Формирование российской гражданской идентичности на уроках истории России в 9-х классах

Предметные - формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений»47.

В рамках урока было смоделировано заседание Государственной Думы Российской Империи. Класс был поделен на несколько групп в соответствии с политическими партиями (кадеты, эсеры, октябристы, прогрессисты и социал- демократы). В качестве парламентского обсуждения были организованы дебаты на тему: «Дальнейший путь России». Приглашенным гостем на уроке был Депутат Совета депутатов Городского округа Балашиха Сергей Владимирович Чураков, который рассказал учащимся о важности выборов, гражданской ответственности граждан, а также о работе современных органов власти как государственного, так и муниципального уровня, а также, о демократических процедурах, связанных с выборами. Также Сергей Владимирович взял на себя роль Председателя Государственной Думы и осуществлял контроль над обсуждением. В конце урока учащиеся поделились своими впечатлениями, соображениями о парламентской системе, получили задание: написать рефлексивное эссе на любую тему, касающуюся российского парламентаризма, как времен Российской Империи, так и современной.

В результате проведенного урока учащиеся узнали о структуре российского парламентаризма и истории развития российского государства в

начале XX в., значимости выборов как основного пути волеизъявления народа в условиях начала формирования демократического и правового государства России.

Следующие два урока были посвящены Великой Отечественной войне.

Целью данных уроков было формирование у учащихся представления о роли и месте Великой Отечественной войны для их семьи, для родного города, страны в целом. Были поставлены следующие задачи к уроку: «личностные - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству.

Метапредметные - умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Предметные - формирование основ гражданской самоидентификации личности обучающегося».

На первом уроке была сделан акцент на роль семьи в войне. Война коснулась практически каждую семью, поэтому, наверняка, каждый школьник хранит внутри семьи память о подвигах своих родственников. До начала урока учитель с помощью учеников тематически оформил класс (тематика Великой Отечественной войны). Акцент делался именно на символическую составляющую. На стены были вывешены советские флаги, воинские знамена, агитационные плакаты, портреты военных деятелей, а также фотографии родственников учащихся. Также во время урока было организовано музыкальное сопровождение - фоном проигрывались тематические военные песни «Катюша», «Священная война», «В землянке» и др. Потом каждый школьник рассказывал о своей семье, о традициях, касающихся Великой Отечественной войны и т.д. Ребята говорили о ценности семьи для человека и её значимости для государства.

Второй урок - внеклассная работа. В организации внеклассной работы в школе, направленной на формирование гражданской идентичности учащихся была организация и реализация проекта - «Герои Отечества». Учащиеся создали электронную энциклопедию военной техники и вооружения, производимого в годы Второй мировой войны. Такой вид деятельности способствовал повышению уровня гражданской сознательности, сформировал навыки публичного выступления, умения отстаивать и защищать свою точку зрения, развиваются коммуникативные компетенции.

Итогом работы стало проведение праздника - «День героев Отечества», на который были приглашены ветераны и ученики, не участвующие в проекте. Такой праздник способствовал формированию у учеников идеалов самоотверженного и бескорыстного служения Отечеству. В рамках проведения праздника учащиеся подготовили сообщения про героев родного города, участвовавших в боевых действиях; стихи и песни военных лет. В результате ученики пополнили свой багаж знаний о Великой Отечественной войне, имели возможность пообщаться с ветеранами, смогли проявить свою творческую активность.

Еще один урок был посвящен образованию современного государства - Российской Федерации. Цель урока - сформировать представление у учащихся о становлении Российской Федерации как нового государства, появившегося на основе СССР.

Задачи урока: личностные - воспитание российской гражданской идентичности: усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.

Метапредметные - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Предметные - усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».

В рамках проведения данного урока были организованы дебаты: «Что значит быть гражданином класса»? В ходе обсуждения были выявлены: необходимость создания Конституции класса, а также необходимость в проведении коллективного творческого дела.

Особенно эмоционально прошла деловая игра «Выборы Президента РФ». С целью закрепить знания учащихся об основных государственных символах, документах государства и гражданина, помочь учащимся ощутить значимость предстоящего события - вручения паспорта, воспитания гражданственности и патриотизма проведен открытый урок «Я - гражданин России». Для учащихся проходил Круглый стол, где они говорили о важности и значения Конституции. Следующий урок проходил также по данной теме. Группа учащихся приняла активное участие в конкурсе «Наши права».

Продумать с какими странами вы могли бы сотрудничать, а с какими нет. Свой ответ пояснить, опираясь на знания курса Отечественной истории».

В результате данного урока было предложено следующее решение: 1. Во внутренней политике: продолжить курс на укрепление социального обеспечения населения, укрепление валютного фонда, развитие культуры и спорта.

2. Во внешней политике: со странами Запада продолжать вести политику «мирного сосуществования»; со странами Азии поддерживать экономическое и политическое сотрудничество.

В результате данного урока учащиеся смогли сделать обзор современной политики правительства РФ, а также определить место России на международной арене, что помогло в дальнейшем формирования гражданской ответственности, гражданская идентичности, правовой культуре и т. д.

2.3 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ

Контрольный этап экспериментальной работы имел целью систематизацию и анализ полученных в результате диагностики на последнем (рефлексивно-результирующем) этапе реализации эксперимента по формированию российской гражданской идентичности на уроках истории России в сочетании с использованием мониторинговой схемы, положенной в основу констатирующего (диагностического) этапа опытно-экспериментальной работы.

Полученные в результате данные позволили сделать вывод о результативности работы по формированию российской гражданской идентичности девятиклассников в части обеспечения педагогических условий, сопряженных с расширением круга патриотических образов и акцентирования внимания на них, а также самообозначений (россиянин, гражданин, патриот, житель конкретной территории и т.п.). Наглядность полученного результата можно посмотреть на Гистограмме 1 (см. Приложение 2).

Для определения более выраженных показателей среди девятиклассников использовался опрос, включающий 3 блока по три вопроса (9 вопросов). Первый блок касался идентификаторов россиянина, второй - гражданина, третий - патриота. Первый вопрос в каждом блоке предполагал перечисление 5 основных характеристик указанного образа; второй - следовало назвать пример (в зависимости от среза предлагалось назвать реального человека из исторического прошлого, современника, нынешнего героя, публичного человека); третий - назвать 5 характеристик, присущих человеку, названному в качестве примера. Затем ранжировались все прозвучавшие в ответах девятиклассников характеристики, выбирались 5 высокорейтинговых. В качестве примера приведем данные, полученные в экспериментальной группе.

срез: добропорядочный, ответственный, человек чести, любящий Родину, целеустремленный.

срез: любящий Родину, добропорядочный, ответственный, человек чести, дружелюбный.

срез: патриот, честный, порядочный, терпимый, дружелюбный.

срез: патриот, ответственный, терпеливый, открытый, деятельный.

срез: патриот, деятельный, дружелюбный, терпеливый, добросердечный.

срез: патриот, деятельный, ответственный, дружелюбный, добросердечный.

С помощью этого опроса мы получали информацию об изменениях в когнитивно-смысловом и эмоционально-ценностном компонентах российской гражданской идентичности.

Наглядность полученного результата можно посмотреть на гистограмме 2 (см. Приложение 3).

Также имеются достоверные различия по уровню развития ингрупповой идентификации в экспериментальной и контрольной группах, причем в экспериментальной группе уровень развития ингрупповой идентификации выше, чем в контрольной на гистограмме 3 (см. Приложение 4).

Можно предположить, что в экспериментальной группе ингрупповая идентичность достигла оптимального уровня развития: учащиеся регулярно и мотивировано принимали участие в обсуждении кейсовых задач, позитивно

относились к общественно-историческому опыту нашей страны, практически всегда участвовали в анализе и обсуждении заданных тем.

Уровень развития этнонациональных установок в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Этническая принадлежность отмечается у 87,5% респондентов экспериментальной группы и у 70,3% контрольной. При этом значимость категории «Я - россиянин» составила 88,9% и 76,4% соответственно. Значимость этнической принадлежности варьирует от 89% до 80% в экспериментальной и контрольной группах. При этом в экспериментальной группе этнонациональные установки носят преимущественно позитивный оценочный компонент (75% из 100). Гистограмма 4 (см. Приложение 5)

Таким образом, по всем выделенным критериям позитивная динамика показателей в экспериментальной группе более интенсивна, что позволяет утверждать, что внедрение в практику описанных приемов формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России при обеспечении необходимых педагогических условий влияет на российскую гражданскую идентичность девятиклассников как социокультурную, обеспечивая ее развитие.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Внедрение предложенных приемов предоставляет большие возможности для формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России. Анализ результатов эксперимента позволил сделать следующие выводы.

Опытно-экспериментальная работа по осуществлению процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России была реализована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Были определены требования к результатам исследования, задающих ориентиры для деятельности учителя истории в ходе осуществления процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России:

поскольку цели и задачи даются «сверху» особое внимание должно быть уделено разъяснению их сущности, наполнению смыслами;

для девятиклассников данная стратегическая цель не должна предъявляться в явном виде; столь важный с педагогических позиций процесс

самостоятельного целеполагания необходимо перевести в плоскость тактических целей (организация различных видов и форм деятельности, общения, взаимоотношений);

следует повышать статус проблемы гражданственности и патриотизма, привлекая к решению этой задачи яркие исторические события и персоны;

обращение в историческом пространстве к осмыслению, конкретизации возможных идентификаторов российской гражданской идентичности и как базовой ценности, и как характеристики отдельной эпохи;

активизация использования метода примера в работе с девятиклассниками;

анализ сложившейся политической обстановки на предмет обращения к тематическому содержанию;

обращение на уроках истории России к методам и формам работы, включающих девятиклассников в различные виды практической деятельности с рефлексией их значения для гражданского самоопределения и саморазвития.

Внедрение в практику предложенных приемов формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России при обеспечении необходимых педагогических условий влияет на российскую гражданскую идентичность старшеклассников как социокультурную, обеспечивая ее развитие. Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволяет нам говорить об увеличении количества учащихся экспериментальной группы с высоким и достаточным уровнем развития российской гражданской идентичности, выраженной динамики в развитии отдельных компонентов российской гражданской идентичности, в частности и прежде всего, деятельностного компонента, что свидетельствует об эффективности педагогического процесса, построенного на основе активного включения девятиклассников в проективно-поисковую деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование, проведенное в контексте концепции социально- педагогической обусловленности становления и развития социокультурной идентичности школьников М.В. Шакуровой, позволило уточнить сущностные, содержательные, процессуальные характеристики процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России, предложить и доказать эффективность структурной модели и педагогических условий формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России.

Российская гражданская идентичность личности - элемент самосознания, проявляющийся в процедурах ощущения, осмысления и реализации субъектом своей определенности и непрерывности в процессах принятия культурной модели «Гражданин России», транслируемой значимыми с точки зрения личности социальными институтами, общностями, группами, отдельными субъектами.

Российская гражданская идентичность рассматривается нами как результат соотнесения личностью себя с антропообразами и образцами, транс- лируемыми макрообщностями:

а) при возможном отнесении личностью себя к общности россиян (российская идентичность) либо граждан Российской Федерации (гражданская идентичность);

б) при возможном формировании по типу социокультурной или личностной идентичности с взаимопереходами. Социокультурная идентичность отражает сходство, а личностная - различия между принятыми личностью антропообразами и образцами и антропообразами и образцами, транслируемыми историческими общностями, группами, персонами;

в) с реализацией функций: интеграции в единую общность; самореализации и самоактуализации личности в социально значимых и социально оцениваемых видах деятельности; реализации потребности в принадлежности к группе; защитной;

г) с возможной разновекторной ценностной ориентацией, в частности, становление российской гражданской идентичности определяется не только фактом гражданской принадлежности, но ценностным отношением и характером переживания, с которым связана эта принадлежность. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм (антропообраз: патриот) как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.

Структура российской гражданской идентичности включает когнитивно- смысловой, эмоционально-ценностный, деятельностный (поведенческий), рефлексивно-регулятивный компоненты. Создание условий для их развития суть формирование российской гражданской идентичности личности.

Развитие когнитивно-смыслового компонента предполагает получение информации о принадлежности к гражданской общности; наличие представлений об идентифицирующих признаках, о принципах и основах данного объединения, о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой; интерпретацию ситуаций (категоризация, стилизация, тематизация, ретематизация) в соответствии с представлениями о себе как о россиянине, гражданине.

Развитие эмоционально-ценностного компонента предполагает формирование и демонстрацию позитивного отношения к антропообразам и образцам, характеризующим комплексные характеристики «россиянин»,

«гражданин», факту принадлежности к гражданской общности, патриотизма как одного из выражений эмоционального переживания гражданской идентичности; демонстрацию тематической «обратной связи» и эмоциональных переживаний как результат удовлетворенности членством в своей исторической группе.

Развитие деятельностного компонента предполагает реализацию гражданской позиции в поведении и деятельности; формирование желания и готовности участвовать в общественной и общественно-политической жизни страны, способности противостоять асоциальным и противоправным действиям, ответственности за принятые решения (действия) и их последствия; стимулирование самостоятельности в выборе решений.

Развитие рефлексивно-регулятивного компонента предполагает совершенствование регуляции поведения в соответствии с тематическими нормами и ценностями общности;

Таким образом, формирование российской гражданской идентичности - это процесс соотнесения личностью себя с гражданской общностью, ее ценностями и нормами, который выводит ее на осознание себя как гражданина своей страны и как члена гражданской общества, на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на понимание своих прав и обязанностей, реализуемых в процессе участия в жизни гражданского общества, события которой оцениваются им по критерию ценностей гражданского общества, которые становятся мотивами для его поведения и деятельности.

Особенностью педагогического подхода к проблеме формирования российской гражданской идентичности у девятиклассников является ее рассмотрение в организационно-деятельностном ключе.

Опытно-экспериментальная работа по осуществлению процесса формирования российской гражданской идентичности девятиклассников на уроках истории России была реализована в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В рамках эксперимента по формированию российской гражданской идентичности у учащихся девятых классов было проведено восемь экспериментальных уроков истории России. Особенности данных уроков: использование большого количества символов, графических и видеоматериалов, усиление исторических образов, в частности, акцентирование внимания на героизме соотечественников, применение кейсов, организация дебатов.

Экспериментальные уроки были посвящены темам: становления российского парламентаризма; роли государства и семьи в Великой

Отечественной войне, образованию современного государства Российской Федерации. Активное применение инновационных приемов обучения, а также создание тематической атмосферы положительно сказались на процессе формирования российской гражданской идентичности учащихся. Полученные в результате данные позволили сделать вывод о результативности работы по формированию российской гражданской идентичности девятиклассников в части обеспечения педагогических условий, сопряженных с расширением круга патриотических образов и акцентирования внимания на них, а также самообозначений (россиянин,

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволяет нам говорить об увеличении количества учащихся экспериментальной группы с высоким и достаточным уровнем развития российской гражданской идентичности, выраженной динамики в развитии отдельных компонентов российской гражданской идентичности, в частности и прежде всего, деятельностного компонента, что свидетельствует об эффективности педагогического процесса, построенного на основе активного включения девятиклассников в проективно-поисковую деятельность.

Таким образом, в настоящей работе были реализованы поставленные задачи, достигнута цель исследования, доказана и обоснована гипотеза исследования.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина. - М.: Просвещение, 2014 г. - 24 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 класс). Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/документы/8034 . (Дата обращения: 18.04.2017).

Научная литература

Александрова, Е.А.Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: монография [Текст] / Е.А. Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 336 с.

Алексеева, А.В. Идентичность: особенности становления в юношеском возрасте [Текст] / А.В. Алексеева // Журнал практического психолога. - 1991. - № 1. - С. 25-31.

Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Л.И. Аман- баева; Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова. - Якутск, 2002. - 351 с.

Андресюк, А.М. Формирование гражданской позиции учащихся в образовательно-воспитательном пространстве: автореф. дис. канд. пед. наук: [Текст] / А.М. Андресюк; Иркутский институт повышения квалификации работников образования. - Улан-Удэ, 2011. - 24 с.

Анисимов Р.И. Трансформация гражданской идентичности в России : автореф. дис. канд.социол. наук: 22.00.01 [Текст] / Р.И. Анисимов; Рос- сийский государственный гуманитарный университет. - М., 2011. - 24 с.

Арутюнова, Е.М. Российская идентичность в представлениях московских школьников [Текст] / Е.М. Арутюнова // Социологические исследования. - 2007. - № 8. - С. 77-85.

Асмолов, А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики [Текст] / А.Г. Асмолов // Лидеры образования. - 2007. - № 6. - С. 4-10.

Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - № 2(14). - С. 21-39.

Ахаян, Т.К. Мировоззрение и гражданская активность школьников [Текст] / Т.К. Ахаян // Педагогика школы. - М.: Просвещение, 1977. - С. 74-92.

Барабанов Р.Е., Дергачева Н.С. Теоретические аспекты и принципы организации образовательного процесса в рамках уроков истории как способ формирования культурного самосознания, социальной и гражданской идентичности // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2016. -

№ 3. - С. 52-59.

Барретт, М. Развитие национальной идентичности: концептуальный анализ и некоторые итоги Западноевропейского исследования [Текст] / М. Баретт // Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков / Под ред. М. Барретт, Т. Рязановой, М. Воловиковой. - М.: Издательство Института психологии РАН, 2001. - С. 16-55.

Бекоева, Д.Д. Социально-психологические условия формирования государственного самосознания: автореф. дис. докт. псих. наук: 19.00.01 [Текст] / Д.Д. Бекоева; Московский государственный открытый пед. университет им. М.А. Шолохова. - М., 2004. - 32 с.

Белинская, Е.П. Временные аспекты «Я»-концепции и идентичности [Текст] / Е.П. Белинская // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального ин- ститута; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С. 52-69.

Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен [Текст] / Е.П. Белозерцев. - М.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 752 с.

Беляев, А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи: монография [Текст] / А.В. Беляев. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 204 с.

Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум, 1995. - 323 с.

Берендеев, М.В. Специфика идентичности населения эксклава в постсоветский период: состояние и тенденции развития (на примере Калининградской области): автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 [Текст] / М.В. Берендеев; Российский государственный гуманитарный университет. - М., 2007. - 24 с.

Бинсвангер, Л. Бытие-в-мире [Текст] / Л. Бисвангер. - СПб.: КСП+, Ювента, 1999. - 300 с.

Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

Богуславский, М.В. Методология и технологии образования: историкопедагогический контекст: монография [Текст] / М.В. Богуславский. - М.: ИТИП РАО, 2007. - 236 с.

Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

Волобоева, Н.Н. Социально-педагогические условия становления активной гражданской позиции подростков в современной школе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / Н.Н. Волобоева; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2008. - 27 с.

Врица, П. Проблема идентичности [Текст] / П. Врица // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2002. - С. 259-262.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1996. - 512 с.

Гаджиева Р.Г. Проблемы поиска идентичности в современной России [Текст] / Р.Г. Гаджиева // Власть. - 2009. - № 5. - С. 45-52.

Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века [Текст] / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. -

№ 3. - С. 6-33.

Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: дис. докт. пед. наук: 13.00.01 [Текст] / А.С. Гаязов; Челябинский государственный университет. - Челябинск, 1996. - 200 с.

Гришина, Е.А. Гражданская идентичность российской молодежи: Опыт мониторинговых исследований 90-х годов: дис. докт. социол. наук:

22.00.04 [Текст] / Е.А. Гришина; Институт молодежи. - М., 2000. - 320 с.

Грушевицкая, Т.Г., Садохин А.П. Культурология. Учебник. - М.: 2010. - 688 с.

Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

Дробижева, Л.М. Российская и этническая идентичность: противостояние или совместимость // Россия реформирующаяся / Под ред. Л.М. Дробижевой. - Academia, 2002. - С. 213-244.

Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1999. - 464 с.

Елизаров, А.Н. Рефлексивно-смысловой подход к проблеме формирования идентичности в семье. // Мир психологии. - 2002 - № 2(38). - С. 113-119.

Жаде, З.А., Шикова, Р.Ю. Концептуальные подходы к исследованию феномена идентичности в российской науке [Электронный ресурс]. URL: http://www.teoria-practica.ru/-2- 2008/philosophy/jade-shikova.pdf.

(Дата обращения 2.04.2017)

Заковоротная, М.В. Идентичность человека. Социально- философские аспекты. - Ростов-на-Дону: Изд-во Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. - 199 с.

Иванова, Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях // Вопросы психологии. - 2004. - № 4. - С. 65-75.

Иванова, О.Ю. Формирование ориентации старшеклассников на ценности гражданского общества: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.0.01 / Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа Югры. - Оренбург, 2009. - 22 с.

Идентичность и толерантность: сб. статей. / Отв. ред. Н.М. Лебедева. - М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН; Ин-т этносоциологии и этнопсихологии РАН, 2002. - 416 с.

Идентичность и организация в меняющемся мире: сб. науч. ст. / Под ред. Н.М. Лебедевой, Н.Л. Ивановой, В.А. Штроо. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 328 с.

Ильенков Э.В. Философия и культура. - М. Политиздат.1991. - 281

с.

Казакина,М.Г.Ценностныеориентациишкольниковиих

формирование в коллективе. - Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 160с.

Коваль, Б.И. Гражданское общество в России: проблемы самоопределения и развития: материалы научной конференции. // Ин-т федерализма и гражданского общества. - М.: Соверо-Принт, 2001. - 143 с.

Кон, И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

Конода, И.В. Становление гражданской идентичности россиян в процессе политической социализации: дис. канд. полит. наук: 23.00.02. - Российская академия государственной службы при Президенте РФ. - М., 2007.

- 206 с.

Кузнецов И.М. Вариативность дискурсов патриотизма в повседневном сознании россиян // Власть. 2016. № 7.

Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Ценности культуры и развитие общества. - М.: ВШЭ, 2007. - 528 с.

Малькова, З.А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения // Известия Российской академии образования. - 2001. - № 1. - С. 23- 34.

Митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл. Тратить деньги на ребенка должно быть естественно, а на дорогие вещи - стыдно. Приложение к «Российской газете» «Новые законы и нормативные акты». - 2007. - март. - № 12. - С. 142-145.

Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система

// Общественные науки и современность. - 1998. - № 1. - С. 132-143.

Образ России и россиянина в словаре и дискурсе: когнитивный анализ; под ред. А.М. Плотниковой. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2011. - 196 с.

Панарин И. Н. Информационная война и геополитика. - М: Поколение, 2006. - 560 с.

Помазан, А.Н. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян // Социс. - 2001. - № 12. - С. 122-129.

Попов, Н.С. Гражданское воспитание в системе классной работы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Институт общего образования. - М., 2004. - 147 с.

Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история. - М.: Наука, 1979. - 235 с.

Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Размышления о гражданском самоопределении молодежи // Вестник практической психологии образования.

- 2007. - № 3. - C. 42-45.

Равкин, З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений развития современной отечественной пе- дагогической теории // Образование: идеалы и ценности (историко-

теоретический аспект). - М.: ИТОиП РАО, 1995. - С.8- 34.

Сафронова, Е.М. Воспитание школьника как становление нравственно-смысловой сферы личности. // Вестник ОГУ. 2005. № 2. С. 110- 115.

Степанчук, Т.А. Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России. - СПб., 2012. - 21 с.

Стефаненко, Т.Г. Индивидуальные стратегии конструирования этнической идентичности // Идентичность и толерантность: сб. статей / Отв. ред. Н.М. Лебедева. - М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН; Ин-т этносоциологии и этнопсихологии РАН, 2002. - С. 35-48.

2002. Столин, В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Московского Университета, 1983. - 284 с.

Сырых, Т.В. Социально-педагогические условия становления российской идентичности школьников: анализ передового и массового опыта в профессиональной педагогике // Социальные и социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения: межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: ВГПУ, 2010. - Вып. 8. - С. 44-51.

Тишков, В.А. Забыть о нации. Пост-националистическое понимание национализма. // Вопросы философии. - 1998. - № 9. - С. 3-26

Тернер, Дж. Социальное влияние. - СПб.: Питер, 2004. - 256 с.

Тураев, В. А. Этнополитология: учебное пособие. - М.: Логос, 2004.

- 388 с.

Формирование российской идентичности [Электронный ресурс] // НИИ инновационных стратегий развития общего образования. URL: http://nii.smdp.ru/strategiya/7-strategiya/9-15. (Дата обращениия 3.05.2017).

Филонов, Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции теории и практика. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 198 с.

Франкл, В. Человек в поисках смысл. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

Фрейд, З. Психология бессознательного. Сборник произведений. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций; под общ. ред. К. Королева. - М.: АСТ, 2003. - 603 с.

Хесле, В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности Вопросы философии. - 1994. - № 10. - С. 112-123.

Хухлаев О.Е. Этнонациональные установки современной российской молодежи // Вопросы психологии. 2011. №1.

Черныш, М.Ф. Этнические и общегражданские ценности в сознании россиян. // Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России / Отв. ред. В.С. Магун. - М.: Издательство Института социологии РАН, 2006. - С. 103-114.

Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: дис. докт. пед. наук: 13.00.01; Институт теории и истории педагогики РАО. - М., 2007. - 363 с.

Шакурова, М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности. - Воронеж: ВГПУ, 2006. - 200 с.

Щюц, А. О множестве школьных реальностей // Социологическое обозрение. - Т. 3. - 2003. - № 2. - С. 3-34.

Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис; пер. с англ.; общ.ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки . - М.: Наука, 1978. - 391 с.

Юшин, М.А. Политические механизмы формирования гражданской идентичности молодежи в современной России: автореф. дис. канд. - Тула: Тульский государственный университет, 2007. - 24 с.

Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 35-52.

Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 187 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Приглашаем принять участие в небольшом опросе, посвященном изучению отношения школьников к некоторым важным проблемам общественной жизни в России. Просим ответить на вопросы анкеты. В каждом вопросе выберите один из предложенных вариантов ответа или введите свой (там, где это предполагается). Благодарим за помощь и внимание!

Вопрос отмеченный * обязателен для заполнения.

Блок 1. Информационный (социально-демографические показатели) Ваш пол *

Мужской

Женский

Ваш возраст *

В каком городе Вы проживаете? * Как давно Вы в нем проживаете? *

К какой национальности Вы себя относите? *

Если Вы верующий человек, то к какому вероисповеданию Вы себя относите? *

Как бы Вы оценили материальное положение Вашей семьи за последние три месяца? *

Мы едва сводим концы с концами, денег не хватает даже на продукты

На продукты денег хватает, но покупка одежды вызывает финансовые затруднения

Денег хватает на продукты и на одежду, но вот покупка вещей длительного пользования (телевизора, холодильника) для нас затруднительна

Мы можем без труда приобретать вещи длительного пользования, однако для нас затруднительно приобретать дорогостоящие вещи

Мы можем позволить себе достаточно дорогостоящие вещи - квартиру, дачу и многое другое

Затрудняюсь ответить

Вы гражданин какого государства? *

Россия

Другое:

Блок 2. Шкала этнонациональных установок

Отметьте, пожалуйста, степень своего согласия (несогласия) с нижеследующими утверждениями

	Полность ю согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полность ю не согласен
	Полность ю согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полность ю не согласен
Разделение на национальности нужно
Говорить про свою национальную гордость у меня никогда не получалось.
У меня нет ощущения, что я принадлежу какой-то национальности.
Есть народы, которые у меня вызывают отвращение
Когда я думаю о своей национальности я испытываю чувства гордости и любви
Это не очень правильно разделять людей по национальной принадлежности
Я ощущаю родство с людьми своей национальности
Разделение на национальности вредит обществу
Национальность. Да, она у меня есть, но она для меня ничего не определяет, не решает
Есть такие национальности, среди которых почти все плохие люди
Мне приятно осознавать, что людей моей национальности многие побаиваются
Мне не нравится, когда рядом какой-то человек начинает говорить на своем (не нашем) языке
Люди моей национальности как «родственные души» воспринимаются
Деление людей на национальности порождает непонимание, беспорядок, конфликты
Есть такие национальности, к которым я испытываю презрение
Для меня моя национальность не играет роли в повседневной жизни
Национальность есть, но это не очень важно

Блок 3. Методика «Межэтнические установки»

Отметьте, пожалуйста, степень своего согласия (несогласия) с нижеследующими утверждениями

	Полностью согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полность ю не согласен
Вступать в межрасовые/межнациональные браки - плохая идея.
Люди других рас и национальностей не должны «лезть» туда, где их не хотят видеть.
Если работодатели хотят принимать на работу только местных - это их личное дело.
Меня раздражает, когда я вижу по телевизору, как недавние мигранты требуют тех же прав, что и граждане России.
Мигранты имеют такое же право выбирать будущее России, как и люди, которые здесь родились и выросли.
Хорошо, когда люди разных рас и национальностей живут в одной стране.
Мы должны стремиться к равенству всех россиян независимо от расового или этнического происхождения
Некоторые люди справедливо занимают более низкое положение в обществе.
Чтобы преуспеть в жизни, иногда нужно «идти по головам».
Если бы отношение ко всем людям было равным, в нашей стране было бы меньше проблем.
Очень важно относиться к другим странам как равным.
Дискриминация расовых и этнических меньшинств - проблема для России
В современной России меньше расизма и национализмаё чем раньше
Мне самому приходилось страдать от расовой или этнической

	Полностью согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полность ю не согласен
дискриминации
Лично я мало чем могу помочь снижению расизма и дискриминации
Со временем многие проблемы расизма и дискриминации разрешатся сами собой без вмешательства правительства
Правительство должно прилагать больше усилий для снижения расовой и этнической дискриминации
Некоторые меньшинства в России становятся жертвами дискриминации по расовому, религиозному или этническому признакам
Уровень преступлений на почве расовой, религиозной и этнической вражды в России повышается
Социальные институты (школы, больницы и другие службы) должны адаптироваться к этническому многообразию России
Если государственные структуры предпочитают брать на работу представителей определенных этнических групп - это их дело
Правительство должно служить примером другим и брать на работу представителей разных этнических групп

Блок 4. Методика измерения ингрупповой идентификации

Ниже приведён ряд суждений. Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны с каждым из суждений

	Полностью согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полностью не согласен
Ячувствуюсвою другими россиянами	связь	с
Я солидарен с россиянами
Яощущаюсвою приверженность к россиянам
Я рад, что являюсь частью такой
	Полностью согласен	Скорее согласен	В чем-то согласен, в чем-то нет	Скорее не согласен	Полностью не согласен
группы как россияне
Я думаю, что россиянам есть чем гордиться
Мне приятно быть частью такой группы как россияне
Принадлежностькроссиянам делает меня счастливым
Я часто думаю о том, что я - россиянин
Принадлежность к россиянам накладывает отпечаток на мою личность
Принадлежность к россиянам-- важнаячастьмоего представления о себе
Уменямногообщегосо среднестатистическим россиянином
Япохожна среднестатистического россиянина
У россиян много общего между собой
Все россияне очень похожи друг на друга

Блок 5. «Сила» и валентность гражданской идентичности

В какой степени Вы ощущаете себя представителем своего государства?

Совсем не ощущаю

Ощущаю, но очень слабо

Иногда ощущаю, иногда - нет

Ощущаю почти всегда

Ощущаю в полной мере

Какие чувства вызывает у Вас ощущение того, что Вы - гражданин своего государства?

гордость

спокойную уверенность

никаких чувств

обиду

ущемленность, униженность

Другое:

Блок 6. Изучение обыденных интепретаций понятия «Патриотизм»

Существуют разные мнения, кого сегодня в России можно считать патриотами. Какие мнения Вы считаете правильными, а какие - неправильными?

Патриоты в России - это люди, которые: *

	Да	Нет
Уважают историю, традиции страны
Трудятся на благо страны.
Борются с засильем иммигрантов
Стремятся к тому, чтобы другие государства боялись России
Борются с иностранным влиянием
Поддерживают дружбу народов
Хвалят все отечественное, ругают все зарубежное
Любят свою страну такой, какая она есть
Считают, что Россия лучше, чем другие страны

Спасибо за участие в опросе!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Гистограмма 2. Сила и валентность гражданской идентичности

45

44,8

44,6

44,4

44,2

44

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Гистограмма 4. Этнонациональные установки

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Гистограмма 5. Патриотизм

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Гистограмма 6. Сила и валентность гражданской идентичности

50

49

48

47

46

45

44

43

42

Сила Валентность

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Гистограмма 7. Ингрупповая идентификация

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Гистограмма 8. Этнонациональные установки

Размещено на Allbest.ru