Для определения полоролевой идентификации у детей у детей старшего дошкольного возраста в полных и неполных семьях были использованы методики, описанные в предыдущем параграфе. Остановимся подробнее на результатах исследования.

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Рисунок своего и противоположного пола" представлены в приложении (2) данной работы и на рис. 1.

Рис. 1. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок своего и противоположного пола"

Из данных рис. 1 видно, что по результатам данной методики у детей как из полных так и из неполных семей преобладает средний уровень полоролевой идентификации (60% в неполных семьях, 50% в полных семьях), однако, низкий уровень полоролевой идентификации показывают 10% детей из полных семей и 20% детей из неполных семей. Высокий уровень полоролевой идентификации у 20% детей из неполных семей и у 40% детей из полных семей. В результате качественного анализа данных было замечено, что дети из полных семей чаще изображали большее количество признаков, обозначающих отличия мужской фигуры от женской. Так, например, на рисунке Димы А. фигура мужского пола представлена в брюках, с короткими волосами, фигура, представляющая женский пол изображена в юбке, у нее длинные волосы, фигура мужского пола изображена крупнее женской фигуры. Дети из неполных семей реже изображали признаки, обозначающие отличия мужской фигуры от женской. Так, например, на рисунке Кости К. изображены две практически идентичные фигуры с овальными телами, не отличающиеся по размеру и не имеющие никаких признаков, присущих полу.

При ответе на вопрос: "Почему это мальчик, почему это девочка?" дети из неполных семей чаще, чем дети из полных семей испытывали затруднения.

Так же нами была обнаружена тенденция у мальчиков из неполных семей изображать первой фигуру противоположного пола, в то время как дети из полных семей и девочки из неполных семей чаще первой изображали фигуру своего пола.

Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно говорить о преобладании среднего уровня полоролевой идентификации у детей у детей старшего дошкольного возраста. При этом качественный анализ показал, что дети из неполных смей (особенно мальчики) испытывают большие затруднения, чем девочки из неполных и дети обоего пола из полных семей. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Рисунок человека" можно увидеть в приложении (3) данной работы, так же их можно представить графически (см. рис. 2).

Рис. 2. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок человека"

Из данных рис. 2 видно, что у обеих групп преобладает средний уровень полоролевой идентификации (55% у детей из полных семей и 40% у детей из неполных семей), но у детей из полных семей показатели по высокому уровню составляют 50%, а у детей из неполных семей этот показатель в два раза ниже (25%). Низкий уровень полоролевой идентификации зафиксирован у 20% детей из неполных семей и у 10% детей из полных семей. Но, стоит отметить, что показатели девочек, воспитывающихся в семьях разного типа, незначительно отличаются (см. рис. 3), в то время, как результаты мальчиков из полных семей заметно выше показателей мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях (см. рис. 4).

Рис. 3. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации девочек старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок человека".

Рис. 4. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации мальчиков старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок человека".

В результате качественного анализа было замечено, что дети из неполных семей чаще, чем дети, воспитывающиеся в полных семьях, изображают Я - фигуру очень маленькой, так же дети из неполных семей изображали меньшее количество характерных признаков, присущих представителям их пола, чем дети из полных семей так, например, в рисунке Маши В., воспитывающейся в полной семье, "человек" изображен в платье, с длинными волосами и с неявно, но все-таки обозначенными женскими пропорциями (выражена узкая талия, узкие плечи, фигура тонкая, вытянутая).

На рисунке Вани Б., воспитывающегося в неполной семье, мы видим фигуру похожую на фигуру мужского пола только по одному признаку: плечи изображены шире бедер.

Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно говорить о преобладании среднего уровня полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста. При этом, по результатам данной методики, как и по результатам предыдущей, мы видим, что дети из неполных смей (особенно мальчики) испытывают большие затруднения, чем девочки из неполных и дети обоего пола из полных семей.

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию" можно увидеть в приложении (4) данной работы, так же их можно представить графически (см. рис. 5).

Рис. 5. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию"

Из рис. 5 мы видим, что показатели детей воспитывающиеся в неполных семьях преимущественно средние (55%), в то время, как у 45% детей из полных семей по результатам данной методики был зафиксирован высокий уровень полоролевой идентификации и у 45% детей той же группы был отмечен средний уровень. Низкий уровень полоролевой идентификации показали 15% детей из неполных семей и 10% детей воспитывающихся в полных семьях. В данном случае так же, как и по результатам предыдущих методик, было установлено, что показатели девочек из разных групп существенных различий не имеют, показатели девочек воспитывающихся в неполных семьях отличаются более высокими результатами, чем таковые у мальчиков из неполных семей (см. рис. 6), а показатели мальчиков из разных типов семей значительно отличаются между собой (см. рис. 7).

Рис. 6. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации девочек старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию"

Рис. 7. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации мальчиков у детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Опросник на полоролевую идентификацию"

В результате качественного анализа результатов данной диагностики было выявлено, что все дети правильно называют свой пол. При ответе на вопрос "почему ты считаешь себя мальчиком/девочкой все дети испытывали затруднения, однако, дети, воспитывающиеся в неполных семьях (особенно мальчики), испытывали их чаще, чем дети из полных семей. Так же при ответе на вопросы:

"Какими чертами должен обладать мальчик, какими чертами должна обладать девочка" дети из полных семей чаще называли 2-3 признака характерных и тому и другому полу, в то время, как дети другой группы чаще отвечали "не знаю", отвечая на данный вопрос, мальчики из неполных семей чаще, чем мальчики из полных семей присваивали женскому полу маскулинные качества, например, "сильная" (Костя К.), "храбрая" (Ваня Б.), мужчинам присваивали такие характеристики как "красивый" (Давид), "слабый" (Руслан), дети из полных семей часто противопоставляли понятия "сильный" "слабая". При ответе на вопрос: "Каким ты будешь, когда вырастешь?" у детей из неполных семей была обнаружена тенденция присваивать себе свойства мультипликационных персонажей, представим некоторые примеры ответов: "как бэтмен" (Дима Ф.), "как принцесса Фиона" (Алиса Ф.), "как человек-паук" (Давид), в то время как у детей, воспитывающихся в полных семьях зафиксирован один подобный случай: "Как человек-паук" (Саша М.).

Итак, по результатам проведенной диагностики можно говорить о преобладании среднего уровня полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста из неполных семей, дети из полных семей по данным методики "Опросник на полоролевую идентификацию" имеют одинаковые показатели среднего и высокого уровня, однако, при сравнении результатов мальчиков воспитывающихся в разных типах семей, мы видим равные показатели по среднему уровню, но у мальчиков из неполных семей процент показателей низкого уровня полоролевой идентификации значительно выше.

Полученые данные так же свидетельствуют о том, что дети из неполных смей (особенно мальчики) испытывают большие затруднения, чем девочки из неполных и дети обоего пола из полных семей.

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей по методике "Рисунок семьи" можно увидеть в приложении (5) данной работы, так же их можно представить графически (см. рис. 8).

Рис. 8. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок семьи".

Из рис. 5 мы видим что показатели детей воспитывающихся в разных типах семей преимущественно средние (60% у детей из неполных семей и 50% у детей в полных семьях). Показатели высокого уровня полоролевой идентификации у детей из разных типов семей существенно различаются (40% в полных семьях и 20% в неполных семьях), соответственно, процент показателей низкого уровня полоролевой идентификации у детей воспитывающихся в неполных семьях выше, чем таковой у детей из полных семей (20% в неполных семьях и 10% в полных). При сравнении отдельно мальчиков и девочек из разных типов семей, мы видим, что показатели высокого уровня у девочек из полных и у девочек из неполных семей равные, но у девочек воспитывающихся в неполных семьях более высокий процент по низким показателям (20%) (см. рис. 9). Результаты мальчиков из разных типов семей имеют более существенные различия по показателям высокого и низкого уровней (выс.: 50% в полных, 10% в неполных семьях; низ.: 40% в неполных и 10% в полных семьях) (см. рис. 10).

Рис. 9. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации девочек старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок семьи".

Рис. 10. Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации мальчиков старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок семьи".

В результате качественного анализа результатов данной диагностики было выявлено, что дети воспитывающиеся в неполных семьях (особенно девочки) имеют тенденцию дорисовывать отца, подобный случай у мальчиков зафиксирован только в одном случае (рисунок Максима С.). Двое детей из полных семей не изобразили на своем рисунке отца (Андриан и Евгения), при ответе на вопрос "А где папа?", мальчик ответил, что папа с ними почти не живет, девочка ответила "не знаю". В рисунках мальчиков из неполных семей мы увидели тенденцию изображать мать очень крупной, что свидетельствует о доминирующем положении матери в семье, у девочек из разных типов семей мать тоже часто изображалась крупной, но в отличие от ситуации мальчиков наличие данного факта в рисунках девочек говорит об успешной полоролевой идентификации, в то время, как в ситуации мальчиков этот факт свидетельствует о подавлении маскулинных качеств и отсутствии примера истинной женственности. В рисунках детей из полных семей (чаще у мальчиков) доминирующей фигурой преимущественно изображалась фигура отца. Так же нами было установлено, что дети проживающие или тесно общающиеся с прародительскими членами семьи и/или имеют старших братьев и сестер (дедушки, братья для мальчиков, бабушки, сестры для девочек) обладают высоким уровенем полоролевой идентификации.

Один из диагностируемых детей изобразил предмет, характеризующий типичный мужской вид деятельности (Вова С., воспитывающийся в полной семье). На рисунке ребенка был изображен нож, в ходе беседы с мальчиком мы выяснили, что папа увлекается охотой, и на днях этот нож папе подарили.

В рисунках всех детей изображенная деятельность не имела прямого отношения к половой роли родителя (ей) и предметов, адекватных полу, кроме одного случая нами зафиксировано не было.

Итак, по результатам проведенной диагностики можно говорить о

преобладании среднего уровня полоролевой идентификации у детей старшего дошкольного возраста, так же из результатов диагностики мы можем сделать вывод о том, что в процессе исследования мальчики воспитывающиеся в неполных семьях испытывали большие затруднения, чем девочки из неполных и дети обоего пола из полных семей. Так же результаты качественного анализа говорят нам о том, что дети имеют слабое представление о ролях мужчины и женщины.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

У детей из разных типов семей преобладает средний уровень полоролевой идентификации.

У мальчиков из неполных семей уровень полоролевой идентификации характеризуется более низкими показателями чем таковой у девочек из неполных семей и детей обоего пола воспитывающихся в полных семьях, что может быть связано с отсутствием отца в семье, так же, основываясь на результатах методики "Рисунок семьи", низкий уровень полоролевой идентификации мальчиков из неполных семей можно объяснить доминирующим положением матери (в этом случае маскулинные качества подавляются). По результатам исследования девочки из неполных семей испытывали меньше затруднений в процессе диагностики, чем мальчики воспитывающиеся в неполных семьях, что свидетельствует о том, что отсутствие отца в семье и доминирующее положение матери (которое может быть следствием отсутствия отца) отрицательным образом влияет на полоролевую идентификацию мальчиков, на девочек данный факт подобного воздействия не оказывает.

В процессе исследования было выявлено, что у мальчиков из полных семей, показавших низкий уровень полоролевой идентификации, отец присутствует только формально и в воспитании ребенка практически не участвует. Так же было установлено, что девочкам (особенно девочкам из неполных семей), показавшим низкий уровень полоролевой идентификации уделяется недостаточно материнского внимания (это связано с занятостью матери).

В ходе исследования было установлено, что все дети правильно идентифицируют свой пол, но многие из них (особенно мальчики, воспитывающиеся в неполных семьях) имеют весьма поверхностные представления о характерных различиях между мужским и женским полом.

Так же мы выявили, что практически все дети имеют слабое представление о ролевых функциях мужчин и женщин.

В связи с этими выводами нами был разработан проект эксперимента, направленного на формирование полоролевых представлений у детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Проект формирующего эксперимента

Пояснительная записка

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме полоролевой идентификации дошкольников в семьях разного типа показал:

Процесс полоролевой идентификации мальчиков осложняется рядом проблем, связанных с преимущественно женским воспитанием ребенка, в этом случае полоролевая идентификация мальчиков строится "от противного" (он не знает как ведет себя настоящий мужчина, но точно знает то, что не должен в своих поступках проявлять себя как девочка) поэтому может быть неустойчивой. Для девочек процесс полоролевой идентификации является менее конфликтным и отличается большей продолжительностью по времени, чем таковой у мальчиков.

Образ родителя противоположного пола очень важен при выборе будущего партнера (выбор осуществляется по сходству или противоположности). Семья является основополагающим фактором в формировании полоролевых установок. Стиль воспитания, выбранный родителями, оказывает влияние на развитие личности, например, мальчик, воспитывающийся матерью, занимающей доминирующее положение в семье, демонстрирующей маскулинные качества, может вырасти "женоподобным", т.к. проявления самостоятельности и настойчивость, свойственные мужскому полу такой матерью подавляются.

Эмоциональная близость ребенка с родителем своего пола положительным образом влияет на его полоролевую идентификацию, то есть, психологический контакт между ребенком и родителем определяет успешность процесса полоролевой идентификации. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье вцелом способствует идентификации ребенка с родителем своего пола. В то время как отсутствие или отчужденность отца оказывает неблагоприятное воздействие на развитие личности ребенка и на становление полоролевой идентификации. - мальчики, лишенные достаточного общения с отцом либо усваивают "женский" тип поведения, либо создают искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположного женскому. Так же отмечается, что мальчики, выросшие без отцов, менее зрелы и целеустремленны, они редко чувствуют себя в безопасности, они менее инициативны и уравновешенны.

У девочек, воспитывающихся в семьях без отцов, плохо формируются представления о мужественности, во взрослой жизни им трудней будет понять своих мужей и сыновей, они чаще будут испытывать сложности при выполнении роли жены, матери, чем девочки, воспитывающиеся в семьях, где есть отец (принимающий участие в воспитании). Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности.

Дети, воспитывающиеся в семьях без отца, редко имеют способность к эмпатии в отличие от детей, в воспитании которых принимают участие бабушки и дедушки, но данный факт в нужной мере не способствует развитию маскулинных качеств у мальчиков.

Результаты экспериментального исследования позволили сделать следующие выводы:

У детей старшего дошкольного возраста из семей разных типов преобладает средний уровень полоролевой идентификации.

У мальчиков из неполных семей уровень полоролевой идентификации характеризуется более низкими показателями чем у девочек из неполных семей и детей обоего пола воспитывающихся в полных семьях. Мы предполагаем что такие показатели непосредственно взаимосвязаны с отсутствием отца в этих семьях. Кроме того, основываясь на результатах методики "Рисунок семьи", можно говорить о том, что низкий уровень полоролевой идентификации мальчиков из неполных семей можно объяснить доминирующим положением матери (в этом случае маскулинные качества подавляются). Девочки из неполных семей испытывали меньше затруднений в процессе диагностики, чем мальчики воспитывающиеся в неполных семьях, что свидетельствует о том, что отсутствие отца в семье и доминирующее положение матери (которое может быть следствием отсутствия отца) отрицательным образом влияет на полоролевую идентификацию мальчиков, на девочек данный факт подобного воздействия не оказывает.

В процессе исследования было выявлено, что у мальчиков из полных семей, показавших низкий уровень полоролевой идентификации, отец присутствует только формально и в воспитании ребенка практически не участвует. Так же было установлено, что девочкам (особенно девочкам из неполных семей), показавшим низкий уровень полоролевой идентификации уделяется недостаточно материнского внимания (это связано с занятостью матери).

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что у детей, воспитывающихся в полных семьях, уровень полоролевой идентификации выше, чем у детей воспитывающихся в семьях без отца, подтвердилась частично. При сравнении уровня полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в разных типах семей, было выявлено, что дети из полных семей имеют более высокие показатели, чем дети, растущие без отца, но при отдельном сравнении результатов девочек из разных типов семей существенных различий выявлено не было, в то время, как результаты мальчиков из полных семей оказались выше результатов мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что тип семьи (неполная семья) негативно влияет на полоролевую идентификацию только у мальчиков старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Алешина Ю.В., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. - Вопросы психологии, 1991 - № 4;

2. Андреева Т.В. Психология семьи. - СПб.: Речь, 2007 - 436 с.;

3. Антонов А.И. Медков В.М. Социология семьи. - М.: МГУ, 1996;

4. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт. - Социологические исследования, 2000 - № 9;

5. Арутюнян Н. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи. Отец в современной семье. - Вильнюс, 1988;

6. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. - М,: 2002;

7. Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М.: Педагогика, 1989 - 208 с.;

8. Борисенко Ю.В., Портнова А.Г. Проблема отцовства в современном обществе. - Вопросы психологии, 2006 - №3;

9. Венгер А.Л. Психологический пол, как фактор формирования идентичности в юношеском возрасте. - Журнал практикующего психолога, 2003 - №3;

10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

11. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. - Л.: Наука, 1984 - 248 с.;

12. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. - Социологические исследования, 1997 - № 1;

13. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб.: Питер, 2008 - 176 с.;

14. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи - Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1996 - №1.

15. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей - Вопросы психологии, 1982 - №1;

16. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2003 - 544 с.;

17. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена у детей. - Л: Медицина, 1980;

18. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991 - 256 с.;

19. Каган В.Е. Половое воспитание девочки в семье. - М.: Медицина, 1991;

20. Касьянова Н.С. Формирование представлений о полоролевом поведении старших дошкольников. - Шадринск: Международный журнал экспериментального образования, 2009;

21. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников. - Вопросы психологии, 1985 - №3;

22. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. - М.: Академия, 2003 - 384 с.;

23. Кон И.С. Вкус запретного плода. Сексология для всех. - М.: Семья и школа, 1997. - 464 с.;

24. Кон И.С. Психология ранней юности - М: Просвещение, 1989 - 256 с.;

25. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития. - Вопросы психологии 1989 - №5;

26. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М.: Медицина, 1991 - 336 с.;

27. Лисина М.И., Рузская А.Г. Общение, личность и психическое развитие ребенка. - Воронеж: Модек, 2001 - 383 с.

28. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. Детство. Отрочество. - М: Академия, 2004 - 456 с.;

29. Овчарова Р.В. Психология родительства - М.: Академия, 2005 - 368 с.

30. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. - М: Педагогика, 1993;

31. Поликарпова Е.К. Влияние семьи на развитие я - концепции дошкольника;

32. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни. - М.: Мысль, 1989 - 152 с.;

33. Репина Т.А. Особенности межличностных взаимоотношений ребёнка - дошкольника в семье Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. - М.: Педагогика, 1979. - С.182-183;

34. Савченко И.А. Роль мужчины в формировании личности ребенка в семье. Дипломная работа. МИПКРО. - М., 1995;

35. Сапогова Е.Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте. - Журнал практического психолога, 1996 - №5;

36. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. - М.: МГУ, 1988-200 с.;

37. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. - М.: Педагогическое общество России, 2007 - 96 с.;

38. Тейлор К. Тест "Рисунок семьи". Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей - М., 2005;

39. Фрейд З., Абрахам К., Юнг К.Г., Джонс Э., Ференци Ш. Психоанализ детской сексуальности. - СПб.: Союз, 1997 - 448 с.;

40. Фромм А. Азбука для родителей. - Л.: Лениздат, 1991 - 319 с.

41. Хаментаускас Т.Г. Семья глазами ребенка. - М.: У-Фактория, 2006;

42. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования. - М.: Мысль, 1964 - 267 с.

43. Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно - ролевые игры для социализации детей 4-5 лет. Методическое пособие. - М.: Аркти, 2010;

44. Шапарь В.Б., Шапарь О.Б. Практическая психология. Проективные методики. - М.: Феникс, 2006 - 480 с.;

45. Швецова Ю.А. Гендерные роли и их реализация в потенциальной структуре семейных отношений.

46. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - М.: Деловая книга 2008 - 736 с.;

47. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей. Методическое пособие. - М.: сфера, 2010 - 128;

48. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л. Медицина, 1990 - 192 с.;

49. Юркевич Н.Г. Советская семья. Функции и условия стабильности. - Минскк.: БГУ, 1970 - 207 с.;

Приложения

Приложение 1

Бланк Анкеты для родителей.

Приложение 2

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей 5-6 лет из полных и неполных семей по методике "Рисунок своего и противоположного пола"

Приложение 3

Результаты изучения особенностей полоролевой идентификации детей старшего дошкольного возраста из полных и неполных семей по методике "Рисунок человека".

Приложение 4

Беседа "Чем мы похожи? Чем мы отличаемся?"

Воспитатель говорит о том, что в жизни редко встречаются два абсолютно одинаковых предмета, цветка; даже дома, построенные по одному проекту, отличаются друг от друга. Вот и вы все, хоть и называетесь одним словом дети, в чем-то вы одинаковы, а в чем-то друг на друга не похожи.

Как вы думаете, чем люди отличаются друг от друга? Чем люди похожи друг на друга? А как вы думаете, разнообразие - это хорошо или не очень?

Воспитатель говорит о том, что все люди разные.

Приложение 7

"Найди как можно больше отличий".

Материал к занятию: Карточки с изображением мужчины и женщины.

Воспитатель говорит детям о том, что они уже узнали, что все мы разные, предлагает внимательно посмотреть на карточки, спрашивает кто на них изображен, предлагает найти как можно больше различий.

"Собираемся в гости".

Материал к занятию: на двух столах разложена одежда для детей (юбки, шляпки, рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т.д.), сумки, детская косметика, часы, расчески, инструменты, игрушки и т.д.

Воспитатель предлагает детям посоревноваться, кто быстрее соберется в гости.

Играют по двое (трое) детей. Они подходят к столам и начинают собираться в гости. Взрослый напоминает детям, что для того, чтобы пойти в гости необходимо привести себя в порядок: красиво одеться, причесаться и т.д.

Остальные дети наблюдают за своими друзьями.

Могут ли они отправиться туда прямо сейчас? Как можно помочь мальчикам? Кто из девочек согласится помочь им? Когда внешний вид мальчиков будет приведен в порядок, взрослый напоминает мальчикам о словах благодарности за заботу.

Приложение 8

"Черты личности".

Материал к занятию: набор опорных картинок, обозначающих мужские и женские качества.

Проговаривается с детьми, какому качеству мужественной или женственной личности соответствует та или иная картинка: для девочек - скромность, мягкость, сдержанность, эмоциональность, способность жить сердцем, умение сочувствовать, уважение к мальчикам, отзывчивость, терпеливость, заботливость, деликатность, нежность, терпимость, заботливость, чуткость; для мальчиков - чувство долга, ответственности и достоинства, энергичность, деловитость, уверенность, потребность в достижении цели, смелость, ловкость, воля, сила, сдержанность, рациональность мышления, внимательность, заботливость, воспитанность, решительность, выдержка и настойчивость, ответственность и трудолюбие, уважение к девочкам. Игра проводится в два этапа. На первом этапе работа проводится с демонстрационным материалом, а на втором - с раздаточным. В первой части игры предлагают детям выбрать из всего набора изображения с такими качествами, которые, на их взгляд, наиболее характерны для мужественной или женственной личности. Во второй части игры детям предлагается назвать 2-3 качества, которые есть у них (стоя в кругу, по очереди).

"Волшебная лавка".

Попросить детей вспомнить те свойства мальчиков и девочек, о которых уже говорили. Повторить их с детьми.

Материал к занятию: набор опорных картинок, обозначающих мужские и женские качества.

Воспитатель выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие. Дети по очереди подходят к воспитателю. Каждый ребенок может приобрести одну или несколько "вещей", которых у него нет, т.е. те качества, которые, по мнению всей группы, важны для мужественной или женственной личности, но у ребенка пока этого качества нет, и он хотел бы им обладать. Например, покупатель просит у продавца "смелости". Продавец выясняет, сколько ему нужно "смелости", зачем она ему, в каких случаях он хочет быть смелым.

В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться "силой", которой у него с избытком.

Приложение 9

"Как договориться".

Воспитатель спрашивает у мальчиков "кто такой настоящий мужчина., затем предлагает поиграть в игру "Настоящий мужчина". Взрослый предлагает ребенку показывать и рассказывать как должен себя вести настоящий мужчина, а он будет режиссером и будет "снимать" его на камеру. По ходу игры взрослый подсказывает ребенку качества настоящего мужчины, как он должен себя вести, разговаривать с представителями своего пола и с противоположным полом. Затем воспитатель спрашивает должен ли настоящий мужчина уметь договариваться, после чего вместе с ребенкнком отвечают на этот вопрос, делая выводы (уметь выслушать другого, не ссориться, не драться, не кричать, не обижаться по пустякам, спокойно высказывать свое мнение, уметь уступить, вежливо общаться, уметь прийти к общему решению).

Приложение 10

Занятие 1.

Беседа.

Взрослый беседует с детьми о том, что дети уже знают, что все мы разные, что мальчики и девочки обладают разными качествами, просит детей повторить мужские и женские качества.

Приложение 11

Беседа о профессиях.

Воспитатель спрашивает детей что такое профессия. Какие профессии дети знают, кем работают их мамы, папы, дедушки, бабушки. Знают ли они о том, что есть мужские и женские профессии. Говорит о женских и мужских профессиях.

"Кому что нужно?".

Материал к занятию: картинки с изображением предметов, одежды, необходимых для разных мужских и женских профессий. Картинки с изображением мужчины и женщины.

Детям раздаются картинки с изображениями атрибутов профессий, предлагается определить какой профессии соответствует картинка, положить картинку либо рядом с картинкой мужчины, либо женщины, объяснить почему он сделал именно этот выбор. В процессе взрослый подсказывает, направляет детей.

Приложение 12

"Кто я в семье сейчас и кем буду".

Материал к занятию: листы бумаги, карандаши и краски.

Воспитатель говорит о том, что она в семье заботливая дочь, ласковая мама, старшая сестра - помощница, хозяйственная внучка, Затем предлагает детям сказать кто они в семье, в процессе взрослый подсказывает детям.

Затем детям предлагается нарисовать себя такими, какими они представляют себя в будующем, мужчинами/женщинами, папами/мамами, после устраивается выставка детских рисунков, воспитатель предлагает вспомнить и прочесть по желанию стихи о папе, маме, бабушке или дедушке.

"Кем я хочу стать в обществе".

Материал к занятию: листы бумаги, карандаши и краски.

Вместе с воспитателем дети вспоминают профессии, где чаще всего работают мужчины, где чаще работают женщины. Затем предлагают детям ответить на вопросы: "Кем ты будешь работать, когда вырастешь?", "Почему ты хочешь им быть?". Далее воспитатель предлагает детям нарисовать себя в своей будующей профессии.

Приложение 13

"Подводная лодка" (игра для мальчиков).

Воспитатель спрашивает знают ли дети что это такое, рассказывает, что на лодке есть капитан, помощник капитана, матрос, штурман, кок, врач. Распределяются роли. Капитан (воспитатель) предлагает построить лодку (подбираются различные атрибуты), вместе со штурманом и его помощником определяют маршрут, затем, перед отплытием, говорит, что должен делать каждый член экипажа.

"Машины" (игра для мальчиков).

Берутся машинки, детям предлагается поиграть в гонки, перед тем как начать их, из дощечек строится дорога. Воспитатель дает два свистка, 1-й начало гонки, 2-й объявление победителя. Затем воспитатель предлагает мальчикам построить для машинок автосалон, чтобы они не валялись по всей группе. Потом предлагается, что кто-то превращается в вора и крадет машину из автосалона, тогда уже нужны охранники, которые сообщат в милицию, что машину украли и милиционеры, которые будут ловить вора.

"Делаем дом для кукол" (игра для девочек).

Воспитатель предлагает сделать для кукол дом и украсить его, чтобы в нем было красиво, уютно, чтобы можно было приглашать гостей. Взрослый предлагает девочкам побыть дизайнерами, сделать цветы из бумаги, люстру из картона, нарисовать картины и повесить их на стены кукольного домика.

"Салон моды" (игра для девочек).

Воспитатель предлагает девочкам поиграть в стилистов, которые будут создавать клиенту (воспитателю) модный образ, предлагать, что они сделали бы, чтобы было модно и красиво.

Размещено на Allbest.ru