Интеграция традиционных и электронных средств обучения информатике детей младшего школьного возраста

У учащихся компьютерная тревожность возникает зачастую, как реакция на возможность получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым по сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важным факторов тревожности является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

Одной из разновидностей компьютерной тревожности является «компьютерный стресс». В работе А.М. Боковикова изучается стресс, связанный с компьютеризацией профессиональной деятельности, определяются факторы стрессоустойчивости в процессе адаптации человека к работе на компьютере. Основным стрессогенным фактором при работе на компьютере он считает утрату контроля над деятельностью, когда ситуация взаимодействия с компьютером выходит из-под контроля. Стрессоустойчивость определяется в первую очередь свойствами личности. При этом активность, инициативность, уверенность в себе, эмоциональная стабильность и оптимистическая оценка ситуации - основа устойчивости к стрессу [1,3].

В числе отрицательных последствий длительного применения информационных технологий выделяют так же аутизацию (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера и особенно от Интернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее. Показателем актуальности этой проблемы является уже то, что в пятую редакцию классификации психических заболеваний в США DSM-5 предложено включить раздел «Кибернетические расстройства». [20] К симптомам этих расстройств относят навязчивые размышления о происходящем в киберпространстве, психомоторное беспокойство.

Среди психологических механизмов, лежащих в основе аддикции выделяют «опыт потока» - особое состояние поглощенности деятельностью, при котором ожидаемый результат этой деятельности отходит в сознании человека на задний план и само действие занимает все внимание. [20] Это состояние сопровождается интенсивными положительными эмоциями. «Зацикливание» на процессе взаимодействия с компьютером, уход от действительности, «бегство» от нее в ирреальный виртуальный мир. Однако, феномен «незаконченного действия», не позволяющий пользователю полностью переключиться на другой вид деятельности, может служить гиперкомпенсацией некоторых недостатков, комплексов, недостаточно развитых способностей, трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношении с окружающими. При этом типично переживание чувства власти, компетентности, сопровождающееся экстазом, своего рода «опьянением», наличие ощущения присутствия виртуальной реальности, стирание границ реальной действительности и виртуальной реальности.

Однако, А.Е. Войскунский считает, что специалистами преувеличено число страдающих Интернет - аддикцией, а за проявлениями зависимости от Интернета нередко скрываются иные психические отклонения [5]. К. Мюррей полагает, что Интернет зависимость можно рассматривать по аналогии с другими увлечениями, например, с жаждой путешествий или «глотанием» книг. Уход в мир Интернета, с его точки зрения, является своеобразным «испытанием» для развития личности. Такой уход может способствовать новому «появлению» в реальном мире, причем более значительному. И если столкновение с Интернет-зависимостью воспринимается как битва, то этот опыт приносит честь тому, кто его пережил.

1.4 Сравнение дидактических особенностей урока с использованием

электронных и традиционных средств обучения

В параграфе проанализированы дидактические этапы урока, построенного с применением информационных технологий и его преимущества над уроками, подготовленными исключительно с применением традиционных технологий.

Необходимо задумываться над тем, что ожидает в будущем наших учеников. Мы знаем, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий.

В образовательных учреждениях, где разрабатываются и осваиваются инновационные процессы, широко используются новые технические и педагогические возможности и средства, позволяющие реализовать любые новые технологии обучения и новое содержание педагогического процесса. Эти процессы определяют стремление руководителей и преподавателей к формированию и использованию новых технологий обучения, к педагогическому эксперименту.

Школа, работающая в экспериментальном режиме, в качестве основной целевой функции имеет развитие индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться в современном информационном обществе, обеспечение конкурентоспособности на современном рынке труда. К примеру, сегодня уже 60% предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет только возрастать. [25] Но подготовка молодежи к будущему заключается не только в плане «готовности работать». Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь.

Одним из направлений, реализующим эту цель, является определение и формализация ключевых вопросов в применении, как информационных технологий, так и сохранение традиционных форм и приемов учебной деятельности Особую роль в управлении качеством образования могут сыграть современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника и системы коммуникации.

С точки зрения учебного процесса внедрение информационных технологий привело к тому, что информационная среда образовательной системы представляет собой многоуровневую систему представления информации на различных носителях и в различных знаковых системах, среди которых находятся и традиционные и инновационные технологии.

Нам бы хотелось остановиться на основной форме организации учебного процесса - уроке и рассмотреть преимущества компьютерного урока с использованием современных электронных средств обучения.

Какова же роль учителя в свете новой информационной технологии?

При использовании компьютерных средств обучения учитель перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится управляющим образовательного процесса, консультантом, партнером.

Рассмотрим основные дидактические этапы урока, построенного с применением информационных технологий и его преимущества над уроками, подготовленными исключительно с применением традиционных технологий.

1.Организационная часть.

2.Актуализация зон актуального и ближнего развития.

3.Изучение нового материала.

Учитель не «отменяется», он управляет, координирует, направляет, и организовывает учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную черную доску заменяет электронный экран, на котором «происходит» с помощью видеоряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству»… Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и более увлекательным. Первоначальное ознакомление с новым материалом происходит фронтально, без компьютера или с компьютером. Индивидуальное общение с компьютером имеет то преимущество, что оно интерактивно (диалог, лекция, беседа, тренинг, тест, проблематизация). Взаимодействие осуществляется одновременно по всем каналам восприятия «текст - звук - видео - цвет».

4.Закрепление материала.

Основной недостаток классического традиционного урока - трудность учета индивидуальных особенностей усвоения материала учащимися (индивидуализация трудности материала, темпа усвоения, типологических особенностей личности ребенка). Применение компьютера позволяет либо применить индивидуальное программирование, разветвленную программу закрепления, либо организовать внутрикласссную групповую дифференциацию. При этом структура урока становится не линейной. Обычно класс делится на три группы: 1) учащиеся с низкой успеваемостью; 2) учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы; 3)учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение. Каждая группа работает по своему варианту и своей программе. Одна или две группы садятся за компьютер, с третьей работает учитель и наоборот. Часть учащихся может осваивать индивидуальные образовательные программы.

5.Повторение и обобщение.

В первой части урока в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст - звук - изображение): репродуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. Таким образом, все учащиеся включены в мыслительную деятельность, готовы к восприятию нового. Они могут самостоятельно ставить цели, искать решения поставленных задач, творчески работать, выводить формулы, уйти в свободное путешествие. При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности, а для достижения гарантированных результатов обучения - программы - тренажеры.

6.Контроль усвоения.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества: учитывается разная скорость работы учащихся, задания дифференцируются по степени трудности; повышается объективность оценки; ученик видит детальную картину собственных недоработок; оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса.

Формы контроля: задания, задачи, тесты, самоконтроль, задания на репродукцию, применение, творческое применение, рейтинговый контроль.

Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени; сравнивает показатели различных учащихся по решению одних и тех же задач или показатели одного учащегося за определенное время. [18]

7.Коррекция.

Компьютер позволяет провести экспресс-диагностику усвоения и в зависимости от ее результатов соответствующую коррекцию.

8.Домашнее задание.

Каждый ученик может получать видеоклип, из которого он должен смонтировать свой «ответ», озвучив его текстом согласно пройденному на компьютерном уроке материалу. Это документальный компьютерный клип, фильм, чьим автором становится сам учащийся.

Как и на традиционном уроке, на компьютерном тоже используется учебник только электронный.

Выводы к главе

Одной из актуальных задач информатизации образования является проблема интеграции традиционных и современных электронных средств обучения.

Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет повысить качество обучения, обеспечить мотивацию познавательной деятельности, расширить межпредметные связи за счет интеграции информационной и предметной подготовки.

Однако, анализ существующих методик применения традиционных и современных электронных средств обучения показал, что в современной системе обучения младших школьников недостаточное внимание уделяется использованию интегрированных средств обучения.

Использование интегрированных средств обучения на уроках информатики необходимо рассматривать как возможность реализации личностно-ориентированного подхода в обучении в условиях информатизации образования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка

Цель данной главы выявить особенности учебной деятельности младших школьников на уроках информатики с использованием традиционных и современных средств обучения, осуществить отбор содержания, форм, методов и средств обучения информатики младших школьников с использованием традиционных и современных электронных средств обучения, разработать методику проведения урока информатики с использованием традиционных и современных электронных средств обучения.

2.1 Разработка урока по теме «Устройство компьютера. Оперативная

память» на основе интеграции традиционных и электронных средств

обучения

Задачей этого параграфа является разработка методики проведения урока информатики с использованием интегрированных средств обучения , а также выявление показателей эффективности такого урока.

Начиная преподавание информатики с начальной школы (2 класс) учитель знакомит своих учеников с элементарными понятиями и терминами на доступном для них языке. В обучении информатике параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств информационно коммуникационных технологий:

Словесные методы обучения (рассказ, объяснение, работа с учебником, лекция).

Наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций).

Практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).

Проблемное обучение.

Метод проектов.

Ролевой метод.

В начальных классах наиболее часто применяются такие методы как словесные, наглядные. Например, на уроках по введению понятия «информация» дети на известных для них примерах узнают, что может быть источником и приёмником информации, что можно делать с информацией, что в зависимости от решаемой задачи необходимо производить отбор полезной (нужной) информации. Понятие «информация» - определяющее для предмета. Усвоив его, школьникам легче дается следующие понятия «обработка и кодирование информации», причём сначала они сами учатся обрабатывать информацию и знакомятся со всевозможными условностями, с помощью которых можно информацию сделать доступной не для всех.

На уроках по кодированию информации дети уже в начальной школе узнают основу довольно сложной системы устройства памяти и работы компьютера, что в последующих классах им должно помочь усваивать материал быстрее, т.к. будет продолжение темы на более высоком уровне, а у них уже есть начальный объем знаний по этой теме. Затем встает необходимость знакомства с фундаментальными знаниями о компьютере, причем именно теоретическими. Дети должны четко представлять, что входит в минимальный состав аппаратной реализации компьютера, назначение основных устройств. Только после этих уроков школьники, особенно у кого вообще не было возможности реально познакомиться с персональным компьютером вне занятий, будут работать за компьютером с большим пониманием происходящего и главное со смыслом, а не чисто механически, выполняя указания преподавателя.

Причем хочу отметить, что на сегодняшний момент у кого дома есть персональный компьютер, отношение к этой технике в домашнем интерьере большей части как к игрушке, особенно у детей, где редко кто из родителей с детства воспитывает другое, более серьезное отношение к этой технике. Поэтому ранее знакомство ведет к раннему формированию как информационно-технологического мировоззрения, так и более высоким навыкам работы на персональном компьютере.

Во-первых, в начале каждой новой темы необходимо показывать её связь с предыдущими занятиями, использовать простой и ясный язык, делая логические переходы от одной посылки к другой и используя знакомую лексику, при вводе же новых терминов - делать это четко, но только там, где это необходимо.

Во-вторых, по возможности включать в уроки, заранее подготовленные компьютерные презентации с последовательностью излагаемых положений или технологией работы с изучаемым программным средством.

В-третьих, при работе за компьютером у каждого школьника формируется индивидуальный темп выполнения задания, но необходим контроль темпа практических работ и оказание помощи нуждающемуся в ней ученику. В-четвертых, в каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются и к чему им надо стремиться, тогда ученики трудятся с большой охотой и желанием над отработкой даже самых рутинных навыков, если заранее знают результат, к которому надо стремиться.

С первых уроков информатики мы знакомим младших школьников с устройствами компьютера. Рассказываем об основных и дополнительных устройствах, об их функциональных назначениях. Чтобы лучше усвоили эту тему, проводим параллель между человеком и компьютером.

Тема урока: «Устройство компьютера. Оперативная память»

Тип урока: комбинированный (объяснение нового материала с элементами урока-практикума)

Логика построения урока:

Организация и мотивация учащихся к деятельности на уроке.

Актуализация субъектного опыта учащихся, ценностных, личностных смыслов.

Организация восприятия нового материала на основе наглядного материала.

Организация осмысления.

Первичная проверка понимания нового материала.

Синтез: организация первичного закрепления и самостоятельный анализ учебной информации.

Применение полученных знаний в практикуме.

Рефлексия.

Практикум.

Триединая дидактическая цель:

Познавательный аспект: обеспечить усвоение учащимися особенностей построения компьютера, визуального восприятия материала урока; принципа работы оперативной памяти и порядка следования устройств, входящих в состав аппаратной реализации ПК.

Развивающий аспект: обеспечить развитие дивергентного мышления.

Воспитательный аспект: обеспечить развитие ценностно-смысловой культуры учащихся.

Цель

Повторить устройства, входящие в состав аппаратной реализации ПК.

Познакомить детей с назначением и принципом работы оперативной памяти.

Учить определять истинность высказываний.

Оборудование:

Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова Учебник - тетрадь «Информатика. 2 класс». 1 часть.

Компьютеры для учащихся и проектор на рабочем месте учителя.

Компьютерные программы к учебнику «Информатика. 2 класс».

Урок - презентация.

Содержание урока

Слайд № 1.

Слайд № 2

Повторение.

Учитель: Компьютер состоит из отдельных устройств.

Ученик: Это клавиатура. Служит для ввода в память ПК текста и др. символов.

Слайд № 3

Ученик: Это «мышь». Служит для ввода, но с указанием места ввода на экране монитора.

Слайд № 4

Ученик: Это монитор. Служит для вывода из памяти ПК на экран текстов и рисунков и др. информации.

Слайд № 5

Ученик: Это принтер. Необходим для вывода информации из оперативной памяти компьютера на бумагу.

Слайд № 6

Учитель: Это системный блок, где находятся такие составляющие компьютера, как известные вам с предыдущего занятия - системная плата и процессор, многое другое, с чем познакомимся немного позже.

Слайд № 7

Учитель: Таким образом, вы назвали ряд устройств, из которых аппаратно реализуется ПК.

Учитель: Назовите, что изображено на слайде №7?

Ученик: Системная плата.

Учитель: Какова ее функция, для чего она предназначена?

Ученик: Системная плата объединяет все устройства, подключенные к ПК в единое целое.

Учитель: Давайте проверим правильность ваших рассуждений.

ЩЕЛЧОК «МЫШЬЮ».

Учитель: Молодцы, правильно.

Слайд № 8

Учитель: На предыдущем уроке вы узнали, что такое процессор и системная плата. О системной плате мы уже говорили. Давайте вспомним для чего нужен процессор, что он выполняет в ПК.

Ученик: Процессор обрабатывает информацию.

Учитель: Мы с вами повторили пройденный материал, а сейчас приступим к знакомству с новым.

Новая тема.

Учитель: Мы продолжаем с вами работу над высказываниями, учимся определять их истинность.

Учитель: Какие высказывания называют истинными?

Ученик: Высказывания, в которых содержится истина.

Учитель: Приведите примеры истинных высказываний.

Учитель: Задача сегодняшнего урока при работе с высказываниями - научиться определять истинность высказываний с оборотом «Если,…то»

Слайд № 9

Учитель: Откройте ваши тетради на с.43. Читаем 1-ое высказывание. Это высказывание истинное или нет?

Ученик: Истинное.

Учитель: Верно. Значит какую букву вы впишите в квадратик? /Букву И/

Учитель: Проверим правильность нашего решения и в этом нам поможет наш экран.

ЩЕЛЧОК «МЫШЬЮ».

Учитель: Как видите, мы сделали всё правильно. Идём дальше. Внимательно читаем следующее высказывание.

После каждого прочтения и вписывания соответствующей буквы.

ЩЕЛЧОК «МЫШЬЮ» (До последнего высказывания на текущем слайде).

Учитель: А теперь продолжим наше путешествие по Компьютерной Долине, где собирают компьютеры, где много интересного мы узнаем и многому научимся.

Слайд № 10

Учитель: Переверните страницу вашей тетради. Здесь вы встретились с героями. Продолжая сборку компьютера робот хочет добавить следующий его элемент, который называется Оперативной памятью (далее ОП) и у ребят возник вопрос: а зачем нужна Оперативная память?

Слайд № 11

Учитель: А вы знаете зачем? Нет? Давайте попробуем в этом разобраться.

Слайд № 12

Учитель: Во-первых, в ОП хранится информация.

Учитель: А теперь внимание важная информация для запоминания!

Слайд № 13

Учитель: Информация хранится в ОП в ее ячейках. Из ОП процессор берет информацию и обрабатывает ее.

Учитель: Как же выглядит элемент называемый оперативной памятью?

Учитель: Что содержит оперативная память (ОП) в своем составе?

Слайд № 14

Учитель: На этом слайде вы видите схематично - как выглядит элемент оперативной памяти и что включает в свой состав ячейки памяти, которых чем больше, тем больше информации можно поместить в ОП.

Учитель: Рассмотрим ячейку оперативной памяти.

Слайд № 15

Учитель: Как вы видите на слайде - ячейка памяти состоит из восьми переключателей, которые изображены знакомыми вам лампочками, так как принцип их работы напоминает работу лампочки («включено», «выключено»). Состоянию «включено» соответствует для переключателя хранение «1», «выключено» для переключателя хранение «0».

ЩЕЛЧОК «МЫШЬЮ».

Учитель: Внимание правило: в одну ячейку памяти можно записать двоичный код одного символа.

Учитель: В соответствии с этим правилом выполним задание на с.44 под буквой а.

Учитель: Как ответим на поставленный вопрос: сколько ячеек памяти занимает слово МАК?

Ученик: Слово МАК занимает 3 ячейки, так как в этом слове 3 символа.

Слайд № 16

Учитель: Выяснив про ОП, ее компоненты. Наша дальнейшая с вами задача познакомиться, как к системной плате подсоединить элементы ОП. На этом слайде вы видите, как уже установлен процессор и где находятся разъемы для установки элементов ОП.

Учитель: Давайте посетим с вами бюро по сборке компьютеров, и в этом нам поможет виртуальная лаборатория. Здесь, в лаборатории, мы повторим, как подключается процессор к системной плате; увидим принцип подключения к разъемам системной платы элементов ОП.

Слайд № 17

Закрепление изученного.

Учитель: А теперь, задание для выполнения на странице 45 ваших тетрадей, под буквой с).

Слайд № 18

Учитель: Что изображено на странице и на слайде?

Ученик: Системная плата, с подключенным процессором.

Учитель: Что еще есть, как называются эти элементы?

Ученик: Элементы ОП.

Учитель: Сколько их? /4 штуки/

Учитель: Сколько разъемов вы видите на системной плате? /3 разъема/

Учитель: Значит один элемент ОП - лишний? /Да/ Будем его соединять с разъемом на системной плате? /Нет/

Слайд № 19

Учитель: Проводим в тетрадях линии, соединяющие элементы ОП с разъемами на системной плате, тем самым, имитируя подключение элементов ОП к системной плате.

Учитель: Проверим правильность выполнения вами этого задания.

Слайд № 20

Учитель: С каким составляющим системной платы вы сегодня познакомились?

Ученик: С элементами оперативной памяти.

Учитель: Для чего служит ОП?

Ученик: ОП служит для хранения информации.

Учитель: Что за устройство забирает информацию из ОП для ее обработки?

Ученик: Процессор.

Практическая часть.

Слайд № 21

Учитель: На этом теоретическая часть нашего урока закончена, переходим к практической части урока. Внимательно смотрим на нашу доску и слушаем, как вы будете работать за компьютером.

ЩЕЛЧОК «МЫШЬЮ».

Просмотр учащимися режима работы в окне программы «Сборка компьютера «Малыш»

Учитель: Первая группа учащихся идет работать за компьютеры, а вторая группа - выполняет задание в тетрадях на стр.46 №53. Прочитайте внимательно задание под буквой (а) и выполните его, руководствуясь теми сведениями, которые вы получили из предыдущего задания.

Учитель: Первая группа после завершения задания за компьютерами меняется со второй, которая садится работать с той же программой. Первая группа садится и выполняет задание в тетрадях на стр. 46 №53 под буквой (а).

Слайд № 22

Задание на дом: №55

Применяя проектную деятельность на уроках, предлагаем детям в конце изучения данной темы написать сказку о компьютере по мотивам русской народной сказки «Теремок».

Предлагаем одну из сказок, написанную детьми.

Теремок

Купили девочке Насте компьютер. Привезли домой, распаковали все коробки, а как собрать - не знают. Решили вызвать мастера, оставили части компьютера на столе и ушли.

Вот подобралась мышка к системному блоку:

-Тук-тук-тук, кто в тереме-теремочке живет?

- Я - процессор - устройство для обработки информации!

- Я - оперативная память - храню все программы и данные во время работы компьютера!

- А ты кто?

- Я - компьютерная мышь - устройство для ввода графической информации.

- Подключайся к нам, такой помощник нам нужен!

-Тук-тук-тук, кто в тереме-теремочке живет?

- Я - процессор - устройство для обработки информации!

-Я - оперативная память - храню все программы и данные во время работы компьютера!

- Я - компьютерная мышь - устройство для ввода графической информации.

- А ты кто?

- А я - монитор - устройство визуального отображения информации. Можно к вам подключиться?

- Конечно!

И монитор подключился к системному блоку.

Вдруг слышат они:

-Тук-тук-тук, кто в тереме - теремочке живет?

- Я - процессор - устройство для обработки информации!

-Я - оперативная память - храню все программы и данные во время работы компьютера!

- Я - компьютерная мышь - устройство для ввода графической информации.

- А я - монитор - устройство визуального отображения информации.

- А ты кто?

- Я - клавиатура - устройство для ввода текстовой и числовой информации. Пустите меня к себе жить!

Согласились они, и подключилась клавиатура к системному блоку. Стали они жить все вместе.

Вдруг опять:

-Тук-тук-тук, кто в тереме - теремочке живет?

- Я - процессор!

- Я - оперативная память!

- Я - мышь!

- Я - монитор!

- Я - клавиатура!

- А ты кто?

- Я - модем, могу связывать компьютер с телефонной линией и передавать сигнал туда и обратно.

-Ступай к нам жить!

Стали они жить вместе.

Прошло время:

-Тук-тук-тук, кто в тереме - теремочке живет?

-Это мы: процессор, оперативная память, мышь, монитор, клавиатура и модем. А ты кто?

- Я - принтер - устройство для вывода информации.

-Ступай и ты к нам жить!

Стали они все вместе жить - поживать.

На следующее утро приходит мастер собирать компьютер и глазам своим не верит: компьютер к работе готов. Чудеса, да и только!

Таким образом, урок проведенный с использованием традиционных и электронных средств обучения вызывает наибольший интерес и приносит больше пользы, чем урок проведенный по традиционной методики. Анализ проведенной работы рассмотрен в следующем параграфе.

2.2 Анализ результатов

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективность урока, а следовательно и результативность обучения информатике повысится, если учитель будет интегрировать традиционные и современные электронные средства обучения на уроках информатики.

В качестве показателей эффективности урока рассматривались следующие параметры:

Учебная мотивация учащихся.

Затраты учебного времени на выполнение учебных заданий.

Затраты на подготовку учителя к уроку.

Качество обучения в классе.

Для проведения формирующего эксперимента, подтверждающего выдвинутую гипотезу, были разработаны и проведены уроки по информатике с использованием традиционных и современных электронных средств во 2 «Б» классе. В качестве контрольной группы эксперимента рассматривался 2 «А» класс. В констатирующем эксперименте были зафиксированы однородные значения замеряемых показателей. Эксперимент проводился в четвертой, итоговой четверти учебного года.

Учебная мотивация учащихся изучалась методом анкетирования. Анкетирование учащихся проводилось по следующему опросному листу:

Ты с интересом работал весь урок.

Ты с интересом выполнял самостоятельные задания.

Ты познакомился с дополнительными материалами.

Ты регулярно выполняешь домашнее задание, чтобы на уроке узнать побольше нового.

Оцени свою усталость после урока

Оцени по 5-тибальной системе выше перечисленные показатели.

Статистическая обработка опросных листов экспериментального (2 Б) и контрольного (2 А) классов, позволила получить среднюю оценку урока как среднее арифметическое всех оценок, выставленных каждым учащимся. Ниже приведено табличное представление полученных данных, обработка которых производилась в программе Microsoft Excel. Что позволяет констатировать, что урок с использованием традиционных и современных электронных средств обучения оценивается учащимися в среднем на 1 балл выше традиционного урока.

Зафиксированные в формирующем эксперименте затраты времени на выполнение учебных заданий также свидетельствуют об эффективности информационно-компьютерного сопровождения урока: на традиционном уроке эти затраты составили в среднем 63,23% от всего времени урока (40 минут), а на уроке с использованием традиционных и современных электронных средств обучения -- 47,8 % учебного времени.

Следовательно, эффективность урока с использованием традиционных и современных электронных средств обучения и по этому показателю очевидна.

Кроме того, сравнилось качество знаний в экспериментальном (2 Б) и контрольном (2 А) классах до эксперимента (оценки за третью четверть) и после (оценки за четвертую четверть). Результат анализа полученных данных заключается в следующем: качество обучения в экспериментальном классе увеличилось на 15%, а в контрольном классе -- на 5 %.

Значения последнего показателя эффективности информационно-компьютерного сопровождения урока -- затраты времени учителем на подготовку к уроку -- зафиксированы на основе анкетирования педагогов и свидетельствуют о следующем положении: затраты времени на подготовку к уроку у учителя, готовившего информационно-компьютерное сопровождение, увеличиваются примерно в 3 раза по сравнению с подготовкой традиционного урока, но, если подготовка информационно-компьютерного сопровождения урока становится регулярной (начиная с 4-5 урока), то время на подготовку не увеличивается, а по некоторым темам уменьшается, но незначительно. Можно сделать и общие выводы.

Интеграция традиционных и современных электронных средств обучения поддерживает в классе атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии - это существенно помогает при ознакомлении учащихся с новым материалом. Дети и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым, интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать, например, с электронной интерактивной доской, но и не отказываются поработать руками при создании макета компьютера «Малыш»! Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По моим наблюдениям, при интеграции традиционных современных электронных средств обучения учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на уроке с использованием только традиционных средств обучения.

Урок с использованием традиционных и современных электронных средств обучения может сделать образовательный процесс более увлекательным, приносящим ученикам истинное удовольствие, и они начинают уделять учебе больше внимания.

Интегрированные средства обучения могут обогатить любой урок и сконцентрировать учащихся на учебе. Эта технология помогает преподавателям творчески привлекать внимание и активизировать воображение своих учеников. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя.

Те из учеников, кого раньше на уроках было совершенно не слышно и не видно, теперь активно начали обсуждать задания со своими товарищами, и я смогла наконец-то узнать, что они думают о предмете.

Эффективное использование преподавателем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. После установки и подключения нового устройства информационно-коммуникационные технологии должны естественно войти в образовательный процесс и помочь учителю в подготовке к урокам.

Заключение

Теоретический анализ проблемы и анализ результатов эксперимента показали обоснованность положений гипотезы исследования: что комплексное применение традиционных и современных электронных средств обучения повысит эффективность обучения информатике, приведет к реализации индивидуализации и дифференциации учебного процесса и будет способствовать подготовке школьников в соответствие с требованиями современного общества, если позволит вовлечь учащихся в реальную практико-ориентированную деятельность. Для этого была разработана соответствующая методика использования интегрированных средств обучения для обучения информатике младших школьников.

Проведенные исследования подтвердили эффективность разработанного урока и методических средств для повышения качества обучения, уровня познавательной активности и мотивации.

Анализ литературы по теме исследования позволил:

Рассмотреть понятие электронных средств обучения, подходы к их классификации.

Выявить существующие технологии проведения учебных занятий с использованием традиционных и современных электронных средств обучения.

В дипломной работе рассмотрены особенности учебной деятельности младших школьников на уроках информатики, особенности организации уроков информатики с использованием традиционных и современных электронных средств обучения. На их основе было организованно и проведено опытно-экспериментальное исследование, целью которого было выявить уровень качества знаний и познавательной мотивации и повысить их путем проведения уроков информатики с использованием традиционных и современных электронных средств обучения.

Результаты и выводы опытно-экспериментальной части исследования данной работы приведены во второй главе. При преподавании информатики учителю необходимо интегрировать традиционные и современные электронные средства обучения. Как следствие этого, происходит рост количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.

Использование интегрированных средств обучения позволяет повысить эффективность демонстраций на уроках на более чем на 50%.

Успеваемость в группах, обучающихся с использованием интегрированных средств обучения выше в среднем минимум на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки) по сравнению с традиционными.

Мы пришли к выводу, что обучение с использованием интегрированных средств обучения (традиционных и современных электронных) повышает эффективность обучения младших школьников, способствует формированию информационной компетентности, повышению уровня мотивации к обучению. Таким образом, задачи, которые мы ставили в своем исследовании, были решены.

Список сокращений

АОС - автоматические обучающие системы

ЗСО - звуковые средства обучения

ИКТ - информационно коммуникативные технологии

ИОС - интеллектуальные обучающие системы

ОЭИ - образовательные электронные издания

ППП - пакет прикладных программ

СНИТ - средства новых информационных технологий

ТСО - технические средства обучения

ЭИ - электронное издание

ЭЗСО - экранно-звуковые средства обучения

ЭОС - экспертные обучающие системы

ЭСО - электронные средства обучения

ЭУ - электронные учебники

информатика обучение школьник урок

Библиография

1. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Психологические последствия информатизации [текст] // Психологический журнал. - 1998. - №1,с. 89-100

2. Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе [текст] // Информатика и образование. - 2002. - №1, с. 86

3. Васильева, И.А., Осипова, Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий [текст] // Вопросы психологии. - 2002. - №3, с. 32-38

4. Горячев, А.В. О понятии «Информационная грамотность» [текст] // Информатика и образование. - 2001. - №3, с. 3-5

5. Горячев, А.В. О понятии «Информационная грамотность» [текст] // Информатика и образование. - 2001. - №8, с. 14-16

6. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Цели и особенности подготовки педагогов в области информатизации образования.// Интернет-журал “ИТО-Марий Эл-2008.” - 2008. [электронный ресурс] (http://www.ito.edu.ru/2008/MariyEl/IV/IV-0-1.html)

7. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования - новая учебная дисциплина.// Интернет-журал “ИТО-Троицк-2005.” - 2005. [электронный ресурс] (http://ito.edu.ru/2005/Troitsk/2/2-0-6.html)

8. Гуманитарные исследования в Интернете /Под ред. А.Е. Войскунского. - М.:Можайск-Терра, 2000.

9. Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов [текст] / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998-192. с. 16

10. Долматов, В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы [текст] // дис. к.п.н., М.: 1992 г. 217 с.

11. Зельманова, Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. [текст] - М.: Просвещение, 1984- 347 с.

12. Иванов, В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний [текст] // Информатика и образование. - 2002.- №1.

13. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [текст] / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - 5-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

14. Никитина, Н.Б. Новый взгляд на обучение информатике младших школьников.// Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 14 января. [электронный ресурс] (http://www.eidos.ru/journal/2009/0114-7.htm).

15. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 368 с.

16. Прессман, Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. [текст] - М.: Просвещение, 1989. 191 с.

17. Роберт, И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы [текст] /И.В. Роберт - М.: ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 36 с.

18. Современные информационные технологии в образовании. [электронный ресурс]. - (http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm). 2004.

19. Софронова, Н.В. Стандарты образования по информатике. //Материалы II республиканской конференции "Проблемы информатизации образования в Чувашской Республике", Чебоксары, 9-10 ноября 1994.- с. 41-45.

20. Софронова, Н.В. Разработка обучающих программ на основе инструментальных средств. - Чебоксары, ЧГПИ, 1995. - 141 с.

21. Фишер, Т.Б. Интегрированные уроки музыки и информатики // Информатика и образование. - 2002. - №8, с. 93-96

22. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии [текст]: Учебник. - М.: Лаборатория базовых знаний, 1998. - 704с. Размещено на Allbest.ru