что существуют упражнения, которые с участием рук и пальцев гармонизируют тело и разум человека, положительно влияют на деятельность мозга. Японская акупунктура - ещё одно тому подтверждение. На кистях рук расположено множество рефлекторных точек, от которых идут импульсы в центральную нервную систему. Массируя определённые точки, можно воздействовать на внутренние органы, которые с этими точками связаны. Так, массаж большого пальца повышает активность головного мозга, указательного желудка, среднего кишечника, безымянного печень и почки, мизинца сердца.

И не только восточные мудрецы, но и отечественные исследователи Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, подтверждают связь развития рук с развитием мозга, они доказывают, что мелкая моторика находится в тесной связи с темпом развития работоспособности, предпосылок интеллекта (эмоционально-волевая сфера, память, внимание, восприятие) ребёнка. И предлагают начинать активную тренировку пальцев ребёнка на ранних этапах развития ребёнка, подкрепляя речевыми увлекательными действиями, которые удваивают эффект занятий [47,62,69]. Они же выделяют и возрастные особенности развития мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации детей дошкольного возраста:

В возрасте 1-2 лет ребёнок держит два предмета в одной руке, чертит карандашом, переворачивает страницы книг, ставит кубики друг на друга, складывает пирамидку.

В возрасте 2-3 лет открывает ящик и опрокидывает крышки, красит пальцем, нанизывает бусы, держит карандаш пальцем, копирует формы несколькими чертами, строит из кубиков.

В возрасте 3-5 лет ребёнок рисует цветными мелками, складывает бумагу, лепит из пластилина, шнурует ботинки, определяет предметы в мешке на ощупь.

Но согласно данным психологов и физиологов у некоторых детей младшего дошкольного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. У большинства детей пальцы мало подвижны, движения отличаются неточностью или несогласованность.

Становление двигательных функций продолжается до 5 - 6 - летнего возраста. Многие 5 - летние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.

А к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Мелкая моторика в этом возрасте взаимодействует с высшими свойствами сознания, и вся его дальнейшая жизнь требует согласования действий рук и глаз, использование точных, координированных движений кистей и пальцев, контроль своих движений, благодаря которым они становятся

более совершенными и точными. А зрение и движения рук являются основным источником познания окружающей действительности. На этом этапе развития необходим соответствующий цикл занятий по развитию мелкой моторики, а это в свою очередь подготовка руки ребёнка к письму. Успешность такой работы зависит от её систематичности и регулярности. Занятия должны приносить ребёнку радость, нельзя допускать скуки и переутомления. Только тогда будет достигнут наибольший эффект.

Существует комплекс мер, способствующих развитию рук и ручной умелости:

Пальчиковая гимнастика.

Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

Занятия с пластилином.

Занятия с конструкторами: мелкими, крупными, закручивание гаек, шурупов, крышек.

Построение фигурок из палочек, спичек.

Игры с мозаикой. Составление картин по образцу и самостоятельное придумывание сюжетов.

Вырезание ножницами.

Рисование различными материалами - ручкой, простым карандашом, цветными карандашами, мелом, акварелью и т.д.

Работа с бумагой. Складывание (оригами). Плетение. Аппликации.

Графические упражнения. Штриховка. Письмо элементов букв.

Раскрашивание картинок в книжках - раскрасках.

Завязывание узлов на толстой верёвке, на шнуровке, шнуровать.

Застёгивание пуговицы, крючков, молнии, замков.

Заплетание косичек.

Игры с песком, водой.

Действия рук с поролоновыми губками, шариками.

Удерживание теннисного шарика между пальцами поочерёдно.

Сортирование злаков, выкладывание контуров предметов из злаков, ниток.

Разрывание бумаги на мелкие кусочки и выкладывание из неё контуров предметов.

Кроме вышеперечисленных средств, так же можно использовать диагностические пробы, методики, позволяющие развивать мелкую моторику, различные пальчиковые игры, графические упражнения и разнообразные занятия по изобразительной деятельности способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия, внимания и успешного овладения письмом.

Изучив онтогенез и возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста, мы определили показатели сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Высокий: Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Точно выполняет его. Хорошо владеет правой (левой) рукой. Может длительно удерживать позу. Выполняет точные, координированные движения. Не использует помощь взрослого. Умеет ориентироваться на образец, копирует его. Мелкая моторика развита достаточно хорошо

Средний: Ребёнок испытывает затруднение в выполнении задания. Выполняет его не точно. Слабо владеет правой (левой) рукой. Не может длительно удержать позу. Движения отрывистые, неточные. Частично прибегает к помощи взрослого. Ориентируется на образец, но не может его точно скопировать. Мелкая моторика развита недостаточно хорошо.

Низкий: Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не может переключиться с одной позы на другую. Плохо владеет правой (левой) рукой. Не выполняет работу без помощи взрослого. Ориентируется на образец, но самостоятельно скопировать его не может. Наблюдаются отставания в точности движений. Мелкая моторика развита достаточно слабо. Следовательно, формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играет огромную роль в психическом развитии ребёнка. Поэтому в образовательном процессе дошкольных учреждений возникает необходимость уделять большое внимание умению детей управлять движением рук и быть готовыми к обучению в школе.

1.2 Характерные особенности недоразвития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В последнее время среди общего числа дошкольников ярко выделяется категория детей, характеризующаяся недостаточным уровнем психического развития, в частности дети с задержкой психического развития.

Задержка психического развития - это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. Термин "задержка" подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка) и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка. ЗПР проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту.

Наиболее характерными особенностями детей с ЗПР являются снижение работоспособности и повышенная истощаемость; неустойчивость внимания и своеобразное поведение; недостаточная продуктивность произвольной памяти; более низкий уровень развития восприятия; нарушение двигательных способностей; отставание в развитии всех форм мышления; дефекты звукопроизношения; бедный словарный запас; низкий навык самоконтроля; незрелость эмоционально-волевой сферы; ограниченный запас общих сведений и представлений; трудности в счете, решении задач; неудовлетворительный навык каллиграфии.

Исследованиями (М.М. Кольцовой, Е.И. Исениной, Л.А. Антаковой - Фоминой), была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой моторики, которая непременно способствует интеллектуальному и речевому развитию, а значит и успешному обучению в школе. [36,66]. У большинства детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения двигательных способностей - движения неловки, часто неконтролируемы, нарушена согласованность в движении рук и глаз. Наиболее страдает у детей моторика кистей пальцев рук. Это проявляется в различных видах детской деятельности - в навыках самообслуживания, трудовых навыках, а также в продуктивных видах деятельности. При рисовании карандашами у многих детей нет нажима или, наоборот, движения рук резкие, отрывистые, размашистые. В работе с пластическими материалами у детей дети с большим трудом производят прямые и круговые движения руками, движения пальцев слабые и неуверенные. В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией увеличения количества детей с проблемами в развитии.

Многие исследователи, занимающиеся проблемой воспитания детей с ЗПР, указывают на взаимосвязь и взаимозависимость моторной и психической функции. Они отмечают наличие связи между совершенствованием тонких движений пальцев рук и психическим развитием ребенка. В то время как другие исследователи отмечают, у большинства детей с задержкой психического развития наблюдается повышенная двигательная активность, моторное беспокойство. [26,27,50,51,53]. Среди черт наиболее характерных для двигательной сферы при задержке психического развития, указывались нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности в переключении и автоматизации, недоразвитие тонких моторных актов, наличие явлений синкинезий, истощаемости. Отклонения в развитии моторной сферы создают у детей с задержкой психического развития определенные трудности в учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

Несовершенство функций двигательной сферы, степень развития ручной неловкости у детей с задержкой психического развития можно определить по нескольким способам, например:

по поочередному прикосновению кончиком большого пальца к кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца,

одновременное чередование кулака и ладони.

отстукивание ритма 1-11-1-11.

лабиринт: по сигналу провести непрерывную линию до выхода из лабиринта.

Эти способы показывают, что все движения пальцев рук взаимосвязаны и имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. А своевременное развитие ручных умений ребенка положительно влияет на его психическое развитие. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит довольно значительное время.

Разностороннее изучение задержки психического развития детей позволило получить данные об особенностях их развития. Наряду с незрелостью многих сфер, а именно эмоционально-волевой, познавательной, речевой и в достаточно большем проценте случаев имеется отставание в психомоторном развитии. У многих детей с задержкой психического развития при неврологическом и нейропсихологическом исследовании обнаруживаются легкие и латентные формы двигательных нарушений и нарушений тонкой моторики. Наиболее страдают движения, требующие тонких кинестетических дифференцировок при их серийном последовательном произведении, а потому в значительной степени, зависящие и от кинетического компонента. Такие нарушения затрудняют подвижность пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости и морального напряжения во время занятий. Необходимо определить вид деятельности направленный на развитие мелкой моторики.

Поэтому мы предполагаем, что именно изобразительная деятельность будет способствовать исправлению выявленных нарушений недоразвития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития.

1.3 Использование изобразительной деятельности, в развитии мелкой моторики

Из всех видов деятельности, которые делают огромный скачок в своем развитии в период дошкольного детства, изобразительная деятельность занимает отнюдь не последнее место. Так - как именно эта деятельность способствует психическому развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме. Изобразительная деятельность должна быть тесно связана с впечатлениями, получаемыми детьми в процессе наблюдения окружающей действительности, чтения книг [20]. Поэтому детская изобразительная деятельность не только несет в себе общие черты дошкольного детства, но и функции для всех видов деятельности. Именно её следует рассматривать как специфическую подсистему, более общей системы, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей. Изобразительная деятельность будет развивающей, если она имеет творческий характер [38].

Исследования Саккулиной Н.П. доказали, что изобразительная деятельность есть форма усвоения ребенком социального опыта [68]. Специально организованная изобразительная деятельность имеет значительные возможности не только для развития мелкой моторики но и для всего психического развития.

Согласно взглядам Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности [14,45,63].

Отечественные специалисты в области изодеятельности Л.И. Емельянова, Г.С. Комарова, Н.И. Сакулина утверждают, что процесс развития мелкой моторики у детей представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательные и эмоциональные моменты. Так же они едины во мнении, что изобразительная деятельность обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет, форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства [24,38,68].

Специалисты Доронова Т.Н., Комарова Т.С. [20,38] показали, что среди различных видов деятельности, таких как учебная, трудовая, игровая, старшие дошкольники с ЗПР выделяют изобразительную деятельность. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре и позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Однако еще более важно, как указывают специалисты, что по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок, поделка являются одни из таких опор.

В то время как другие специалисты А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, Л.В. Занков, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, М.М. Нудельман, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф отмечают, что изобразительная деятельность должна использоваться как один из компенсаторных путей развития и воспитания детей с задержкой психического развития, который проявляется как на этапе развития мелкой моторики, так и на этапе практической изобразительной деятельности дошкольников [15,31.

По мнению И.А. Грошенкова, особенность организации обучения изобразительной деятельности дошкольников проявляется в обязательном наличии пропедевтического этапа, на котором проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, цвета, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков [18; 40].

Головина Т.Н. отмечает, чтобы добиться лучшего усвоения, на каждом занятии с детьми необходимо преподносимый материал организовать так, чтобы было мобилизовано, возможно, большое число рецепторов ребенка. Надо дать возможность ребенку увидеть изучаемый предмет, осязать его, воспроизвести путем лепки, рисования или аппликации [16,51].

Эльконин Д.Б. подчёркивает, что изобразительная деятельность, совершается ребенком с определенным материалом, и каждый раз воплощение замысла осуществляется с помощью разных изобразительных средств, в разном материале ("домик из бумаги, пластилина, "домик" на рисунке). Продукты изобразительной деятельности - не просто символы, обозначающие предмет, они модели действительности. А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и категориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь [77].

Развитие мелкой моторики в изобразительной деятельности представляет сложный процесс, и при том, его структурные и динамические особенности изменяются в зависимости от поставленной изобразительной задачи, различных стадий работы применяемых способов его выполнения и корректирования.

Из работ специалистов мы видим, что в процессе изобразительной деятельности идёт интенсивное развитие мелкой моторики, что является одним из важных психологических факторов. Подтверждение этому служат виды изобразительной деятельности, включающие такие занятия, как рисование, лепка, аппликация. Каждый из этих видов даёт свои возможности в развитии мелкой моторики, так например, при работе с различными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, руки приобретают уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет важное значение, для подготовки руки к письму.

Поэтому мелкая моторика, в процессе изобразительной деятельности, развивается в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т.д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах. Однако осознание и техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую сложность для детей, поэтому необходимо более внимательно подходить к тематике работ.

В рисовании используются цветные карандаши, которыми создается линейная форма и при этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Рекомендуется так же дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей, дифференцируют движения пальцев рук и глаз. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета. Эти способы дают возможность наносить разнообразные штрихи, которые можно растирать ваткой, резинкой применять растушевку. Работа угольным карандашом и сангиной, требует значительного опыта моторной умелости. Цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм, развивая при этом точность и целенаправленность действий рук. Пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.

В рисовании красками (гуашью и акварелью) так же преобладают разные изобразительные возможности. Здесь можно выделить: декоративное рисование, где создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море а также создать узор или роспись которые изображаются в определённой ритмической последовательности. Такие занятия включают детей в активную творческую деятельность, приобщают к истокам народного искусства,. помогают развитию мышц кисти. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков.

Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.) - Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки, - глиной и пластилином. Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом. Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается - объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются. Основное средство в создании изображения в лепке передача объемной формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии применяться в детских играх. Основное место на занятиях лепкой занимает глина, пластилин как наиболее пластичный материал, который способствует развитию мелкой моторики, развитию речи, учит конструктивному и образному мышлению, влияет на развитие чувства формы. Техника лепки богата и разнообразна, но при этом доступна даже маленьким детям. В лепке масштаб поделок зависит каждый раз только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Так, одни дети предпочитают миниатюрные изделия, другие - более крупные. В лепке ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией, способствуют развитию математических представлений.

Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям. Здесь у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания. С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора. Занятия аппликацией, приучают малышей к плановой организации работы, которая важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах - сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана). Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится различным способам владения бумагой (обрывание, скручивание, складывание и т.д.), ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Рассмотрев влияние изобразительной деятельности, на развитие и стимулирование моторной и психической функции детей с задержкой психического развития мы переходим к разработке технологии развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности.

1.4 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности

Технология развития мелкой моторики это научная дисциплина, включающая себя используемые методы, приёмы, применяемые средства, материалы в процессе разнообразных видов изобразительной деятельности и получаемый определённый объем знаний умений и навыков у детей с ЗПР.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки.

Поэтому, в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений рук должна стать важной частью подготовки к обучению школе.

Актуальность данной технологии заключается в разработке системного подхода в обучении умению овладения пластикой собственных рук в разных видах изобразительной деятельности.

Целью представленной технологии является развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Цель реализуется в следующих задачах:

снизить проявления недоразвития и своеобразия развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития;

способствовать повышению зрительно-моторной координации, точности, осознанности и координации движений рук и глаз;

создать условия для овладения детьми изобразительными навыками и умениями;

познакомить с особенностями каждого вида изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), своеобразием используемого материала и разнообразных приемов работы, которые даются в определенной последовательности: от простого к сложному.

Принципами реализации данной технологии выступают:

· целенаправленность,

· систематичность,

· последовательность,

· учёт возрастных и индивидуальных особенностей,

· наглядность,

· доброжелательность,

· коммуникативность.

Предложенная технология развитие мелкой моторики, включает в себя эффективные средства коррекции психофизического развития дошкольников с задержкой психического развития, которые:

снижают основные проявления: недоразвитие зрительно - моторной координации, двигательной расторможенности;

повышают уровень развития психомоторных процессов;

способствуют развитию точности движений пальцев рук, развивают глазомер, художественный вкус и творческие способности.

учат различным приёмам работы с бумагой, краской, пластилином;

совершенствуют трудовые навыки, формируют культуру труда, учат аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Использование технологи развития мелкой моторики является неотъемлемой частью педагогического процесса в развитии координации движения рук как средство повышения творческой активности дошкольников с ЗПР в разных видах изобразительной деятельности. Систематическая работа по тренировке движений пальцев является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, восприятие, мышление, воображение. Эта работа осуществляется через разные виды деятельности кистей и пальцев рук:

· Раскрашивание

· Штриховка

· Рисование

· Лепка из пластилина и солёного теста

· Песочная терапия

· Игры с мелкими предметами

· Игры с ЛЕГО

· Игры с руками

· Пальчиковый тренинг

· Динамические задания

· Самомассаж кистей и пальцев рук

Реализация данной технологии, в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" (под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), предполагает, различные формы, методы и приёмы работы с дошкольниками с ЗПР, цикл тематических занятий, которые качественно расширят представления о традиционных и нетрадиционных видах изобразительной деятельности (рисования, аппликации, лепки), способствующих развитию ручной умелости, точности и координированности движений пальцев рук. А также приобретению необходимых знаний, умений и навыков. Целью этих занятий является укрепление мелкой моторики за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности, а также развитие детской фантазии, художественного вкуса, стремления добиться поставленной цели, почувствовать себя успешным. Это позволит нам предусмотреть возможности выполнения некоторых правил:

1. Ребенок может приступать к выполнению задания только после того, как у него сформируется положительное эмоциональное отношение к деятельности.

2. Перед выполнением графического упражнения необходимо провести пальчиковую гимнастику и упражнения для активизации внимания.

3. Необходимо постоянно следить за тем, чтобы ребёнок соблюдал правильную позу, сидя за столом, положение рук, правильный захват карандаша, кисти.

4. При использовании лепного материала необходимо следить за правильными движениями рук, кистей и пальцев. Ребенок должен выполнить серию однотипных упражнений.

5. После выполнения заданий необходимо встать из-за стола и провести двигательную разминку или релаксационное упражнение.

6. При индивидуальной работе с детьми с низкими изобразительными возможностями и отказными реакциями работа должна строиться по принципу "педагог + ребенок": взрослый создает игровую ситуацию, выполняет более сложную графическую работу, а ребенок - более простую.