Для этого была разработана и апробирована технология развития мелкой моторики в разных видах изобразительной деятельности с целью достижения постепенного развития ручной умелости, согласованности, дифференцированности движений пальцев рук и глаз, а также снятия утомляемости и напряжённости на занятиях.

После реализации технологии и использования диагностических методик, использованных как в начале года так и в конце были получены сравнительные результаты, в которых видно, достаточно хороший уровень развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и проявленный интерес детей к продуктивным видам деятельности. Особенно в рисовании как более доступном и понятном данной категории детей. Здесь были видны изменения качества работы, творческого подхода к подбору материала, цветовой гаммы, технических приёмов, проявлялась самостоятельность и заинтересованность детей данной категории.

Но, несмотря на систематическую и целенаправленную работу, направленную на развитие мелкой моторики большинство исследуемых дошкольников с ЗПР испытывают трудности в моторном недоразвитии: а именно в недостаточности таких двигательных качеств, как точность, координация, ручная умелость, сила, гибкость, общая скованность и замедленность выполнения движений, проявляющихся на занятиях по аппликации и лепке, а также нарушение дифференцированных движений руками при выполнении тестов пальцевой гимнастики проведённых перед каждой методикой. Из этого следует, что дошкольники с задержкой психического развития, несмотря на систематическую работу по развитию мелкой моторики в разных видах изобразительной деятельности, всё же испытывают затруднения в развитии мелкой моторики. Но не все дети одинаково в силу своего этиологического происхождения свойственного детям с задержкой психического развития. Поэтому можно утверждать о том что, проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития остается актуальной на сегодняшний день. А разработанная технология развитие мелкой моторики в разных видах изобразительной деятельности, подобранные графические упражнения, пальчиковые игры, направленные на развитие моторных функций, окажут помощь, воспитателям СОУ в устранении недоразвития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Список литературы

1. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству, модернизация общего образования СПб.: Каро, 2004. - 170 с.

2. Астапова В.М. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция В.М. Астаповой. - СПб.: Питер, 2001. - 384с.

3. Анохин Г.П. Павлов И.П. Жизнь деятельности и научная школа.М., Изд - во Академии наук, 1949.

4. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966. - 349с.

4. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранние диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: "Гном-Пресс", 1999. - 56 с.4.

6. Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения // Дефектология. - 1975. - №15.

7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во НЦЭНАС, 2006. - 136 6. Власова Т.А. Задержка психического развития детей и пути ее преодоления. М.: Просвещение, 1990.

8. Бехтерев В.М. Историко - биографический справочник. Санкт - Петербург, 2000.

9. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. - 1990 - №6-с.34-45

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.:

Просвещение, 1991. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо-М.: Просвещение, 1991

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Академия, 2002, - 207 с.

12. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. М., 1995

13. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 1988, - 500 с.

14. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., - Т.5, 1983

15. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - : "АСТ-ПРЕСС", 1995, - 150 с.

16. ГоловинаТ.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1990, - 120с.

17. Дробинская А. О, Фишман М. Н Нейрофизиологические исследования. - М.: Просвещение, 1995, - 85с.

18. Дауленскене Ю.И. Нейрофизиологические исследования. - М.: Просвещение, 1995, - 94с.

19. Демьянов Ю.Г. Обучение детей с задержкой психического развития. Смоленск, 1994, - 218 с.

20. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст] / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2006. - 79 с

21. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова // Дефектология. - 2003. - N 6. - С.51-54. - Библиогр.: с.54 (12 зап.).

22. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста // Дефектология. - 1989. - № 4. - с.81-86).

23. Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии. // Дефектология. - 2003. - № 6

24. Емельянова Л. "Анализ детских работ по изодеятельности" // Дошкольное воспитание. 1980, №3 9

25. Жаренкова Г.И. Коррекционная работа на уроках трудового обучения. (в сб. коррекционно-развивающее обучение). - М.: Дрофа, - С.115-148.

26. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология - 1972 - № 4 - с.58 - 64

27. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.: Педагогика, 1990, - 55 с.

28. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: 1998, - 94 с.

29. Зинченко В.П., Б.Г. Мещерякова, Б.Г. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко.В.П., Мещеряковой Б.Г. - М.: АСТ, 2006, - 479 с.

30. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение "ВЛАДОС", 1995, - 112 с.

31. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. - М., 1988.

30. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. - М.: Просвещение, 1985.

32. Запорожец А.В. Венгер Л.А. Восприятие и действие. М., 1967

33. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. - 384с.

34. Кузнецова, Л.В.Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева Основы специальной психологии: Учеб. Пособие/ - М.: Издательский центр

35. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М., 1973, - 193 с. "Академия", 2002.

36. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности детей. - Л., 1980. - 164с.

37. Ковалёв В.В. Классификация ЗПР. - М.: Просвещение, 1985.

38. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в д/с: Кн. для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1991

39. Кайл Р. Тайны психики ребенка.3-е междунар. изд. - СПб. Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 413 с.

40. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985, - 167 с Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. СПб.: ПИТЕР, 2002.

41. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. - М., 1990.

42. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495с 38. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. Под ред. Лубовского В.И. - Смоленск, 1994, - 218 с.

43. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

44. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки Психического развития/ Под ред. Лебединской К.С. М.: Просвещение, 1992.

45. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.

46. Лейтес Н.С. Учебное пособие для студентов. Изд 2 - е, М., АСАДЕМА, 2000 - 332 с.

47. Мастюкова Е.М., Певзнер М.С., Пермякова В.А. Дети с нарушением умственного развития. - Иркутск: ИГПИ, 1992 - 159 с.

48. Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. СПб., 2002.

49. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Спб., 2002.

50. Морозова Л.И. Особенности нейропсихологической структуры ЗПР

дошкольников. - № 5 - с.27-32.

51. Медведева, Е.А. (канд. пед. наук). Развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников с ЗПР средствами искусства / Е.А. Медведева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 4. - С.24-28. - Библиогр.: с.28.

52. Монтессори М. История возникновения и развития систем сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Метод научной педагогики Астрель, 2005.

53. Марковская И.Ф. Неправильное воспитание ребёнка в семье Изд-во МГУ, 1985.

54. Удилова И.В. Развитие мелкой ручной моторики у леворуких учащихся с ЗПР // Дефектология. - 2005. - №4.

55. Петрова В.Г. Исследование познавательных процессов детей - олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред.В.Г. Петровой. - М., 1987.

56. Пиаже Ж. Избр. психологические труды. М., 1969.

57. Павлов И.П. Полн. собр. соч., т. III, кн 1 М. - Л., 1951 - 28 с.

58. Психологические особенности 6-летних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития. - Горький, 1990

59. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. - М: Педагогика, 1980, - 176 с.

60. Психологический словарь. /Под ред.Н. Н. Авдеева и др. - Ростов наДону 1992,61. Психологический словарь. /Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: АСТ, 2006, - 479 с.

62. Певзнер М.С. Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с задержкой психического развития: // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 10. - С.25.

63. Рубенштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1959 - 308 с.

64. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.: Знание, 1978. - 96 с.

65. Сеченов И.П. Избр. Психологические произведения. М., 1947 - 9 с.

66. Сакулиной Н.П., Комаровой Т. С Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Сакулиной Н.П., Комаровой Т.С. - М.: Просвещение, 1979.

67. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., Академия, 2002

68. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. - М., 1965.

69. Сухарева Г.Е. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.

70. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989.

71. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развитияМ.: Просвещение, 1990.

72. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции ЗПР у детей // Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. М., 1995.

73. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М. Академия, 1998.

74. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. // Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 1971. - С.36-40

75. Шевченко, А.В. Особенности самосознания и условия его формирования у дошкольников с задержкой психического развития: Иркут. - Москва:, 2008. - 25 с.

76. Шевченко, С.Г. Преемственность в образовании детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста / С.Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 5. - с.29-34

77. Эльконин Э.Б. Вопросы психологии, 1971 - 4.

Приложения

Приложение 1

Тематический план занятий по рисованию (1 занятие в неделю продолжительностью 25 - 30 минут, всего 32 занятия)

	Темы занятий	Цель занятий
Сентябрь	недели	1. Диагностика
		2. Вкусные дары щедрой осени	Закрепление навыков рисования разнообразных округлых форм. формирование понятий "натюрморт".
		3. "Ваза с фруктами"	Развитие точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости.
		4. Узор на полоске	: Развитие точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости
Октябрь	недели	1. Натюрморт "Осенний букет"	Развитие умения по-разному держать карандаш и кисть при различных приёмах рисования, развитие у детей чувство цвета, формы, ритма. Воспитание интереса к процессу рисования.
		2. "Хоровод осенних листьев" (рисование по сырой бумаге)	Развитие умения осваивания техники рисования по сырой бумаге, смешиванию красок и получению новых цветов и оттенков.
		3. "Орнамент в квадрате"	Развитие точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости
		4. "Осенняя берёза"	Развитие точности движений рук, подвижности пальцев, их силы и гибкости
Ноябрь	недели	1. Хохломская роспись. Рисование узора на бумаге разной формы	Развитие умения чередовать одинаковые элементы (ягоды, листья, цветы, травка), их расположение
		2. Чудо - дерево	Развитие умения рисовать дерево. выполнять точные движения рук
		3. Снежинка	Развитие умения рисовать снежинку. выполнять точные движения рук
		4. Поздняя осень	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш.
Декабрь	недели	1. "Улица города"	Развитие изобразительных умений детей в рисовании зданий. Закрепление приёмов рисования краской.
		2. "Кто живёт в зимнем лесу"	Развитие умения передавать фактуру шерсти животных. Продолжать развивать изобразительные умения и навыки.
		3. Ёлочные украшения	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш.
		4. Ёлочные украшения	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш.
Январь	недели	1. "Как весело было на празднике ёлки"	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш.
		2. "Зимушка-зима"	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш. В работе использовать нетрадиционную технику рисования "тычок" и "набрызг".
		3. Ветка ели	Развитие технических навыков рисования умение правильно держать кисточку
		4. Снежная баба	Развитие технических навыков рисования разнообразных округлых форм.
Февраль	недели	1. Рисование узора для блюда	Развитие умения составлять узор на круге, выделяя края завитками и украшая их знакомыми одинаковыми элементами
		2. Мои игрушки	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш.
		3. По сказке колобок	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш
		4. По замыслу	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш
Март	недели	1. "Портрет мамы"	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно держать карандаш.
		2. "Ранняя весна"	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги.
		3. Мимоза	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги.
Апрель	недели	1. Рисуем сказку "Колобок" .	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги
		2. "Весна - красна"	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги.
		3. Птицы прилетели	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги.
		4. Капельки - кляксы	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги
Май	недели	1. "Цветущая весна"	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги, учить пальчиковой технике рисования.
		2. "Страна цветочных снов"	Развитие технических навыков рисования, ловкости движений рук, умение правильно располагать сюжет на всём листе бумаги. Знакомство с нетрадиционной техникой рисования "граттаж".
		3. Диагностика

Приложение 2

Тематический план занятий по аппликации (1 занятие в неделю продолжительностью 25 - 30 минут, всего 32 занятия)

	Темы занятий	Цель занятий
Сентябрь	недели	1. Диагностика
		2. "Что нам осень принесла" (Коллективная работа)	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные объёмные формы из бумаги
		3. "Георгины"	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.
		4. "Ваза с фруктами"	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.
Октябрь	недели	1. Дачный домик.	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, умение вырезать различные формы, подбирать цвета бумаги, составлять несложную композицию.
		2. Чайный сервиз	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, выполнение аппликации способом обрывания, учить подбирать холодные и тёплые тона для композиции
		3. "Орнамент в квадрате"	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой.
		4. Заготовка овощей на зиму	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
Ноябрь	недели	1. Ковёр из осенних листьев	Развитие и совершенствование ручных умений
		2. Узор в круге	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, умение выполнять аппликации способом симметричного вырезания, тренировать детей делать мелкие надрезы и загибы
		3. Сказочный дом	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
		4. "Чудо - дерево	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
Декабрь	недели	1. В лесу родилась ёлочка	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
		2. Снежинка	. Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные снежинки из бумаги, сложенной гармошкой
		3. Снеговик	Развитие и совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания
		4. Деревья покрытые снегом	Развитие и совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания
Январь	недели	1. Дед Мороз.	Развитие и совершенствование ручных умений, нескольким видам сгибания и складывания.
		2. Ёлочные украшения	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
		3. Сказочная птица	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой
		4. Царство диких зверей	Развитие и совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания
Февраль	недели	1. Снегирь на ветке рябины.	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, передавать особенности строения, окраски снегиря, приёмом силуэтного вырезывания с дополнительными наклейками
		2. В городе снеговиков идёт снег	Развитие и совершенствование ручных умений, выполнение аппликации способом обрывания отрывать от листа бумаги маленькие кусочки округлой формы в виде снежных хлопьев и наклеивать их на поверхность макета с изображением города Снеговиков.
		3. Зайка беленький	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать симметричные овалы из бумаги, сложенной гармошкой
		4. Открытка для мальчиков	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук
Март	недели	1. Цветок.	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, вырезать и наклеивать много лепестковые цветы,, чувство цвета, умение передавать красоту цветов
		2. Белая лилия	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук и зрительно-двигательной координации, самостоятельное изготовление трафаретов из картона и на их основе выполнение аппликации
		3. Разные клоуны	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук.
Апрель	недели	1. Царевна - лягушка.	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, умение вырезать образ сказочной птицы, замечать её характерные особенности в отличие от реального изображения, учить наклеивать фигурные украшения.
		2. Во поле берёза стояла	. Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук, закреплять все изученные ранее приёмы вырезания, развивать чувство цвета и композиции.
		3. Сказочная рыбка	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук
		4. Полёт на луну	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук.
Май	недели	1. Бабочки на лугу.	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук. закрепление изученных приёмов вырезания и складывания (оригами),.
		2. По замыслу	Развитие и совершенствование мелкой моторики и согласованности движений пальцев рук
		3. Диагностика
		4. Диагностика

Приложение 3

*Тематический план занятий по лепке (1 занятие в неделю продолжительностью 25 - 30 минут, всего 32 занятия)

	Темы занятий	Цель занятий
Сентябрь	недели	1. Диагностика
		2. "Что мы умеем и любим лепить"	изучение интересов и возможностей детей в лепке
		3. "Корзинка"	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук.
		4. Ягода в лукошке	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук.
Октябрь	недели	1 Декоративная тарелка.	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания между ладонями, сплющивания.
		2. "Чайный сервиз"	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы.
		3. Кукла	. Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы.
		4. Строим дом	: Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы
Ноябрь	недели	1. "Улитка"	совершенствование техники раскатывания небольшого комка пластилина продольными движениями ладоней для получения удлинённого цилиндра и конуса; используя приёмы сплющивания и закручивания. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
		2. "Рыбки играют"	совершенствование техники рельефной лепки: создавать уплощение фигурки рыбок, прикреплять к основе, украшать налепами. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
		3. Петушок с семьёй	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы.
		4. Индюк	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы
Декабрь	недели	1. Зайчик	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы, закрепление нескольких приёмов лепки зайца.
		2. "Ёлочка"	.Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы, закрепление приёмов лепки ёлочки. Шарики расплющивать в диски по определённому размеру. Накладывать диски поочерёдно (от большого к маленькому).
		3. Дед Мороз	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы, закрепление лепки Деда Мороза (лепить из целого куска, украшать детали одежды).
		4. Снегурочка	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя конструктивные методы, закрепление лепки Снегурочки (лепить из целого куска, украшать детали одежды).
Январь	недели	1. Снеговик	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя круговые приёмы лепки
		2. "Ёжик"	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя умения лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, делить целое на части, соединять элементы между собой. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
		3. Клоун	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя умения лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, делить целое на части, соединять элементы между собой. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
		4. Царевна - лебедь	: Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя умения лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, делить целое на части, соединять элементы между собой. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук
Февраль	недели	1. "Щедрое яблоко" (по произведению Е.В. Честнякова)	Развитие нового приёма лепки пластелинографии. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
		2. "Птицы"	Развитие умения лепить птиц из целого куска по мотивам народной глиняной игрушки. Побуждать к самостоятельному поиску приёмов декоративного украшения. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
		3. Сосуды разной формы	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания между ладонями, сплющивания
		4. "Яблонька"	Развитие ручной умелости передавать строение дерева; развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук.
Март	недели	1. Птица счастья в подарок..	Развитие умения лепить птиц из целого куска по мотивам народной глиняной игрушки. Побуждать к самостоятельному поиску приёмов декоративного украшения. Повышать общую ручную умелость, мелкую моторику рук.
		2. Змейки и змеи	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания между ладонями, сплющивания
		3. Уточки	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания между ладонями, сплющивания.
Апрель	недели	1. "Яблонька"	Развитие ручной умелости передавать строение дерева; развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук.
		2. Барельеф "Цветы"	продолжать освоение техники рельефной лепки: создавать уплощённые фигуры цветов, украшать налепами и контррельефными рисунками. развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук.
		3. Летающая тарелка	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, используя приёмы раскатывания между ладонями, сплющивания.
		4. Чудо - дерево	Развитие ручной умелости передавать строение дерева; развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук.
Май	недели	1. Город роботов (коллективная)	. Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук.
		2. Божья коровка	Развитие ручной умелости, дифференциация движений пальцев рук, развивать мелкую моторику, синхронную работу обеих рук.
		3. Диагностика
		4. Диагностика

Приложение 4

Раскрашивание

Оборудование: Готовые книги, журналы для раскрашивания, заготовки, краски, карандаши, восковые мелки или пастель, фломастеры и иные материалы. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств и т.д.

Содержание: Для этого могут использоваться готовые альбомы для раскрашивания. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно, аккуратно.

Штриховка

Оборудование: Готовые книги, журналы для раскрашивания, заготовки, рамки Монтессори, краски, карандаши, восковые мелки или пастель, фломастеры и иные материалы. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств и т.д.

Штриховка, как один из самых легких видов деятельности, вводится в значительной мере и для усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Раскрашивание рисунков предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации движения.

Содержание:

· раскрашивание короткими частыми штрихами;

· раскрашивание мелкими штрихами с возвратом;

· центрическая штриховка (круговая штриховка от центра рисунка);

· штриховка длинными параллельными отрезками.

При выполнении штриховки необходимо соблюдать правила: не выходить за контуры фигуры, соблюдать параллельность линий и расстояние между ними (0,3 - 0,5 см). Штриховать рекомендуется вначале короткими и частыми штрихами, затем ввести центрическую штриховку, и только на последнем этапе возможна штриховка длинными параллельными отрезками.

При первых попытках штриховки рука быстро утомляется, дети сильно нажимают на карандаш, нет координации пальцев, но работа сама по себе увлекательна и ребенок возвращается к ней сам. По рисункам можно проследить совершенствование мускульного аппарата. Для штриховки можно использовать простой и цветной карандаши, фломастеры и цветные ручки.

Для развития точности и уверенности движения руки используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении.

a. Игра "От дома к дому". Задача ребенка - точными прямыми линиями соединить между собой домики одного цвета и формы. Ребенок вначале проводит линию просто пальцем, выбирая направление, затем уже фломастером. Проводя линии, дети сопровождают действия словами "От домика к домику".

b. Игра "Всевозможные лабиринты". Ребенку рисуют различные лабиринты. Пусть "пройдет" по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. ("Этот лабиринт - в замке Снежной Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет".)

c. Обведение любых вкладышей из серии "рамки и вкладыши Монтессори" полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного, до темного.

Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы, так что штриховать придется и вам.

Рисование

В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью. Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий.

Оборудование: Краски, карандаши, восковые мелки или пастель, фломастеры и иные материалы. Бумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств и т.д.

Содержание: Для начала хорошо использовать:

1. обводку плоских фигур. Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов;

2. рисование по опорным точкам;

3. дорисовывание второй половины рисунка;

4. рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги.

Хорошо развивает моторную ловкость рисование орнаментов на листах в клетку (графические упражнения) сначала простым карандашом, затем цветными. Выполнять такие упражнения можно с 5 - 6 лет. Дети с интересом занимаются подобным рисованием. Когда рука ребенка немного окрепнет, то рисунки в его исполнении становятся опрятнее и красивее.

Не нужно заставлять ребенка рисовать орнаменты. Постарайтесь заинтересовать его этим занятием. Обязательно нужно показать сначала, как это делается.

Графические упражнения не являются главным компонентом изобразительной деятельности пяти - шестилетних детей и поэтому не должны в ней преобладать. Графические листы для упражнений могут быть подготовлены самими родителями. Также можно использовать различные нетрадиционные техники.

Монотипия: на лист бумаги наносят краску разных цветов. Затем на лист накладывается другой лист, и отпечаткам придают определенную форму с помощью кисти, карандаша, фломастера.

Набрызг: кисть опускают в краску, а затем разбрызгивают краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таким образом, можно создавать фон рисунка.

Кляксография: на лист бумаги наносятся краски в любом порядке. После нанесения рисунку карандашом или фломастером предают какое-либо очертание, создают образ.

Тампонирование: нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок. Подходит для создания фона.

Печать от руки: если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и т.д. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге.

Для маленьких детей хорошо использовать специальные "съедобные краски" (продаются в магазинах). Такие краски можно придумать и самому: варенье, джем, горчица, кетчуп, взбитые сливки и т.д. могут украсить ваш рисунок или блюдо.

Лепка из пластилина или соленого теста

Используемые материалы: глина, пластилин, специальное тесто для лепки, нитки, пластмассовый нож, доски для пластилина и т.д.

Содержание: Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию.

1. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток.) Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и. т.д.

Если пластилин недоступен, изготовьте для ребенка соленое тесто. Вот рецепт: мука, соль, вода, подсолнечное масло. Мука и соль берется в одинаковом количестве, а воды на треть меньше (например, на стакан муки стакан соли, 2/3 стакана воды, ст. ложка масла). Перемешать и замесить. Если лепится плохо, добавить воды. Тесто может долго храниться в холодильнике в целлофановом пакете.

Чтобы вылепленные фигурки стали твердыми, запекайте их в духовке, чем дольше, тем лучше. Затвердевшие фигурки можно будет раскрасить красками. Всякий раз, когда вы готовите настоящее тесто, давайте кусочек полепить ребенку.

2. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона.

3. Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т.д.

4. Лепка геометрических фигур, цифр, букв.

Песочная терапия

Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития. Разыгрывание в песочнице конкретных жизненных ситуаций позволяет ребенку изменить отношение к ним и найти правильные для себя решения. В песочных картинах есть еще один важнейший психотерапевтический ресурс - возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Ребенок, играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, воплощает фигуру Волшебника, который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами.

Поскольку игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность творческого изменения беспокоящей его в данный момент ситуации или состояния. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей и внутреннего, и внешнего плана. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений он переносит в реальность.

В соответствии с целями нашей работы нас интересует коррекционный аспект песочной терапии - как метод развития моторики кисти рук.

Содержание работы:

1. Найдите большую коробку, заполните ее наполовину промытым и высушенным речным песком. Покажите ребенку игрушку, которую вы запрячете в этом песке, и сделайте это, когда он отвернется. Постепенно можно увеличивать количество запрятанных игрушек.

2. Предложите ребенку смоделировать песочную проекцию. Например, в соответствии с имеющимся опытом ребенка, попросите его изобразить зоопарк, домашних животных, лес и т.д. Пусть ребенок сам отберет необходимые материалы и смоделирует пространство.

3. Придумайте и смоделируйте песочную проекцию с различными ландшафтами (горы, водоемы, равнины и. т.д.) на основе знакомых ребенку лексических тем (например, дикие животные). Используйте для построения проекции фигурки домашних животных. Предложите ребенку исправить картину. Ребенок сам должен выбрать правильные фигурки животных и поместить их в свойственные им ландшафты.

4. Постановка знакомой ребенку сказки. Ребенок самостоятельно выбирает реквизит и строит декорации. Сказка может быть проиграна полностью по сюжету или берется за основу знакомый сюжет, а ребенок придумывает и доигрывает свое окончание сказки.

Игры с мелкими предметами

1. "Кто запомнит?"

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах.

Содержание: взрослый показывает ребенку образец 5 - 10 сек. Ребенок должен внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Взрослый убирает таблицу, и ребенок самостоятельно выкладывает из палочек рисунок, который он только что видел. По окончанию работы ребенок сверяет рисунок с образцом.

2. "Волшебный куб"

Оборудование: "волшебный куб" - их сейчас продается великое множество с различной тематикой (геометрические фигуры, животные, цветы, цифры и т.п.). Можете изготовить самим такой куб. Возьмите коробку в форме куба из плотного картона. Подберите фигурки по выбранной тематике (например, геометрические) примерно одного размера и сделайте соответствующие отверстия в коробке. Все можно раскрасить в разные цвета. На первом этапе покажите ребенку, что каждая фигурка попадает только в одно отверстие, а в другое - нет. Затем совместно попытайтесь разложить фигурки. И только потом предоставьте ребенку самому попробовать. И если не получится, попробуйте сначала.

3. "Выложи узор в строке"

Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками, образцы на таблицах у взрослого.

Содержание: Вы предлагаете ребенку выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение нескольких секунд. Он выполняет задание.

4. "Построим дом"

Оборудование: в конвертах детали к трем домикам разной величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска.

Содержание: взрослый строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали.

5. "Какая фигура получилась"

Оборудование: наборы однотонных и цветных палочек.

Содержание:

a. сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек;

b. выложить 3 треугольника, 2 прямоугольника (разной формы);

c. выложить четырехугольник из 6 (8) палочек;

d. сложить 2 фигуры из 7 палочек, 3 фигуры из 10 палочек и т.д.

Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета.

6. "Считай, не глядя"

Оборудование: длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами, кубики или палочки в мешочках.

Рассчитано на детей старшего дошкольного или младшего школьного возраста.

Содержание: полоски с пуговицами перевернуты на столе лицевой стороной вниз. Ребенок берет их в руки (не глядя на пуговицы), прячет за спину и на ощупь считает, затем проверяет, уже смотря на карточку. Ребенок на ощупь отсчитывает заданное количество кубиков или палочек из мешочка.

7. "Придумай узор"

Составить узор на таблице из глины (пластилина) путем разрисовки поверхности стежками или накладыванием на нее элементов узора из мелких камешков, круп.

Оборудование: таблички квадратной или прямоугольной формы (12*12 см, 10*15 см, толщиной 0,5 - 0,7 см) из глины или пластилина, теста; вариативные образцы элементов узора на картинках.

8. "Фломастеры"

Положите на стол пять фломастеров. Пусть ребенок поднимет их со стола разными способами. В первом - придерживая с двух сторон кончиками больших пальцев. Во втором случае - указательных, потом средних, и так вплоть до мизинцев.

Если ребенок с этим справился, замените фломастеры спичками. Такая игра совершенствует координацию мышечного тонуса, вырабатывает точность движений и учит работать обеими руками.

Игры с конструктором "ЛЕГО"

Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики, представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.

Мы можем отметить некоторые преимущества использования конструктора.

· Во-первых, с поделками из конструктора ребенок может играть, ощупывать их, не рискуя испортить, тогда как рисунки, аппликации или фигурки из пластилина не могут быть пригодны для организации игры.

· Во-вторых, при использовании конструктора у ребенка получаются красочные и привлекательные поделки вне зависимости от имеющихся у него навыков. Ребенок уже испытывает чувство успеха.

· В-третьих, поскольку конструктор можно расположить не только на столе, но и на полу на ковре, ребенку во время занятия нет необходимости сохранять статичную сидячую позу, что особенно важно для соматически ослабленных детей.

· И, наконец, конструктор безопасен. У ребенка руки остаются чистыми, а убрать поделки можно легко и быстро.

Разными фирмами предлагается широкий выбор наборов: "Дом", "Аэропорт", "Зоопарк", "Семья" и другие. Их можно использовать для развития словарного запаса малыша. Например, при использовании набора "Аэропорт" можно знакомить детей с видами воздушного транспорта и устройством аэропорта и одновременно отрабатывать коммуникативные навыки и речевые приемы, создавая игру-драматизацию, где дети играют определенные роли, используя специальных кукол из наборов.

Игры на базе конструктора могут быть как направленными, так и ненаправленными. В первом случае возможно большее или меньшее вмешательство взрослого в ход и условия игры. В некоторых случаях специалист должен даже разработать сценарий. К примеру, это может быть сценарий любого бытового конфликта или сказки. Ребенок сам берет необходимые детали конструктора и играет. Роль взрослого сводится к постановке определенных вопросов, ответы на которые могли бы объяснить, что именно делает ребенок.

"Дикие животные"

Взрослый рассказывает ребенку, что для проживания 1 хищника или 1 семьи хищников необходимо наличие на территории большого числа травоядных животных. Затем он знакомит ребенка с материалами, которые он может использовать для создания своих охотничьих территорий. Пространство на ковре, где будут моделироваться территории, уже организовано посредством реки из бумаги. Взрослый напоминает, что на участке хищника должна быть вода. Ребенок должен смоделировать охотничью территорию.

Игры с руками

Содержание:

1. "Прижми большак"

Играют двое. Правые руки играющих сцеплены, большие пальцы подняты вверх. По сигналу большой палец каждого соперника начинает "охотиться" за большим пальцем другого, стараясь прижать его сверху. Вариант игры: сцепляются и правые, и левые руки соперников. Одновременно "охотятся" и правые, и левые большие пальцы.

2. "Ласточка, ласточка, перепелочка"

Правая ладонь ребенка ложится на левую ладонь взрослого. Тихо, ласково и медленно вы произносите "ласточка", одновременно пальцами правой руки проводя по большому пальцу ребенка от основания до кончика; затем с тем же словом поглаживаете другой палец ребенка. Перебрав несколько пальцев ребенка, таким образом, не меняя интонации, произносите одновременно с поглаживанием: "перепелочка". Задача ребенка - быть бдительным и как можно быстрее отдернуть руку, так как на последнем слоге этого слова взрослый схватит его за кончик пальца и начнет трясти, приговаривая: "Поймал, поймал!". После того, как перепелка "была поймана" или "улетела", игра продолжается с другой рукой ребенка.

Освоив игру, ребенок сам часто предлагает перемену ролей и с удовольствием ловит "перепелку" - ваш палец.

3. "Летели дракончики"

Играют двое. Стоя лицом к лицу, вытягивают вперед руки так, чтобы одна из ладоней каждого оказалась между двумя ладонями партнера. Играющие по очереди произносят по слову стиха, в такт каждому слову хлопая по ладони партнера:

Летели дракончики, ели пончики. Сколько пончиков съели дракончики?

Тот, на кого выпала очередь отвечать, вместе с хлопком называет любое число, например, три. Партнер начинает отсчет: "Один!" (хлопок) - "Два!" (ответный хлопок) - "Три!". При назывании последнего числа тот, чья рука на данный момент оказалась "под ударом", должен как можно быстрее убрать ее, чтобы хлопок не достиг цели.

Пальчиковый тренинг

Статические задания:

1. Животные

Крокодил. Указательный палец и мизинец согнуть и оттянуть назад (глаза). Средний и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила.

Курочка. Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). На клюв веерообразно накладываются друг на дружку остальные пальцы - это гребешок.

Петушок. Клюв, как у курочки, но полусогнутые пальцы не касаются друг друга (гребешок). Гребешок колышется при движении петушка.

Сова. Большой палец и мизинец отведены в сторону (крылья совы), они могут двигаться при полете. Оставшиеся три пальца согнуты так, что подушечки прижаты к основанию пальцев (голова).

Мышка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад, подушечки прижать к основанию пальцев (уши). Большой палец прижать к ладони, на него наложить средний и безымянный. Концы пальцев держать на весу, не прижимая к большому пальцу, - это мордочка мышки, которая при диалогах шевелится.

Лягушка. Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний согнуть, прижать к середине ладони. Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальца (рот).

Лошадка. Повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднять вверх. На ребро этой ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива). Два больших пальца подняты вверх (уши). Лошадь может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот.

Зайцы. Вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и средний соединить.

Улитка с усиками. Положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их, левую руку положить сверху.

Ежик. Ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх.

Кот. Средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх.

Волк. Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх.

Лиса и заяц. Лиса "крадется" - все пальцы медленно "шагают" по столу вперед, заяц "убегает", перебирая пальцами, быстро двигается назад.

Пчелы. Указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг.

Паук. Пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу.

Бабочка. Ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - "бабочка машет крыльями".

Коза. Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, а затем левой руки.

Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).

Можно также делать упражнения с использованием стихов.

2. Растения

· Ромашка. (Соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).

· Тюльпан. (Полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).

· Колокольчик. (То же, но пальцы разъединены).

· Корни растений. (Прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).

· Деревья. (Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).

3. Люди

· Человечек. Указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки бегают по столу.

· Пожарник. Левая рука упирается в стол. Указательный и средний пальцы правой руки бегут по ней. Поменять руки.

· Пассажиры в автобусе. (Скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).

· Двое разговаривают. Согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу.

· Маляр. Рука-это кисть. Пальцы-волоски кисти. Макните кисть в краску и красьте разными руками поочередно: сверху вниз, слева на право и т.д.

4. Предметы

· "Очки" (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).