7. Необходимо соблюдать определённую последовательность действий при формировании нового графического навыка.

Реализовывать описанные выше правила следует поэтапно:

· Освоение выразительных возможностей графических средств: точки, штрихи и линии.

· Каждое направление отрабатывается отдельно, затем они суммируются и впоследствии входят в упражнения, которые развивают и закрепляют навыки движений руки с различными инструментами с разным материалом.

Темы и сюжеты занятий по изобразительной деятельности интегрируются и другими направлениями, которые позволяют детям без напряжения на уровне подсознания систематизировать полученные ранее знания и умения.

Значит, целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики детей с задержкой психического развития формирует не только все психические процессы детей данной категории, но и способствует развитию художественно-творческих способностей. А так же формирует трудовые навыки и умения, путём системного воздействия на общую и мелкую моторику. А разработанный цикл тематических занятий позволяет развить ручной праксис, творческие задатки дошкольников, проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества.

Таким образом, многие наблюдения показывают, что ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов, начиная с неспецифической манипуляции с предметами и продолжая до разумной, осознанной деятельности. Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики требующей определенного уровня моторного развития, приводит к задержке психического развития, т.е. синдрома временного отставания психики в целом или отдельных ее функций. Среди черт наиболее характерных для двигательной сферы при задержке психического развития, является недоразвитие тонких моторных актов, затрудняющих подвижность пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости и морального напряжения. Весь процесс развития мелкой моторики у детей данной категории представляет собой сложную психическую систему, которая находит своё развитие в процессе деятельности. А изобразительная деятельность способствует психическому развитию ребенка и интенсивному развитию мелкой моторики, что является одним из важных психологических факторов. Подтверждение этому служат виды изобразительной деятельности, включающие такие занятия, как рисование, лепка, аппликация. Каждый из этих видов даёт свои возможности в развитии мелкой моторики и имеет большое значение, для подготовки руки к письму. Поэтому изобразительная деятельность, является одним из компенсаторных путей развития и воспитания детей с ЗПР, который проявляется как на этапе развития мелкой моторики, так и на этапе практической изобразительной деятельности дошкольников. Старшие дошкольники с задержкой психического развития выделяют изобразительную деятельность. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре и позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Эта деятельность совершается детьми с определенными материалами и с помощью разных изобразительных средств.

Разработанная технология также включает в себя эффективные средства коррекции психофизического развития дошкольников с задержкой психического развития, способствующие:

снижению основных проявлений недоразвития зрительно - моторной координации, двигательной расторможенности;

повышению уровня развития психомоторных процессов;

способствующие развитию точности движений пальцев рук, развивающие глазомер, художественный вкус и творческие способности.

обучающие различным приёмам работы с бумагой, краской, пластилином;

совершенствующие трудовые навыки, формирующие культуру труда, обучающие аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Следовательно, выше изложенный материал, позволяет убедиться в том, что разработанная и апробированная технология, включающая в себя средства, методы и приёмы коррекции психофизического развития и мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разнообразных видах изобразительной деятельности, эффективна и показывает положительный результат для данной категории детей.

Глава 2. Разработка и апробация технологии развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе применения изобрази-тельной деятельности.

2.1 Технология развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в процессе изобразительной деятельности

Технология развития мелкой моторики это научная дисциплина, включающая себя используемые методы, приёмы, применяемые средства, материалы в процессе разнообразных видов изобразительной деятельности и получаемый определённый объем знаний умений и навыков у детей с ЗПР.

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки.

Поэтому, в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений рук должна стать важной частью подготовки к обучению школе.

Актуальность данной технологии заключается в разработке системного подхода в обучении умению овладения пластикой собственных рук в разных видах изобразительной деятельности.

Целью представленной технологии является развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Цель реализуется в следующих задачах:

снизить проявления недоразвития и своеобразия развития мелкой моторики у дошкольников с задержкой психического развития;

способствовать повышению зрительно-моторной координации, точности, осознанности и координации движений рук и глаз;

создать условия для овладения детьми изобразительными навыками и умениями;

познакомить с особенностями каждого вида изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), своеобразием используемого материала и разнообразных приемов работы, которые даются в определенной последовательности: от простого к сложному.

Принципами реализации данной технологии выступают:

· целенаправленность,

· систематичность,

· последовательность, от простого к сложному,

· учёт возрастных и индивидуальных особенностей,

· наглядность,

· доброжелательность,

· коммуникативность.

Предложенная технология развитие мелкой моторики, включает в себя эффективные средства коррекции психофизического развития дошкольников с задержкой психического развития, которые:

снижают основные проявления: недоразвитие зрительно - моторной координации, двигательной расторможенности;

повышают уровень развития психомоторных процессов;

способствуют развитию точности движений пальцев рук, развивают глазомер, художественный вкус и творческие способности.

учат различным приёмам работы с бумагой, краской, пластилином;

совершенствуют трудовые навыки, формируют культуру труда, учат аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Использование технологи развития мелкой моторики является неотъемлемой частью педагогического процесса в развитии координации движения рук как средство повышения творческой активности дошкольников с ЗПР в разных видах изобразительной деятельности. Систематическая работа по тренировке движений пальцев является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. У детей улучшается внимание, память, восприятие, мышление, воображение. Эта работа осуществляется через разные виды деятельности кистей и пальцев рук:

· Раскрашивание

· Штриховка

· Рисование

· Лепка из пластилина и солёного теста

· Песочная терапия

· Игры с мелкими предметами

· Игры с ЛЕГО

· Игры с руками

· Пальчиковый тренинг

· Динамические задания

· Самомассаж кистей и пальцев рук

Реализация данной технологии, в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" (под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), предполагает, различные формы, методы и приёмы работы с дошкольниками с ЗПР, цикл тематических занятий, которые качественно расширят представления о традиционных и нетрадиционных видах изобразительной деятельности (рисования, аппликации, лепки), способствующих развитию ручной умелости, точности и координированности движений пальцев рук. А также приобретению необходимых знаний, умений и навыков. Целью этих занятий является укрепление мелкой моторики за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности, а также развитие детской фантазии, художественного вкуса, стремления добиться поставленной цели, почувствовать себя успешным. Это позволит нам предусмотреть возможности выполнения некоторых правил:

1. Ребенок может приступать к выполнению задания только после того, как у него сформируется положительное эмоциональное отношение к деятельности.

2. Перед выполнением графического упражнения необходимо провести пальчиковую гимнастику и упражнения для активизации внимания.

3. Необходимо постоянно следить за тем, чтобы ребёнок соблюдал правильную позу, сидя за столом, положение рук, правильный захват карандаша, кисти.

4. При использовании лепного материала необходимо следить за правильными движениями рук, кистей и пальцев. Ребенок должен выполнить серию однотипных упражнений.

5. После выполнения заданий необходимо встать из-за стола и провести двигательную разминку или релаксационное упражнение.

6. При индивидуальной работе с детьми с низкими изобразительными возможностями и отказными реакциями работа должна строиться по принципу "педагог + ребенок": взрослый создает игровую ситуацию, выполняет более сложную графическую работу, а ребенок - более простую.

7. Необходимо соблюдать определённую последовательность действий при формировании нового графического навыка.

Реализовывать описанные выше правила следует поэтапно:

· Освоение выразительных возможностей графических средств: точки, штрихи и линии.

· Каждое направление отрабатывается отдельно, затем они суммируются и впоследствии входят в упражнения, которые развивают и закрепляют навыки движений руки с различными инструментами с разным материалом.

Темы и сюжеты занятий по изобразительной деятельности интегрируются и другими направлениями, которые позволяют детям без напряжения на уровне подсознания систематизировать полученные ранее знания и умения.

Значит, целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики детей с задержкой психического развития формирует не только все психические процессы детей данной категории, но и способствует развитию художественно-творческих способностей. А так же формирует трудовые навыки и умения, путём системного воздействия на общую и мелкую моторику. А разработанный цикл тематических занятий позволяет развить ручной праксис, творческие задатки дошкольников, проявляя индивидуальность и получая результат своего художественного творчества.

Таким образом, многие наблюдения показывают, что ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов, начиная с неспецифической манипуляции с предметами и продолжая до разумной, осознанной деятельности. Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики требующей определенного уровня моторного развития, приводит к задержке психического развития, т.е. синдрома временного отставания психики в целом или отдельных ее функций. Среди черт наиболее характерных для двигательной сферы при задержке психического развития, является недоразвитие тонких моторных актов, затрудняющих подвижность пальцев, развитие их силы и гибкости и, как следствие, снижение физической усталости и морального напряжения. Весь процесс развития мелкой моторики у детей данной категории представляет собой сложную психическую систему, которая находит своё развитие в процессе деятельности. А изобразительная деятельность способствует психическому развитию ребенка и интенсивному развитию мелкой моторики, что является одним из важных психологических факторов. Подтверждение этому служат виды изобразительной деятельности, включающие такие занятия, как рисование, лепка, аппликация. Каждый из этих видов даёт свои возможности в развитии мелкой моторики и имеет большое значение, для подготовки руки к письму. Поэтому изобразительная деятельность, является одним из компенсаторных путей развития и воспитания детей с ЗПР, который проявляется как на этапе развития мелкой моторики, так и на этапе практической изобразительной деятельности дошкольников. Старшие дошкольники с задержкой психического развития выделяют изобразительную деятельность. Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она приближается к игре и позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Эта деятельность совершается детьми с определенными материалами и с помощью разных изобразительных средств.

Разработанная технология также включает в себя эффективные средства коррекции психофизического развития дошкольников с задержкой психического развития, способствующие:

снижению основных проявлений недоразвития зрительно-моторной координации, двигательной расторможенности;

повышению уровня развития психомоторных процессов;

способствующие развитию точности движений пальцев рук, развивающие глазомер, художественный вкус и творческие способности.

обучающие различным приёмам работы с бумагой, краской, пластилином;

совершенствующие трудовые навыки, формирующие культуру труда, обучающие аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Следовательно, выше изложенный материал, позволяет убедиться в том, что разработанная и апробированная технология, включающая в себя средства, методы и приёмы коррекции психофизического развития и мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разнообразных видах изобразительной деятельности, эффективна и показывает положительный результат для данной категории детей.

С целью проверки эффективности предложенной технологии мною была проведена система занятий по изобразительной деятельности на базе МОУ детского дома "Надежда" г. Белово Кемеровской области с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. (таблица 1)

Таблица 1

Список детей данной категории

№ п/п	Участники эксперимента	Дата рождения	Диагноз
1	Козлов Дима	28.11.02 г.	ММД, ЗПР, ФНР.
2	Торопчин Ваня	24.10.02 г.	F-89, дислалия, ОНР.
3	Баранцев Егор	28.03.01 г.	Резид, э/патия, ЗПРР 3 ур - нь, сложная дислалия с дизарт. компонентом.
4	Логачёв Валера	12.09.01 г.	ММД, ЗПРР, резид, э/патия, неврозопадоб. состояния, сложная дислалия.
5	Морозов Ваня	30.07.01 г.	ЗПРР, логоневроз, ОНР, резид, э/патия
6	Юлов Алёша	12.11.02 г.	ЗПР, сложная дислалия с дизарт. компонентом.
7	Романова Катя	9.05.02 г.	ЗПРР, сложная дислалия с дизарт. компонентом.
8	Билоус Настя	14.08.02 г.	ЗПР, сложная дислалия с дизарт. компонентом.
9	Шевелёв Ваня	20.02.02 г.	ММД, ЗПР, неврозопадоб. состояния,
10	Крутов Женя	23.06.02 г.	ММД, заикание, дислалия, неврозопадоб. состояния,
11	Кудимова Жанна	15.02.02 г.	ЗПР, ММД, резид, э/патия

Уровень развития мелкой моторики детей данной категории на начальном этапе предусматривал подбор и проведение диагностических методик в разных видах изобразительной деятельности включающий методику рисования "Мои игрушки" (Т.С. Комарова), методику аппликации "Заготовка овощей" (Т.Н. Доронова), методику лепки "Волшебное дерево" (Т.В. Королёва), беседу и наблюдения за детьми в свободной продуктивной деятельности. Данный этап проводился в начале года.

Для выявления исходного уровня развития мелкой моторики, точности движений рук, подвижности пальцев и силы нажима на карандаш в рисовании у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития использовалась методика "Мои игрушки" Т.С. Комаровой.

Инструментарий: листы бумаги, цветные карандаши, шаблоны игрушек.

Процедура проведения: детям показываются разнообразные шаблоны игрушек, и предлагается выбрать любимые для них игрушки. Затем предлагают работу с шаблонами: обвести по контуру и раскрасить свои игрушки.

Данная методика позволяет определить уровень развития мелкой моторики, точности движений, подвижности пальцев и силы нажима на карандаш.

Для определения качества и степени дифференцированности движения проводились такие пробы - тесты:

· Сжать пальцы в кулак.

· Загнуть каждый палец попеременно на правой и на левой руке ("Пальчик прячется").

· Соединить пальцы одной руки с пальцами другой ("Пальчики здороваются").

Данная методика проводилась со всеми детьми.

Анализ полученных результатов осуществлялся в соответствии с выделенными уровнями развития мелкой моторики в рисовании (таблица 2)

Таблица 2

Уровни развития мелкой моторики в рисовании

Уровни развития мелкой моторики	Критерии уровней развития мелкой моторики
Высокий	Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Точно выполняет его. Хорошо владеет правой (левой) рукой. Выполняет точные движения. Пальцы подвижны. Наблюдается достаточная сила на карандаш. Умеет работать с шаблоном. Мелкая моторика развита достаточно хорошо.
Средний	Испытывает затруднение в выполнении задания. Выполняет его не точно. Слабо владеет правой (левой) рукой. Движения отрывистые, не точные. Пальцы напряжены. Сила на карандаш не достаточная. Есть затруднения при работе с шаблоном. Мелкая моторика развита недостаточно хорошо.
Низкий	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Плохо владеет правой (левой) рукой. Не умеет работать с шаблоном. Движения не точные, отрывистые, пальцы сильно напряжены, нет силы на карандаш. Мелкая моторика развита достаточно слабо.

Результаты проведённой методики по рисованию на тему "Мои игрушки" Т.С. Комаровой занесены в таблицу 3,4.

Таблица 3

Уровни развития мелкой моторики в рисовании детей с задержкой психического развития

№ п/п	Участники эксперимента	Копирование образца	Уровень мелкой моторики
1	Козлов Дима	Движения точны, хорошо виден след карандаша, пальцы достаточно подвижны.	В у
2	Торопчин Ваня	Движения не точные, пальцы сильно напряжен, нет силы нажима на карандаш. Мелкая моторика развита достаточно слабо.	Н у
3	Баранцев Егор	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у
4	Логачёв Валера	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны. Плохо владеет правой рукой.	Н у
5	Морозов Ваня	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны. Мелкая моторика развита достаточно слабо.	Н у
6	Юлов Алёша	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у
7	Романова Катя	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны. Плохо владеет правой рукой.	Н у
8	Билоус Настя	Ориентируется на образец плохо не может его точно скопировать. Плохо владеет правой рукой.	Н у
9	Шевелёв Ваня	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у
10	Крутов Женя	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны. Плохо владеет правой рукой.	Н у
11	Кудимова Жанна	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у

Таблица 4

Сравнительные данные развития мелкой моторики детей с ЗПР в рисовании в % соотношении

Участники эксперимента	Уровни развития мелкой моторики в %
	высокий	средний	низкий
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
11	1	9 %	4	36 %	6	55 %

Рис 1. Распределение уровня развития мелкой моторики в % соотношении в рисовании

Анализ полученных результатов методики "Мои игрушки" Комаровой Т.С. в рисовании на данном этапе позволил выделить уровень недоразвития мелкой моторики детей с задержкой психического развития, наблюдавшегося в большей степени на низком уровне развития. Так их 11 детей участвующих в эксперименте 6 дошкольников не справились с заданием, это составило 55 %. Состояние мелкой моторики характеризуется у них нарушением согласованности пальцев и глаза, напряжённостью и быстрой утомляемостью кистей и пальцев рук, медлительностью. Дети не справились с заданием. С трудом выполнили его. Плохо владели правой (левой) рукой. Не умели работать с шаблонами. Движения не точные, отрывистые, пальцы сильно напряжены, нет силы на карандаш. Что свидетельствует об отставании в моторном развитии. Высокий уровень в данной методике показал один ребёнок это 9 %.4 дошкольника справились с заданием на среднем уровне, что составляет 36 % от всего количества испытуемых.

Однако, анализируя работы детей условно можно выделить некоторые особенности этих работ.

· нет единого сюжета из отдельных предметов;

· неадекватное использование цвета;

· при штриховке выход за границы контура;

· неравномерность закрашивания;

· недостаточная сила нажима на карандаш;

· работы неаккуратны, примитивны.

Для определения согласованности движений пальцев рук и глаз, умения вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной гармошкой при аппликации была проведена методика "Заготовка овощей" Т.Н. Доронова.

Инструментарий: заготовки из бумаги в виде банок, цветная бумага, ножницы, клей.

Процедура проведения: Перед детьми помещаются заготовки из бумаги в виде банок, цветная бумага, ножницы и клей. Им предлагается заготовить овощи на зиму, путём сложения и превращения из цветной бумаги различных овощей. Овощи должны быть вырезаны и наклеены в банку.

Данная методика позволяет определить согласованность пальцев рук и глаз при вырезывании из бумаги, сложенной гармошкой симметричные формы овощей, и наклеивании их в банку.

Для определения качества и степени дифференцированности движения проводились такие пробы - тесты:

· Сжать пальцы в кулак.

· Загнуть каждый палец попеременно на правой и на левой руке ("Пальчик прячется").

· Соединить пальцы одной руки с пальцами другой ("Пальчики здороваются").

Методика проводилось со всеми детьми одновременно.

Анализ полученных результатов осуществлялся в соответствии с выделенными уровнями развития мелкой моторики в аппликации.

(см. таблицу 5)

Таблица 5

Уровни развития мелкой моторики в аппликации

Уровни развития мелкой моторики	Критерии уровней развития мелкой моторики
Высокий	Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Точно выполняет его. Самостоятельно складывает бумагу гармошкой. Хорошо владеет техникой вырезывания округлых и продолговатых форм. Наблюдается согласованность пальцев рук и глаз при выполнении задания. Пальцы подвижны. Умеет ориентироваться на образец, копирует его. Мелкая моторика развита достаточно хорошо.
Средний	Испытывает затруднение в выполнении задания. Выполняет его не точно. Использует помощь взрослого при складывании бумаги гармошкой. Слабо владеет техникой вырезывания округлых и продолговатых форм. Движения пальцев рук и глаз не согласованы. Ориентируется на образец, но допускает ошибки. Мелкая моторика развита недостаточно хорошо.
Низкий	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не умеет самостоятельно складывать бумагу гармошкой. Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые и продолговатые формы. Ориентируется на образец, но самостоятельно выполнить его не может. Мелкая моторика развита достаточно слабо.

Результаты проведённой методики по аппликации на тему "Заготовка овощей" занесены в таблицу 6, 7

Таблица 6.

Уровни развития мелкой моторики в аппликации детей с задержкой психического развития

№ п/п	Участники эксперимента	Точность движений	Уровень мелкой моторики
1	Козлов Дима	. Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С. у
2	Торопчин Ваня	Испытывает трудности и не справился с заданием, Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
3	Баранцев Егор	. Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С у
4	Логачёв Валера	Испытывает трудности и не справился с заданием, Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
5	Морозов Ваня	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
6	Юлов Алёша	Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С у
7	Романова Катя	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
8	Билоус Настя	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
9	Шевелёв Ваня	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
10	Крутов Женя	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
11	Кудимова Жанна	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у

Таблица 7

Сравнительные данные развития мелкой моторики детей с ЗПР в аппликации в % соотношении

Участники ксперимента	Уровни развития мелкой моторики в %
	высокий	средний	низкий
	Кол во детей	%	Кол во детей	%	Кол во детей	%
11	0	0	3	27 %	8	73 %

Рис 2. Распределение уровня развития мелкой моторики в аппликации

Анализ результатов по методике "Заготовка овощей" Т.Н. Дороновой в аппликации на этом же этапе показал, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития так же наблюдаются характерные особенности недоразвития мелкой моторики. Это показывают результаты работ у большинства детей участвующих в эксперименте. Здесь 8 дошкольников от количества испытуемых не справились с заданием, что составило 73 %. состояние мелкой моторики характеризуется у этих детей моторной неловкостью рук, у этих детей прослеживаются так же трудности пространственного расположения элементов. Движения глаз и рук не согласованы. Ручная умелость не развита. Высокий уровень в данной методике не наблюдался. 3 дошкольника справились с заданием на среднем уровне, что составило 27 % от всего количества испытуемых.

Для определения совершенствования ручной умелости и дифференциации движений пальцев рук при использовании разнообразных приёмов лепки использовалась методика "Волшебное дерево" разработанная Т.В. Королёвой.

Инструментарий: пластилин, клеёночки, салфетки.

Процедура проведения: Детям сообщается, что деревья можно не только рисовать, но и лепить. Предложить самим слепить волшебные деревья.

Данная методика позволяет определить ручную умелость и дифференциацию движений пальцев рук при использовании разнообразных приёмов в лепке.

Для определения качества и степени дифференцированности движения проводились такие пробы - тесты:

· Сжать пальцы в кулак.

· Загнуть каждый палец попеременно на правой и на левой руке ("Пальчик прячется").

· Соединить пальцы одной руки с пальцами другой ("Пальчики здороваются").

Методика проводилось со всеми детьми одновременно.

Анализ полученных результатов осуществлялся в соответствии с выделенными уровнями развития мелкой моторики в лепке (см. таблицу 8)

Таблица 8

Уровни развития мелкой моторики в лепке

Уровни развития мелкой моторики	Критерии уровней развития мелкой моторики
Высокий	Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки. Пальцы рук и глаз согласованны, подвижны, Мелкая моторика развита достаточно хорошо.
Средний	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.
Низкий	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.

Результаты проведённой методики по лепке на тему "Волшебное дерево" занесены в таблицу 9, 10.

Таблица 9

Уровни развития мелкой моторики в лепке детей с задержкой психического развития

№п/п	Участники эксперимента	Копирование образца	Уровень мелкой моторики
1	Козлов Дима	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
2	Торопчин Ваня	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	Су
3	Баранцев Егор	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
4	Логачёв Валера	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
5	Морозов Ваня	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
6	Юлов Алёша	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
7	Романова Катя	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
8	Билоус Настя	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
9	Шевелёв Ваня	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
10	Крутов Женя	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
11	Кудимова Жанна	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у

Таблица 10

Сравнительные данные развития мелкой моторики детей с ЗПР в лепке в % соотношении

Участники эксперимента	Уровни развития мелкой моторики в %
	высокий	средний	низкий
	Кол во детей	%	Кол во детей	%	Кол во детей	%
11	0	0	5	45 %	6	55 %

Рис. 3. Распределение уровня развития мелкой моторики в лепке

Анализ полученных результатов по методике "Волшебное дерево" Т.В. Королёвой в лепке позволил определить, что уровень ручной умелости и дифференциации движений пальцев рук детей дошкольного возраста с задержкой психического развития находится на низком уровне развития. 6 дошкольников от количества испытуемых не справились с заданием это составило 55 %. Состояние мелкой моторики характеризуется трудностями в использовании разнообразных приёмов лепки. Дети не справляются с заданием, испытывают трудности при склеивании деталей. Движения пальцев рук неловки, напряжены, слишком замедленны, что свидетельствует об отставании в моторном развитии

Высокий уровень в данной методике не наблюдался. 5 дошкольников справились с заданием на среднем уровне, что составляет 45 % от всего количества испытуемых.

Следовательно, использование данных методик в начале года показало, что развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста с ЗПР отстаёт от возрастной нормы и имеет характерные особенности, которые наблюдаются в несформированности дифференцированных движений кистей и пальцев рук, недостаточности в развитии технических навыков, несогласованности движений рук и глаз и т.д. Сравнивая исходные данные проведённых выше указанных методик можно выделить наиболее труднодоступные виды изобразительной деятельности, как аппликация и лепка, в которых дети показали наибольшие затруднения. Здесь особенно заметна моторная неловкость: движения рук и глаз несогласованны, есть затруднения в складывании бумаги гармошкой для вырезывания симметричных форм, плохое владение техникой вырезывания, округлых и овальных форм, пальцы сильно напряжены, наибольшие трудности пространственного расположения элементов. Дети практически не справляются с заданием или выполняют его с трудом. Поэтому был отмечен ряд характерных особенностей недоразвития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития:

· низкий уровень развития мелкой моторики

· затруднения при выполнении заданий.

· нарушения точности и плавности движений рук.

· несогласованность движений рук и глаз.

· быстрая утомляемость кистей и пальцев рук.

· выполнение большого количества лишних движений.

· несформированность дифференцированных движений кистей и пальцев рук.

Перечисленные выше особенности недоразвития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития позволяют увидеть актуальность в разработке и реализации технологии развития мелкой моторики в разных видах изобразительной деятельности.

2.2 Реализация технологии развития мелкой моторики - формирующий этап эксперимента

Реализация разработанной технологии осуществлялась в процессе учебного года как на занятиях так и вне их. Разработанная технология предусматривала цикл тематических занятий, проводимых 1 раз в неделю по 20 - 25 минут. Всего разработано 32 занятия по каждому виду изобразительной деятельности. Учитывались возрастные и индивидуальные особенностей детей дошкольного возраста с ЗПР, и строились на принципе от простого к сложному (см. приложение 1,2,3).

Все занятия проводились как в традиционной, так и в нетрадиционной форме т.к. именно они имеют предпочтительное значение как наиболее интересные и занимательные среди других видов деятельности и способствуют развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР. В ходе этих занятий особую заинтересованность у детей вызывали игры ладонями, пальчиковая гимнастика, работа с разным пластическим материалом, с бумагой. С удовольствием и желанием дети рисовали, раскрашивали свои рисунки, проявляли инициативу, активность, наблюдалась уверенность в руках и действиях. Особенность занятий заключалась в целенаправленном поэтапном развитии мелкой моторики и предусматривала чёткую структуру:

1. Физические упражнения для развития детской руки.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Изобразительная деятельность.

4. Игры и упражнения для развития психических процессов.

5. Графическая деятельность в тетрадях, альбомах и т.д.

Для лучшей эффективности занятий по изобразительной деятельности мы придерживались следующих требований:

каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему, цель, задачи, и включающее в себя новый материал и повторение изученного.

содержание учебного материала должно отвечать теме, задачам, быть доступным детям, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода.

методы и приемы работы на занятии должны отвечать возрастным особенностям детей с ЗПР, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способность анализировать, синтезировать, обобщать.

на каждом этапе занятия ведется систематический контроль за качеством усвоенных знаний, умений и навыков.

каждое занятие должно быть оснащено наглядными пособиями (образцами работ), дидактическим материалом и техническими средствами.

каждое занятие должно отличаться организованной четкостью, правильным распределением времени между каждой структурной частью занятия.

на занятии должны соблюдаться все требования охранительно - педагогического режима.

Разработанная технология также предусматривала и использование различных графических упражнений, пальчиковых игр, тренировочных заданий, способствующих развитию координации и дифференциации движений, укреплению мышц руки: вращению кистями рук, сжиманию кистей в кулак, последовательному нажиманию кончиком большого пальца на кончики остальных пальцев той же кисти и ряд других несложных упражнений.

Предложенные упражнения доступны и выполнимы детьми данной категории (см. приложение 4).

Следовательно, в течение года руки ребенка постепенно приобретали точность, силу и дифференцированность движений, что наблюдалось в процессе проведённых занятий.

2.3 Оценка эффективности технологии развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

На конец года с целью проверки эффективности разработанной и реализованной технологи развития мелкой моторики и сравнительное изучение результатов, полученных после её внедрения, был использован тот же диагностический комплекс, который был предложен в начале года. Полученные данные занесены в таблицы (таблицы 10,11,12,13,14,15).

Таблица 10.

Данные развития мелкой моторики в рисовании по методике Мои игрушки" Т.С. Комаровой детей с задержкой психического развития на конец года

№п/п	Участники эксперимента	Копирование образца	Уровень мелкой моторики
1	Козлов Дима	Движения точны, хорошо виден след карандаша, пальцы достаточно подвижны.	В у
2	Торопчин Ваня	Движения точны, хорошо виден след карандаша, пальцы достаточно подвижны.	Ву
3	Баранцев Егор	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у
4	Логачёв Валера	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны	Су
5	Морозов Ваня	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны	Су
6	Юлов Алёша	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у
7	Романова Катя	Движения точны, хорошо виден след карандаша, пальцы достаточно подвижны.	В у
8	Билоус Настя	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у
9	Шевелёв Ваня	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у
10	Крутов Женя	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны. Плохо владеет правой рукой.	Н у
11	Кудимова Жанна	Движения рук не точны, нет нажима на карандаш, пальцы слабо подвижны.	С у

Таблица 11.

Сравнительные данные развития мелкой моторики детей с ЗПР в рисовании в % соотношении на конец года

Участники эксперимента	Уровни развития мелкой моторики в %
	высокий	средний	низкий
	Кол во детей	%	Кол во детей	%	Кол во детей	%
11	3	27 %	7	64 %	1	9 %

Рис 5. Распределение уровня развития мелкой моторики в % соотношении в рисовании на конец года

Анализ полученных результатов методики "Мои игрушки" Комаровой Т.С. в рисовании на конец года позволил увидеть качественные, и количественные изменения возрос высокий и средний уровень развития мелкой моторики, уменьшились показатели низкого уровня. Так высокий уровень показали 3 человека (27 %), средний уровень 7 человек 64%, с низким уровнем в рисовании оказался 1 ребёнок (9%).

Таблица 12.

Данные развития мелкой моторики в аппликации по методике "Заготовка овощей" Т.Н. Доронова детей с задержкой психического развития на конец года

№ п/п	Участники эксперимента	Точность движений	Уровень мелкой моторики
1	Козлов Дима	. Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С. у
2	Торопчин Ваня	Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы	С у
3	Баранцев Егор	.Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С у
4	Логачёв Валера	Испытывает трудности и не справился с заданием, Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
5	Морозов Ваня	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
6	Юлов Алёша	Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С у
7	Романова Катя	Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы	С у
8	Билоус Настя	Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С у
9	Шевелёв Ваня	Плохо владеет техникой вырезывания, пальцы сильно напряжены. Не вырезает округлые формы.	Н у
10	Крутов Женя	Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С у
11	Кудимова Жанна	Слабо владеет техникой вырезывания округлых форм. Движения рук и глаз не согласованы.	С у

Таблица 13. Сравнительные данные по развитию мелкой моторики детей с ЗПР в аппликации в % соотношении на конец года

Участники эксперимента	Уровни развития мелкой моторики в %
	высокий	средний	низкий
	Кол во детей	%	Кол во детей	%	Кол во детей	%
11	0	0	8	73,2%	3	27 %

Рис 6. Распределение уровня развития мелкой моторики в аппликации на конец года

Анализ результатов по методике "Заготовка овощей" Т.Н. Дороновой в аппликации на конец года показал, что после систематической работы у детей наблюдаются изменения в особенностях развития мелкой моторики. Средний уровень возрос, а низкий уменьшился. Это показывают результаты работ. На конец года 8 детей справились с заданием на среднем уровне, что составило 73 %. Состояние их мелкой моторики характеризуется слабой техникой вырезывания округлых форм, движения рук и глаз, не имеют чёткой согласованности и прослеживаются трудности пространственного расположения элементов. 3 детей показали низкий уровень развития мелкой моторики, что составило 27%. Высокий уровень развития мелкой моторики не показал ни один ребёнок

Таблица 14.

Данные развития мелкой моторики в лепке по методике "Волшебное дерево" Т.В. Королёвой детей с задержкой психического развития на конец года

№п/п	Участникиэксперимента	Копированиеобразца	Уровень мелкоймоторики
1	Козлов Дима	Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки. Пальцы рук и глаз согласованны, подвижны, Мелкая моторика развита достаточно хорошо	В у
2	Торопчин Ваня	Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки. Пальцы рук и глаз согласованны, подвижны, Мелкая моторика развита достаточно хорошо	Су
3	Баранцев Егор	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
4	Логачёв Валера	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
5	Морозов Ваня	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
6	Юлов Алёша	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
7	Романова Катя	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
8	Билоус Настя	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
9	Шевелёв Ваня	Ребенок не справляется с заданием. С трудом выполняет его. Не владеет приёмами лепки. Ручная умелость не развита.	Н у
10	Крутов Женя	Испытывает затруднение в выполнении задания. Слабо владеет приёмами лепки. Ручная умелость развита недостаточно хорошо.	С у
11	Кудимова Жанна	Ребенок самостоятельно справляется с заданием. Хорошо владеет разными приёмами лепки. Пальцы рук и глаз согласованны,	С у

Таблица 15.

Сравнительные данные по развитию мелкой моторики детей с задержкой психического развития в лепке в % соотношении на конец года

Участники эксперимента	Уровни развития мелкой моторики в %
	высокий	средний	низкий
	Кол во детей	%	Кол во детей	%	Кол во детей	%
11	1	9 %	8	73 %	2	18 %

Рис. 7. Распределение уровня развития мелкой моторики в лепке на конец года

Анализ полученных результатов по методике "Волшебное дерево" Т.В. Королёвой в лепке на конец года позволил определить, что уровень ручной умелости и дифференциации движений пальцев рук детей дошкольного возраста с задержкой психического развития находится больше на среднем уровне, чем на низком и высоком. 8 дошкольников от количества испытуемых справились с заданием на среднем уровне это составило 73 %. Состояние их мелкой моторики характеризуется качественными изменениями в использовании разнообразных приёмов лепки. Но есть дети, которые не справились с заданием, испытывали трудности при склеивании деталей. Движения пальцев рук неловки, напряжены, слишком замедленны, что свидетельствует об отставании в моторном развитии это 2 дошкольников показавшие низкий уровень развития мелкой моторики, что составило 18%.

Высокий уровень в данной методике показал 1 дошкольник, он справился с заданием, мелкая моторика его находится, на должном уровне. Это составило 9% от всего количества испытуемых.

Результаты использованной технологии позволили показывают динамику в повышении уровня развития мелкой моторики у большинства детей дошкольного возраста с ЗПР в разных видах изобразительной деятельности после проведения формирующего эксперимента (таблицы 16,17).

Таблица 16

Сводные данные развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности после реализации технологии

№ п/п	Участники эксперимента	Методика рисования1	Методика аппликации2	Методика лепки3
		Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
1	Козлов Дима	В	В	С	С	С	В
2	Торопчин Ваня	Н	В	Н	С	С	В
3	Баранцев Егор	С	С	С	С	С	С
4	Логачёв Валера	Н	С	Н	Н	Н	С
5	Морозов Ваня	Н	С	Н	Н	Н	С
6	Юлов Алёша	С	С	С	С	Н	С
7	Романова Катя	Н	В	Н	С	С	С
8	Билоус Настя	Н	С	Н	С	Н	Н
9	Шевелёв Ваня	С	С	Н	Н	Н	Н
10	Крутов Женя	Н	Н	Н	С	Н	С
11	Кудимова Жанна	С	С	Н	С	С	В

Таблица 17

Динамика развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности до и после реализации технологии

Участники эксперимента	Уровни развития мелкой моторики	Методика рисования 1	Методика аппликации 2	Методика лепки 3
11 человек		Начало года	Конец года	Начало года	Конец года	Начало года	Конец года
	высокий	1 - 9%	3 - 27%	0 - 0	0 - 0	0 - 0	1 - 9 %
	средний	4 - 36%	7 - 64%	3 - 27%	8 - 73%	5 - 45%	8 - 73%
	низкий	6 - 55%	1 - 9%	8 - 73%	3 - 27%	6 - 55%	2 - 18%

Данные, представленные в таблицах 16 и 17, демонстрируют, что у дошкольников с задержкой психического развития произошли значительные изменения в развитии мелкой моторики: появились некоторые дети, показавшие высокий уровень развития мелкой моторики в рисовании и лепки. Повысились низкие показатели до средних и значительно возросли средние показатели в рисовании, аппликации, лепки. Качественному и количественному улучшению работ данной категории детей способствовала реализация разработанной технологии.

Следовательно, до реализации технологии высокий уровень развития мелкой моторики выявлен у 1 ребёнка только в процессе рисования (9%). После реализации технологии высокий уровень показали 3 человека (27 %) в рисовании и 1 ребёнок показал высокий уровень в лепке (9%). Это дети, имеющие достаточно развитую ручную умелость, точность и плавность движений, согласованность движений рук и глаз, умение работать с шаблоном и образцом самостоятельно.

Наибольшее количество испытуемых детей данной категории показали средний уровень по всем видам изобразительной деятельности, а именно в лепке 8 человек (73 %), в рисовании 7 человек (64 %), в аппликации 5 человек (45 %). Эти дети ещё испытывают затруднения в выполнении заданий при работе с образцом и шаблоном, движения их отрывистые, не точные, наблюдается напряжение и утомление в пальцах, не достаточная сила на карандаш, слабо владеют техническими навыками и приёмами, используют помощь взрослого. Мелкая моторика развита недостаточно хорошо.

В силу своих индивидуальных особенностей и с учётом задержки психического развития есть дети, которые показали низкий уровень развития мелкой моторики до проведения эксперимента. В основном это дети, имеющие развитие соматического генеза, т.е. физически ослабленные дети, у которых наблюдается неуверенность в себе, боязливость, капризность. Большее число низкого уровня показали дети в аппликации и лепке 8 и 6 человек, что составило 73 % и 55%. После реализации технологии в данных видах изобразительной деятельности значительно повысились показатели 3 и 2 человека, что составило 27% и 18%. Этим детям ещё с трудом даются технические навыки и умения при работе с бумагой, ножницами и пластилином.

Им свойственны некоординированность тонких движений пальцев, отсутствие силы (при сгибании бумаги, сжимании и разжимании ножниц, отрывании куска пластилина, его раскатывании) и точности движений многие не могут распределять мышечные усилия, делают ненужные движения, неправильно держат ножницы, не могут удерживать мелкие детали пальцами. У них низкая работоспособность, они устают к концу работы и движения пальцев рук становятся, особенно неловки и напряжены, ручная умелость не развита.

Таким образом, э эффективность разработанной технологии показывает хорошую динамику развития мелкой моторики детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в разных видах изобразительной деятельности, которую можно увидеть в представленном мониторинге.

Мониторинг развития мелкой моторики на начало и конец года рисование

аппликация

лепка

Заключение

Анализ теоретических источников и результаты разработанной и внедрённой технологии развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с ЗПР показали, что проблема является весьма актуальной. Мелкая моторика в жизни и деятельности, дошкольников с задержкой психического развития выполняет много разных функций. Она активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности. Присущие дошкольникам с задержкой психического развития некоторые нарушения мелкой моторики снижают их работоспособность и значительно затрудняют коррекционно-развивающий процесс. В связи с этим проведённая работа на начало года показала, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, страдает развитие мелкой моторики. Наблюдаются трудности в согласованности движений пальцев рук и глаз, напряжённость, быстрая утомляемость кистей и пальцев рук, медлительность.