Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения

На картинке птица_ клёст. Она большая, с жёлтыми перьями. Красивая.

Составь из слов два предложения.

Я, дереве, на, увидел, клевал, клёста, крепким, он, клювом, шишку.

Ж.А. «Я на дереве увидел клеста. Он клевал шишку крепким клювом.»

И.И. «На дереве клёст клевал клювом шишку. Я увидел».

3. Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

Весной, в, купаются, воробьи, лужах.

Все дети написали верно: «Весной воробьи купаются в лужах».

Составь еще одно предложение о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его.

Были получены следующие предложения:

«Им это нравится», «Они при этом получают удовольствие», «Другие воробьи на них смотрят и повторяют».

4. Прочитай. Составь из слов два предложения.

На лугу паслись козы и овцы они щипали траву.

Все дети написали верно: «На лугу паслись козы и овцы. Они щипали траву».

Составь рассказ по картинкам. Как ты его озаглавишь?

Почему?

Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что происходит с животными.

Ж.А. написал и рассказал:

На картинке изображёны слоны: мама и ребёнок. Они идут друг за другом. Им хорошо друг с другом. Они счастливы.

Б.В. «На картинке изображены животные слоны. Они - родственники. Они ходят по вальеру. Им спокойно».

Д.Д. «На картине - слоны. Они ходят по площадке без толку. Просто так».

- задания второй группы упражнений направлены на развитие выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

1. Прочитай текст.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения и расскажи, что получилось.

Т.А. «И в этом деле появились помощники- все остальные дети класса».

И.И. «Оля тоже захотела быть здоровой и всё повторяла за Леной».

Остальные виды работ, реализуемы на уроках русского языка, направленные на коррекцию речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения представлены в приложении 1.

На уроках литературного чтения применяли следующие виды работ:

1.Свободное сочинительство - пиши, что хочешь!

Получились следующие сочинения, которые дети затем зачитывали, рассказывали:

Поздняя осень.

Золотая осень уже давно кончилась. Все листья осыпались, деревья стоят голые. Ветер свистит в ветках.

По ночам уже бывают морозы, утром на лужах стоит лед. Скворцы и грачи улетели на юг. На кустах появились птицы с красными грудками: это снегири. Люди ходят в теплых пальто и в рукавицах. Не за горами зима.

Наша Мурка.

У нашей Мурки усы. Мягкие лапки, теплая шубка. Я дала Мурке молока. Мурка сыта. Она свернулась колечком, но не спит, смотрит.

2."Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил.

Осень приходила к нам светлая и тихая... Она убирала березу в золотой убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор, как листок за листком осыпается он, пока наконец не оставалась вся раздетая на его золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастлива и покорно вся сияла...

3."Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.

Встреча с домом.

Наступила весна, и весёлый скворец вернулся домой. Он был очень рад этому. Вместе с ним радовались его друзья. Они сидели на старом дереве и громко рассуждали о том, как им жилось в тёплых странах и как хорошо дома. Старое дерево тоже радовалось прилёту своих знакомых. Оно было согласно с тем, что дома лучше.

На уроках математики для коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения применяли такие виды работ:

Например. Для урока заготовили несколько кубиков из различного материала, яблоко, тяжелую гирьку, елочное украшение, прозрачное стекло. Работа начиналась с показа ученикам кубика синего цвета.

Учитель: Что вы видите у меня в руках?

Ученики: Кубик.

Учитель: Что можно сказать про этот кубик.

Ученики: Он маленький, синий, сделан из пластмассы.

Учитель: Верно. То, что вы сказали про кубик, и то, что вы записали - это свойства кубика. Какие вы еще свойства кубика вы можете назвать?

Некоторые ребята не смогли назвать еще свойств кубика, взяли яблоко и показывали детям и т. д. с другими предметами. Дети убеждались, что свойств у предметов можно назвать очень много.

Детям предлагались задания:

В чем сходство и различие:

выражений: 6 + 2 и 6 - 2; 9 4 и 9 5; 6 + (7 + 3) и (6 + 7) + 3;

чисел: 32 и 45; 32 и 42; 32 и 23; 1 и 11; 2 и 12; 111 и 11; 112 и 12 и т.д.

равенств: 4 + 5 = 9 и 5 + 4 + 9; 3  8 = 24 и 8  3 = 24; 4  (5 + 3) = 32 и 4  5 + 4  3 = 32; 2  (7  10) = 210;

текстов задач:

Коля поймал 2 рыбки, Петя - 6. На сколько больше поймал рыбок Петя, чем Коля?

Коля поймал 2 рыбки, Петя - 6. Во сколько больше поймал рыбок Петя, чем Коля?

геометрических фигур:

речевой нарушение ребенок коррекция

уравнений: 3 + х = 5 и х + 3 = 5; 10 - х = 6 и (7 + 3) - х = 6; 12 - х = 4 и (10 + 2) - х = 3 + 1;

вычислительных приемов:9 + 6 = (9 + 1) + 5 и 6 + 3 = (6 + 2) + 1

1 + 5 2 + 1

При высказывании детьми предложений стремились акцентировать их внимание на правильности речи и самоконтроле.

На уроках «Окружающий мир» применяли следующие виды работ:

Урок коррекции речевых нарушений (окружающий мир).

Тема. Дикие животные и их детёныши.

Цель: Уточнить знания о диких животных и их детёнышах, формирование точной, грамотной речи.

Задачи:

Образовательные:

Закрепить знания о сезонных изменениях в природе осенью.

Учить называть диких животных и их детёнышей.

Коррекционно-развивающие:

1.Закрепить терминологию: слово, предложение.

2. Активизировать словарь учащихся за счёт слов, обозначающих названия диких животных и их детёнышей.

3. Закрепить в речи слова, обозначающие пространственные представления (после, перед); временные представления (ГОД, ВРЕМЯ ГОДА, МЕСЯЦ, ДЕНЬ НЕДЕЛИ, ВРЕМЯ СУТОК, ЧИСЛО).

4. Совершенствовать грамматический строй языка (согласовывать имя существительное и имя числительное, изменять имена существительные по числам и родам).

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к окружающему миру.

Материал и оборудование: Таблица «Время», иллюстрации «Дикие животные», «Дикие животные и их детёныши», карточки «папа-мама», «один-много»; цифры 1,3,5; игра «Парочки».

Предварительная работа:

рассматривание иллюстраций, беседа о диких животных наших лесов, чтение рассказов о диких животных;

работа по данной теме на занятиях продуктивных видов деятельности.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

- Сейчас у нас урок развития речи и окружающего мира.

- На уроке мы научимся называть диких животных и их детёнышей, повторим о сезонных изменениях в природе осенью.

2. Проверка домашнего задания.

2.1 Актуализация знаний. Отработка пространственных представлений, употребление слов после, перед.

- Какое сейчас время года?

- Сейчас время года осень.

- Какое время года было перед осенью?

- Перед осенью было лето.

- Какое время года наступит после осени?

- После осени наступит зима.

2.2 Проверим домашнее задание.

-Рассказать какие сезонные изменения происходят в природе осенью?

- Наступила зима. Солнце светит мало. День короче, ночь длиннее. На небе тучи, идёт дождь, снег. На земле снег. Дует ветер. Деревья без листьев, в снегу. Хвойные деревья остаются зелёными. Птицы улетели в тёплые края.

У.: - Вы всё рассказали правильно. Уточним какая сейчас зима?

2.3 Артикуляционная гимнастика.

Язычок на прогулке.

Белочка грызёт орешки.

Грибок.

3. Минутка календаря. Отработка временных понятий.

- Расскажите о сегодняшнем дне по плану.

ГОД, ВРЕМЯ ГОДА, МЕСЯЦ, ДЕНЬ НЕДЕЛИ, ВРЕМЯ СУТОК, ЧИСЛО

4. Подготовка к изучению темы урока.

4.1 Сезонные изменения в жизни зверей.

- Как звери готовились к зиме? Линька, окраска, делают запасы, ищут место для зимней спячки.

Обобщение учителя.

4.2 Вступительное слово учителя.

- Все животные готовятся к зиме одинаково. У одного животного осенью происходит особенное событие. Какое особенное событие и у кого вы узнаете позже. А теперь догадайтесь, о каких животных будем говорить на уроке.

Узнай животное. Какие слова помогли узнать животное? (учитель голосом выделяет слово-подсказку). Ученики объясняют, какое слово помогло узнать животное.

Пальчиковая зарядка (заяц, волк, ёж, белка, лисица).

- Серый, пугливый, короткохвостый, длинноухий, петляет……Заяц.

- Серый, хищник, злой, воет, рыщет …….. Волк.

- Серый, колючий, бегает, фыркает……Ёж.

- Ловкая, шустрая, прыгает, делает запасы …. Белка.

- Лукавая, пушистая, рыжая, крадётся….. Лисица.

- Мохнатый, неуклюжий, переваливается, спячка…. Медведь.

4.4 Закрепление образа диких животных. Работа с иллюстрациями.

- Прочитаем слова, называющие животных. (Пропедевтика чтения, чтение с использованием подстрочных знаков). Хоровое чтение.

- Какие слова мы прочитали?

- Слова, называющие животных.

- Какие это животных?

- Это дикие животные.

- Что знаем о диких животных?

- Дикие животные живут в лесу, человек не заботится о них.

4.5 Рассказ учителя о зайце.

- Сейчас вы узнаете, у какого животного осенью происходит особое событие.

Заяц особый зверь. Три раза в год у него бывают зайчата: первые в апреле, последние в августе, сентябре. И называют их - листопаднички.

5. Сообщение темы и цели урока.

Тема урока:

- Дикие животные и их детёныши. (Интонационное проговаривание предложения).

- Перед изучением наберёмся сил, выполним физкультминутку.

6. Физкультминутка. (Имитация)

- Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Кто-то зайку напугал

Зайка - прыг - и убежал.

Взялись зайцы за бока,

Заплясали гопака.

Прилетели утки,

Заиграли в дудки,

Ах, какая красота,

Заиграли в дудки.

7. Работа по теме

- Дикие животные очень заботливые родители. Они строят жилища, выкармливают детёнышей, учат их, оберегают. Как в любой семье у детёнышей диких животных есть папы и мамы. Как называют родителей детёнышей диких животных?

7.1 Называние самки и самца диких животных.

Будем учиться называть диких животных.

- Работа с карточкой. ПАПА-МАМА.

Модель: папа заяц мама зайчиха.

Индивидуальное проговаривание.

Заяц-зайчиха. Медведь-медведица.

Еж-ежиха. Лис- лисица (лиса).

Волк-волчица.

Закрепление, хоровое проговаривание.

Кого мы учились называть?

7.2 Формирование зрительного образа взрослого животного и детёныша.

Иллюстрации «Дикие животные и детёныши».

- Рассмотрите иллюстрации мамы и детёныши.

- На кого похожи детёныши?

- Детёныши похожи на маму.

Иллюстрации частей тела.

- Назовём части тела взрослого и детёныша.

-Модель. У взрослого уши. У детёныша ушки.

-Хоровое проговаривание.

Уши-ушки

лапы-лапки

хвост-хвостик

- Детёныши похожи на своих родителей, только меньшего размера.

8. Называние детенышей животных.

8.1. Согласование имени существительного и имени числительного.

Игра «Число и слово». Пальчиковая гимнастика. Пальчики здороваются.

У диких животных бывает не один, а много детёнышей.

Модель.

- Один ... волчонок.

- Три… волчонка.

- Пять… волчат.

9.Физкультминутка.

Жарким днем лесной тропой

(Дети спокойно идут по кругу друг за другом.)

Звери шли на водопой.

За мамой-лисицей крался лисенок,

(Крадутся на носочках.)

За мамой-ежихой катился ежонок,

(Приседают, медленно двигаются вперед.)

За мамой-медведицей шел медвежонок,

(Идут вперевалку.)

За мамою-белкой прыгали бельчата,

(прыгают вприсядку.)

За мамой-зайчихой скакали зайчата,

(перескакивают на прямых ногах.)

Волчица вела за собою волчат,

(шагают на месте.)

Все мамы и дети напиться хотят.

(Лицом в круг, делают движения языком - “лакают”.)

10.Закрепление.

10.1 Игра "Потерялись малыши"

- Родители заботятся о малышах. А вот дети не всегда бывают послушными, часто балуются и даже иногда убегают далеко от родителей, не понимая какой опасности сами подвергаются. Во время игры проверим, как усвоили материал урока.

Помогите малышам

Потеряли дети мам.

Без родителей, одни

Попадут в беду они.

Помогите малышам!

Поскорей найдите мам!

- Задание. Образуй пары мама-детёныш. Проговори ответ двумя способами.

- Работа в парах. Проверка.

- Ответы пар.

Модель. Отвечать предложением. У лисицы лисёнок. Детёныш лисы лисёнок.

- 1-ый. У зайчихи зайчонок. 2-ой Детёныш зайчихи зайчонок.

- 1ый. У медведицы медвежонок. 2-ой Детёныш медведицы медвежонок.

- 1-ый. У волчицы волчонок. 2-ой Детёныш волчицы волчонок.

Малыши и мамы рады -

Снова вместе, снова рядом.

И за помощь всех ребят

Малыши благодарят!

11. Итог урока.

- Назовите тему урока.

- Дикие животные и их детёныши

- Чему учились на уроке?

- Учились называть детёнышей диких животных.

- Как выглядят детёныши диких животных?

- Детёныши похожи на своих родителей, только меньшего размера.

- У какого животного осенью появляются детёныши?

12. Домашнее задание.

- Листы с силуэтами детёнышей диких животных.

- Повторить название взрослого и детёныша, разукрасить.

О результатах проделанной работы расскажем в следующем параграфе.

2.3 Данные итогового исследования

На этапе итогового эксперимента мы определили состояние изучаемого явление после проведения уроков, то есть уровень развития речи детей, имеющих психические отклонения. В процессе проведения уроков наблюдали за школьниками. Кроме того предложили школьникам выполнить задание, которое определили умение детей строить свою речь с позиции логики, системности, точности и др.

Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами).

1.Прогулка.2. Дети общаются друг с другом. 3. Играют дети в пеочнице.4. Весна. Деревья зазеленели.5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.

Критериями определении уровня развития речи являются:

Высокий уровень: упражнение выполнено верно.

Средний уровень: упражнение выполнено. Учащийся допустил 1-2 ошибки.

Низкий уровень: упражнение выполнено. Учащийся допустил 3 и более ошибок.

В результате нами получены данные представленные в таблице 4.

Таблица 4 - Данные диагностики промежуточного эксперимента после применения методики М.Р. Львова

№пп	Ф.И.	Эксперимент
		Формирующего этап
1	А. Д.	средний
2	А. З.	средний
3	Б. В.	средний
4	Г. Я.	средний
5	Г. А.	средний
6	Д.Д.	низкий
7	Ж. А.	высокий
8	И.И.	низкий
9	К. А.	высокий
10	К. А.	низкий

Данные итогового эксперимента показали, что высокий уровень развития речи школьников, имеющих речевые нарушения у 2 учащихся, что составляет 20%.

Средний уровень у 6 учащихся, что составляет 60%.

Низкий уровень у 2 учащихся, что составляет 20%.

После проделанной работы мы, интерпретировав результаты исследования сравнили результаты констатирующего и итогового этапов эксперимента. Результаты показали положительную динамику в активизации функции речевого аппарата, дети стали более активными, повысились коммуникативные навыки и более стабильными стали поведенческие реакции. Данные констатирующего и итогового этапов эксперимента отражены в диаграмме, рис. 2.

Рис. 2 - Сравнительный анализ констатирующего и итогового эксперимента по определению уровня развития речи

По данным исследования установлено, что работа, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения эффективна.

Заключение

В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее.

Речь внутренняя - различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.

Выделяют три основных типа внутренней речи:

- внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типична для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

- собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи:

- внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей.

В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи.

Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях - типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями.

В зависимости от уровня поражения речевой системы речевые нарушения делятся на следующие формы:

- афазия - распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон;

- алалия - системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде;

- дизартрия - нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:

- дисфония (афония) - расстройство (или отсутствие) фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; дисфония проявляется в нарушениях силы, высоты и тембра голоса;

- брадилалия - патологически замедленный темп речи, проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы;

- тахилалия - патологически ускоренный темп речи, проявляется в ускоренной реализации артикуляторной речевой программы;

- заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;

- дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (синонимы: дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).

При коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста важно:

- дать учащимся мотивационную установку;

- проводить коррекцию звукопроизношения;

- развивать фонематический анализ и синтез;

- применять лексико-грамматические упражнения;

- развивать связную речь, неречевые процессы, мелкую моторику, рефлексивный анализ.

Исследование проводилось в несколько этапов констатирующий и итоговый эксперимент, система работы, направленная на коррекцию речевых нарушений детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе мы определяли исходное состояние изучаемого явления, а именно уровень нарушения и развития речи, детей школьников.

Осуществляя констатирующий этап эксперимента для определения уровня развития речи учащихся, школьникам было дано задание распределить предложения в их логической последовательности.

Далее предложили школьникам рассказать о том, что у них получилось. Следующим этапом нашего исследования является реализация системы разработанных нами уроков русского языка, литературного чтения, математики, окружающего мира, направленных на коррекцию речевых нарушений младших школьников, а также выполнение учащимися устных и письменных упражнений, направленных на развитие речи, в группе продлённого дня.

Особенностями нашей работы является то, что мы комбинировали работу по коррекции речевых нарушений младших школьников. Это значит, что наряду с работой, осуществляемой на уроках русского языка, литературного чтения, логопедом проводится корригирующая работа по коррекции речевых нарушений детей в процессе учебной деятельности.

Коррекционная работа проводилась на основе определённых заданий: к заданиям первой группы, направленных на развитие таких качеств как: точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесены следующие упражнения:

1. Составь текст о птице по рисунку или расскажи о своей птице Составь из слов два предложения.

2. Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

3. Прочитай. Составь из слов два предложения.

4. Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что происходит с животными.

- задания второй группы упражнений направлены на развитие выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

1. Прочитай текст.

2. Подготовь продолжение текста.

На уроках литературного чтения применяли следующие виды работ:

1. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь!

2. "Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил.

На уроках математики для коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения применяли такие виды работ:

- для урока заготовили несколько кубиков из различного материала, яблоко, тяжелую гирьку, елочное украшение, прозрачное стекло. Работа начиналась с показа ученикам кубика синего цвета.

- при высказывании детьми предложений стремились акцентировать их внимание на правильности речи и самоконтроле.

На этапе итогового эксперимента мы определили состояние изучаемого явление после проведения уроков.

По данным исследования установлено, что работа, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей младшего школьного возраста в процессе обучения эффективна.

Список литературы

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков.- М., Педагогика, 1997.-201 с.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов пед. Институтов / Г.А. Волкова. - СПб.: «Петербург XXI век», 1998.-187с.

3. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова. - СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1993.-258 с.

4. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследование детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова. - СПб.: Сайма, 1993.-304 с.

5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995.-157 с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М.: АПН РСФСР, 1981.-300 с.

7. Зайцева Г.Л. Жестовая речь / Г.Л. Зайцева. - М.: Мнемозина, 2000.-108 с.

8. Ковшиков В.А. О дифференциальной диагностике экспрессивной алалии / В.А. Ковшиков // Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их преодоления. - Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1984.-С. 62-64.

9. Комарова В.В. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи / В.В. Комарова, Л.Г. Милостивенко, Г.М. Сумченко // Патология речи.- СПб, 1992. - С. 54-59.

10. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Гиппократ, 1995. - 68 с.

11. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Мим, 1997. - 120 с.

12. Лалаева Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей / Р.И. Лалаева // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М., 2004 г. - С. 21-26.

13. Лалаева Р.И. О психологическом аспекте изучения и коррекции речевых нарушений / Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. Материалы международной научной конференции. ЛГОУ им. А.С. Яушкина / Р.И. Лалаева.- СПб., 2000. - 154 с.

14. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития детей / В.В. Лебединский. - М.: Мнемозина, 1995.-187 с.

15. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих младших школьников / Э.И. Леонгард, - М.: Просвещение, 1991. - 150 с.

16. Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. - М.: Мнемозина, 2003. - 150 с.

17. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. - М., 1990.-258с.

18. Морозова Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми младшего школьного возраста / Н.Г. Морозова // Дефектология. - 1995. - №3. - С. 28-33.

19. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей / Л.В. Нейман. - М.: АПН РСФСР, 1981.-100 с.

20. Орфинская В.К. Типы моторной и оптической алалии / В.К. Орфинская // Ученые записки ЛГПИ имени А. И. Герцена, каф. сурдопедагогики. - Л., 1959, т. 171. С. 56-59.

21. Парамонова Л.Г. Предпосылки дисграфии у детей школьного возраста/ Л.Г. Парамонова // Новости оториноларингологии и логопатологии. Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции.- СПб.: 2000.-198 с.

22. Саломатина Л.С. Проблемы подготовки будущего учителя начальной школы к работе с детьми, имеющими различные нарушения чтения, в педагогическом колледже / Л.С. Саломатина // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. М.: Наука, 2004. - С. 25-29.

23. Спирова Л.Ф. Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи / Л.Ф. Спирова // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968. - 127 с.

24. Хватцев М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. - М., 1989. - 307 с.

25. Яременко Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей / Б.Р. Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. - СПб.: Салит-Деан, 1999. - 264 с.

Приложение

Рассмотри рисунки. Составь текст на тему "Мы любим спорт".

Составь из данных слов четыре предложения. Напиши.

Есть, театр, в Москве, удивительный.

На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.

Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.

Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.

Прочитай начало сказки.

В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.

Однажды к мастеру пришел... .

Придумай продолжение сказки.

Составь текст из трех - четырех предложений на тему "Дятел - полезная птица". Начни текст предложением: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.

Прочитай и сравни два заголовка: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни.

Составь текст, используя один из заголовков. Напиши три - четыре предложения.

Составь по рисунку рассказ. (Можно пользоваться опорными словами)

Опорные слова: игра, обруч, следят, две команды, ловко.

Пролезть, упала, опечалилась, внимательно.

Данные виды занятий мы применяли и в группе продлённого дня.

Предлагаем разработанные нами уроки, направленные на развитие речи школьников, имеющих отклонения в психическом развитии.

Тема: стихотворение «Физкультура» Э. Мошковской.

Задачи:

Образовательная задача: научить детей правильно и осознанно читать стихотворный текст; сформировать умение соблюдать силу голоса и ритм речи в соответствии со знаками препинания в конце предложений и смыслом художественного произведения.

Коррекционно-развивающая задача: коррекция аналитико-синтетической деятельности; формирование простейших обобщений; развитие четкости произношения; обогащение словарного запаса; развитие связной устной речи.

Воспитательная задача: воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни; формирование понимания значения уроков физкультуры в жизни каждого человека.

Оборудование: книги для чтения, мяч, скакалка, обруч, линейка.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания. Ее можно начать с таких вопросов:

Как называется стихотворение, с которым мы познакомились на прошлом уроке?

Трудно ли учиться писать? С чего начинается обучение письму? Как об этом сказано в стихотворении? Прочитайте эти строчки по учебнику или на память.

3. Подготовка к восприятию нового произведения. Беседа
строится на основе личных впечатлений учащихся.

Ребята, назовите уроки, которые есть в вашем школьном расписании.

Какой урок вам нравится больше других? Почему?

На каком уроке вам разрешают прыгать, скакать, бросать мяч?

Сейчас я вам покажу предметы, а вы скажете, какой из предметов лишний. Объясните, почему вы так думаете.

Скажите, в какие игры с мячом вы играете на уроке физкультуры. Для чего нужен обруч? Какие еще предметы вы используете на уроке физкультуры?

Сейчас я вам прочитаю стихотворение Эммы Мошковской, которое называется «Физкультура». Послушайте это стихотворение и ответьте на вопрос: «Зачем нужно заниматься физкультурой?»

4. Выразительное чтение стихотворения учителем. Ответы учеников на вопрос, поставленный учителем, перед первичным восприятием текста учащимися.

5.Подготовительная работа к чтению.

а) Речевая разминка. Учитель обращается к ученикам:

Ребята, сейчас я буду говорить предложения, а вы будете повторять их за мной. Будьте внимательны, повторять надо не только правильно, все слова нужно произносить громко, отчетливо.

Уры-уры-уры - урок физ-куль-ту-ры! (3 раза) УрУ-УРУ-УРУ - мы любим физ-куль-ту-ру! (3 раза) Урой-урой-урой - занимаемся с тобой физ-куль-ту-рой! (3 раза)

б) Чтение по учебнику («Читай правильно»).

6. Чтение стихотворения учащимися и анализ прочитанного
текста.

Назовите физкультурные упражнения, о которых говорится в стихотворении.

Скажите, что значит выражение «ноги шире плеч». Объясните его своими словами.

Покажите это упражнение.

Как можно сказать по-другому «бегут в затылок друг другу»?

Прочитайте последние четыре строчки.

Объясните, что значит выражение «Наши все болезни все в окно полезли».

Для чего нужны физкультурные занятия? Почему, если будешь заниматься физкультурой, будешь здоровым человеком?

7. Физкультурная пауза. Ее можно проводить по-разному: или
повторяя вслед за учителем и движения, и строки стихотворения,
или выполняя только движения.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать. (Приседания.)

Руки вытянуть пошире - (Руки развести в стороны.)

Раз, два, три, четыре, пять. (Руки опустить.)

Наклониться - три, четыре - (Наклоны в стороны.)

И на месте поскакать. (Подскоки на месте.)

8. Повторное чтение текста «Физкультура» учащимися с установкой на громкое и ритмичное произнесение слов стихотворения.
Учитель говорит:

Подготовьтесь к чтению стихотворения.

Можно ли читать это стихотворение шепотом, нараспев? Почему?

Как вы будете читать это стихотворение? Объясните свой ответ.

9. Обобщающая работа. Сначала следует предложить школьникам рассмотреть иллюстрацию в учебнике. Затем они должны
ответить на вопросы:

Кого вы видите на картинке?

Как называется помещение, в котором находятся дети?

Что делают дети? Как об этом сказано в стихотворении?

Кто изображен в виде облаков, вылетающих в окно? Подтвердите свой ответ строчками из стихотворения.

Как вы думаете, почему вместе с болезнями улетают в окно и лекарства?

Что нужно делать, чтобы никогда не болеть? Можно ли быть здоровым, если заниматься физкультурой только на уроках в школе? Почему? Что еще нужно делать? Расскажите, как вы занимаетесь физкультурой дома, в свободное время, на отдыхе.

10. Итоги урока.

Как называется стихотворение, с которым мы сегодня познакомились?

Кто его автор?

Понравилось ли вам это стихотворение? Что вам особенно понравилось в этом стихотворении?

Размещено на Allbest.ru