Использование информационно-коммуникационных технологий для развития универсальных учебных действий учащихся начальных классов

Пояснительная записка

Цель: Разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели формирования универсальных учебных действий учащихся начальной школы при условии использования информационно-коммуникационных технологий.

Задачи:

- разработка и апробация учебно-методических материалов по формированию универсальных учебных действий младших школьников с применением ИКТ;

- обосновать теоретически и разработать практические рекомендации по теме исследования;

- провести диагностику универсальных учебных действий учащихся при условии применения ИКТ.

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы различные теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ в области описания ИКТ и УУД, принципов деятельностного подхода в обучении, развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения, теории познания и психопедагогики.

Теоретическая значимость. Изучена психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены цели и определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики для диагностики влияния ИКТ На развитие универсальных учебных действий .

Практическая значимость. Разработка подходов к использованию информационных технологий для формирования универсальных учебных действий учащихся начальной школы.

Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам.

Проблемы:

-- внедрение ИКТ в обучение при нерациональном их использовании может отрицательно влиять на психику и здоровье учащихся;

-- активизация мыслительной деятельности к самостоятельному творческому мышлению,

-- отсутствие методических материалов по использованию ИКT в учебном заведении.

Опытно-экспериментальная работа проводится на протяжении двух лет в 1- 2 классах общеобразовательной программы. Образовательная система «Школа России». Оборудование кабинета: доска маркерная, ЖК монитор Ш 100 см, компьютер на столе учителя и детей. Компьютеры и монитор объединены устройством «сплитер»: на них одновременно дублируется одно изображение с возможностью управления из любой точки кабинета (с помощью беспроводной мыши и клавиатуры). ОС Windows 7, пакет программ Microsoft Office. Школа является коррекционной (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата), в классе 5 учеников.

Описание основных этапов опытно-экспериментальной работы

Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы

Актуальность темы связана с активным освоением компьютеризированных средств обучения с одной стороны, и важнейшей задачей современной системы образования «формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться» с другой. Так, Кукушкина Ольга Ильинична, доктор педагогических наук, занимаясь разработкой средств обучения детей с отклонениями в развитии, описывает средства обучения, основанных на информационных технологиях, в контексте отечественной традиции специального образования школьников с различными нарушениями развития: глухих и слабослышащих; детей с речевыми нарушениями; задержкой психического развитии. Вывод автора: интеграция средств мультимедиа требует глубокого аналитического, практического и экспериментаторского подхода, который ставит в центр процесса обучения самого обучающегося. Академик РАО Александр Асмолов создал разработку «Методология проектирования Программы развития универсальных учебных действий» с детальным описанием значения и уровня требований к универсальным учебным действиям школьника.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)-информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации. (ГОСТ Р 52653-2006 А.3.5.)

ИКТ включают:

- совокупность методов и программно-технических средств, призванная снизить трудоемкость процесса использования информации;

- методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации;

- аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной и вычислительной техники.

ИКТ разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие).

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Понятие «универсальные учебные действия» получило свое основание в 2011 году в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). До этого момента такие умения принято было называть «общеучебной компетенцией» учащегося.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика универсальных учебных действий. Они относятся к группе метапредметных результатов:освоенные универсальные учебные действия,обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия.

Виды УУД-личностные,регулятивные, познавательные, коммуникативные:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные- сотрудничество с учителем и сверстниками;разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования ИКТ.

В нашей работе они направлены на развитие универсальных учебных действий.

В этом контексте роль информационных технологий в системе образования разделилась на два направления. На первом информационные технологии являются инструментарием для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения, формированию репродуктивных навыков по запоминанию и воспроизведению. Во втором направлении информационные технологии занимают более активную роль и обеспечивают возможности более высокого уровня: создаются условия для самостоятельной проработки учебного материала, возможности поиска информации; способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем, планированию и групповому взаимодействию, то есть всему тому, что получило в литературе название «high-level thinking»; возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений.

Основанием для выбора технологий обучения является, прежде всего, уровень самостоятельности учащихся в учебной деятельности. Посредством технологий обучения можно предусмотреть степень репродуктивности и творчества учащихся. В этом направлении крайними видами будут технол огии, нацеленные на организацию репродуктивной и творческой деятельности учащихся. Между ними возможно выделить сколько угодно переходов и соответствующих технологий - от трансляции готового знания до проблемного обучения, педагогической эвристики.

Дидактическое выведение технологий может быть произведено на основании структуры деятельности. Главное - сформировать у учащихся полный цикл познавательного акта и деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии использовались в сочетании с технологиями здоровьясбережения, основная задача их применения-направленность на предупреждение утомляемости:

1. технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса,

2. технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников,

3. технологии психологического комфорта,

4. технологии сопровождения учебной группы.

Здоровьесберегающий потенциал ИКТ, на наш взгляд, способствует созданию благоприятного психологического климата-созданию правильной реакции на ошибку, т.к. меняется ситуация с «учитель-ученик» на «учитель-ученик-компьютер», происходит смена акцента взаимодействия.

Основной метод демонстарции учебного материала -Моделирование- рассматривается нами как составная часть ИКТ (основано на пространственно - цветовом и анимационном восприятии материала) и имеет два аспекта:

? как содержание, которое учащиеся должны усвоить,

? как учебное действие - средство, без которого невозможно полноценное обучение.

Работа строится не по принципу “читай и запоминай”, а по принципу “ ассоциируй и твори”, через ассоциацию дети учатся отыскивать аналогии в разных областях знаний.

Основное преимущество созданного модельного ряда: модели имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания (как внутри одного предмета, так и в процессе изучения разных предметов). Такие инструменты (образная модель) облегчают развитие целостности и системности мышления. Пример использования одной и той же модели (с анимацией):

Применение ИКТ на различных этапах урока:

} объяснение (презентации, электронные азбуки, интерактивные игровые упражнения)

} закрепление (компьютерные программы, игры, компьютерные тренажеры)

} контроль и коррекция знаний (компьютерные тесты)

} самостоятельная работа (цифровые энциклопедии, словари, справочники)

Психологи считают: «Успешно творчески работать можно,если обеспечен баланс между восприятием знаково-цифровой и образной информацией»

Учебные ситуации применения ИКТ - подходы:

? с элементами игровой деятельности: соревнования, «пишем инструкцию»;

? с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности: «сообщаем вам …»;

?с элементами исследовательской деятельности: эксперименты и моделирование с изучаемыми объектами (свойства объектов) маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение, (подведение под понятие),проведение мини-исследований, описание и оценка;

Модули использования ИКТ на уроке

информационный коммуникационный технология обучение

Демонстрационно-тренировочный модуль построен на основе теории

поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и содержит материал, подводящий учащихся к осознанию орфографического правила и формирующий умение производить орфографический разбор.

Контрольно-тренировочный модуль содержит различные варианты заданий и упражнений, направленных на отработку умения применять орфографическое правило.

Внедрение ИКТ в обучение при неразумном их использовании может отрицательно влиять на психику и здоровье учащихся. Немецкий ученый Х.Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

-- опасность подавления межличностного общения, так как общение с компьютером понижает количество и качество личных контактов, что может нанести вред эмоциональному воспитанию;

-- опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладает звук и изображение;

-- ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая “дигитализация” -- приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;

-- отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

-- пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать свой материал простым и нетрудоемким;

-- опасность снижения социализации человека, т.е. резкое уменьшение времени пребывания среди других людей и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров.

Проведённая диагностика

Проективный эксперимент (составлен автором лично)

Цель: изучение влияния программы SST QuickRead (ИКТ) на формирование универсального учебного действия - увеличение скорости чтения .

Время проведения: III четверть 1 класса, когда дети изучили все буквы.

Контингент: учащиеся первых классов- 13 человек.

Процедура проведения: учащимся предлагается прочитать две группы слов. Первая группа написана на листе бумаги (по одному слову, шрифт Arial, черный, размер 20, нежирный), а вторая группа выводится на экране компьютера (по одному слову) в программе SST QuickRead. Ребенок читает вслух и говорит «дальше», затем экспериментатор задает вопрос о прочитанном слове: что прочитал? И открывает следующее слово. Второй экспериментатор

Инструкция. «Когда прочитаешь слово, скажи «дальше», чтобы увидеть следующее».

Результаты проведенного эксперимента показали следующее:

Анкетирование

Результаты анкетирования учащихся 2А и 2 Б классов, проведенного после 5 уроков русского языка в традиционной форме и 5 уроко русского языка с применением ИКТ (индивидуальные и групповые формы), показали, что использование информационных технологий при обучении орфографическим темам повысило во-первых, мотивационную значимость уроков русского языка, во-вторых, желание работать в группе.

В рамках опытно-экспериментальной работы совместно с педагогом-психологом была проведена работа по оценке результатов использования ИКТ: анализ высказываний детей, наблюдения за их деятельностью, в выборе предпочтений выполнения учебных заданий (в традиционной форме или с использованием ИКТ). Были выявлены:

* психолого-мотивационные изменения учащихся: развитие познавательного интереса к процессу обучения и возможность само- и взаимооценки.

* развитие связной монологической речи при работе с учебными моделями.

Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий для формирования универсальных учебных действий младших школьников

1. использовать средства ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у учащихся начальных классов;

2. реализовывать интегративный подход в многопредметной учебной деятельности будущего учителя на основе применения электронных образовательных ресурсов;

3. организовывать трансформацию эмпирической технической осведомленности и игровых компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества;

4. осуществлять плавную интеграцию младших школьников в информационно-коммуникационную образовательную среду, при соблюдении принципов и норм здоровьесберегающих технологий, учет возрастных особенностей учащихся- применение игрового принципа обучения, учитывающего основной вид деятельности ребенка, и создание проблемной ситуации с опорой на его жизненный опыт;

5. профилактика рассеивания внимания: часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. Происходит рассеивание их внимания, к тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что [при неумелом использовании], может отвлечь обучающегося от основного русла изложения материала. Колоссальные объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

6. обязательное присутствие вариантов «обратной связи» на уровне интерактивного взаимодействия. Любой контроль, в том числе организованный в рамках использования информационных технологий, создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию у ученика. Поэтому при использовании информационных технологий нужно включать реплики, оценивающие степень успешности деятельности учащихся

7. использование принципа моделирования среды, в рамках которой ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения.

Из выше изложенного следует, активная роль информационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. ИКТ совершенствуют навык построения знаний об обучении (понимание процесса обучения; метапознание), позволяют обучающимся стать экспертами в области своего собственного процесса обучения. Понимание того, как должно учиться, позволяет находить и применять успешные стратегии в любой предметной области, изучаемый материал (с интерпретацией учащегося) обрамляется в широкий учебный, общественный, исторический контекст.

Перспективы

-планировать образовательный процесс так, чтобы определенная часть занятий, и прежде всего, часть домашних занятий, была ориентирована на работу с компьютером: обучающие продукты, тренинг-программы, поиск нужной и полезной информации в Интернете и т.д.

-представление и публикация опыта работы в специальной литературе.

Результаты работы над темой в рамках опытно-экспериментальной работы

1) Методическое пособие «Использование информационно-коммуникационных технологий для формирования универсальных учебных действий учащихся начальных классов» Приложение № 1

2) Открытые уроки в контексте темы исследования:

* городской семинар «ФГОС: преемственность и реализация» Математика, 2 класс, «Устная нумерация чисел в пределах 100. Закрепление»

*городской семинар «Реализация программы «Здоровое поколение». Обучение грамоте, 1 класс, «Звук ц, буквы Ц, ц» Конспект урока - приложение № 2

3) Диагностические материалы по определению УУД учащихся начальных классов.

4) Выступление на районном туре VI фестиваля «Использование информационных-коммуникационных технологий в образовательной деятельности». Тема выступления ««Использование информационно-коммуникационных технологий для развития универсальных учебных действий учащихся начальных классов». Дипломант.

Использованные ресурсы

Литература

1. Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования./ И. Комарова.// Народное образование. - 2006. - №2. -С. 157 - 159.

2. ФГОС второго поколения./под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой./ , Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой,О.Б. Логиновой. - М. : Просвещение, 2009

3. «ФГОС.Программа развития универсальных учебных действий». Методические рекомендации. Асмолов А.Г. , 2011год

4. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования «Использование электронных средств обучения в образовательном процессе»

5. Диссертация «Использование информационных технологий в различных областях специального образования» Кукушкина О.И., Институт коррекционной педагогики РАО, 2005г.

6. Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей «Использование информационных технологий в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья»,г.о. Новокуйбышевск, 2009 год

7. «Использование информационных технологий в работе с детьми,имеющими ограниченные возможности здоровья»г.о. Новокуйбышевск, 2009 год

Поиск информации в сети Internet [Электронный ресурс]. - Порталы:

1. «Федеральный государственный образовательный стандарт» http://standart.edu.ru -стандарт ФГОС [текст]

2. «Российская Академия естественных наук» http://academiakm.ru/plan_3_4.htm биоадекватное обучение [текст]

3. «My Senses» http://mysenses.ru/advokat/tselostnost-myshlenija

О целостности мышления [текст]

4. Грицык В.А.Об активной роли информационных технологий в учебном процессе. http://edu.getdt.ru/docs/53/index-766373

5. «Информационные технологии в образовании дляобщества знаний: существует ли универсальный ключ?»Гордон Лев Григорьевич, ИнститутЮНЕСКО по информационным технологиям вобразовании (Москва Россия)

http://ifapcom.ru/files/Monitoring/gordon_IKT-obraz.pdf

6. Сайт «Начальная школа»[Электронный ресурс] Режим доступа: http://nachalka.school-club.ru/about/193/255.html

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся ,

воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат (VI вида) № 9

Калининского района Санкт-Петербурга

Конспект урока

(в аспекте формирования универсальных учебных действий)

Класс: 1

Предмет: литературное чтение (период обучения грамоте)

Образовательная система: «Школа России»

Тема: «Звук [ц], буквы Ц ц».

Выполнила: учитель начальных классов

Верхоланцева Любовь Петровна

Санкт-Петербург

23 декабря 2011

Размещено на Allbest.ru