Изучение глагола в начальной школе с использованием интерактивных приемов

--

что сделал?

что сделает?

 

построить решить

--

построил решил

построит решит

 

Сущность категории времени у глагола становится для учащихся более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому в процессе изучения темы «Глагол» систематически проводятся упражнения с заданием: изменить глагол по временам. При этом предлагаются и однокоренные глаголы несовершенного и совершенного вида: получать -- получить, объединять -- объединить, отправлять -- отправить, доставлять -- доставить, писать -- написать, покупать -- купить и т. п.

В целях развития у учащихся осознанного употребления глагола в определенном времени в соответствии с целями высказывания необходимо использовать тексты. В заданиях упражнений предлагается учащимся определить время глагола и обосновать употребление той или иной глагольной формы, а также изменить время (например, заменить настоящее время прошедшим или наоборот), составить рассказ, употребив глаголы в определенном времени и т. п.

2.3 Методика изучения глагола в 3 классе

Работа над глаголом в III классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению со II классом является знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.[33]

Задачи изучения глагола в III классе:

1. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).

2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить наблюдения над употреблением глаголов в речи в прямом и переносном значении над глаголами-синонимами и глаголами-антонимами, чаще практиковать стилистический анализ текста, который записывают учащиеся на уроке.

3. Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени.

4. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.

Предметом постоянного внимания учителя остается по-прежнему изменение глагола по временам. Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (несовершенного вида), имеют настоящее время, прошедшее, будущее сложное; глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее простое. В III классе учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Это важно как для правильного образования учащимися временных форм глагола, так и для правильного написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола.[33]

Необходимо развить у учащихся умение соотносить временную и начальную формы глагола: научить «переходить» от начальной формы к той или другой временной форме и, наоборот, от временной к начальной, например: начальная форма что сделать? встретить -- 2-е лицо единственного числа будущего времени -- встретишь; 2-е лицо единственного числа настоящего времени встречаешь, начальная форма этого глагола -- встречать. Если учащиеся не в состоянии правильно назвать начальную форму глагола и по ней распознать спряжение глагола, то, естественно, они не могут сознательно написать безударное личное окончание глагола в настоящем или в будущем времени.[33]

Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в III классе особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные умения определенным образом взаимодействуют между собой. Овладение учащимися последовательностью (алгоритмом) действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи. При написании личных окончаний глаголов учащиеся овладевают следующей последовательностью действий:

1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение.

2. Узнай время, лицо и число глагола.

3. Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его.

Необходимо заметить, что осознание последовательности действий не означает правильного написания окончаний. Есть еще ряд условий, определяющих правильность написания. В частности, одним из них является знание суффикса глагола, но которому определяется спряжение, например: сочинять, строить, таять, сеять, лаять, чистить, гладить, красить, ставить и т. п. Поскольку неопределенную форму подобных глаголов нужно запомнить, такие глаголы должны быть заранее (начиная со II класса) включены в упражнения в начальной форме. Не менее важным условием успешного формирования навыка является система упражнений.

2.4 Методика изучения глагола в 4 классе

Условно весь процесс работы можно представить в виде следующих ступеней:

1. Повторение изученного о глаголе в I, II и III классах. Наблюдение над лексическим значением глаголов и их ролью в речи. Упражнение в изменении глаголов по числам и временам.

2. Неопределенная форма глаголов без суффикса -ся и с суффиксом -ся..

3. Понятие о спряжении глагола как изменении окончаний по лицам и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями.

4. Знакомство с I и II спряжением. Сопоставление окончаний I и II спряжения глаголов.

5. Спряжение глаголов в будущем времени.

6. Распознавание спряжения глагола по неопределенной форме. Глаголы-исключения.

7. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени.

8. Прошедшее время глагола.

9. Правописание глаголов с суффиксом -ся.

Указанный порядок работы обусловлен лингвистическими особенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими положениями.

Работа по теме начинается с повторения о глаголе как части речи. Упражнения в изменении глаголов по временам являются связующим звеном между изученным во II классе и материалом III класса, включающим спряжение глагола в настоящем и в будущем времени. Логика самого материала требует, чтобы прежде всего учащиеся узнали о сущности спряжения как изменении окончаний глаголов по лицам и числам, научились различать лицо глаголов по местоимениям и окончаниям, научились спрягать глаголы с ударными окончаниями. Затем учащиеся знакомятся с I и II спряжением глаголов, т. е. происходит дифференциация только что приобретенных знаний о спряжении глаголов. Учащиеся узнают и запоминают окончания глаголов I и II спряжения; подводятся к пониманию особенностей глаголов каждого из спряжений: глаголы II спряжения имеют в "окончаниях букву е (-ешь, -ет, -ем -ете) и в 3-м лице множественного числа окончание ~ут (-ют), глаголы II спряжения имеют в окончаниях букву и (-ишъ, -ит, -им, -ите) и в 3-м лице множественного числа окончание -ат(-ят). После того как учащиеся научились спрягать глаголы с ударными окончаниями, научились различать спряжение таких глаголов, они узнают о том, как можно распознавать спряжение глаголов, имеющих безударные окончания. Спряжение глаголов с безударными окончаниями, как известно, распознается по неопределенной форме: глаголы на -итъ II спряжения (кроме глагола брить), все остальные глаголы относятся к I спряжению. Исключения составляют одиннадцать глаголов (в начальных классах, согласно программе, учащиеся знакомятся с шестью из них).

Так создается основа знаний и умений, опираясь на которые учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени.

Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов.

В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся III класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать -- услышал, строить -- строил, таять -- таял и т. п.).

И наконец, последние уроки по теме отводятся для работы над глаголами с суффиксом -ся. Обобщаются такие знания, как: а) глаголы с суффиксом -ся (-съ) и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и в будущем времени; б) в неопределенной форме тех и других глаголов пишется ь. У учащихся развивается умение правильно употреблять в своей речи глаголы с -ся. Поскольку уже в начале изучения темы «Глагол» учащиеся познакомились с глаголами, имеющими суффикс -ся, и в течение всех последующих уроков постепенно углублялись их представления о возвратных глаголах (в частности, они учились спрягать такие глаголы), то на последнем этапе знания лишь обобщаются и уточняются.[37]

Необходимо подчеркнуть, что задача развития речи решается на всех этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола.

Рассмотрим содержание программы Т.Г.Рамзаевой с точки зрения изучения глагола.

Таблица 1. Распределение учебного материала по изучению глагола по классам.

2 класс	3 класс	4 класс
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? Что делали? что сделать? что сделает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдение за употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу.	Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов но числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.	Особенности глаголов как части речи но сравнению с именами существительными и именами прилагательными. Прошедшее время глагола: употребление В речи, изменение по числам и ро- дам, правописание родовых окончаний. Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов но липам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных по теме «I и II спряжение глаголов". Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголы в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать?(учиться). Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать -- слышал, увидеть- увидел. Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов-антонимо в. Наблюдение за употреблением при глаголах имен существительных в нужных надежах с предлогами и без предлогов:написать (что? о чем?) сочинение об экскурсии, описать (ч то?) экскурсию.

Анализ программы показал, что знакомство с глаголом осуществляется на уроках русского языка начальной школы и материал для изучения усложняется от класса к классу.

Таким образом, основные задачи изучения глагола в начальной школе заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

Глава 3 Интерактивные методы и приемы, их использование при обучении глаголу

1. Сущность интерактивных методов

Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания. Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов: мотивация, сообщение целей (целеполагание), предоставление новой информации, интерактивные упражнения (работа в группах), новый продукт, рефлексия, оценивание, домашнее задание. [35]

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в котором учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя (рисунок 1).

Рисунок 1. Схема пассивного метода

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока (рисунок 2).

Рисунок 2. Схема активного метода

Интерактивный метод (рисунок 3). Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.[35]

Рисунок 3. Схема интерактивного метода

Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. [35]

Структуру учебных взаимодействий можно рассматривать с разных точек зрения. Прежде всего, взаимодействие учителя и ученика связаны с формой организации учебной деятельности индивидуальной, фронтальной и групповой.

В первых двух случаях построение аналогичное (учитель - ученик), отличие в масштабе реализации. Групповая форма организация учебной деятельности имеет более сложную структуру. Здесь в процессе учебных взаимодействий устанавливаются продуктивные связи не только между педагогом и учащимися, но и внутри ученического коллектива. Таким образом, с точки зрения интерактивности именно групповая форма оказывается более эффективной и насыщенной, хотя это по-разному может сказаться на результативности учебного процесса.

Групповая работа как форма коллективной учебной деятельности есть способ организации совместных усилий учащихся по решению поставленной на уроке учебно-познавательной задачи.

Групповая форма обучения должна одновременно решать три основных задачи:

конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

2. Некоторые интерактивные приемы при изучении глагола в начальных классах

Рассмотрим возможности использования интерактивных приемов при изучении глагола в начальной школе.

Кластер

Это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди (кластера). Грозди - графический прием в систематизации материала. Правила очень простые. Рисуется модель солнечной системы: звезда, планеты и их спутники. В центре звезда - это тема урока, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, затем планеты соединяются прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

Учащиеся в командах методом мозгового штурма должны предположить, по каким направлениям они будут изучать новый материал (эти направления могут быть предложены учителем). Таким образом, учащиеся выходят на собственное целеполагание.

Информация записывается.

Большой потенциал имеет этот прием на стадии рефлексии: это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между гроздьями. Например, как взаимосвязаны между собой смысловые блоки. Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей», выделение новых. На стадии рефлексии работа с кластерами завершается. Учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческое задание.

Приведённый кластер, отражает некоторые начальные представления о глаголе, в частности об изменении глагола по временам. В дальнейшем этот простейший кластер может принять форму кластера-гроздья: учащиеся придут к выводу о том, что грамматические значения вида и времени в глаголе взаимообусловлены (например, нет настоящего времени у глаголов совершенного вида).

Прием «Кластер» предполагает предварительную подготовку учителя: ключевое понятие урока «Глагол» (например, на первом уроке по глаголу в 4-м классе) записывается в центре страницы, вокруг располагаются 8 - 10 пустых квадратов. Учитель просит учеников вспомнить всё, что они уже знают о глаголе (ими во 2-м и 3-м классе уже было изучено, что глагол обозначает действие, отвечает на особые вопросы, имеет неопределённую форму, изменяется по числам и временам). Ответы учащихся фиксируются в пустых квадратах в порядке озвучивания. Принимаются все варианты ответов - как верные, так и неверные. В процессе урока информация будет уточняться, выявляться верные и неверные утверждения.

Использование кластера показано нами в конспектах уроков, помещённых в приложении 1-2.

Работа в парах и группах

Работа по группам не является принципиально новой формой обучения. Еще в начале девятнадцатого века в практике образования появилась так называемая Белль-Ланкастерская система, являющаяся своеобразным прототипом современных групповых и парных форм работы. При внешней простоте действий - разделить всех участников на группы и дать задание - групповые формы используются нечасто именно потому, что они таят в себе множество «подводных камней», особенностей, без учета которых цель групповой работы достигнута не будет.

Групповые и парные формы работы в классе - одни из самых сложных в образовательном процессе. Это связано с тем, что не только маленьким детям, но и старшеклассникам (и даже взрослым) не всегда просто действовать совместно с другим человеком (когда они выполняют задание, например, им сложно прислушиваться к чьим-то словам; или ученики часто, отвечая, повторяют уже сказанное до них); не все школьники умеют самоорганизовываться (самостоятельно распределять роли в малой группе, планировать совместную работу, рассчитывать силы и время); к тому же некоторые ребята - незаметно для себя - могут отвлекаться от основной цели работы.

Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

анализировать текст совместно с другими людьми;

вести исследовательскую работу в группе;

доступно передавать информацию другому человеку;

самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Подготовкой к работе в группах является работа в парах.

В основе интерактивного приёма групповой (парной) работы лежит идея взаимообучения.

Например, при изучении темы «Глагол» во 2-м классе по учебнику Т.Г.Рамзаевой учащиеся должны выполнить упражнение 253, которое предполагает составление рассказа по картинке, наблюдение за использованием в этом рассказе существительных и глаголов. Если выполнение этого упражнения организовать по группам (или парам), то возникнет дух здорового соревнования - чей же текст будет интереснее? какая группа будет самой внимательной при описании картинки? чей словарный запас окажется богаче? Каждый член группы (если эта работа всё же организована в группах, а не в парах) должен отвечать за описание отдельного объекта на картинке, а затем группа коллективно решит, в какой последовательности расположить отдельные предложения. Какие предложения одобрить, а какие коллективно «доработать». Также коллективно члены группы должны будут классифицировать употреблённые в рассказе слова на существительные и глаголы.

Синквейн

Речь современного образованного человека должна быть стилистически грамотна, благозвучна, грамматически правильна, эмоционально насыщена.

Процесс формирования этих свойств речи должен начинаться как можно раньше.

Наблюдения последних лет показали, что дети 6,5-7 лет, поступающие в 1 класс, часто имеют нарушения речи, у них бедный словарный запас, наблюдается сужение значения слов.

Частично эти проблемы можно решить, применяя уже в 1 классе одну из очень эффективных форм - работу над созданием синквейнов. В переводе с французского слово «синквейн» обозначает стихотворение из пяти строк.

В начале ХХ века форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на японские миниатюры - хокку.

Синквейн пишеся по определенным правилам.

Первая строка - тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

Вторая строка - два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

Четвертая строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

Пятая строка - одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

Начинать работу можно как только первоклассники познакомятся с понятиями «слово-предмет», «слово-признак», «слово-действие». Первое время работа может быть коллективной. Дети учатся ставить вопросы, составлять словосочетания, строить предложения, расширяют словарный запас. В то же время появляется необходимость выразить свои чувства, эмоции, определить свою позицию, отношение к обсуждаемой теме.

Дети с большим желанием отзываются на такую работу, начинают сами предлагать темы. А темы могут быть самыми разнообразными. Это зависит от того, на каком уроке предложено задание, какая тема изучается.

Написание синквейна - это быстрый инструмент для рефлексирования, обобщения понятий. Автор должен обладать глубоким знанием темы, иметь свое собственное мнение, уметь его высказывать и делать выводы.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Т.е. процесс написания синквейна позволяет учителю гармонично сочетать элементы всех образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Как можно использовать синквейн при изучении темы «Глагол»?

Можно писать синквейн на заданную учителем тему, но с условием, например, употребить глаголы только в единственном числе или только во множественном. Возможно, получатся такие синквейны:

Книга

Мудрая, полезная

Читаем, узнаем, размышляем

Книга - мой друг

Учитель.

Друг

Надежный, верный

Уважает, помогает, советует

Друг в беде не бросит

Счастье.

Учащиеся, имеющие опыт составления синквейнов, смогут составить синквейн и о самом глаголе, например:

Глагол

Непростой, многоликий

Обозначает, изменяется, употребляется

Глаголом жги сердца людей!

Действие.

Пример использования синквейна при изучении глагола см. в приложении 2.

В конспектах уроков по изучению глагола, помещённых в приложениях, мы показываем использование и других интерактивных приёмов - «мозговой штурм»; «инсерт» (работа с текстом с использованием особых знаков, позволяющих выразить личное отношение к прочитанному); «верные и неверные утверждения».

Заключение

Большое место в программе начальной школы отводится изучению знаменательных частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола. Глаголы отличаются исключительной сложностью своего содержания, разнообразием грамматических категорий и форм, богатством парадигматических и синтаксических связей. Это вызывает определенные трудности у младших школьников при овладении данной частью речи.

В данной работе мы рассмотрели теоретические основы изучения глагола как части речи.

Глагол - это часть речи, обозначающая процесс и выражающая это значение в категориях вида, залога, наклонения, времени и лица; глагол обладает также категориями числа и - в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения - категорией рода.

Анализ методических аспектов работы над глаголом в начальных классах позволяет сделать вывод о том, что основные задачи изучения глагола в начальной школе заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся, выработать навык правописания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

Изучение глагола в начальной школе возможно с использованием интерактивных приемов: технологии «Развития критического мышления», индивидуальной работы учащихся на уроке; групповой работы; приемов “мозгового штурма”; “инсерт”; составление кластера на уроках русского языка во 2 классе.

Нами разработаны конспекты уроков на тему «Глагол», «Изменение глагола по числам».

Таким образом, мы пришли к выводу, что целесообразно использовать в процессе изучения глагола на уроках русского языка в начальной школе интератктивные приемы: индивидуальная работа учащихся на уроке; групповая работа; прием “мозгового штурма”; “инсерт”; составление кластера, «верные и неверные утверждения», синквейн.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов/ Г.С.Абрамова/ - М.: Академический проект, 2000. - 624 стр.

Аверин А.В. Психология детей и подростков./ А.В.Аверин/ - СПб.: Изд-во Михайлова, 1998. - 379 с.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. / В.И.Андреев/- Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318с.

Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие./ Л.В.Байбородова/ - Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. - 108 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии./ В.П.Беспалько/ М.: Педагогика, 1989. - с. 12 - 14

Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов пед. вузов /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой./ М., Академия, 2002. - 397,[3] с.

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству./Д.Б.Богоявленская/ - М.: Знание, 1986. - 234с.

Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан./ - СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. / А.В.Бутенко/-М.: Мирос, 2002. - 176 с.

Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества./ В.А.Бухвалов/ - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144с.

Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. /Т.Г.Галактионова/- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. /Г.Я.Гальперин/- М.: Наука, 1964. - 472с.

Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века./ Б.С.Гершунский/ - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе / В.В.Голубков // Литература в школе. - 1946. - № 1. - С. 46-47.

Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. / В.В.Гузеев/ -М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / И.В.Дубравина/- М.: Академия, 2002. - 330с.

Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. / И.В.Душина/- М.: Издательство Астрель, 2002. - 203с.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития./И.О.Загашев/ - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. ./И.О.Загашев/ - СПб., 2003. - 192 с.

Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы / С.И.Заир-Бек// Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 - 72

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. / С.И.Заир-Бек / -М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся./ Е.Н.Кабанова - Мельник/ - М., просвещение, 1968. - 288с.

Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. / З.З.Кирикова/- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. Ун-та, 2000. - 284с.

Клустер Д. Что такое критическое мышление. / Д.Клустер/- М.: ЦГЛ, 2005. - с. 5 - 13

Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. / В.Я.Коровина/ -М., 1985.

Литневская Е.И. Русский язык: краткий теоретический курс для школьников. /Е.И.Литневская/ -М -2009

Лук А.Н. Психология творчества. /А.Н.Лук/- М.: Наука, 1978. - 128с.

Львов, М. Р. Учусь различать слова и их значения. /М.Р.Львов/ - М., 2003.

Львов, М.Р. Основы теории речи. /М.Р.Львов/ - М., 2000.

Львов, М.Р., Горецкий В.Г.,Сосновская О.В. Методика обучения русскому языку в начальной школе. /М.Р.Львов/ - М., 2009.

Матвеева, А.Н. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку./А.Н.Матвеева/ - М., 1977.

Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ./К.С.Мередит/ - М.: 1997.

Методика преподавания русского языка в школе /Под ред. М. Т. Баранова. - М., 2000.

Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников./Н.Д.Молдавская/ - М.: Педагогика, 1976. - 246 с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. /Е.С.Полат/- М. Академия, 2003. - 272с

Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1- 4). - М., 2002.

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» /Т.Г.Рамзаева/- М.: Просвещение, 2009. -- 431 с.,

Рамзаева, Т.Г. Русский язык, учебник 2 класс. /Т.Г.Рамзаева/- М., 2008

Сластенин В.А. Педагогика./В.А.Сластенин/ - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

Хаяперн Д. Психология критического мышления./ Д.Хаяперн/ - СПб., 2000. - 126с.

http://www.velib.com/shcool_ru_1.html

http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html

Приложение 1

Урок русского языка во 2-м классе по теме: "Глагол" по технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" (УМК Т.Г.Рамзаева)

Цель: Постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме “Глагол”; “прочувствовать” и “прожить” ее.

Задачи:

1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.

2. Развивать умения учащихся

- самостоятельно определять свои знания - незнания по изучаемой теме;

- работать в парах;

- сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;

- систематизировать материал в кластер.

3. Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение.

Эпиграф: “Глагол придает речи жизнь, - присутствием своим животворит отдельные слова” -- писал Н.Греч.

Тип урока: Вводный (изучение нового материала).

Применяемая технология: “Развитие критического мышления через чтение и письмо”.

Приемы: Индивидуальная работа учащихся на уроке; групповая работа; прием “мозгового штурма”; “инсерт”; составление кластера.

Ход урока

Приветствие учителя: “Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!"

I. Стадия вызова -- целеполагание

Слово учителя: “Ребята, сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться.

Ученик: “На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: “Глагол придает речи жизнь, -- присутствием своим животворит отдельные слова”. Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.

Название “глагол” происходит от старославянского слова “глаголить -- говорить”.

Одним из значений слова “глагол” в древнерусском языке было “слово”, “речь вообще”.

Именно в этом смысле употребил его А.С. Пушкин в стихотворении “Пророк”: “Глаголом жги сердца людей”. Глагол -- это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает “процесс”. С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.”

Вопрос: Ребята, а как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке?

Ученица: “Известный русский лингвист А.М. Пешковский утверждал, что “глаголы -- это слова, оживляющие все, к чему они приложены”. И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут “оживить” окружающий нас мир.

Языковедами глагол выделяется как самая сложная и ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи.

Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально-деловом стиле -- примерно 6% глаголов, в научном -- около 10%. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15% всех слов художественного текста -- глаголы. Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.

Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы.”

Вопрос: Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики?

2. А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов “Кто что делает?”

Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …, гром - …, молния - .., трава - .., дождь - …, огонь - …, солнце - .., вода - ..

Сделайте вывод.

3. Послушайте отрывок из музыкального произведения “Мечты о море” и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы.

Сделайте вывод.

4. А сейчас давайте перенесем свой взгляд на изображенные перед вами смайлики (на доске прикреплено 9 смайликов- лиц с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.), и с помощью глаголов назовем настроение, которое вы видите на этих ярких “ лицах”. (Радуется, смеётся, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.)

Сделайте вывод.

5. Сформулируйте и запишите самостоятельно тему урока.

6. Поставьте перед собой цель и запишите ее.

7. Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе и запишите в первую колонку таблицы “Я знал…”.

8. Объеденитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса.

(Одна -- две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске.)

(На доске записаны вопросы, которые помогают детям работать в парах.)

Вопросы:

1. На какие вопросы может отвечать глагол?

2. Что обозначает глагол как часть речи?

II. Смысловая стадия

1. Индивидуальная работа учащихся с текстом, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:

“ ! ” -- Я это знал.

“ + ” -- Новое для меня.

“ - “ -- Вызывает у меня сомнение.

“?” -- Вопрос.

2. Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы.

3. Учащиеся формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают).

III. Информационный текст стр. 19 учебника

1. Название “Глагол” происходит от старославянского слова “глаголить”, что значит “говорить”.

2. Глагол -- это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать…); звучания (петь, говорить, кричать); состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться); существования (жить, находиться) и другие.

4. Глаголы имеют общее грамматическое значение “действие”.

В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит…

Глагол приводит в действие все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь….

IV. Стадия рефлексии (размышления)

После ознакомления с текстом учащиеся должны запомнить ту информацию, которая оказалась актуальной для каждого из них; переосмысление собственных знаний; составление кластера (графического образа), чтобы информация отложилась в памяти.

Работа учащихся в парах. (Учащиеся обсуждают новую информацию в парах, опираясь на вопросы, записанные на доске.)

Вопросы:

1.Что из того, что вы прочитали вам было уже знакомо? Что оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите свою точку зрения.

2. Составление кластера на доске и в тетради совместно с учителем.

Узнал (а) новое:

Знал (а) ранее:

V. Подведение итогов

Достигли ли вы поставленной перед собой цели? Какая информация отложилась у вас в памяти?

VI. Домашнее задание

Выучить материал по кластеру.

Выполнить задание на карточках.

(В конце урока поводится тот же цветовой тест, что и в начале урока, для того, чтобы иметь объективную оценку, обратную связь.)

Информационный текст «Глагол в языке и речи».

1.Название «Глагол» происходит от старославянского слова «глаголить», что значит «говорить».

2.Глагол -это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

3.Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать…); звучания (петь, говорить, кричать); состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться); существования (жить, находиться) и другие.

4.Глаголы имеют общее грамматическое значение «действие».

В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит… .Глаголы приводит в действие все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь.

Сообщения о глаголе.

1).На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды).Например, Николай Греч писал : «Глагол придает речи жизнь, - присутствием своим животворит отдельные слова».Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.

Название «глагол» происходит от старославянского слова «глаголить - говорить».

Одним из значений слова «глагол» в древнерусском языке было «слово», «речь вообще».

Именно в этом смысле употребил его А.С .Пушкин в стихотворении «Пророк»: «Глаголом жги сердца людей». Глагол - это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость .Глагол как часть речи обозначает «процесс».С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.

2).Известный русский лингвист А.М Пешковский утверждал, что «глаголы - это слова, оживляющие все, к чему они приложены». И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут «оживить» окружающий нас мир.

Языковедами глагол выделяется как самая сложная и ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи.

Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так в официально - деловом стиле - примерно 6% глаголов, в научном - около 10%. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15% всех слов художественного текста - глаголы. Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.

Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы.

Индивидуальная карта учащегося.

Фамилия, имя _____________________

Дата______________________________

Класс__________

Тема урока:_____ _____________________________________________

Цель урока:___ _______________________________________________

Я знал (а). (!)	Новое для меня. (+)	Вызывает сомнения и вопросы. (?)

Кластер.

Практическое задание.

1.Прочитайте стихотворение. М.Исаковского «Ветер». Найдите и подчеркните в тексте глаголы. Вспомните, как они называются в художественной литературе. С какой целью автор употребляет их в стихотворном тексте?

Осторожно ветер

Из калитки вышел, Постучал в окошко, Пробежал по крыше, Поиграл немного Ветками черемух, Пожурил за что - то

Воробьев знакомых.

М.Исаковский.

2.Прослушайте отрывок из незнакомого вам музыкального произведения.

Напишите дома мини - сочинение «Звуки музыки», опираясь на схему:

Я слышу (что?) __________________________________________

Я чувствую (что?)___________________________________________

Я вижу (что?)___________________________________________

Я представляю (что?)_____________________________________________

Какой или чей образ возникает передо мной?________________________

Цветовая и световая гамма, возникающие передо мной во время прослушивания музыки.______________________

Домашнее задание: Выучить материал по схемам, сделанным в классе.

Написать мини - сочинение по классному заданию № 2.

Упражнение 254.

Приложение 2

Тема урока: Изменение глаголов по числам (2 класс УМК Т.Г.Рамзаева).

Цель: наблюдать за изменением глагола по числам.

Задачи:

Образовательные: формирование понятия о глаголе как части речи. Выработать умение находить глаголы в тексте.

Развивающие: умение выделять существенную информацию, систематизировать её и представлять в графическом виде, обобщать, развитие творческого воображения.

Воспитательные: развитие коммуникативных качеств (умение сотрудничать, принимать чужое мнение, аргументировано отстаивать свою точку зрения)

Приемы ТРКМЧП: «верные и неверные утверждения», «кластер», синквейн.

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Ход урока

Оргмомент.

Здравствуйте, уважаемые путешественники по стране Лингвинии. Мы с вами посетили уже много островов страны, сегодня нас ждут коренные жители ещё одного удивительного островка. Итак, в путь!

СТАДИЯ ВЫЗОВА

Сегодня мы с вами должны вспомнить все, что знаем о глаголе. И я хотела пригласить его к нам на урок. Но когда я открыла учебник, его там не было.

(Приходит звуковое письмо):

“- Здравствуйте, я тот, кто обозначает действие предмета и отвечает на вопросы (что делает?, что сделал?, и тому подобные вопросы.

Узнали меня?

Мне стало скучно и я решил прогуляться по городу

Звучит песня

А я иду шагаю по

Учитель:

Дети, я что-то беспокоюсь за него. Почему?

Значит нам нужно самим вспомнить правила дорожного движения и научить пользоваться ими глагола. Догоняем его. (Вывешиваю плакат глагола)

Разминка. Выход на тему урока. (6 мин.)

Первое что увидел глагол какой-то предмет. Вот он. (Светофор)

Ученик

Внимание, глядит в упор

На нас трехглазый светофор

Зеленый, желтый, красный глаз

Он каждому дает приказ.

Изобразим светофор

(Картинка, ребус и загадка)

Картинка дороги

Ребус О + д

Р

Загадка:

Шпалы выложены в ряд.

Я- электрички младший брат.

По асфальту не могу,

Лишь по рельсам я бегу.

Догадался? Я (трамвай)

Записать эти слова в столбик.

На какое правило эти слова? Какая это часть речи? Подберите к ним глаголы.

ДОРОГА	ТОРОПИТСЯ
НАРОД	ПРИБЛИЖАЕТСЯ
ТРАМВАЙ	ПОВЕРНУЛА

Что у нас получилось?

Вернемся к светофору. Что обозначают его цвета?

Если свет зажегся красный,

Значит двигаться опасно.

Желтый свет- предупреждение:

Жди сигнала для движения.

Свет зеленый говорит:

Пешеходам путь открыт!

Записываем

Пешеход стоит. (Стоят)

Пешеход приготовился. (Приготовились)

Пешеход идет. (Идут)

А если пешеходов много как мы скажем?

Значит, какой мы делали вывод: глаголы изменяются по числам.

Учитель: Вы уже догадались, о какой части речи сегодня нам предстоит узнать много нового. Как называется наш урок?

Ученики: ГЛАГОЛ

Учитель: Запишите в тетрадь слова обоих рядов, поставьте к ним вопросы.

Учащийся комментирует с места, объясняя орфограммы в словах.

Прием «верные и неверные утверждения».(3 мин.)

Учитель: прежде, чем мы познакомимся с ИЗМЕНЕНИЕМ ГЛАГОЛА ПО ЧИСЛАМ, попробуйте угадать, какие они, слова этой части речи. У вас на столах лежат таблички, цифры на них - номера вопросов. Я предлагаю вам несколько утверждений, которые начинаются со слов «Правда ли, что..». Если вы отвечаете «да», то ставьте «+», если нет, то «-».

Утверждения:

1…ГЛАГОЛЫ отвечают только на вопросы «ЧТО ДЕЛАТЬ?», «ЧТО СДЕЛАТЬ?»;

2….ГЛАГОЛОв в языке очень немного;

Учитель: мы вернемся к нашим предположениям в конце урока и проверим, в чём мы были правы, а где наше мнение изменилось.

СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ.

Прием кластер(17 мин.)

Учитель. Помогать знакомиться с глаголами нам будет помогать кластер (на каждой парте лист с начерченным овалом, далее заполнять всё, чертить будут дети). У вас на партах листы с «головой» нашего кластера. Туда мы впишем главное понятие сегодняшнего урока. Какое?

Ученики.ГЛАГОЛ.

Учитель. Сейчас вы посоветуетесь друг с другом и подберете глаголы, которые нам помогут познакомиться с данной частью речи.

Работа в парах.

Учащиеся предлагают глаголы: обозначает, отвечает, изменяется. Все глаголы фиксируются на доске (на слайде).

Учитель. Сейчас нашим помощником станет учебник. Чтобы завершить строительство кластера, прочтем статью о глаголе. Как вы думаете, на что надо обратить внимание при чтении?

Ученики. На глаголы, которые нам помогут выделить главное в этой части речи.

Работа с текстом учебника стр. 23. Учащиеся могут читать с карандашом, делая пометки в тексте.

Работа в группах.

Учитель. Прочитав текст, вы многое узнали о глаголе. Чтобы запомнилось это лучше, надолго, давайте достроим кластер, свяжем выбранные глаголы с самыми важными, ключевыми понятиями текста. Работать предлагаю в группах, но, если кто-нибудь хочет завершить работу индивидуально, он может работать один.

Учащиеся работают группами, завершая работу скластером. Учитель консультирует группы, отвечая на возникающие у учащихся вопросы, но не вмешиваясь в творчество.

Представление продукта работы (представляют графический рисунок не менее двух человек от каждой группы).

Учащиеся оценивают проекты по листам взаимооценки

Пример листа взаимооценки (3 балла -полно, 2 балла - есть дополнения, 1 балл - «могу ещё многое сказать по теме» и т.п.)

Группа	Содержание	Логика	Речевое оформление

Обсуждение: отмечаем только самое положительное:

- Чьи графы оказались наиболее содержательными?

- Наиболее логично построенными?

- Чьё представление графа стало самым ярким в речевом оформлении?

Учитель. Предлагаю теперь, если необходимо, внести коррективы в свои денотатные графы.