Педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник изображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

моторика обучение психический изобразительный

В настоящее время происходят глобальные изменения в образовании и, в частности, в специальном образовании. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, вступившем в силу с 01 января 2014 года (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва), дошкольный период признается уникальным и важным этапом в общем развитии человека. Период детства является сензитивным для формирования многих психических новообразований, поэтому специалисты из разных областей знаний (медицины, психологии, педагогики, дефектологии и др.) уделяют внимание вопросам, связанным с развитием и формированием тех или иных процессов, поскольку «уровень психического развития ребенка, пришедшего в школу, зависит не только от медицинского диагноза, но и от качества предшествующего обучения и воспитания» (Малофеев Н.Н., 2012; 2014).

Особую актуальность имеют вопросы, связанные с обучением и воспитанием детей с задержкой психического развития в связи с внедрением инклюзивного обучения. Как отмечает ряд исследователей (В.И. Лубовский, 2007; С.Г. Шевченко, 2005) среди учащихся начальных классов, которые по разным причинам не могут за отведенное учебное время освоить программу определенного школьного предмета, постоянно увеличивается и колеблется от 20-30 % от общего числа детей младшего школьного возраста. Причины такой неуспеваемости кроются в школьной, соматической и психофизической дезадаптации, а некоторые из них имеют нервно-психические расстройства, которые проявляются уже в младшей группе детского сада. Поэтому следует уделять внимание выяснению причин отставания обучающихся детей с целью поиска оптимальных путей их развития и воспитания.

Изучение задержки психического развития как специфического дефекта развития детей дало возможность исследователям описать особенности их развития в дошкольном возрасте. У задержки психического развития проявляется ряд общих особенностей независимо от причин ее возникновения и форм. Так, для данного контингента детей характерно: «значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности» (Костенкова Ю.А., 2014), незрелость эмоционально-волевой сферы, недоразвитие познавательной деятельности и снижение познавательной активности (Лубовский В.И., Стрекалова Т.А., Шевченко С.Г., Менчинская Н.А.), недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, нарушение речевого развития (Никашина Н.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А., Шевченко С.Г., Ульенкова У.В., Лалаева Р.И., Борякова Н.Ю.). Также ученые у дошкольников с задержкой психического развития отмечают отставание в психомоторном развитии (Дробинская А.О., 2005), недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ (Переслени Л.И., 2001; Шошина П.Б., 1996). При диагностике у многих детей с задержкой психического развития часто нарушены движения, требующие тонких кинестетических дифференцировок при их последовательном произведении, а потому в значительной степени зависящие и от кинетического компонента (Мальцева Е.В., 1990).

Ряд исследователей (Вайзман Н.П., 1971; Власова Т.А., 1967; Демьянов Ю.Г., 1971,1976; Лебединская К.С., 1975; Марковская И.Ф., 1977, 1982; Певзнер М.С., 1966, 1967; Тржесоглава З., 1986; Юркова И.А., 1971) отмечают у большого количества исследованных детей с задержкой психического развития повышенную двигательную активность, моторное беспокойство. При задержке психического развития для двигательной сферы характерно нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность, трудности переключения и автоматизации, наличие синкинезий, истощаемости.

Отмеченные выше отклонения в развитии моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития создают определенные препятствия в овладении различными видами деятельности, а в дальнейшем обучению в школе. Однако, любая деятельность ребенка, в том числе и продуктивная, является движущей силой его психического развития. Развивая и обогащая любую деятельность ребенка, а также учитывая ее специфику, осуществляя коррекционную направленность обучения и воспитания, можно сгладить, предотвратить или ликвидировать многие психофизические нарушения.

Нельзя не брать во внимание и то, что развитие мелкой моторики является залогом нормального развития интеллекта ребенка. Чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем быстрее он развивается, лучше становится его речь и мыслительные процессы. Кроме того, развитие мелкой моторики является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению и играет важную роль в овладении учебными навыками. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук необходимо ребенку в дальнейшем для овладения письмом. В связи с этим, важно, при подготовке к школе ребенка с задержкой психического развития создавать условия для развития мелких мышц рук. На занятиях по лепке, аппликации, рисованию пальчики ребенка развиваются и крепнут, а это непосредственно влияет на развитие речи и мышления. Творческий подход к созданию изделий, продуктов изобразительной деятельности ребенка с задержкой психического развития, закладывает основной фундамент самостоятельности и креативности личности.

Актуальность нашей работы, посвящённой развитию мелкой моторики в процессе обучения изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник, приобретает особое значение в контексте следующего. Поступая в первый класс, дети с задержкой психического развития имеют недостаточно развитую мелкую моторику, недоразвитие навыков зрительно-двигательной координации, они испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв ?30; 31; 42?. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми с задержкой психического развития программы первого класса и вызывает необходимость проведения специальных занятий, цель которых заключается в подготовке руки ребенка к систематическому письму и выработке элементарных графических навыков письма.

Несмотря на то, что данной проблеме уделяется особое внимание в психолого-педагогических, дефектологических исследованиях, она все же остается актуальной, поскольку совершенствование путей развития мелкой моторики требует поиска оптимальных средств, приемов для определенного контингента детей. Актуальность проблемы определила тему исследования «Использование нетрадиционных художественных техник как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития».

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.

Предмет исследования: педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник изображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель работы: разработать и обосновать систему педагогической работы, направленную на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами нетрадиционных художественных техник.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование системы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой психического развития будет более успешным, если использовать определенным образом подобранные, различные нетрадиционные художественные техники в процессе обучения изобразительной деятельности с осуществлением индивидуального подхода к детям, который обеспечивается педагогически корректной методикой обучения (продуманностью выбора темы занятий, игровых заданий, индивидуальной меры помощи детям).

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить, проанализировать и охарактеризовать современное состояние проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2. Провести экспериментальное исследование с целью выявления уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с задержкой психического развития.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность предложенной работы, позволяющей корректировать и развивать мелкую моторику у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы:

- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

- изучения медицинских карт;

- анализ содержания различных нетрадиционных художественных техник;

- проведение экспериментальной работы (педагогический эксперимент);

- анализ и обобщение результатов эксперимента, полученных с целью выявления эффективности предлагаемый педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- наблюдение за детьми в ходе проведения занятий;

- статистические методы обработки для анализа полученных данных, выявления эффективности проведённого педагогического эксперимента.

Новизна, теоретическая и практическая значимость заключается в том что,

1. Уточнено понятие «нетрадиционные художественные техники рисования».

2. На основе анализа специальной литературы дан сравнительный анализ занятий изобразительной деятельностью с детьми дошкольного возраста и изобразительного искусства как психотерапевтического воздействия (изотерапии).

3. На основе анализа специальной литературы и констатирующего эксперимента разработано тематическое планирование занятий педагога-воспитателя по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием нетрадиционных художественных техник рисования. Следуя предложенной последовательности работы в тематическом планировании, удаётся сгладить недостатки развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4. Разработано содержание занятий дефектолога, направленных на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием нетрадиционных художественных техник рисования.

Опытно-экспериментальной базой было ГБОУ города Москвы «Школа 2101 «Филевский образовательный центр» площадка 13. В эксперименте участвовали 25 детей старшего дошкольного возраста (две старшие группы № 1 и № 5).

Магистерская диссертация объемом 83 страницы, состоит из введения, трех глав, списка литературы, насчитывающего 76 источников, приложения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие мелкой моторики, совершенствование комплекса тонкомо - торных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук приобретает в работе с детьми старшего дошкольного возраста одно из первостепенных значений. При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка с задержкой психического развития проявляется в слабой учебной мотивации, волевых установках, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие могут привести к снижению интереса к изодеятельности;

2. Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях изобразительной деятельностью с детьми с ЗПР являются благоприятными для решения общеобразовательных, коррекционных и воспитательных задач;

3. Для повышения эффективности педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей 5-6 лет с задержкой психического развития необходимо придерживаться следующих положений:

- реализовывать взаимосвязь развития моторики с получением новых знаний, умений, которые дети с задержкой психического развития хотели бы присвоить.

- развитие мелкой моторики необходимо начинать на основе исходных, базовых умений, которыми уже пользуются дети, с последующим расширением их умений;

- использовать все (возможные) режимные моменты для включения детей в постоянную тренировку, закрепление и развитие уже имеющихся или вновь приобретенных умений;

- продумать тематическое планирование, выбор тем, учитывая преемственность с другими образовательными областями по основной образовательной программе.



1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.1 Особенности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Общую, мелкую, артикуляционную моторику и графо-моторные движения относят к моторной сфере. В специальной литературе принято выделять моторику мелкую и крупную. Крупная моторика состоит в овладении различными видами движений, такими, как ходьба, ползание, бег, прыжки, переворачивание. По уровню развития крупных моторных движений и их координации, определяется уровень психофизиологического развития ребенка, выявляются функциональные расстройства различной этиологии и различные заболевания.

Комплекс двигательных возможностей выполнения дифференцированных движений пальцами, составляет мелкую моторику. Одним из сложнейших механизмов скоординированных действий нервной, костной, мышечной и зрительной систем является мелкая моторика. Взаимодействие всех этих систем создает возможность сделать нужное действие или последовательность действий. Мелкую моторику составляют различные движения, например, жесты, захват объектов, мелкие движения, от которых зависит почерк человека.

По мнению Марии Монтессори [44], каждое движение ребенка - это еще одна складочка в коре больших полушарий. Поэтому развитие пальцев рук является активизирующим процессом для коры головного мозга.

Многие исследователи (Бельтюков В.И., 1977; Кольцова М.М., 1973; Кукуев Л.А., 1968; Новиков Л.А., 1957 и др.) в своих трудах указывают на то, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи. Они констатируют, что развитие движений рук исторически, в ходе эволюции человечества, оказали большое влияние на развитие речевой функции. Так, М.М. Кольцова [32] пишет о том, что планомерные упражнения по выполнению разнообразных движений пальцев могут стимулировать развитие речи и, по ее мнению, являются «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Она считает, что отставание в развитии движений пальцев, может привести к задержке речевого развития, даже если общая моторика при этом может быть нормальной, а иногда и выше нормы.

Первостепенное значение приобретает знание закономерностей развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, специфики их психологической структуры, особенно в старшем дошкольном возрасте, для построения коррекционной работы по развитию мелкой моторики на занятиях изобразительной деятельности. Также, при продумывании коррекционной работы, необходимо учитывать, что чем более ранний возраст мы рассматриваем, тем менее сформированы психические процессы и дифференцирована психическая деятельность.

Нельзя не учитывать при работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития неравномерность проявления отставания в развитии, которая выражается в том, что у одного ребенка отставание одних функций или процессов может быть более выражено, чем у другого, кроме того, одни функции формируются с большим отставанием от нормы, а другие - с меньшим, приближаясь к срокам формирования, свойственным нормально развивающемуся ребенка.

Тем не менее, существует обобщенная характеристика моторной сферы у задержки психического развития. Для детей дошкольного возраста характерна двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющаяся даже в таких автоматизированных движения, как ходьба и бег. У некоторых детей с задержкой психического развития может проявляться повышенная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы и амплитуды движений, то есть гиперкинезы, мышечные подергивания. В отдельных редких случаях, по сравнению с нормальным развитием ребенка, двигательная активность детей с задержкой психического развития значительно снижена.

Исследования в области психомоторики, произвольных, осознанных движений, направленных на достижение определенной цели, показали отставание данного контингента детей. Так, обследование психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития по тестам Озерецкого Н.И. выявило характерные особенности. Все задания дети данного контингента выполняли медленнее, чем нормально развивающиеся дети. При выполнении движений наблюдалась их неточность и неловкость. Возникали трудности в воспроизведении поз руки и пальцев. При выполнении произвольных движений у детей появлялось излишние напряжение мышц, хореиформные подергивания. Более выражено у детей данной категории нарушение мелкой моторики кистей и пальцев рук. Все нарушения в развитии моторики у детей с задержкой психического развития, не очень хорошо сказываются на развитии изобразительной деятельности детей. Это проявляется в возникающих на занятиях трудностях проведения простых линий, выполнения мелких деталей рисунка. А в дальнейшем может создавать определенные трудности в учебной деятельности (Головина Т.Н., Гаврилушкина О.П., Щербакова К.В., Сумарокова В.А., Аббасова М.Г и др.)

Проявление задержки в развитии мелкой моторики у дошкольников можно наблюдать в осуществлении ими бытовой, игровой деятельности и в действиях с предметами. Например, эти дети не любят застегивать пуговицы, завязывать шнурки следствием такой «нелюбви» могут быть трудности в овладении точными дифференцированными движениями. Дети пяти - шестилетнего возраста не охотно выполняют задания по составлению узора из мозаики, конструирования. При рисовании дают стереотипные шаблонные изображения. Не получаются у них работы из природного материала, лепка, вырезание из бумаги.

У детей с задержкой психического развития часто можно наблюдать плохую координацию тонких движений пальцев, повышенную резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды движений. Таким образом, нарушения моторики проявляются в недоразвитии тонко дифференцированных движений пальцев рук. Все это может вызывать определенные трудности в овладении различными видами деятельности у детей с задержкой психического развития, имеющих двигательную недостаточность. Кроме того, у таких детей из-за нарастания утомления, движения становятся неточными, крупноразмашистыми либо слишком мелкими.

Однако среди старших дошкольников есть те, у которых отмечается достаточно хорошо развитая моторика. В связи с этим при работе с данным контингентом детей необходимо придерживаться дифференцированного и индивидуального подхода в их развитии и обучении. Коррекционная работа по развитию движений связана с совершенствованием произвольной регуляции движений, использованием упражнений в различных видах деятельности, которые способствуют лучшему протеканию аналитико-синтетических процессов, обеспечивающих произвольную регуляцию движений пальцев рук.

От степени развития тонкой моторики рук зависит уровень развития психических процессов. Большая часть исследователей утверждает, что развитие простых движений рук позволяет снять напряжение не только с самих рук, но и с губ. Это объясняется тем, что на кистях рук имеются точки (акупунктурные), которые связаны с различными зонами головного мозга. Под влиянием кинетических импульсов от пальцев рук речь совершенствуется. Нервные импульсы, идущие в кору головного мозга от пальцев рук активизируют речевые зоны, стимулируя их деятельность. Высокая двигательная активность ребенка приводит к развитию его речи, координации движений. И в то же время, формирование и развитие движений происходит при участии речи.

Учеными (Дудьев В.П. [22], Лалаева Р.И. [41] и др.) была выявлена следующая закономерность: показатель развития движений пальцев рук соответствует возрасту, соответственно и речевое развитие находится в пределах нормы; показатель развитие движений пальцев не соответствует возрасту, то и задерживается речевое развитие, несмотря на то, что общая моторика при этом может быть нормальной.

Средства изобразительной деятельности имеют большие возможности для развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития. Это, прежде всего, изобразительные материалы и художественные техники рисования, но об этом мы более подробно остановимся в параграфе 1.3 данной работы.

На становление изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития влияет их двигательная неловкость, в частности имеющиеся нарушения мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Процесс обучения изобразительной деятельности требует от старших дошкольников умения произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития представлений, мелкой моторики рук. Часто из - за нарушений, связанных с задержкой психического развития, у ребенка дошкольного возраста теряется интерес к изобразительной деятельности.

В процессе рисования у детей с задержкой психического развития можно наблюдать неверное удерживание карандаша, сильный нажим им на бумагу. Недостаточность ручных умений и навыков у них проявляются и в работе с красками и кисточкой. Дошкольники берут на кисточку много краски, наносят краску большим слоем, часто она растекается. При работе кистью старшие дошкольники с задержкой психического развития не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не всегда правильно ориентируются на листе бумаги, испытывают трудности при проведении простых линий различными художественными материалами, выполнении мелких деталей рисунка. Также при рисовании они не соблюдают равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними, затрудняются в воспроизведении симметричного расположения узора.

Рисуя, дошкольники с задержкой психического развития длительное время затрудняются производить точные, согласованные движения, регулировать их силу, скорость, ритм. Это отражается на качестве и содержании рисунков. Например, при создании декоративных композиций дошкольники с задержкой психического развития затрудняются в передаче последовательности элементов узора, отражении его ритма и чередования элементов.

Приступая к выполнению рисунка, ребенок с задержкой психического развития иногда долго сосредотачивается на последовательности выполнении операций, при этом движения его становятся неловкими, суетливыми, пальцы рук непослушными, правая рука, как правило, опережает действия левой.

Многие исследователи отмечают, что процесс рисования оказывает на дошкольников с задержкой психического развития положительное влияние. При рисовании у детей развиваются зрительное восприятие, внимание, осуществляется коррекция двигательных навыков, пространственная ориентация (Екжанова Е.А., ЛебедеваЕ.Н., Стребелева Е.А. и др.).

Особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста диктуют педагогам-дефектологам необходимость создавать специальную развивающую среду и воспитательное пространство на занятиях изобразительной деятельностью, атмосферу сотрудничества, развивать познавательную деятельность детей посредством систематического и целенаправленного восприятия формы, строения, положения в пространстве, умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие в художественных образах, умение соотносить отдельные части изображаемого к целому, расширять и уточнять словарный запас детей развивать аналитико-синтетическую деятельность, умения последовательно выполнять задания, корректировать и развивать моторику, эмоции.

В связи с выше названными задачами, развитие старших дошкольников с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник рисования рассматривается в специальной педагогике и психологии как перспективное направление коррекционно-педагогической работы.

Итак, коррекция и развитие мелкой моторики, совершенствование комплекса тонкомоторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук приобретает в работе с детьми старшего дошкольного возраста одно из первостепенных значений. При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка с задержкой психического развития проявляется в слабой учебной мотивации, волевых установках, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие могут привести к снижению интереса к изодеятельности. Поэтому любое задание ребенку с задержкой психического развития следует предлагать в игровой форме, что будет способствовать повышению заинтересованности деятельностью, а также, из-за положительного эмоционального фона, улучшению работоспособности.

Для успешного развития мелкой моторики, формирования координи - рованных действий с художественными материалами и инструментами у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, необходимо включать в работу достаточное количество дидактического материала, игровых заданий и упражнений, способствующих тренировке определенных действий.



1.2 Вариативность коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Одной из сторон двигательной сферы, непосредственно связанной с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом и речью ребенка, является мелкая моторика (Антропова М.В., 1983; Бережная Е.К., 1971; Гвоздева Е.С., 2011; Кольцова М.М., 973; Новикова Н.Н., 1973; Плотникова Н.В., 2011; Рокотова Н.А., 1971 и др.). В процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром происходит формирование двигательных функций, тонких движений рук ?11?.

Известно, что двигательный акт руки требует тонкой координации движений и длительной фиксации суставов, связанной со значительной статистической нагрузкой. У детей старшего дошкольного возраста отмечается несовершенство нервной регуляции движений, недостаточное развитие мышц руки, слабая адаптация к статическим нагрузкам. Поэтому овладение различными видами деятельности, в том числе и изобразительной, представляет для детей данного возраста определенные трудности.

У детей с ЗПР иногда даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий. Повышенный или пониженный мышечный тонус у ребенка приводит к быстрой истощаемости и утомляемости мышц кистей рук. Снижение физиологических действий и нарушение плавности движений обусловлено несовершенством иннервации мышц пальцев и кистей рук. Поэтому ребенок дошкольного возраста с задержкой психического развития не может долго удерживать карандаш, ручку, а при нарастании утомления его движения становятся неточными, размашистыми или слишком мелкими.

При определении педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой психического развития необходимо учитывать личностную незрелость таких детей, которая проявляется в несформированной учебной мотивации, незрелой волевой сферы, эмоциональной лабильности. Постоянные неудачи при попытках воспроизвести необходимое действие могут снижать интерес к ним или привести к отказу от занятий.

Поскольку ведущей деятельностью дошкольников является игровая, то занятия следует проводить в игровой форме с включением комплекса упражнений, заданий и мероприятий: пальчиковая гимнастика; работа в тетрадях (листах бумаги) - отработка элементарных графических навыков, штрихование; упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов; физические упражнения (физкультурные занятия, физминутки); массаж кистей и пальцев рук; занятия продуктивными видами деятельности (аппликация, лепка, рисование). Кратко охарактеризуем приведенные упражнения, задания и мероприятия.

Физкультминутка проводится регулярно на занятиях, как элемент двигательной активности для переключения на другой вид деятельности, снятия напряжения, связанного с сидением и для повышения работоспособности. Физкультминутки проводятся обязательно в сочетании движений с речью. Это необходимо для детей, поскольку проговаривание стихов одновременно с движениями способствует ритмизации движений, сами рифмы положительно влияют на слуховое восприятие детей.

Физкультурные занятия и физическое развитие направлены на совершенствование функций организма ребенка, формирование основных движений, двигательных навыков, развитие общей и мелкой моторики, зрительно - двигательной координации. Физкультурные занятия наиболее благоприятны для тренировки мелких мышц кисти, так как на них проводятся подвижные игры с потешками, речитативно-физкультурные композиции, перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, серсо и многие другие. На таких занятиях детям приходится выполнять большое количество упражнений направленных на развитие мелких мышц кисти и координацию движений руки, но при этом они никогда не жалуются на усталость рук.

Положительно влияют на развитие мелкой моторики пассивный и активный массаж и самомассаж. Разработаны игровые комплексы самомассажа с использованием «Разноцветных прищепок», «Пальчикового бассейна», логопедических щеток «ежиков» и резиновых мячей различной мягкости. Игры проводятся без речевого сопровождения и стихов, но с сопровождающими движениями и определенными позами кистей и пальцев рук педагогом. Так же при самомассаже можно использовать упражнения по перекатыванию граненой (четырех-, шестигранной) палочки, грецких орехов. Эти упражнения оказывают тонизирующее и оздоравливающее воздействие.

В процессе самомассажа детей обучают его приемам: поглаживанию, растиранию, разминанию, выжиманию, активным и пассивным движениям. При работе с дошкольниками можно использовать комплекс упражнений самомассажа, который разработан А.А. Бирюковым [5]. Так, он предлагает производить самомассаж тыльной стороны кисти рук, ладони, пальцев рук. Автор предлагает проводить самомассаж и при восприятии на слух (педагог говорит, дети делают), и при произнесении слов, фраз стихотворных текстов.

Начинается и заканчивается самомассаж расслаблением кистей рук - поглаживанием.

Одним из видов пассивной гимнастики является массаж, который оказывает благоприятное влияние на организм человека, способствует повышению тонуса, эластичности мышц, оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает работоспособность, утомленные мышцы восстанавливается быстрее под влиянием массажа. Массаж улучшает функции рецепторов, проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. В свою очередь, импульсы, возникающие в рецепторах кожи и мышцах, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается и регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.

Помимо массажа, самомассажа, физкультминуток, физкультурных занятий на занятиях с детьми проводятся игры-потешки. С.Е. Большакова [7; 8] предлагает классифицировать игры, совмещающие движение пальцев с короткими ритмичными стишками следующим образом: 1) собственно пальчиковые игры, «сидячие»; 2) игры, в которые, помимо деятельности тонкой моторики, включены движение всего тела: прыжки и бег на месте, движение рук, ног, головы. К первому типу упражнений можно отнести упражнения для пальчиков, которые проводятся с речевым сопровождением и без него, а ко второму типу - народные игры.

А.В. Никитина [49; 50] считает, что пальчиковым играм, сопровождающимся небольшим стихотворным текстом, следует уделять особое внимание. Для речевой деятельности важна координация работы периферического речевого аппарата с работы речевых механизмов мозга. В коре головного мозга двигательные и речевые центры расположены рядом, поэтому их стимулирование путем совершенствования точных движений руки и пальцев оказывает положительное действие на развитие речи. Ребенок сначала вслушивается в речь взрослого, усваивая фонетические и грамматические нормы родного языка, а затем запоминает и уже сам проговаривает знакомый текст. При помощи органов артикуляции ребенок учится производить различные единицы устной речи. Тесно связана артикуляция с работой мышц пишущей руки.

Развитию мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития способствует выполнение различных видов работ в альбомах, на тетрадных листах. Для данного контингента детей разные авторы предлагают самые разнообразные задания. Это и штриховки, и лабиринты, и бордюры, и обводки, и дорисовывание различных объектов и т. п. Такие задания позволяют научить детей лучше ориентироваться в условиях двухмерного пространства листа бумаги, снять эмоциональную напряженность, формировать графические навыки работы с пишущими инструментами, подготовить руку ребенка к дальнейшему овладению письмом. При этом важно следить, чтобы движения ребенка не были скованы, было достаточно места для правильного расположения руки во время выполнения данной работы. Ребенок должен осуществлять движения без отрыва ручки или карандаша, фломастера от бумаги, не прерывать линию и стараться осуществлять контроль за движения руки. Для заданий выбираются объекты хорошо узнаваемые детьми, но стилизованные: бабочки, жуки, гусеницы, рыбки, домики и т. п. Постепенно для развития мелкой моторики рук задания усложняются.

Одним из важных видов работ перед обучением письму, является штрихование. При осуществлении штрихования придерживаются следующих правил: штриховать только в заданном направлении, не выходить за контур фигуры, соблюдать параллельность линий, не сближать штрихи, расстояние между штрихами должно быть примерно 0,5 см.

При выполнении графических упражнений по развитию мелкой моторики руки педагог и обучаемые должны придерживаться гигиенических правил, доводя их выполнение до автоматизма. Выполнение гигиенических правил поможет детям в дальнейшем преодолевать трудности технической стороны письма.

Действенными средствами развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются различные мозаики, конструкторы, большие и маленькие картинки из пазл, нанизывание бусин на нитки.

В комплексе мер по развитию и совершенствованию «тонких» движений пальцев рук с детьми дошкольного возраста можно проводить игры с маленькими по размеру игрушками. Например, предложить взять небольшую машинку и прокатить ее по нарисованной дороге или собрать всех матрешек (грибы, лесных зверей) на чаепитие (в корзину, в домик) и т. п.

Некоторые авторы (Бачина О.В., Коробова Н.Ф. [3]) предлагают использовать для развития мелкой моторики рук у детей катушки из под ниток, сами пишущие принадлежности. Они считают, что умеренная дополнительная нагрузка при удержании ручки или катушки во время упражнений оказывает положительное влияние на систему кровообращения, воспитывает дополнительное управление мышцами, способствует координации движений.

Одним из доступных и понятных видов деятельности с детьми дошкольного возраста является изобразительная, к которой относятся рисование, лепка и аппликация.

Техника лепки разнообразна и доступна детям дошкольного возраста, поскольку является осязаемым видом художественного творчества. Лепить можно из соленого теста, глины, пластилина. Объем поделки из пластических материалов зависит от индивидуальных возможностей ребенка с задержкой психического развития, от его представлений и ручной умелости. Осуществляя лепку, ребенок развивает свои ощущения, восприятие, усваивает способы передачи основных признаков предметов, их форму, величину. Занимаясь лепкой, ребенок развивает общую ручную умелость, синхронизирует работу обеих рук. Выполняемые при лепке действия, закрепляются, сначала, в пассивной, а затем и в активной речи.

К художественно-продуктивному виду деятельности относится аппликация, которая дает возможность ребенку определить, увидеть более четко контур предмета. Затем это ляжет в основу изображения предметов при рисовании. В основном дошкольники выполняют аппликацию из бумаги, но иногда для аппликации используют природный материал, вату и другие материалы. Большие возможности для развития мелкой моторики рук имеет работа с бумагой. Совместно с педагогом дети изучают ее свойства. Они ее рвут, мнут, режут, складывают, склеивают, наклеивают. Для освоения подобных действий педагог продумывает определенные задания, которые должны вызывать интерес у дошкольников. Например, детям нужно отщипывать кусочки бумаги, чтобы наклеить их на контуры солнышка, дерева, травы. Получается яркий пейзаж. Или нужно нарезать полоски бумаги разных цветов для изготовления коврика. Или нужно сложить определенным образом лист бумаги и получится кораблик, который поплывет по волнам аппликативной работы. При выполнении аппликации создаются условия для формирования последовательных моторных операций и развития общих интеллектуальных умений.

Занимаясь рисованием, у детей дошкольного возраста развивается восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные навыки, образная сфера в целом, эмоциональная восприимчивость, формируются элементы учебной деятельности. Для занятий рисованием педагог продумывает темы, которые наиболее успешно будут способствовать развитию ребенка и мелкой моторики в частности. Так, это могут быть темы, которые предусматривают рисование и раскрашивание прямоугольных и округлых по форме предметов, дорисовывание симметричных контурных изображений и т. п.

Таким образом, вариативность коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития может быть представлена различными видами занятий, средствами, преимущества которых мы рассмотрели в параграфе выше. Использование их в комплексе будет способствовать развитию у ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития интеллектуальных умений, познавательной активности, координации движений, мелкой моторики, чувства пространства, ритма, эмоциональной отзывчивости. Все это в свою очередь создаст базовую платформу необходимую для дальнейшего обучения ребенка в школе.



1.3 Коррекционная направленность занятий изобразительной деятельностью в педагогической системе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития

В настоящее время, в силу социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, а также постоянно увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска эффективных средств коррекционной помощи детям с задержкой психического развития дошкольного возраста.

Одним из таких средств помощи можно рассматривать занятия изобразительной деятельностью в системе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, поскольку они обладают большим коррекционным потенциалом. Коррекционная направленность занятий изобразительной деятельностью проявляется в применении определенных принципов, методов обучения и воспитания, объема содержания обучения, использовании художественных средств, техник рисования с учетом психофизических возможностей ребенка. Кроме этого изобразительная деятельность может оказывать не только коррекционную помощь в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, но и психотерапевтическую. Именно в возрасте от 2-7 лет у детей происходит формирование основных психологических новообразований, и, если, есть какие-либо неблагоприятные факторы развития (неправильное воспитание, психологическая депривация, нарушение отношений с близкими людьми и др.), то они могут формироваться с сопутствующими психологическими проблемами и вторичными отклонениями.

Занятия изобразительной деятельностью с детьми с задержкой психического развития в системе их воспитания и обучения позволяет успешно решать педагогические, коррекционные, социальные задачи (общее оздоровление, снятие эмоционального напряжения, развитие высших психических функций, качеств личности, способностей, формирование мотивации, гармонизация личности, социализация и адаптация в общество, реабилитация, сопровождение и др.), психотерапевтические. Это может достигаться экспрессивной терапией, изо - терапевтической коррекцией и др., а также использованием различных методик: «отвлечение от переживаний», «терапевтический рисунок», спонтанная деятельность, спонтанное самовыражение и др.

В специальном дошкольном образовательном учреждении в своей работе многие специалисты (логопеды, психологи, дефектологи) используют изобразительную деятельность. Поскольку изобразительная деятельность может благоприятно влиять на закрепление образа предметов (раскрашивание, штриховка, печатание по форме и т. п.), решение психологических проблем, в том числе связанных с адаптацией у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития к условиям дошкольного образовательного учреждения. Изобразительная деятельность позволяет получать доступ к оценке уровня развития представлений, воображения, мышления и переживаниям детей и на основе имеющейся информации о проблемах ребенка оказывать коррекционную и психологическую помощь. Символический язык рисунка, который точнее, чем слова передает содержание внутреннего мира личности, снимает психологическое напряжение. Изобразительные средства рисунка предоставляют уникальную возможность для отражения, осознания и переработки травматических воспоминаний в процессе рисования. В то же время, наблюдая за рисующим ребенком, специалист может увидеть драматические события как бы со стороны, отвлеченно. Для этого используют техники графического моделирования ситуации, рассказы в картинках, ретроспективный обзор работ, создание композиций и др.

Занятия изобразительной деятельностью в специальном дошкольном образовательном учреждении относятся к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и призваны решать образовательно-воспитательные, коррекционные, развивающие задачи определенные учебной программой. Среди них формирование элементарных представлений о видах искусства, реализация самостоятельной творческой изобразительной деятельности, понимание произведений изобразительного искусства, становление эстетического отношения к произведениям искусства. А это, в свою очередь, подразумевает: обучение детей основам изодеятельности (совершенствование умений в рисовании), овладение изобразительными средствами, техниками, материалами, коррекция недостатков познавательной деятельности и развитие правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, композиционными умениями (расположение предмета на листе бумаги с учетом его пропорций), исправление недостатков моторики, совершенствование двигательной координации, развитие речи, художественного вкуса. Все это входит во многие образовательные области, реализуемые примерной основной образовательной программой дошкольного образования.

Эти задачи решаются в течение четырех лет (с 3-4 лет до 7 лет) обучения изобразительной деятельности в детском саду для детей с задержкой психического развития.

Занятия изобразительной деятельностью с детьми, имеющими задержку психического развития способствует формированию личности, художественного вкуса, развитию интеллектуальной, аналитико-синтетической деятельности, сенсорной, эмоциональной сфер, речи, моторики, созданию эмоционально благоприятного микроклимата в детском коллективе посредством снятия психоэмоционального напряжения.

На занятиях изобразительной деятельностью дети с задержкой психического развития рисуют, используя традиционные и нетрадиционные художественные техники. Анализируя специальную литературу по вопросу: «Что же такое традиционные и нетрадиционные художественные техники?» мы не встретили достаточно исчерпывающих определений. Поэтому будем руководствоваться в своей работе следующими понятиями: «художественные техники», «традиционные художественные техники», «нетрадиционные художественные техники», «смешанные художественные техники», которые рассмотрим далее.

Понятие «художественные техники» определяется А.В. Сизовой [60], как совокупность специальных способов и приемов, обусловленных свойствами художественных материалов и своеобразием художественных инструментов, используемых для создания художественного произведения. Мы согласны с таким определением и будем использовать его в своей работе.

К традиционным художественным техникам относятся техники масляной, акварельной, гуашевой, темперной живописи, а также такие графические техники как рисунок (углем, карандашом, сангиной, сепией, пастелью и т. д.), монотипия, линогравюра и т. д.

На занятиях изобразительной деятельностью при работе с детьми, имеющими задержку психического развития, предлагается использовать такие традиционные техники графики как рисование цветными карандашами, простым карандашом, фломастерами, сангиной, пастелью, а также живописные техники письма гуашевыми, акварельными красками.

Работа в традиционных техниках предполагает знание специфических особенностей художественного материала и правил работы с ними. Образы, созданные с помощью традиционных техник отличает: реалистичность, либо абстрактность, либо декоративность изображения. Одним из параметров оценки созданных детьми образов (художественных или субъективно значимых) является правильность использования технических приемов и художественных материалов. К нетрадиционным художественным техникам относятся техники рисования фломастером, пальцами рук, валиком, трубочкой, ватными палочками, мыльной пеной, аэрозольными баллончиками с краской и т. д.

В программах, которые используются педагогами-практиками для работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нет особых указаний по выбору нетрадиционных художественных техник рисования, не определена последовательность их использования. Однако, ряд авторов - практиков (Е.А. Екжанова [27; 28], Е.Н. Лебедева [43] и др.) указывают на то, что им доступны такие виды нетрадиционных художественных техник как рисование пальцами рук, ладошкой, кулаком, монотипия, рисование ватными палочками, печатание листьями, бумагой, печатками из картофеля или моркови, колпачками из под фломастеров, рисование трубочкой, набрызг и т. п.

Нетрадиционные техники рисования не предполагают строгого следования правилам и приемам работы с художественными материалами. Образы, создаваемые с помощью названных техник отличаются, как правило, декоративностью и абстрактностью. Продукты изобразительной деятельности, выполненные в нетрадиционной технике, не всегда могут быть оценены по параметрам правильности использования технических приемов и художественных материалов.

В изобразительном искусстве различают так называемые «смешанные техники», при которых сочетаются, как правило, две техники, например акварель с цветными карандашами, акварель с гуашевыми белилами, восковые мелки и акварель и т. д.

Как показывает практика, педагоги-дефектологи в работе с детьми, имеющими задержку психического развития, используют значительно более широкий спектр нетрадиционных и смешанных художественных техник, чем это предусмотрено программами, которые позволяют им на занятиях изобразительной деятельности корректировать психоэмоциональные состояния, развивать тактильно-моторную чувствительность руки, интеллектуальные возможности обучаемых.

Выбор техники рисования зависит от индивидуальных и возрастных возможностей обучаемых в специальных дошкольных учреждениях, а также задач занятия.

Помимо познавательных задач, на занятиях изобразительной деятельностью педагог частично решает и те, которые связаны с оказанием психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития, поскольку:

- рисуя, ребенок развивает себя как в физическом, так и умственном плане, ибо функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга;

- организованный процесс изодеятельности, способствует значительному развитию личности ребенка с задержкой психического развития (расширению кругозора, воспитанию морально-этических норм, коррекции различных нарушений, в том числе и психических);

- ребенок с задержкой психического развития может отрефлексировать в процессе изобразительной деятельности личностные переживания различных социальных ситуаций, что позволяет снять негативные психические проявления (агрессивность, замкнутость, напряжение и др.).

Однако, занятия изобразительной деятельностью проводимые педагогом с детьми, имеющими задержку психического развития, существенно отличаются от занятий изотерапией с психологом (таблица № 1).

Кроме рассмотренных задач, занятия изобразительной деятельностью отличаются от изотерапиии формами работы с детьми, структурными элементами форм, оценкой деятельности, измерением и др.



Таблица 1. Сравнительный анализ занятий изобразительной деятельностью с детьми дошкольного возраста и изобразительного искусства как психотерапевтического воздействия (изотерапии)

Параметры анализа	Изобразительное искусство как психотерапевтическое воздействие (изотерапия)	Занятия изобразительной деятельностью с детьми дошкольного возраста
Задачи	Психотерапевтическая и коррекционная в сочетании с косвенной диагностикой, самовыражение и моделирование конфликтных ситуаций	Обучение дошкольников основам изодеятельности, овладение изобразительными средствами, техниками, материалами, коррекция недостатков познавательной деятельности и развитие правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации, развитие речи, художественного вкуса
Форма	Сессии, занятия	Учебный год, занятие
Структурные	1. Настрой	1. Организационный этап
элементы формы	2. Актуализация визуальных аудиальных, кинес - тетических ощущений 3. Индивидуальная	2 Вводная беседа 3 Анализ объекта изображения 4. Демонстрация, определение и
	изобразительная работа	закрепление последовательности
	(разработка темы) 4. Вербализация (активи - зация вербальной и не - вербальной)

Подобные документы

• Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности

  Возрастные особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Недоразвитие мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития. Разработка, апробация технологии развития мелкой моторики в процессе изобразительной деятельности.
  
  дипломная работа [455,1 K], добавлен 04.12.2015
  

• Развитие мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Физиологические основы и особенности формирования развития мелкой моторики рук. Характеристика детей с задержкой психического развития. Роль дидактических игр и игровых упражнений для развития мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [130,1 K], добавлен 29.06.2011
  

• Формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях изобразительным искусством

  Проблема формирования творческих способностей у дошкольников в общей и специальной литературе. Трудности формирования творческих способностей у дошкольников с задержкой психического развития. Коррекционная направленность нетрадиционных техник изображения.
  
  курсовая работа [101,7 K], добавлен 22.12.2012
  

• Развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста посредством стола-планшета для рисования песком

  Физиологические особенности развития моторики у дошкольников. Диагностика развития мелкой моторики рук у детей этого возраста. Рекомендации по организации занятий со столом-планшетом для рисования песком на развитие моторики рук у младших дошкольников.
  
  курсовая работа [106,0 K], добавлен 22.03.2016
  

• Особенности развития мелкой моторики у детей младшего возраста с нарушением речи

  Психолого-педагогические условия и закономерности становления и развития речи детей младшего дошкольного возраста. Связь между особенностями речевого развития и мелкой моторикой детей. Экспериментальная работа по выявлению особенностей мелкой моторики.
  
  курсовая работа [59,9 K], добавлен 07.12.2011
  

• Использование оригами как средство развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

  Психолого–педагогические особенности и диагностика детей старшего дошкольного возраста. Оригами как вид конструирования из бумаги для развития мелкой моторики. Работа воспитателя по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [77,8 K], добавлен 05.07.2017
  

• Взаимосвязь развития связной речи и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

  Проблема развития связной речи. Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте. Влияние мелкой моторики на развитие связной речи. Диагностика и сравнительный анализ развития мелкой моторики и развития связной речи у старших дошкольников.
  
  курсовая работа [62,6 K], добавлен 27.10.2011
  

• Эмоциональная сфера детей 5-6 лет с задержкой психического развития и без отклонений в развитии

  Главные условия формирования эмоций у старших дошкольников в норме и с задержкой психического развития. Методические рекомендации по снижению агрессивных состояний у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях.
  
  дипломная работа [122,1 K], добавлен 30.10.2017
  

• Развитие мелкой моторики детей младшего школьного возраста

  Особенности развития мелкой моторики в младшем школьном возрасте. Структура и сущность дополнительного образования в системе образовательного единства России. Разработка методики развития мелкой моторики ребенка, организация ее экспериментальной проверки.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 27.05.2013
  

• Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игре

  Понятие и классификации задержки психического развития. Особенности личности детей с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование развития познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.
  
  курсовая работа [54,7 K], добавлен 15.10.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам