Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия -- зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. «Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений и животных с явлениями неживой природы» [21, с.111].

Осмысленное восприятие предметов зарождается рано. Однако небольшие опыт и знания маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находится и плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений -- это результат непроизвольных наблюдений детей.

С другой стороны, в высшем своем проявлении наблюдение это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. «Но это умение, как утверждает С.Л.Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний». Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление вес более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Важным является вопрос о содержании наблюдений -- что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать.

Психолог считает, что «для восприятия ребенка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у него обычно сосуществуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация как частей, так и целого» [15,с.15].

Для проведения наблюдений важными являются три момента: наличие природных объектов; определение содержания наблюдений; поиск соответствующей их организации и оптимальных форм и приемов включения в них детей.

Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада, постоянно находящимися рядом с ребенком, складывается из следующих моментов: выделение самих объектов (целого), частей, из которых они состоят (т.е. определение особенностей строения растений и животных), различных проявлений живых существ (т.е. способов их функционирования, для животных -- разных форм поведения); определение свойств и характеристик объектов и их частей (цвета, размера, формы, особенностей поверхности и пр.); выделение компонентов внешней среды и их качественных характеристик.

Такое содержание позволяет детям на основе наблюдений устанавливать связи между живыми объектами и условиями их обитания, явлениями неживой природы, т.е. обеспечивает накопление конкретных, чувственных, экологически важных знаний, которые ведут к пониманию зависимостей, существующих в природе.

Таким образом, содержание наблюдений -- это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом.

Обитатели уголка природы весь учебный год живут рядом с дошкольниками -- это обстоятельство накладывает особый отпечаток на педагогический процесс: нельзя, чтобы у детей за этот длительный период наступило равнодушное привыкание к ним. «Педагогический процесс должен быть построен так, чтобы у детей постоянно возрастал интерес к живым существам, чтобы они все время расширяли представления о них, наращивали объем конкретных знаний, чтобы к концу учебного года любой ребенок старшего дошкольного возраста мог бы стать экскурсоводом по уголку природы -- бойко и интересно рассказывать о его обитателях» [15,с.16].

Этим требованиям отвечает, прежде всего, такая форма педагогической работы, как циклы наблюдений, которые осуществляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повседневной жизни.

Цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте -- его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку самостоятельно чувственным путем приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В нем осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение. Каждое последующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Достоинством цикла является и его протяженность во времени -- распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок.

По каждому животному уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный цикл наблюдений -- дети должны знать и любить тех питомцев, которые являются их постоянными соседями. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира -- комнатным растениям, деревьям, ели и березе (рябине, каштану, яблоне и т.д.), растущим на участке ДОУ, первоцветам, а также зимующим птицам, часто встречающимся насекомым. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес.

Требования к проведению наблюдений

Первое требование связано с пространственной организацией наблюдений. Это требование проистекает из того, что во время проведения наблюдений дети получают чувственную (сенсорную) информацию посредством восприятия объектов природы с помощью зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений. Такое восприятие предметов и явлений природы возможно лишь при непосредственном контакте с ними, что является оптимальным условием проведения наблюдений.

Ребенок должен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать его запах. В тех случаях, когда объект природы можно трогать, брать в руки, ребенок должен иметь возможность тактильно-кинестетического обследования, чтобы ощутить характер его поверхности, форму, температуру и тяжесть, т.е. самостоятельно подучить сенсорную информацию об объекте.

Второе требование связано с временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлении природы должны быть непродолжительными. Это требование определяется тем, что наблюдение - это психическая интеллектуальная деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия и умственного напряжения. Во время наблюдения нельзя играть, манипулировать предметами, разговаривать.

Такая деятельность трудна дошкольникам, причем, чем меньше чети тем им тяжелее участвовать в наблюдении в силу недостаточно развитой произвольности всех психических процессов.

Третье требование связано со структурой наблюдений. Каждое из них имеет начало, основную часть и конец. Функции трех структурных компонентов различны. Правильное их понимание и про ведение помогут воспитателю добиться общего положительного педагогического эффекта.

Четвертое требование относится к той стороне организации наблюдения, которая может обеспечить осуществление содержания. Это требование проистекает из знания и учета биологических особенностей живых существ.

Особенно это касается наблюдения за поведением животных: они не всегда проявляют себя так, как того хочет воспитатель. Поэтому нужна специальная подготовка и организация наблюдения.

2.2 Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста

Развитие наблюдения и наблюдательности у детей, в дошкольной педагогике, считается одной из важнейших задач умственного воспитания.

Наблюдение определяется как целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира. При этом восприятие рассматривается как основной, конституирующий компонент наблюдения (Л.В. Занков). Другая точка зрения представлена в высказываниях С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. Не отрицая сенсорной основы наблюдения, они переносят центр тяжести в определении наблюдения на интеллектуальные процессы. Так, Б.М. Теплов называет наблюдение «думающим восприятием». С.Л. Рубинштейн считает, что стадии развития наблюдения -- это ступени интерпретации, т.е. осмысления наблюдаемых явлений.

Подлинное решение этого вопроса, на наш взгляд, лежит в утверждении Б.Г. Ананьевым того, что наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой «восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы».

Наблюдение как познавательная деятельность -- продукт длительного развития в процессе воспитания и обучения ребенка и формируется уже в дошкольном возрасте.

Имеющиеся исследования позволяют определить основные линии в развитии наблюдения.

По мере развития наблюдения меняется соотношение включенных в деятельность наблюдения сенсорных и интеллектуальных процессов. На ранних стадиях развития деятельности наблюдения ведущее значение имеют сенсорные процессы -- различные виды восприятия. Результатом его является накопление образов (представлений) предметов, явлений (представления о взаимодействие с окружающим) и т.д.

Этот вид наблюдения, как правило, имеет место в двух случаях: во-первых, когда ребенок обращается к предмету в связи с предстоящей продуктивной деятельностью (трудовой, изобразительной, бытовой и др.), во-вторых, при ознакомлении с новыми для него предметами и явлениями.

Распознающее наблюдение в его развитом виде требует наличия у ребенка устойчивого, произвольного внимания -- более или менее продолжительной сосредоточенности ребенка на объекте наблюдения.

В соответствии с задачей наблюдения и характером объекта ребенком используются различные виды восприятия.

В распознающем наблюдении, используя разные способы обследования, ребенок устанавливает качества и свойства, стороны и особенности проявления наблюдаемого объекта. Анализ воспринимаемого предмета носит явно сенсорный характер; он ощупывается, осматривается, иногда в восприятие включаются слух, обоняние и даже вкусовой анализатор. Однако ход наблюдения в таком случае не представляет сумму или даже синтез различных видов восприятия или способов обследования. Выступая как ведущий процесс, восприятие направляется и контролируется мышлением. С помощью мышления происходит отбор способов обследования, исходя из принятой задачи и характера объекта. Выделенные в ходе восприятия свойства и качества сравниваются друг с другом, а также со свойствами и качествами других предметов. Происходит отбор признаков: одни из них оцениваются как характерные или существенные, другие как случайные или второстепенные. В результате наблюдения формируется более полный дифференцированный и целостный образ предмета или суждение о нем.

Большое значение в формировании точного, конкретного образа имеет планомерность наблюдения -- последовательный переход от анализа одной стороны наблюдаемого объекта к другой.

В речевой форме осуществляется постановка цели и задач наблюдения. Слово выступает и как инструмент анализа, в слове находит свое выражение и результат наблюдения -- суждение об объекте. Таким образом, восприятие, мышление и речь являются основными психическими процессами, включенными в деятельность наблюдения. Вместе с тем в процессе наблюдения принимает активное участие и память: в ходе наблюдения используются имеющиеся знания при сравнении предметов и их качеств, при обобщениях или суждениях.

Наблюдения связаны и с эмоциями. Заинтересованность ребенка процессом наблюдения, его результатом оказывает существенное влияние на его ход. Следовательно, уже первичный вид наблюдения является сложной познавательной деятельностью, в которой в единстве сенсорные процессы, мышление и речь и на которую оказывают существенное влияние различные стороны личности (воля, произвольное внимание, эмоции, интересы, прошлый опыт -- знания и навыки). Вместе с тем необходимо подчеркнуть ведущее значение в этом виде наблюдения сенсорных процессов. Основная познавательная задача -- распознавание, установление признаков и свойств -- решается в процессе непосредственного восприятия.

В дошкольном возрасте формируются и два других вида наблюдения, имеющие свои особенные познавательные задачи. Одно из них -- наблюдение за изменениями и развитием предмета также строится на основе использования различных способов обследования и разных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. Как и в распознающем наблюдении, в данном виде наблюдения используются восприятие, мышление и речь. Однако направленность и соотношение этих процессов меняются. На первый план выдвигается установление тех признаков, которые получили новую качественную характеристику (например, изменились цвет, форма, величина листьев и их количество у растущего растения), а не всего объема признаков. Восприятие акцентируется на появлении новых частей (например, бутонов, плода). Усиливается роль памяти (необходимо помнить прошлое состояние предмета). Усиливается значимость сравнения и меняется его способ: настоящее состояние объекта сравнивается с ранее бывшим. Таким образом, усиливается роль мышления и речи (сравнение, суждение об изменении и его причинах).

Третий специфический вид наблюдения (так называемое воссоздающее наблюдение) сохраняет свою сенсорную основу: по степени качества, устанавливаемого в восприятии, выносится суждение о состоянии предмета или восстанавливается картина целого. Решение этой задачи требует очень тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Сенсорные основы значительно сужаются, но без них решение задачи невозможно. Мышление приобретает здесь ведущее значение вместе с деятельностью воссоздающего воображения.

Таким образом, удельный вес сенсорных и интеллектуальных процессов в разных видах наблюдения меняется.

Рассмотрим развитие структуры наблюдения. Деятельность наблюдения, как и любая деятельность, начинается с постановки или принятия цели и задач. На первых этапах развития деятельности наблюдения дети не способны к самостоятельной постановке задачи. Она вносится взрослым и принимается детьми легче всего, если связана с продуктивной деятельностью. Затем развивается умение принять познавательную задачу вне связи с продуктивной деятельностью. Одновременно с этим у детей развивается умение ставить самостоятельно задачу наблюдения сначала также в контексте с деятельностью, а затем и как самостоятельную познавательную задачу.

Характер продуктивной деятельности определяет отбор способов восприятия и направленность анализа в разных видах наблюдения. Так, конструирование требует прежде всего выделить общую объемную форму предмета, основные части, установить их взаиморасположение в пространстве; при рисовании необходимо обратить внимание на цвет предмета и т.д.

Если же задачей наблюдения является ознакомление с новым предметом, то в этом случае выделяются наиболее полно разнообразные его свойства и качества.

Решение задачи наблюдения обеспечивается отбором и использованием разнообразных способов обследования. Сам отбор определяется, с одной стороны, задачей наблюдения, с другой -- характером наблюдаемого объекта. В одном случае наблюдение ограничивается зрительным восприятием, в другом -- требуется предмет погладить, послушать издаваемые звуки, попробовать на вкус или понюхать и т.д. Овладение разнообразными рациональными способами восприятия есть проявление развития деятельности наблюдения.

Достижение задачи наблюдения связано с планомерным использованием способов восприятия, которыми владеет ребенок. Первоначально план вносится взрослым, но постепенно этот план становится планом ребенка.

Итог наблюдения как результат деятельности может быть выражен: а) в продуктах деятельности (рисунок, поделка) или отборе материала для нее; б) в форме выбора способа действия с предметом: как осуществить уход за вещами (стирать или чистить), уход за различными растениями (обтереть, опрыскать с учетом особенностей растения) и т.д.; в) результатом наблюдения может быть новое знание в разных его формах: отчетливые образы-представления, суждения (о состоянии предмета или его изменении и др.) и в форме элементарного понятия. Внешним выражением этого знания могут служить ответ на вопрос, рассказ-описание, рассказ-суждение.

Мотивами деятельности наблюдения у детей дошкольного возраста является стремление к достижению результатов в продуктивной деятельности и познавательное отношение ребенка к окружающему.

Таким образом, наблюдение представляет собой сложную познавательную деятельность.

Отсюда следует вывод: развитие этой деятельности не может осуществляться как побочный результат воспитательной работы, направленной на формирование различных видов продуктивной деятельности.

Задача развития и формирования деятельности наблюдения по-прежнему должна оставаться самостоятельной, одной из важных задач умственного воспитания дошкольника.

Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения делают ее доступной детям дошкольного возраста. Данные детской психологии, и особенно работы по дидактике детского сада, показали большие возможности детей в формировании у них умения элементарно планировать свою деятельность в зависимости от принятых задач, высокие возможности детей дошкольного возраста в освоении обобщенных способов восприятия; их большие возможности в овладении этой деятельностью.

Чем определяется необходимость обучения деятельности наблюдения?

Прежде всего теми возможностями общего умственного развития, которые представляет деятельность наблюдения.

Необходимость обучения наблюдению определяется и характером тех знаний, которые формируются в дошкольном возрасте. Основным содержанием знаний дошкольника (с точки зрения их психологической структуры) являются представления, т.е. образы ранее воспринятых предметов и явлений (А.А. Люблинская и др.). И хотя к старшему дошкольному возрасту нарастает тенденция к обобщению знаний (А.В. Запорожец. В.В. Давыдов и др.), значение наглядно-действенного и наглядно-образного познания сохраняется и в этом возрасте. Формирующиеся элементарные понятия отражают прежде всего предметную сущность окружающего мира. Таким образом, основное содержание знаний формируется в процессе наблюления. Умение наблюдать обеспечивает полноту и адекватность формирующихся знаний.

Совершенствование различных видов продуктивной деятельности зависит не только от развития отдельных видов восприятия, но и от умения видеть предметы и явления во всем разнообразии качеств, свойств и сторон, связей и отношений.

Эти умения и развиваются в деятельности наблюдения.

Развитие деятельности наблюдения в дошкольном возрасте обеспечивает подготовку детей к школе. Одним из видов учебной деятельности, которая используется в обучении детей в начальных классах, является деятельность наблюдения. Становясь в младших классах одним из видов учебной деятельности, наблюдение затем перерастает в один из важнейших методов научного познания мира.

По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется и наблюдательность как важнейшее качество личности: умение видеть предметы и явления окружающего мира во всем разнообразии и богатстве свойств и качеств, связей и отношений, умение видеть изменение и развитие окружающих предметов и явлений, причины и следствия и т.д.

В дошкольном детстве наблюдение зарождается и проходит сложный путь развития и совершенствования. Решающее значение в этом имеет руководящая и обучающая роль взрослого.

Таким образом, сущность метода наблюдения заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия -- зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.; целенаправленное использование метода наблюдения (во всех его разновидностях) в процессе экологического воспитания дошкольников способствует формированию эстетических чувств и правильного и положительного отношения к природе у дошкольников.



Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию эстетических чувств старших дошкольников через наблюдение

3.1 Выявление у дошкольников исходного уровня эстетического отношения к природе

Эксперимент проводился на базе МДОУ «Детский сад № 54». В эксперименте участвовали старшие дошкольники (10 человек). Возраст детей (от 5,6 до 6 лет).

Детский сад воспитательно-образовательную работу осуществляет по программе «Детство», раздел экологического воспитания «Ребенок открывает для себя мир природы», представлен авторами Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой.

Отметим, что наблюдения за неживой и живой природой в старшей группе носят более систематический и длительный характер, чем в предыдущих группах. Во время прогулок и экскурсий воспитатель читает стихотворения о природе, загадывает загадки, знакомит с народными пословицами, приметами, что, несомненно, усиливает впечатления детей.

Программа по ознакомлению дошкольников с природой определяет объем сведений и представлений о мире природы (живом и неживом). Оговорим, что в рамках данного исследования будет осуществляться работа по формированию у детей правильного отношения к природе в процессе наблюдений.

Старшие дошкольники должны владеть следующим объемом знаний:

· наблюдать за явлениями природы, вести себя так, чтобы не навредить природе;

· знать, что в природе нет вредных (плохих, некрасивых) растений и животных, поскольку все существующие живые организмы нужны для поддержания природного равновесия;

· знать о помощи, которую человек способен оказывать природе;

· эстетически относиться к природе, любить ее, уметь радоваться природным явлениям;

· уметь отражать свои эстетические впечатления в рисовании, лепке, аппликации, делиться своими впечатлениями, полученными из разных источников (экскурсия, прогулка, наблюдение, беседа, просмотр телепередач и др.).

Исходя из этого, выделяются три уровня эстетической воспитанности дошкольников:

Высокий - любит природу, умеет находить и видеть прекрасное в природе, демонстрирует знания по всем перечисленным критериям (см. выше).

Средний - любит природу, но только вдали от нее (по телевизору, в книгах, на картинках), встречаются пробелы в знаниях по указанным критериям.

Низкий - не проявляет интереса к природе, не стремится общаться с природой, демонстрирует неудовлетворительный уровень знаний о природе.

Экспериментальная работа, направленная на формирование эстетических чувств старших дошкольников в процессе наблюдения, включила в себя три этапа.

1 этап - констатирующий эксперимент

Цель: выявить исходный уровень эстетического отношения дошкольников к природе.

2 этап - формирующий эксперимент

Цель: формирование эстетических чувств старших дошкольников с помощью метода наблюдения.

3 этап - контрольный эксперимент

Цель: итоговая диагностика уровня эстетического отношения дошкольников к природе.

Рассмотрим результаты констатирующего эксперимента.

Методы констатирующего эксперимента: анкетирование (родителей), наблюдение, воспроизводящая беседа.

На первом этапе нами было проведено анкетирование родителей старших дошкольников (анкета в приложении 1).

Результаты анализа анкет позволили сделать следующие выводы.

На вопрос «Как часто Вы с ребенком совершаете прогулки?», были получены следующие ответы: «Каждый день, ведь я отвожу и забираю ребенка из садика», «К сожалению, не так часто, очень занята», «Почти никогда», «Мы живем в своем доме, зачем ходить куда-то, гуляй себе, да гуляй на участке», «В садике он гуляет каждый день, а дома гуляет во дворе по выходным». Из 10 респондентов, 5 ответили, что не гуляют с детьми, 3 респондента ответили, что гуляют, но очень редко, 2 респондента отметили, что стараются регулярно совершать прогулки с детьми.

Итак, родители практически не гуляют с детьми, считая, что все прогулки могут сводиться к играм во дворе (а в современных дворах, как правило, природы нет вовсе), либо к прогулкам на садовском участке. К сожалению, родители забыли, что значит прогулка, а ведь именно в ходе совместной с ребенком прогулки и начинает формироваться эмоционально-эстетическое отношение к природе.

Ответы на вопрос «Как часто Вы с ребенком говорите о природе?» не слишком порадовали нас. Родители мотивируют свое нежелание говорить о природе с ребенком своей занятостью, а, подчас, и неумением говорить на такие «отвлеченные» темы. «Мы почти никогда не говорим о природе», «Говорим, когда видим что-то из ряда вон выходящее: например, солнечное затмение, крупный град, когда увидим что-то необычное и красивое», «Говорим довольно часто, особенно, когда по телевизору показывают что-то необычное». Итак, большинство родителей уверены в том, что разговоры о природе могут быть вызваны исключительными случаями, и, опять-таки, сведениями, полученными при просмотре телепередач.

Из 10 родителей, лишь 3 с уверенностью смогли сказать, что довольно часто беседуют с ребенком о природе. 6 респондентов беседую от случая к случаю, 3 респондента - вообще не беседуют с дошкольниками о природе.

Как показали ответы на вопрос о домашних животных и растениях в домах воспитанников, большинство (8 человек) держат дома животных (кошки, собаки, черепаха, рыбки, попугай), у всех 10 респондентов есть комнатные растения.

Тем не менее, многие родители (4 респондента) выразили свое недовольство тем, что дети практически не помогают ухаживать за животными: «Он только может играть с собакой, а выгуливать кто будет?», «когда он просил щенка, то обещал, что сам будет за ним ухаживать, а на деле получается по-другому». 3 респондента довольны тем, как дети ухаживают за своими домашними любимцами: «Всегда сам кормит рыбок, меняет воду в аквариуме», «Покупает корм, меняет воду в чашке», «Играет с попугаем». 3 респондента естественным образом воспринимают тот факт, что основной уход за животными ложится на их плечи: «Маленький еще», «Мне легче самой сделать».

Уход детей за домашними растениями отметило только три респондента, выразив это одним словом: «Поливает иногда». Остальные родители самостоятельно ухаживают за комнатными цветами, поливая их, подкармливая, протирая листья, пересаживая в новые горшки и т.д.

Что касается вопроса о частотности поездок на природу, то результаты оказались следующими. Все респонденты ответили, что довольно часто выезжают на природу: «На шашлыки», «За грибами, за ягодами», «каждое лето ездим (живем) на даче», однако, никто из родителей не упомянул о том, что на природу можно ездить не только для того, чтобы съесть шашлык.

Поездка на природу с ребенком - это редкая возможность прикоснуться к Красоте, живой природе, увидеть ее вблизи, пусть не такую чистую и искусственно-прекрасную, как по телевизору, но зато родную и близкую. Отметим, что родители в качестве одной из причин, осложняющей длительное пребывание на природе, назвали сильную замусоренность.

На вопрос «Как эмоционально отзывается ребенок на увиденное в природе?» были получены следующие ответы. «Он так эмоционально рассказывает, отчаянно жестикулирует - увидел во-о-от такую собаку!», «Может иногда сесть и нарисовать красивый рисунок, если увидит что-то красивое». 5 респондентов отметили, что дети склонны свои эмоциональные переживания воплощать в рисунке, беседе, 3 респондента заявили о том, что дети практически не делятся с ними своими впечатлениями. 2 респондента ответили, что дети могут поделиться своими впечатлениями от случая к случаю.

На последний вопрос анкеты «Нужно ли воспитывать у ребенка эмоциональную отзывчивость к прекрасному в природе?» положительно ответили все респонденты. Среди способов воспитания были названы следующие: беседа, наблюдение, прогулки, совместные поездки на природу, чтение книг, просмотр познавательных телепередач.

Таким образом, проанализировав анкетные данные, мы сделали вывод о том, что уровень эмоциональной восприимчивости природы дошкольников находится на среднем уровне.

Далее представляется проверить это непосредственно у самих дошкольников, для чего были проведены следующие задания.

Задание 1

Определить уровень знаний дошкольников о внешнем виде животных (растений).

Цель: Определить уровень владения дошкольниками необходимым словарным запасом для описания животных и растений.

Анкета

1. Какие домашние животные тебе известны? (перечисли)

2. Представь, что у тебя дома есть котенок. Опиши его.

3. Какие комнатные растения растут у тебя дома? Можешь ли ты назвать их?

4. Опиши своими словами комнатные растения, которые есть у тебя дома.

5. Как нужно ухаживать за домашними животными (кошка, собака)? Зачем нужно это делать?

6.Как ты считаешь, для чего люди держат дома животных и выращивают различные растения?

Задание 2

Цель: Выявить знания дошкольников о красоте и многообразии природы, изучить особенности творческого воображения.

Беседа

1. «Отправимся в лес на прогулку. Не за грибами и не за ягодами, а за чудесами! А как вы думаете, какие в лесу могут быть чудеса?» (Муравейник, дупло в дереве, маленькие скрытые полянки, удивительные деревья и т.д.).

2. Нагнитесь немного…что это у нас под ногами? Это же маленький гриб! Как он выглядит? Что мы можем с ним сейчас сделать?

3. Многие люди обижаются на диких животных. Почему? Как ты думаешь? Неужели их не за что любить?

4. Как ты считаешь, променяют ли дикие звери свою жизнь в лесу на жизнь у человека?

5. Назови самых красивых животных (диких и домашних), а теперь выбери из них самых полезных животных.

6. Если бы ты очутился один в лесу, а звери и растения умели бы говорить человеческим языком, то о чем бы ты с ними поговорил?

Задание 3

Наблюдение за поведением детей в природе (на прогулке, во время экскурсии, в ходе наблюдения).

Цель: Выявить уровень отношения детей к объектам природы.

Диагностику сформированности отношения дошкольников к объектам природы мы осуществляли на примере тех объектов природы, которые окружали детей и были хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте.

Наблюдение было организовано на частном участке (где проходила организация второго задания).

Вопросы для наблюдения:

1. Кто живет в этой конуре? Какие условия нужны собаке, чтобы она хорошо себя чувствовала и не болела? Как нужно ухаживать за собачкой, если она живет у тебя дома, в квартире?

2. Кто живет в этой клетке? Как называется это животное? Какие условия нужны животному (кролику), чтобы он себя хорошо чувствовал и не болел? Как мы будем ухаживать за ним? Как нужно его кормить, чтобы он был сытый?

3. А как называется эта птица? Что нужно делать для того, чтобы она (курочка) всегда чувствовала себя хорошо? Почему надо ухаживать за курочкой (она дает яйца)? Без чего курочка не может обойтись?

4. Кого из домашних животных и птиц ты любишь больше всех? Почему ты его (их) любишь? Что ты для них можешь сделать, чтобы им было хорошо? Достаточно ли только кормить животных и птиц для этого? Что еще им необходимо (забота, ласка).

Результаты констатирующего эксперимента.

Задание 1.

В таблице 1 приведено общее количество баллов по первому заданию.

Таблица 1

Результаты анкетирования детей

Ф.И. ребенка	Вопрос №1	Вопрос №2	Вопрос №3	Вопрос №4	Вопрос №5	Вопрос №6	Итого
Аня А.	3	3	3	2	3	3	17
Борис Г.	2	3	2	1	2	2	12
Витя Е..	3	3	2	2	3	3	16
Денис З.	2	2	2	1	2	2	11
Диана З	3	2	2	2	3	2	14
Миша А.	3	3	3	2	3	3	17
Оля Р.	2	2	2	2	2	2	12
Оля С.	2	2	3	2	2	2	13
Тимур О	2	2	2	2	2	2	12
Уля И.	2	2	3	3	2	2	14

Таким образом, пять участников показали высокий уровень знаний о внешнем виде животных и растений.

Среди домашних животных называют: кошка, собака, черепаха, попугай, морская свинка, шиншилла, уж, аквариумные рыбки, крыса, канарейка, кролик. В описании домашних животных использую эмоционально-экспрессивную лексику («котенок красивенький, маленький», «котенок очень красивый, с большими глазами», «этот котенок - самый симпатичный из всех котят, у него такая гладкая и нежная шерстка», «а какие у котика маленькие лапки» и.т.д.).

Домашние растения: «алоэ, фиалка, пальма, рододендрон, фикус, кактус, тёщин язык». При описании растений дети менее эмоциональны, ограничиваются общими описаниями: «красивое растение, большие листья, нежно-зеленый цвет, маленькие цветочки».

Дошкольники знают о том, как нужно заботиться о домашних животных (кормить, выгуливать, убирать за ними, чистить клетки, аквариумы, расчесывать, играть, носить на прием к ветеринару и т.д. Растения нужно поливать, подкармливать, переставлять время от времени, т.е. к каждому растению иметь свой подход. Один ребенок даже сказал, что «с растениями нужно разговаривать, они живые и все слышат».

Характеризуя уровень сформированности высказывания, отметим его развернутость, связанность, эмоциональность, грамматическое соотвтетствие.

Пять респондентов продемонстрировали средний уровень знаний. Количество домашних животных и растений было названо меньше, чем у дошкольников с высоким уровнем. Так, среди домашних животных и комнатных растений дети назвали: собака, кошка, рыбки, птички, крысы; среди растений: фикус, кактус, алоэ.

При описании животных и растений дети проявили большую сдержанность, ограничившись упоминанием о том, что «у котенка красивая шерсть, мягкая шерсть, красивая окраска»; при описании растений: «красивые растения, большие (маленькие) растения, зеленые растения».

В процессе ответов на вопросы, дошкольники отвечали кратко, составление связного высказывания из нескольких предложений вызвало затруднения.

Задание 2

Полученные баллы суммируем в таблице 2.

Таблица 2

Результаты сформированности творческого воображения дошкольников

Фамилия, имя ребенка	Знание специфики лесной жизни	Знание особенностей жизни животного (среда обитания, еда и т.д.)	Отношение детей к природе (эмоциональность, воображение)
	уровни	уровни	уровни
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Аня А.	3			3			3
Борис Г.	3			3			3
Витя Е..	2				2			2
Денис З.	3			3			3
Диана З		2		3			3
Миша А.	2				2			2
Оля Р.		2		3			3
Оля С.		2			2			2
Тимур О	3			3				2
Уля И.		2			2			2

Итак, по первому критерию 4 респондента показали высокий уровень знания об особенностях лесной жизни.

Примеры ответов: «В лесу много чудесного. Там есть муравейники, множество красивых растений, животных», «В лесу, по правде, много чудес, особенно летом! Животные, птицы, цветы!», «Грибы нельзя вырывать с корнем, потому что иначе он никогда больше здесь не вырастет», «А я этот гриб не стала бы рвать, ведь он совсем маленький, пусть подрастет», «Может, этот грибок пригодится какому-нибудь зверьку».

4 респондента продемонстрировали средний уровень знаний (более утилитарные, практические знания). «Лес загадочный, чудесный, в нем много живых существ», «В лесу много вещей, которые нужны человеку: грибы, ягоды, растения, звери». «Из грибов можно варить суп, жарить их и солить, мы всегда собираем грибы».

По второму критерию результаты оказались следующими: 6 респондентов продемонстрировали высокий уровень, 4 - средний.

Дошкольники назвали диких животных: еж, лиса, волк, медведь, лось, барсук, белка, заяц, назвали даже енота и змею. К самым красивым отнесли: белку, лису, зайца. Полезных среди них назвали только белку (собирает орехи). Один мальчик назвал волка (волк - санитар леса).

На вопрос о том, променяли бы звери свое «место жительство» в лесу на жизнь у человека, все дети дружно ответили, что «нет», мотивируя это тем, что дикие звери любят свободу, а в квартире у человека мало места, да и что они будут кушать.

Интересные ответы были получены по третьему блоку вопросов, направленных на выявление творческого воображения у дошкольников (половина респондентов оказалась на высоком уровне, половина - на среднем).

Итак, детям было предложено подумать над ситуацией: о чем бы они смогли поговорить с лесными обитателями, если бы те вдруг заговорили.

Варианты ответов: «Я бы спросил, как у них дел?» «А я бы спросила, понимают ли разные звери и птицы язык человека?», «Мне интересно узнать, как звери и птицы относятся к человеку, обижаются ли на него или нет?», «А я бы спросила, как им живется зимой в лесу, что они делают, играют ли они, ходят ли друг к другу в гости?», «Я бы предложила всем животным заключить перемирие: чтобы волки не трогали зайцев, лисы тоже» и др.

В итоге, высокий уровень был выявлен у 5 респондентов, средний - также у 5 дошкольников.

Задание 3

Таблица 3

Уровень отношения детей к природе

ФИ ребенка	Вопрос №1	Вопрос №2	Вопрос №3	Вопрос №4	Итого:
Аня А.	3	3	3	3	3
Борис Г.	3	2	2	2	2
Витя Е..	3	3	2	2	3
Денис З.	3	2	2	2	2
Диана З	3	3	2	3	3
Миша А.	3	3	3	2	3
Оля Р.	2	3	2	2	2
Оля С.	2	2	2	2	2
Тимур О	2	3	2	2	2
Уля И.	2	2	2	2	2

Высокий уровень отношения к природе продемонстрировали четыре респондента. Дети знают об особенностях жизни диких и домашних животных, понимают, что животные - это тоже живые существа, которые нуждаются в заботе и ласке. Ребята знают, что о домашних животных должен заботиться «хозяин», т.е. человек, если животное плохо себя чувствует, то человек приглашает ветеринара, но о диких животных позаботиться некому, поэтому к ним нужно относиться особо бережно. Почти у каждого малыша дома есть кошка или собака и т.д., о которых они заботятся (сами или с помощью взрослого). Ребята понимают, что домашнего любимца нужно купать, расчесывать, хорошо кормить, гулять с ним, т.е. относиться как к члену своей семьи.

Средний уровень отношения к природе - шесть респондентов. В целом, дошкольники смогли правильно ответить на все вопросы. Ребята очень хорошо смогли рассказать о том, что собака - это лучший друг человека, о котором нужно постоянно заботиться («кормить и выгуливать»). То, что собака, как и человек, может нуждаться в специальном лечении, в специальном корме, дети смогли вспомнить с помощью наводящих вопросов взрослого. Интересно, что на вопрос, о том, почему ребенок любит то или иное животное, дети отвечали, ориентируясь на внешний вид животного (пушистый, маленький, красивый, теплый), а о пользе вспомнили позже.

Итак, согласно данным, полученным в результате констатирующего эксперимента дети продемонстрировали высокий и средний уровни знаний о природе, смогли составить связное высказывание при описании внешнего вида животных и растений, продемонстрировали достаточный уровень творческого воображения.

В целом, анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что уровень знаний дошкольников отвечает программным требованиям и может быть значительно повышен с помощью специальных занятий, на которых основным методом будет наблюдение.

3.2 Формирующий эксперимент

Цель: выявить роль наблюдения как метода формирования эстетических чувств старших дошкольников.

Определим организационно-методическую форму проведения наблюдений на время формирующего эксперимента:

Циклическая организация наблюдений. Распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение; многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту в течение длительного времени.

Пространственная организация наблюдений. Любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия каждому ребенку. Воспитатель не просто рассказывает об объекте природы, а словесно обозначает все то, что видят дети.

Продолжительность наблюдений. Восприятие, рассматривание объектов природы и явлений должны быть непродолжительными. Дети должны начать и завершить наблюдение в положительном эмоциональном состоянии, без умственного утомления.

Структура наблюдения. Три структурных компонента - начало, основная часть, конец. Начало - собрать и сконцентрировать внимание детей (приемы, используемые воспитателем - словесные и действенные, вызывающие легкие положительные эмоции). Основная часть - использование приемов, обеспечивающих детьми самостоятельно полученной сенсорной информации.

Подготовка и организация наблюдений.

Таким образом, проведение наблюдений в соответствии с обозначенными требованиями возможно при условии специальной подготовки педагога к ним. Подготовка включает следующие моменты:

Содержание наблюдения и организация.

Время и место проведения наблюдения.

Количество детей, которые участвуют в нем одновременно.

Методические приемы, которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в конце наблюдения.

Не менее важным остается вопрос распределения задач, решаемых в процессе наблюдений. Мы составили перспективный план наблюдений. В плане обозначена тема и цель каждого наблюдения. Чем удобен перспективный план? В нем просматривается последовательность, цикличность наблюдений, последовательное решение задач.

Каждое наблюдение имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ним. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний об объекте природы.

Каждый педагог имеет возможность заменить какое-либо наблюдение, в зависимости от погодных условий, от индивидуальных возможностей детей и ряда других причин.

Перспективный план работы

1. Рассматривание рыбок в аквариуме Вспомнить названия всех обитателей аквариума. Отметить его красоту и привлекательность.	2. Наблюдение за дикими животными? Складывание картинок из частей. Загадки о диких животных. Описать внешний облик диких зверей.	3. Комплексная игра «Речные обитатели» Закрепление и уточнение знаний детей о речных жителях. Формирование эстетических чувств по отношению к каждому живому существу.	4. Наблюдение и рассматривание веток деревьев. Систематизация представлений о ветках деревьев. Закреплять знания детей о том, что дерево - живой организм.	5. Целевая прогулка. «Весна пришла»
Наблюдение комнатными растениями. Уточнить знания детей о комнатных растениях. Сформировать эстетический вкус.	Осмотр участка детского сада. Игра «Разведчики». Обратить внимание на изменения, которые произошли в природе с известными детям цветами, деревьями, кустарниками.	Наблюдение за погодой. Познакомить детей с комплексом признаков, характеризующих погоду.	Наблюдение за отлетом насекомоядных птиц. Обратить внимание, что птиц стало меньше. Установить причину.	Познавательное занятие для детей старшего возраста на тему: «Путешествие в живую природу»
Наблюдение за туманом. Познакомить детей с таким природным явлением, как туман.	«Соберем семена садовых цветов». Уточнить понятия: растения однолетние, многолетние.	Наблюдение за погодой приемом сравнения. Овладение знаниями, позволяющими определять состояние погоды приемом сравнения.	Наблюдение за листопадом. Показать детям, что природа прекрасна во все времена года	Наблюдение за растительностью участка, за ее сезонным состоянием. Подвести детей к сравнению, поиску сходства и различия явлений в природе и сезонных изменений.
Наблюдение за березой. Обратить внимание детей на сезонные изменения, которые произошли с березой с момента предыдущего наблюдения.	«Нужно ли собирать семена дикорастущих растений?» Познакомить детей с ролью ветра в жизни растений на примере семян, которые он разносит.	Наблюдение за ветром. Познакомить детей с таким природным явлением как ветер.	Труд дворника. Познакомить детей с трудовыми действиями дворника осенью.	Первые заморозки. Развивать умение устанавливать зависимость появления заморозков и понижением температуры

К перспективному плану составлены листы наблюдений (приложение 2). В них отражены следующие моменты:

1. Тема наблюдения.

2. Цель наблюдения.

3. Вопросы и описание.

4. Художественное слово или эксперимент.

5. Труд в природе.

Составленная картотека не дает право педагогу на бездумное использование предложенных наблюдений. Работая с картотекой, педагог обязан придерживаться следующих правил:

1. Внимательно прочитать тему и цель, соотнести с последовательностью вопросов и описанием наблюдения с особенностями конкретной возрастной группы и уровнем развития детей.

2. Изучить описание, оценить его с точки зрения образовательных, воспитательных позиций, применимости в данных условиях.

3. Проявить творчество, внимание к каждому действию, и, конечно, результату.

Подробные конспекты занятий вынесены в приложение 3.

Таким образом, старшие дошкольники под руководством взрослого овладевают не только фактами, но и достаточно сложными закономерностями, лежащими в основе природных явлений в том случае, если перед детьми поставлены интересные и понятные задачи, и обеспечивается возможность действовать с объектами природы, наблюдать за ними, экспериментировать, видеть в них красоту и эстетическую привлекательность.

3.3 Сравнительный анализ результатов двух экспериментов

Для получения более точных результатов нами был проведен контрольный эксперимент, который включил повторное проведение методик констатирующего эксперимента.

Рассмотрим результаты данного эксперимента и проанализируем динамику изменения уровня знаний дошкольников о многообразии растений как результате их взаимодействия с окружающей средой.

Итак, в ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие показатели.

Таблица 4

Результаты анкетирования детей

Ф.И. ребенка	Вопрос №1	Вопрос №2	Вопрос №3	Вопрос №4	Вопрос №5	Вопрос №6	Итого
Аня А.	3	3	3	3	3	3	18
Борис Г.	3	3	2	2	3	3	14
Витя Е..	3	3	3	3	3	3	18
Денис З.	3	3	2	2	2	2	14
Диана З	3	3	2	2	3	3	16
Миша А.	3	3	3	3	3	3	18
Оля Р.	3	3	2	2	2	2	14
Оля С.	3	3	3	3	2	2	16
Тимур О	3	3	3	3	2	2	16
Уля И.	2	2	3	3	3	3	16

Таким образом, шесть респондентов продемонстрировали высокий уровень знаний о животном мире. Четыре человека оказались на среднем уровне.

Задание 2

Полученные в ходе третьего эксперимента баллы, суммируем в таблице 6.

Таблица 5

Результаты сформированности творческого воображения дошкольников

Фамилия, имя ребенка	Знание специфики лесной жизни	Знание особенностей жизни животного (среда обитания, еда и т.д.)	Отношение детей к природе (эмоциональность, творческое воображение)
	уровни	уровни	уровни
	высокий	средний	низ-кий	высокий	средний	низ-кий	высокий	средний	низки
Аня А.	3			3			3
Борис Г.	3			3			3
Витя Е..	3			3			3
Денис З.	3			3			3
Диана З		2		3			3
Миша А.	3				2			2
Оля Р.	3			3			3
Оля С.		2			2			2
Тимур О	3			3			3
Уля И.	3			3			3

Как видно, ситуация несколько изменилась, и теперь уже восемь респондентов продемонстрировали высокий уровень знаний. Такая динамика не могла не порадовать.

Для большей зрительной наглядности результаты второго задания представим в виде сводной диаграммы.



Диаграмма 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 3

Таблица 6

Итоговый уровень положительного отношения детей к природе

ФИ ребенка	Вопрос №1	Вопрос №2	Вопрос №3	Вопрос №4	Итого:
Аня А.	3	3	3	3	3
Борис Г.	3	3	3	2	3
Витя Е..	3	3	2	2	3
Денис З.	3	3	3	2	3
Диана З	3	3	2	3	3
Миша А.	3	3	3	2	3
Оля Р.	3	3	2	2	2
Оля С.	2	2	2	2	2
Тимур О	3	3	3	2	3
Уля И.	3	3	3	2	3

Высокий уровень положительного отношения к природе был отмечен у восьми испытуемых, только два респондента продемонстрировали средний уровень по результатам выполнения задания.

Результаты контрольного эксперимента показали увеличение количества дошкольников с высоким уровнем.

Выводы по третьей главе

В третьей главе нами была описана работа, направленная на формирование у дошкольников старшей группы эстетического отношения к природе в процессе организации наблюдения.

Мы смогли убедиться, что в практике воспитателей возможно использование разнообразных приемов работы (в частности, наблюдения и экскурсии) для формирования у дошкольников правильного отношения к природе.

Отметим, что в основе разных видов природоведческой работы (бесед, изобразительной деятельности, дидактических игр и т.д.) лежат наблюдения. Связанные между собой тематическим принципом, они позволяют целенаправленно воспитывать у дошкольников представления о животных и воспитывать интерес и любовь к ним.

Представления, накопленные в результате наблюдений, помогают детям решать умственные задачи, совершенствовать навыки мыслительных операций. На основании результатов контрольного эксперимента можно сказать, что уровень отношения у детей к природе значительно повысился.



Заключение

Проведенная экспериментальная работа по использованию наблюдения как метода формирования эстетических чувств старших дошкольников доказала необходимость систематического проведения наблюдений и экскурсий, с целью повышения мотивации к знакомству с миром природы.

В результате наблюдения дошкольники знакомятся с красотой природы, учатся воспринимать все ее проявления именно с эстетической стороны (идет снег - он очень красивый, с необычными снежинками; подул ветерок, зашелестели деревья, начался листопад - это очень красивое зрелище; котенок сидит и умывается, рыбки кушают корм, на окне зацвела фиалка - во всем нужно видеть прекрасное). Наряду с представлением о красоте природных явлений дети также знакомятся с полезными их свойствами и качествами.

После проведенных наблюдений ребята делились своими впечатлениями друг с другом, рассказывали своим друзьям и родителям. Родители отметили, что отношение к домашним питомцам стало бережным, ребята поняли, что домашний любимец - это не просто друг, но и большая ответственность. Ведь лучшего друга надо кормить, содержать в чистоте, любить его и помогать.

Отметим положительное влияние использования метода закрепляющей беседы, игровых методов, инсценировок, элементов театрализованной деятельности в работе.