Формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе

Коммуникативные

Учащиеся научатся: владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться: с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Рассмотрев требования ФГОСа, программ и учебников по русскому языку, мы увидели, насколько всесторонне должен развиваться учащийся начальной школы на каждом уроке, в том числе и на уроках русского языка по развитию творческого отношения к слову. Как же учителю удается формировать творческое отношение к языку у учащихся, реализовывая требования ФГОСа и учитывая возрастные особенности младших школьников? Чтобы ответить на этот вопрос, мы обратимся к опыту работы учителей по формированию творческого отношения к слову.

3. Опыт работы учителей по формированию творческого отношения к слову

Надежда Петровна Мацегорова, учитель начальных классов из г. Мурманска полагает, что задача учителя - помочь младшим школьникам осознать, что у каждого народа свое представление о мире, явлениях происходящих в мире, свое понимание определенных понятий, слов, терминов, ассоциаций, связанных с этим предметом или явлением.

Педагог считает, что знаком культуры, имеющим свое лексическое значение, которое складывается из многочисленных представлений людей, их видения и понимания предмета, его признаков общих и частных, существенных и случайных, для сознания современного человека является слово. Слово, по мнению ученых, не только передает информацию, но является инструментом мысли, способно аккумулировать в себе культуру. Культурная информация в слове имеет свойство накапливаться: в слове находят отражение особенности национальной культуры, мировоззрения народа.

На уроках русского языка она старается уделять больше внимания «внутренним ресурсам» слова, знакомить учащихся с динамикой слова, с его цветовой гаммой, что формирует у школьников позитивное личностное отношение к слову. Надежда Петровна считает, что подход к изучению слова должен быть комплексным: не только со стороны лингвистики, но и со стороны мышления и логики - как к концепту.

Особая комплексная работа со словом становится, поэтому, одним из основных направлений работы по формированию культуроведческого концепта. Традиционно слово рассматривается в рамках тех или разделов русского языка: фонетики, словообразования, лексики, грамматики. Концептная методика предполагает изучение слова исходя из того, что в нём заключен целый мир, закодированный в звуках и буквах, рассмотрение слова в единстве его различных характеристик.

Вот некоторые методы и приемы работы учителя со словом:

1. Рисование образа слова. Метод помогает раскрыть творческие, речевые способности учеников, активизировать образное мышление, повысить общую интеллектуальную культуру школьников, способствовать их умственному развитию. Этапы работы над словом: презентация слова; формирование эмоционального отношения к слову (прочтение поэтических или прозаических отрывков текста, высказываний о слове и т.д.); внутренне переживание и осмысление слова; рисование своего видения слова; анализ собственных представлений и сопоставление их со зрительными образами.

2. Ассоциативный эксперимент. Его цель - выявить ассоциации к слову, объяснить ассоциативный ряд или мотивировать появление слов-реакций. Использование метода позволяет подготовить учащихся к определению ассоциативных связей слов в контексте, к пониманию невербального, смысла текста. Предполагает следующие этапы работы: объяснение учителем или восстановление в памяти учащихся представлений о том, что такое ассоциации, слово-стимул; презентация слова-стимула; произнесение или запись слов-ассоциаций; анализ собственных слов-реакций; сопоставление собственных ассоциаций с ассоциациями других учеников, выявление общего и индивидуального.

3. Метод выравнивания позволяет пополнять словарный запаса учащихся, используется при работе со словами-агнонимами, которые встречаются в текстах.

Метод предполагает, что учитель при анализе слова идет поэтапно от имеющихся у детей знаний, от особенностей контекста, в котором встретилось незнакомое слово, от языковой догадки школьников. Не стремится к тому, чтобы с помощью комментария восполнить все пробелы в знаниях учеников. В качестве примера приведём текст загадки:

Важный воевода,

Куриный вожак.

Красная шапка,

Атласный кушак.

Работа строится следующим образом: выявление слов, неизвестных учащимся (в нашем случае - воевода, вожак, кушак); обращение к контексту загадки для выявления тематической сферы, к которой принадлежит слово (слово кушак упомянуто при описании внешнего вида, а точнее одежды; синонимы воевода и вожак в сочетании со словом куриный, т.е. водит кур); обращение к зависимым словам или составление «говорящих» словосочетаний позволяет ученикам увидеть качественные характеристики слова (в данном случае - сделать вывод, что персонаж загадки - командир, важная особа, и его одежда яркая, нарядная - соответствует его чину, статусу); дополнительный культуроведческий комментарий учителя. (Только после того, как культурная информация собрана и восстановлена учениками, учитель поясняет, что воевода - в Древней Руси - начальник войска, иногда области; вожак, человек, который ведет за собой, указывает путь; кушак - это длинный широкий матерчатый (атласный) пояс, служивший, кроме основного назначения, и украшением костюма, и т.д.).

4. Метод «Продолжи рассказ». Целесообразно использовать со словом, которое хорошо знакомо школьникам, но далеко не вся культурная информация, связанная с ним, хорошо известна школьникам. Работа проводится следующим образом: учитель называет прецедентное имя, ставшее нарицательным или крылатым. Это могут быть имена мифологических, литературных, сказочных персонажей (Баба-Яга, Кощей, леший, водяной, Емеля, Золушка, Айболит, Илья Муромец), исторических лиц и т.д. Произносится начало предложения, которое ученики продолжают.

Метод позволяет выявить пробелы в культуроведческой компетенции учащихся, заинтересовать их новой информацией.

Например: Кощей - вымышленный персонаж… (русских народных сказок). В сказках его называют… (Бессмертный). Его жизнь надёжно спрятана… (на конце иглы, игла в яйце и т.д.). Портрет Кощея очень непривлекателен… (старый, высокий, худой, больше походит на скелет, с крючковатым носом, злым взглядом…). Он может заколдовать… (царевну, чтобы заточить её в своих чертогах). Кощей вредит… (герою, чтобы помешать освободить возлюбленную…). Основные черты его характера… (злоба, жестокость, скупость). Силу Кощею придаёт… (вода). Враг Кощея… (Баба-Яга, которая рассказывает главному герою, как погубить злодея). Имя Кощея связано… (со словом кость).

5. Метод культуроориентированного анализа слова. Используется преимущественно при анализе исконно русских слов, таких, как балалайка, матрёшка, кокошник, самовар, хоровод и др. Задача учителя - показать учащимся, как в слове отразились особенности национальной культуры и мировоззрение народа, т.е. извлечь всю культурную информацию, которую аккумулирует в себе данное слово. Последовательность работы: презентация слова; работа над современным значением слова; актуализация представлений о предмете, действии, признаке; поиск соответствий в других языках; определение отличий близких по значению слов в других языках от рассматриваемого слова; менялось ли значение слова с течением времени?

6. Метод построения полей-смыслов. Учитель записывает слово в центре доски и объясняет, по какой схеме и какие «поля смыслов» должны быть заполнены. Количество «полей смыслов» можно изменять в зависимости от уровня знаний учащихся и времени, отводимого на эту работу, степени сложности слова. «Поля смыслов» могут быть такими: загадки, пословицы, словосочетания, афоризмы, поэтические строки, фразеологизмы, включающие слова. Цель метода заключается в том, чтобы учащиеся не просто показали уровень информированности о том или ином слове, но и систематизировать знания в соответствии с выделенными учителем «полями смыслов». Последовательность работы: презентация слова; определение эмоционального отношения к слову (позитивное, негативное, нейтральное); заполнение «полей смыслов» (возможна самостоятельная работа); анализ «полей смыслов» (сравнение с «полями», построенными другими учениками); дополнение «полей смыслов»; описание одного из «полей смыслов» (устно или письменно, включая эмоциональную оценку слова и возможное ее изменение в процессе работы).

7. Метод подбора фразеологизмов с главным словом. Например, со словом звезда: верить в свою звезду (верить в свою судьбу); звёзд с неба не хватает (о не примечательном ничем человеке); звезда экрана (о выдающемся актёре или актрисе кино); звёздная болезнь (о самомнении знаменитости); родиться под счастливой звездой (быть удачливым, счастливым, везучим во всём); звёздный час (момент высшего подъёма, напряжения и испытания сил); путеводная звезда (о том, что направляет, определяет жизнь человека).

Таким образом, данная работа помогает учащимся увидеть, как меняется значение одного и того же слова. Учащиеся объясняют смысл фразеологизмов и определяют, какие значения приобретает слово в данных устойчивых выражениях.

Опыт Надежды Петровны показывает, что благодаря подобной работе у школьников формируется интерес к слову, они начинают относиться к нему, как к ценности, видеть красоту и своеобразие слова.

Таким образом, на примере педагогов-практиков мы убедились в том, что правильное формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе оказывает благотворное влияние на формирование навыков правописания, повышает интерес к занятиям со словом, развивает у школьников разностороннее внимание к слову и ответственное отношение к нему.

Исходя из всего вышесказанного, мы определили, что основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются: смена ведущей деятельности, формирование системы учебных и познавательных мотивов, выносливость и упорство, эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность и усиление роли самооценки младшего школьника.

Требования Государственного Образовательного стандарта программ учебников по русскому языку по вопросу развития творческого отношения к слову разработаны с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников и правильная их реализация способствуют формированию у учащихся метапредметных универсальных учебных действий, которые формируются при выполнении заданий со словом.

Исходя из опыта педагогов-практиков, мы убедились, что правильное формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе оказывает благотворное влияние на формирование навыков правописания, повышает интерес к занятиям со словом, развивает у школьников разностороннее внимание к слову и ответственное отношение к нему.

Заключение

В нашей исследовательской работе мы достигли основной цели, решили поставленные перед нами задачи. Мы теоретически доказали, что работа со словом на уроках русского языка играет огромную роль в словарном запасе школьников.

Решая первую задачу, мы рассмотрели взгляды разных авторов и на основе анализа учебно-методической литературы дали характеристику понятию «слово», и остановились на кратком определении, предложенным Розенталь Д.Э: «Слово-это единица наименования, характеризующаяся цельнооформленностью и идиоматичностью». Одним словом, слово по своей лингвистической природе - сложная, многогранная, разноплановая единица языка.

Решая вторую задачу, мы рассмотрели характеристику лексики с точки зрения активного и пассивного словарного состава, и пришли к выводу, что лексика по своему составу неоднородна и поэтому в ней присутствуют большие группы слов, которые можно рассматривать с точки зрения происхождения, стилистической особенности.

Решая третью задачу, мы изучили образные средства языка, и определили, что наличие образных средств языка позволяет отражать тончайшие движения души русского человека, передавать его чувства, настроение, и поэтому задача учителя - помочь учащимся почувствовать содержание русского слова, воспитывать художественный вкус, учиться выражать свои мысли и чувства, пробудить творчество в душе ребенка.

Решая четвертую задачу, мы рассмотрели психологические особенности детей младшего школьного возраста с точки зрения восприятия языковых норм, усвоения знаний о языке, и выяснили, что основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста являются:

Ш смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному;

Ш формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели;

Ш выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

Ш эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность;

Ш приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

Ш усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Решая пятую задачу, мы проанализировали передовой педагогический опыт педагогов-практиков по проблеме «Формирование творческого отношения к слову», и пришли к выводу, что изучение слова на уроках русского языка действительно является одним из основных эффективных средств обучения школьников, а правильное формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе оказывает благотворное влияние на формирование навыков правописания, повышает интерес к занятиям со словом, развивает у школьников разностороннее внимание к слову и ответственное отношение к нему.

Нами было проведено исследование, в результате которого мы убедились в справедливости выдвинутой нами гипотезы: Формирование творческого отношения к слову на уроках русского языка в начальной школе будет эффективным, если:

o учитель целесообразно проводит работу со словом на уроках русского языка в соответствии с возрастными особенностями младших школьников;

o будет использовать требования ФГОС на уроках русского языка, получила частичное подтверждение.

Продолжим наше исследование в практической деятельности.

Использованная литература

1. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа - 2002-№:6.- С.76-80

2. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа - 2003- № 4- С.47- 52.

3. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - М,2001-318с.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 2000. - 548 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования. -- М.,2001.- 392 с.

6. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после. - 2003. -№3. - С.57-59.

7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Рус яз., 1999. - Т. 1: А-3. - 2006. - 699 с.

8. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М., 2003. - 117 с.

9. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1 Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология /А.М. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлаев; Под ред. В.В. Виноградова. - 10-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 304 с.

10. Кашкарова Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка // РЯШ. - 2005. - М 2. - с. 41-45.

11. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после.- 2005. - № 5. - С.35- 40.

12. Левушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологического анализа // Преподаватель. -- 2005. -- № 2-3. -- С. 45-52.

13. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. - М.: Вентана - Граф, 2003.- 201с.

14. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка - М.: Просвещение, 2002.- 144с.

15. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова И.А. Современный русский язык: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Междунар. отношения, 2005. - 560 с.

16. Рощина Л.М., Яковлева М.П. А.Н. Тихонов, Е.Н. Тихонова, С.А. Тихонов. Словарь справочник по русскому языку //РЯШ. - 2001. - № 3.-С. 105-107.

17. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж: НПО «МОДЭК»,2000.- 320 с.

18. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 2002.-160 с.

19. Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. М., 2004. - 269 с.

20. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. - М.: Просвещение, 2000. - 344 с.

Размещено на Allbest.ru