Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности

Групповые формы работы - это советы групп, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Педагог выступает здесь как участник или организатор. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь каждому и создать условия для получения ощутимого результата в группе значимого для всех. Педагог также учит детей гуманно взаимодействовать между собой, формирует коммуникативные навыки. Сам педагог должен относиться к детям тактично, уважительно, демократично.

К коллективным формам работы относятся различные конкурсы, спектакли, общие дела, агитбригады, турпоходы, трудовые десанты. Педагог может являться организатором, участником, подающим личный пример, советчиком, помощником, участником-новичком, который вместе с детьми, своим примером, помогает им приобретать новый опыт [32].

4. Контрольно-оценочный компонент, названный М.И. Рожковым и Л.В. Байбородовой аналитико-результативным предполагает, по их мнению, отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая изменяется по уровням воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, которые предъявляет общество. Воспитанность можно оценивать по внешним признакам (поведение ребенка), и косвенным (самооценка, тестирование). Аналитико-результативный компонент помогает определить особо важные причины недостатка и успеха в работе педагога, что позволит в дальнейшем успешнее проектировать новые этапы воспитательного процесса. Знание причин, по которым воспитательная работа в классном коллективе оказалась недостаточно эффективной позволяет улучшить работу педагога с другими участниками воспитательного, в том числе с родителями [36].

Для определения методических основ диагностики воспитанности школьников, обязательно учитывается следующее положение: важнейший этап конструирования воспитательной работы учителями в начальной школе является регулярное и систематическое изучение воспитанности учащихся. Основа организации и совершенствования воспитания, то есть диагностика воспитанности рассматривается не только как инструмент познания личности младшего школьника, но и как инструмент воспитания его нравственных качеств (Н.Г. Капустин) [15].

Процесс воспитания любого нравственного качества довольно сложный процесс, требующий продолжительного отрезка времени. Поэтому текущая диагностика нравственной воспитанности младших школьников оказывает помощь учителю в своевременном выявлении недостатков и отклонений в нравственном формировании личности обучающегося, в учете его индивидуальных особенностей и на этой основе осуществлению корректировки проводимой воспитательной работы. (И.С. Марьенко) [25].

Контрольно-оценочный компонент в нашем случае представлен диагностическими методиками: методика по выявлению трудолюбия Г.А.Урунтаевой [42], методика отношения к труду «Оценочный лист», тест

«Знаешь ли ты профессии?», критерии, показатели и средства измерения уровня трудолюбия представлены в таблице 1.

Таблица 1 Критерии, показатели и средства измерения уровня трудолюбия у младших школьников

Показатели Критерии	Уровни
	низкий	средний	высокий
Когнитивный	Учащиеся либо ничего, либо мало знают о профессиях взрослых людей, о видах труда школьников. Не умеют проводить самооценку на определенных этапах. Не имеют необходимых знаний, умений, навыков. Считают, что не умеют и не могут сделать работу лучше. Не умеют или не хотят сотрудничать с товарищами. Не знают, либо плохо знают правила поведения, правила безопасности в труде. Не знают ценности вещам, не умеют или не хотят бережно к ним относиться и ценить труд людей, не заботятся о бюджете школы, семьи.	Знают профессии но не могут рассказать о них и некоторых видах труда учащихся. Не всегда могут оценить себя на разных этапах деятельности. Сотрудничать умеют. Знают правила поведения и техники безопасности в труде, но не всегда их выполняют. Знают, что нужно бережно относиться, к вещам, созданным трудом человека, но не имеют четкого понятия о взаимосвязи бережного отношения к ним и сохранения бюджета школы, семьи, труда людей.	Понимают значение труда для жизни общества и каждого человека. Имеют знания об основных профессиях, их особенностях. Могут рассказать, какая организация труда является эффективной, какие качества человека помогают в труде и достойны большого уважения. Умеют проводить самооценку на определенных этапах. Учащиеся знают, что дисциплинированность и трудолюбие способствуют успеху дела. Понимают, что при бережном и аккуратном обращении с вещами они сберегают бюджет семьи, школы, труд многих людей;
Мотивационный	Не проявляют интереса и уважения к труду и людям труда. Слабо заинтересованы в трудовой, учебной деятельности. Активность, старательность, настойчивость в работе либо совсем не проявляют, либо проявляют редко. Не сформирована мотивация на	Не всегда проявляют интерес к труду и людям труда. Заинтересованность в трудовой, учебной и профессиональной деятельности проявляют. Активность, старательность и настойчивость в преодолении трудностей проявляют, стремясь избежать наказания или получить поощрение,	Проявляют интерес к труду и людям труда. Активны, старательны, настойчивы в преодолении трудностей. Заинтересованы в трудовой, учебной деятельности. Сформирована мотивация на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности. Стремятся принести своим трудом пользу;
Поведенческий	успешное выполнение учебной и трудовой деятельности. От участия в коллективном труде такие школьники предпочитают отказываться. Если проявляют аккуратность (не рвут, не ломают, не пачкают), то лишь стремясь избежать наказания или получить поощрение. Не хотят выполнять правила поведения и безопасности в труде.	самоутвердиться, показывая себя лучше других. Мотивация на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности находится в стадии формирования. От работы в коллективе не отказываются	сделать окружающим приятное. Хотят доставить радость близким аккуратностью и бережливостью, не чужды стремлений получать за это поощрение. К труду в коллективе и к коллективу в труде относятся положительно, работают охотно, помогают товарищам доброжелательно и бескорыстно, но только если заинтересованы в успехе общего дела. При этом учащимся из других коллективов класса, бригады могут не оказать помощи из чувства соперничества.
	Учащиеся нарушают дисциплину, не имеют соответствующих знаний и умений или не желают управлять с собой, своим поведением. Не желают считаться с мнением других в коллективе, обидчивы, вспыльчивы, часто бывают виновниками ссор.	Учащиеся проявляют дисциплинированность. С мнением товарищей считаются, помогают им, однако делают это либо по обязанности или как бригадир.	Учащиеся доводят порученное дело до конца, выполняют необходимые правила работы и поведения в труде. Характерны увлечённость процессом и содержанием труда.

Выводы по параграфу:

1. Под целостным педагогическим процессом понимают проявление единства составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие.

2. Основными компонентами целостного педагогического процесса являются: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный.

3. Содержание данных компонентов в работе представлено в соответствии с проблемой трудового воспитания во внеурочной деятельности.



2.2 Программа экспериментальной работы и анализ ее эффективности

Теоретический основы, рассмотренные в предыдущих параграфах, позволили разработать экспериментальную часть исследования.

Педагогический эксперимент был проведен на базе БОУ «Игумновская начальная общеобразовательная школа», в 4 классе, в количестве 5 человек с 15.09.2015 по 15.04.16. Организация экспериментального исследования происходила по следующей схеме: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольное исследование.

1 этап. Констатирующий эксперимент.

Цель: выявление первоначального уровня сформированности трудолюбия младших школьников. В параграфе 1.1 нами представлены компоненты трудолюбия, их характеристики даны в параграфе 2.1, в таблице 1. Для решения поставленной цели были использованы методики, представленные в таблице 2.

Таблица 2 Методики констатирующего эксперимента

№	Методика	Цель
1.	Методика по выявлению уровня трудолюбия Г.А. Урунтаевой.	Определение уровня трудолюбия младших школьников, уровня трудовой мотивации.
2.	Методика: «Оценочный лист».	Выявление особенностей поведения детей в процессе труда, в коллективе, с товарищами по труду.
3.	Методика «Неоконченных предложений».	Определение уровня знаний детей о труде, значении труда, о собственных возможностях, знания профессий.

А. Методика по выявлению уровня трудолюбия Г.А. Урунтаевой.

Цель: определение уровня трудолюбия младших школьников, уровня трудовой мотивации. Содержание методики и таблицу, где зафиксированы ответы учащихся см. Приложение 1. Общие результаты развития уровня трудолюбия представлены на диаграмме (см. рисунок 1).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Первый замер уровня сформированности трудолюбия

Результаты сформированности мотивационного компонента представлены на диаграмме (см. рисунок 2).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 Первый замер уровня сформированности мотивационного компонента трудолюбия

Обучающиеся с высоким уровнем развития трудолюбия охотно выполняли поручения, серьезно относились к труду, помогали товарищам. Дети, показавшие средний уровень развития трудолюбия, не всегда охотно соглашались выполнять поручения, а на вопросы нравится ли им выполнять те или иные задания часто отвечали, что не знают или не хотят их выполнять. Обучающиеся с низким уровнем развития трудолюбия практически работали, хотя не охотно, а на вопросы отвечали либо отрицательно, либо говорили, что не знают своего желания. Таким образом, можно заметить, что уровень

трудолюбия, в том числе, мотивационный компонент находятся на низком уровне (60%).

Б. Методика «Оценочный лист».

Цель: выявление особенностей поведения детей в процессе труда, в коллективе, с товарищами по труду.

Содержание методики и результаты наблюдения см. Приложение 2.

Результаты сформированности поведенческого компонента трудолюбия представлены на диаграмме (см. рисунок 3).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 Первый замер уровня сформированности поведенческого компонента

Уровень развития поведенческого компонента определен на основе наблюдений за работой учащихся во время уроков и во внеурочной деятельности, в процессе выполнения поручений и заданий, бесед с детьми.

В. Методика «Неоконченных предложений».

Цель: определение уровня знаний детей о труде, значении труда, о собственных возможностях, знаний профессий.

Методика включает в себя четыре неоконченных предложения, которые дети должны закончить, содержание методики см. Приложение 3.Результаты сформированности когнитивного компонента трудолюбия представлены на диаграмме (см. рисунок 4).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 Первый замер уровня сформированности когнитивного компонента

По данной методике можно сделать вывод, что знания детей о значении труда, о пользе труда, о своих возможностях находятся на среднем уровне. Не все дети представляют себе для чего нужно трудиться, что труд приносит людям, некоторые не могут объяснить, почему выбирают определенную профессию, называют мало профессий.

Общие результаты сформированности компонентов трудолюбия представлены на диаграмме (см. рисунок 5).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 Анализ результатов первого замера уровня сформированности компонентов трудолюбия

Общий вывод.

На основании анализа результатов констатирующего эксперимента средний уровень развития компонентов трудолюбия преобладает (50%), к высокому уровню отнесено 10%, низкий уровень составил 40%. Выявлены такие проблемы: недостаточные знания о труде и неустойчивый интерес к труду, низкий уровень мотивации у большинства обучающихся класса, недостаточное стремление к коллективу и коллективному труду. В формирующем эксперименте особо обратить внимание на М.В, И.Н.

2 этап. Формирующий эксперимент.

Цель: формирование осознанного и ответственного отношения к труду младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Формировать систему знаний о труде как необходимое условие совершенствования трудовых умений и навыков младших школьников.

2. Развивать познавательный интерес к трудовой деятельности через, систему методов, приемов и форм воспитательной работы.

3. Воспитание потребности в труде как необходимое условие жизнедеятельности младших школьников.

Мероприятия для проведения формирующего эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3 Мероприятия формирующего эксперимента

№	Мероприятие	Цель
1	Работа на школьном огороде.	Формирование практических умений по выращиванию и уходу за растениями.
2	Выставка природы».	«Чудо-овощи	-	дары	Повышение интереса учащихся к биологическим знаниям
3	Конкурс на семейную поделку «Осень золотая».	Развитие творческих способностей, привлечение родителей к совместному творчеству.
4	Классный час «Терпение и труд все перетрут».	Формирование понятий «трудолюбивый», «старательный», «терпение».
5	Классный час в библиотеке «Труд и человек».	Обобщение знаний детей о значении труда в жизни общества, профессиях.
6	Ремонт книг в библиотеке.	Формирование практических умений и навыков по ремонту книг, воспитание бережного отношения к книге.
7	Конкурсная могу».	программа	«Я	умею,	я	Развитие интереса к труду и стремлений приобретать трудовые умения и навыки.
8	Конкурс на Новогоднюю игрушку для елки.	Активизация творческого потенциала родителей и детей.
9	Мастер-класс с дедушкой учащейся по плетению корзин из лозы.	Знакомство и обучение плетению из лозы корзин.
10	Мастерим с папой - скворечник для скворца.	Формирование практических навыков работы с деревом, привлечение родителей к совместному труду с детьми.
11	Трудовой десант пришкольного участка.	по	уборке	Формирование навыков общественно- полезного труда, положительного отношения к труду.

Организация работы по формированию компонентов трудолюбия младших школьников представлена в таблице 4.



Таблица 4 Организация работы по формированию компонентов трудолюбия

компонент	Педагогические условия	Принципы	Методы	Формы
Мотивационный	Обогащение	Опора на	Стимулирования	Конкурсная
	содержания	положительное.	самовоспитания	программа «Я
	внеурочной	Единство		умею, я могу»
	деятельности ценностями труда, которые помогают осмыслению,	воспитательного воздействия.		Конкурс на семейную поделку «Осень золотая»
	самоопределению и становятся мотивом к социально-			Мастерим с папой скворечник для скворца.
	значимому труду на благо Родины.			Конкурс на новогоднюю игрушку на елку.
				Выставка «Чудо-овощи - дары природы».
огнитивный	Создание развивающей, обучающей и воспитывающей среды.	Связь воспитанников с жизнью и трудом. Активность и сознательности. Учет возрастных особенностей. Индивидуальный и дифференц. подход.	Объяснительно- репродуктивные, проблемно- ситуативные.	Классный час в библиотеке «Труд и человек». Классный час «Терпение труд все перетрут». Знакомство и обучение плетению из лозы корзин (мастер класс с дедушкой учащейся).
Поведенческий	Включение учащихся в активную деятельность с последующей объективацией ее результатов через социальное служение.	Принцип активности.	Стимулирования	Трудовой десант по уборке пришкольного участка. Ремонт книг в библиотеке. Работа на школьном участке.

Программа формирующего эксперимента была составлена в рамках внеурочной деятельности, по модели взаимодействия, исходя из условий школы и взаимосвязи с местной библиотекой.

3 этап. Контрольный эксперимент.

Цель: выявление динамики уровня трудолюбия младших школьников.

Методики для исследования используются те же.

А. Методика по выявлению трудолюбия Г.А. Урунтаевой.

Цель: определение динамики уровня трудолюбия младших школьников, уровня трудовой мотивации.

Получив результаты контрольного эксперимента по сформированности уровня трудолюбия, в рамках которого рассматриваются уровни сформированности трудолюбия и трудовой мотивации (см. Приложение 4), мы провели сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, данные которых занесены в таблицы 5,6.

Таблица 5 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности уровня трудолюбия, констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	40 %	0 %
Средний	40 %	40 %
Высокий	20 %	60 %

Таблица 6 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности мотивационного компонента, констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	80 %	40 %
Средний	20 %	60 %
Высокий	0 %	0 %

Вывод:

Так, в классе после проведения формирующего эксперимента дети с большим желанием выполняют поручения по уборке класса, дежурству по столовой, работают на уроках труда. Поднялся процент положительного отношения к ремонту книг, ухаживанию за комнатными растениями, к поделкам своими руками.

Б. Методика «Оценочный лист».

Цель: выявление особенностей поведение детей в процессе труда, в коллективе, с товарищами по труду.

Описание методики см. Приложение 2.

Результаты проведения методики см. Приложение 5.

Полученные результаты контрольного эксперимента позволили провести сравнительно-сопоставительный анализ сформированности поведенческого компонента, данные которого зафиксированы в таблице 7.

Таблица 7 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности поведенческого компонента, констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	0 %	0 %
Средний	80 %	60 %
Высокий	20 %	40 %

Вывод:

Так, в классе после проведения формирующего эксперимента в поведении детей наблюдается динамика в отношении к процессу труда, они стали более ответственны, добросовестны, чаще проявляют инициативу в трудовой деятельности, увлеченнее работают в коллективе, начали предлагать рациональные пути организации труда, охотнее помогают товарищам.

В. Методика «Неоконченных предложений».

Цель: определение динамики уровня знаний детей о труде, значении труда, о собственных возможностях, знаний профессий.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности когнитивного компонента, констатирующего и контрольного экспериментов представлены в таблице 8.

Таблица 8 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности когнитивного компонента, констатирующего и контрольного экспериментов.

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	40 %	10 %
Средний	60 %	80 %
Высокий	0 %	10 %

Вывод:

После проведения формирующего эксперимента преобладающим уровнем сформированности когнитивного компонента является средний

уровень (80%). Дети показали хорошие знания профессий, смогли более полно раскрыть свои знания о труде, значении труда для человека.

Получив результаты контрольного эксперимента по сформированности всех компонентов трудолюбия младших школьников, мы провели сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, данные которых занесены в таблицу 9.



Таблица 9 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформированности уровня трудолюбия, констатирующего и контрольного экспериментов

Уровни	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Низкий	40 %	12,5 %
Средний	50 %	60 %
Высокий	10 %	27,5 %

Общий вывод:

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что произошла положительная динамика сформированности мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов, уровня трудолюбия младших школьников в целом.

Выводы по параграфу:

1. Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. Диагностические методики соответствуют компонентам трудолюбия младших школьников.

2. Программа формирующего эксперимента была представлена серией воспитательно-обучающих мероприятий, цель которых - формирование осознанного и ответственного отношения к труду младших школьников во внеурочной деятельности.

3. Контрольный эксперимент позволил сделать вывод об эффективности созданных нами педагогических условий. Разработанная нами программа оказалась эффективной, поскольку позволила повысить уровень сформированности компонентов трудолюбия младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение уровня развития трудолюбия младших школьников актуальная проблема, так как степень развития данного понятия влияет не только на результативность воспитания детей, но и на процесс социализации и развития личности.

Под трудовым воспитанием в исследовании понимается планомерное и организованное упражнение учащихся в целесообразной деятельности, которая воспринимается ими как ответственное отношение к труду, заинтересованность в достижении наилучшего результата, осознание общественной полезности своей деятельности. Цель трудового воспитания и его результат связываются с категорией «трудолюбия». Трудолюбие определяется как нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии: познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельности. К структурным компонентам трудолюбия относят: мотивационный (потребность и готовность в трудовой деятельности и ее социальные и личностные мотивы) когнитивный (наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности), поведенческий (наличие трудовых умений и навыков систематическое стремление к их совершенствованию). Младший школьный возраст является сенситивным в силу формирования внутреннего плана действия, произвольности психических процессов, развития основных социально-нравственных качеств личности.

Воспитанию трудолюбия способствует организация внеурочной деятельности - это совокупность всех видов деятельности учащихся во внеурочное время, в которое в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, формирование универсальных учебных действий.

Основная модель организации внеурочной деятельности по трудовому воспитанию выбрана нами - модель взаимодействия. Она построена на основе тесного взаимодействия школы и библиотеки, сотрудничество данных учреждений строится на регулярной основе.

Воспитание трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности это целостный педагогический процесс, который проявляется в единстве составляющих его компонентов, их гармоничном взаимодействии. Основными компонентами целостного процесса являются: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный. Содержание данных компонентов в работе представлено в соответствии с проблемой трудового воспитания.

Теоретические положения позволили разработать программу формирующего эксперимента. Цель программы: формирование осознанного и ответственного отношения к труду младших школьников во внеурочной деятельности. Организация работы по формированию компонентов трудолюбия младших школьников была построена в логике: принцип - методы-формы воспитания.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику формирования трудолюбия. Первоначально обучающиеся показали невысокие знания о труде, неустойчивый интерес к труду, низкий уровень мотивации наблюдался у большинства обучающихся класса, недостаточное стремление к коллективу и коллективному труду проявляли большинство детей. На заключительном этапе дети показали более высокие знания о труде и профессиях, с большим желанием выполняли поручения, проявляли более устойчивый интерес к трудовым делам и творчеству, стремление на контакт с товарищами в коллективе и с учителем повысилось.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что на динамику развития трудолюбия младших школьников повлиял формирующий эксперимент, где были созданы условия для развития мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов.

Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась, задачи решены, цель достигнута. Для получения более высоких и устойчивых результатов данное направление работы должно проходить более длительный период времени.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Москва: Академия, 1998. - 167 с.

2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Ю. П. Азаров. - Москва: Просвещение, 1985. - 237 с.

3. Аксенов, Д.Е. О трудовом воспитании: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. - Москва: Просвещение, 2002. - 336 с.

4. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1983. - 608 с.

5. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - Москва: Просвещение, 1961. - 237 с.

6. Бобрышева, Е.В. Организация внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС [Электронный ресурс] / Е.В. Бобрышева // Начальная школа: сайт. - Режим доступа: http:/nsportal.ru/nachalnaya-sckola/vospitatelnaya- rabota/2013/09/15organizatsiya-vneyrochnoy-deyatelnjsti-v.

7. Гаврилычев, Г.Ф. Современный школьник, какой он? / Г.Ф. Гаврилычев

// Начальная школа. - 2004. - №3. - С. 13-16.

8. Глущенко, А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе / А.Г. Глущенко. - Москва: Просвещение, 1985. - 160 с.

9. Гребенников, И.В. Семейное воспитание: Краткий словарь / сост: И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - Москва: Политиздат, 1990. - 319 с.

10. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. Пособие для учителей / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2010. - 94 с.

11. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4

/ Даль В.И. - Санкт-Петербург. - Москва: Издание товарищества Вольф. - 1982.

12. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков // Вестник образования. - 2009 - №17. - С.23-25.

13. Зосимовский, А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А.В. Зосимовский // Педагогика. - 1998. - №7. - С.30-37.

14. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника / Ф. И. Иващенко. - Москва: Аркти, 2000. - 162 с.

15. Капустин, Н.Г. Представление младших школьников об основных этических категориях / Н.Г. Капустин, Н.А. Фомина // Начальная школа. - 2007.

- №9. - С.12-16.

16. Каджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студ. вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / Г.М. Каджаспирова. - Москва: Гардарики, 2004. - 528 с.

17. Крупская, Н.К. Дети - наше будущее: сб. статей и речей о дошкол. воспитании / сост. Л.Э. Иоффе, Р. Е. Орлова, Ц. Л. Печерская, Н.И. Стриевская.

– 4-е изд. - Москва: Просвещение, 1984. - 487 с.

18. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьника / В.А. Крутецкий. - Москва: Просвещение, 1976. - 303 с.

19. Кузнецов, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: пособие для учителя / Л.В. Кузнецов. - Москва: Просвещение, 1988. - 278 с.

20. Леднев, В.С. Духовно-нравственная культура в образовании человека

/ В.С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №6. - С. 13- 15.

21. Лихачев, Д.С. Педагогика / Д.С. Лихачев. - Москва: Просвещение, 1998. - 464 с.

22. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 5 / А.С. Макаренко. - Москва: Педагогика, 1985.

23. Макаренко, А.С. О воспитании / сост. и автор вступит. статьи В.С. Хелемендик. - Москва: Политиздат, 1988. - 256 с.

24. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова - Москва: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

25. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности / И.С. Марьенко.

– Москва: Просвещение, 1985.

26. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - Москва: Академия - 1999. - 456 с.

27. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - Москва: Просвещение, 1995. - 596 с.

28. Об утверждении Основ государственной культурной политики: Указ Президента РФ от 24.12.2014 № 808 [Электронный ресурс]: офиц. сайт. компании «Консультация Плюс» - Режим доступа: https://www/consuitant.ru/document/cont_LAM_ 172706/.

29. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. - Москва: Юрайт, 2012. - 460 с.

30. Педагогика: учебн. / под ред. Л.П. Крившенко. - Москва: Проспект, 2005. - 489 с.

31. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Юрайт. - 2000. - 502 с.

32. Педагогика школы / под ред. Г.И. Щукиной. - Москва: Просвещение, 1998. - 387 с.

– Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. - 2-е изд., доп. Москва: Юрайт; Высшее образование, 2010. - 574 с.

33. Примерные программы внеурочной деятельности: начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. - Москва: Просвещение, 2010.

34. Психологические основы трудового воспитания школьников /под ред. Э.А. Фарапонтовой - науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. - Москва: Профиздат, 1988. - 254 с.

35. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений // М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - Москва: Владос, 2000. - 256 с.

36. Семья и дети: воспитание трудолюбия / А.К. Бешенков и др. - Москва: Профиздат, 1988. - 254 с.

37. Сластенин, В.А. Педагогика: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд. - Москва: Академия, 2005. - 576 с.

38. Содержание и методы трудового воспитания учащихся [Электронный ресурс] // Начальная школа: сайт. - Режим доступа: http:/nsportal.ru/nachalnaya- sckola/vospitatelnaya-rabota2013/02/12organizatsiya-vneyrochnoy-deyatelnjsti-v.

39. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - Москва: Политическая литература, 1982. - 270 с.

40. Товмасян, С.С. Философские проблемы труда и техники / С.С. Товмасян. - Москва: Мысль, 1972. - 555с.

41. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - Москва: Просвещение, 1995. - 212 с.

42. Усвоение знаний и развитие младших школьников / под ред. Л.В. Занкова. - Москва: Просвещение, 1965.

43. Ушинский. К.Д. Собрание сочинений в 11 т. / редкол.: А.М. Еголин, Е.Н. Медынский, В.Я. Струминский. - Москва-Ленинград, 1948. Т.2

44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011 - 31 с. (Стандарт второго поколения).

45. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. - Москва: Гардарики, 2000. - 519 с.

46. Цейтлин, Н.Е. Справочник по трудовому обучению / Н.Е. Цейтлин. - Москва: Владос, 2005. - 280 с.

47. Чернецов, П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания [Электронный ресурс] / П.И. Чернецов // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. - 2001. - №1(3). - С. 13-31. - Режим доступа: www/lid.csn/ru/vch/5/2001_01/002/pdt/

48. Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников /И.Д. Чернышенко. - Москва: Просвещение, 2006. - 232 с.

49. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.А. Шаграева. - Москва: Гуманист. ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

50. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4 т. / под ред. И.А. Каирова, Л.Н. Скаткина, М.Н. Скаткин, В.Н. Шацкий. - Москва: Изд. Академии педагогических наук, 1962.

51. Эльконин, Л.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] / Л.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/eit/eit- 001.htm#Список_основных_научных_трудов.

52. Ядрышков, В.В. Особенности переноса нравственного опыта младшими школьниками. Младший школьник как субъект педагогического воздействия / В.В. Ядрышков. - Ленинград: Издательство Ленинград, гос. пед института им. А.М. Герцена, 1989. - 75с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика по выявлению уровня трудолюбия Г.А. Урунтаевой.

Для диагностики уровня трудолюбия использовались следующие задания:

– уборка в классе;

– дежурство по столовой;

– конструирование предмета на уроке труда;

– выполнение поделки из подручного материала;

– работа на территории школы (на пришкольном участке).

Если ребенок охотно соглашается выполнять поручение, он получает 2 балла, если соглашается, но неохотно - 1 балл, отказывается - 0 баллов.

Во второй части задаются вопросы:

1. Нравится ли тебе ремонтировать книги?

2. Любишь ли ты ухаживать за цветами, растущими в классе?

3. Любишь ли ты делать подарки для мамы?

4. Любишь ли ты помогать другу?

Если ребенок отвечает, что очень нравится, то он получает 2 балла, говорит, что не знает, отвечает неохотно - 1 балл, не нравится - 0 баллов.

Критерии развития трудолюбия:

– от 12 до 16 баллов - высокий уровень;

– от 8 до 11 - средний уровень;

– менее 8 баллов - низкий уровень.

Таблица 1.1.

Ф.И Задание.	Г.В.	М.А.	М.В.	И.Н.	Л.Р.
1. Уборка в классе.	2	1	1	0	1
2. Дежурство по столовой.	1	1	1	0	1
3.Конструирование предмета на уроке труда.	1	1	1	1	2
4. Выполнение поделки из подручного материала.	2	2	2	2	2
5. Работа на территории школы.	1	1	1	1	2
Вопрос.
1. Нравится ли тебе ремонтировать книги?	0	0	0	0	0
2. Любишь ли ты ухаживать за цветами, которые растут в классе?	1	2	0	0	0
3. Любишь ли ты делать подарки своими руками?	2	2	1	1	1
4. Любишь ли ты помогать другу?	1	1	1	0	1
Уровень развития мотивационного компонента	низкий	средний	низкий	низкий	низкий
Итог.	11	13	7	5	10
Уровень развития трудолюбия	средний	высокий	низкий	низкий	средний



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Оценочный лист».

(обязательное)

Используется оценочный лист, на котором слева обозначены характеристики разного уровня отношения к процессу труда. К трудовому коллективу, к товарищам по труду, а справа напротив каждого уровня, оцененного баллом: 5,4,3,2,1, заносятся фамилии учащихся, отношение которых соответствует данному уровню.

«5» - творческий и инициативный;

«4» - близкий к нему, исполнительский;

«3» - избирательный;

«2» - нежелательный и настораживающий;

«1» - недопустимый. 1.Отношение к процессу труда.

Работает ответственно, добросовестно, проявляет инициативу - 5. Добросовестен, организован, но инициативу не проявляет - 4.

Не всегда ответственен, работает по настроению в соответствии с интересом -3. Владеет трудовыми приемами, но не организован, требует контроля - 2.

Слабо владеет трудовыми приемами, дело почти никогда не доводит до конца - 2.Отношение к коллективу в труде.

Активно содействует успеху коллектива, предлагает рациональные пути организации труда - 5.

Переживает за результат дела, есть ответственность за его дела - 4.

С увлечением добросовестно работает в коллективе, когда задание совпадает с интересом -3. Выполняет задания коллектива без особого желания, по необходимости - 2.

Выполняет задание только под контролем -1.

3. Отношение к товарищам по труду.

Охотно помогает товарищам, сам предлагает помощь -5. Охотно помогает, если попросят -4.

Помогает выборочно, ближайшим друзьям -3.

Редко входит в общение с товарищами, раздраженно принимает помощь -2.

Никому не помогает, потому что не может и не стремится перенять опыт, иногда мешает в работе -1.

Уровни:

Высокий уровень - 12-15 баллов; Средний уровень - 7-12 баллов;

Низкий уровень - 0-7 баллов

Ф.И Хар-ки.	В.Г.	М.А.	М.В.	И.Н.	Л.Р.
Поведение в процессе труда.	5б.	4б.	2б.	2б.	3б.
поведение в коллективе в труде.	4б.	3б.	3б.	3б.	4б.
Поведение с товарищами по труду.	3б.	3б	3б.	3б.	4б.
Итог.	12б.	10б.	8б.	8б.	11б.
Уровни	высокий	средний	средний	средний	средний



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Неоконченных предложений». (обязательное)

Дополни предложения:

Я считаю, что люди должны трудиться, потому что

Труд должен приносить людям

Я хотел (а) бы выбрать профессию ,

потому что

Напиши названия 10 профессий

Высокий уровень: все предложения ребенок заканчивает не односложно, ориентируется в элементарных ценностях труда, выбирает профессию для себя и объясняет, почему, называет 10 профессий.

Средний уровень: ребенок односложно заканчивает хотя бы одно предложение, плохо понимает элементарные ценность труда, профессию выбирает, но объяснить, почему, не может, называет 5-6 профессий.

Низкий уровень: ребенок односложно заканчивает два и более предложений, не понимает элементарных ценностей труда, профессию выбрать не может или выбирает, а остальные предложения не заканчивает, называет менее 4 профессий.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты контрольного эксперимента

Ф.И Задание.	Г.В.	М.А.	М.В.	И.Н.	Л.Р.
1.Уборка в классе.	2	1	1	1	2
2.Дежурство по столовой.	1	1	1	1	1
3.Конструирование предмета на уроке труда.	2	2	1	1	2
4. Выполнение поделки из подручного материала.	2	2	2	2	2
5. Работа на территории школы.	1	1	1	1	2
Вопрос.
1. Нравится ли тебе ремонтировать книги?	2	2	1	1	2
2. Любишь ли ты ухаживать за цветами, которые растут в классе?	1	1	1	0	1
3. Любишь ли ты делать подарки своими руками?	2	2	1	1	2
4. Любишь ли ты помогать другу?	1	1	1	1	1
Уровень развития мотивационного компонента	средний	средний	низкий	низкий	средний
Итог.	14	15	10	9	15
Уровень развития трудолюбия	высокий	высокий	средний	средний	высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты контрольного эксперимента

Ф.И Хар-ки.	В.Г.	М.А.	М.В.	И.Н.	Л.Р.
Поведение в процессе труда.	5б.	4б.	3б.	3б.	5б.
Поведение в коллективе в труде.	5б.	4б.	4б.	3б.	5б.
Поведение с товарищами по труду.	4б.	4б	3б.	3б.	4б.
Итог.	14б.	12б.	10б.	9б.	14б.
Уровни	высокий	высокий	средний	средний	высокий



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Конспект классного часа «Труд и человек». (рекомендуемое)

Тема: труд и человек.

Цель: воспитывать любовь к труду, и уважение к людям труда.

Задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- обобщить представления обучающихся о значении труда в жизни человека, о качествах людей труда;

- обобщить знания детей о профессиях

- расширение кругозора.

Задачи, направленные на достижение метапредметных результатов.

*регулятивные УУД:

- формировать умение ставить цель,

- формировать умение сохранять цель урока.

* коммуникативные УУД:

- формировать умение общаться в группах, вести диалог.

* познавательные УУД:

- развивать умение работать с информацией;

- развивать умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.

- развивать умение доказывать свое мнение.

* личностные УУД:

- формировать нравственно-этическое оценивание детей, положительное отношение к труду;

- формирование начального самоопределения учащихся в жизни, профессии. Оборудование: мультимедия, сигнальные карточки, карточки с заданиями, книги о труде.

1. Организующий момент.

2. Актуализация знаний.

Послушайте стихотворение Э. Мошковской «Лежебока». (слайд 1) Горько живет

Лежебока - Кровать Лежебоке Высока.

Полы от кровати Далёко.

Слезать Лежебоке - Морока!..

Вот и лежит Лежебока.

Спит Лежебока Без срока.

Уж отлежал Оба бока...

Спит и вздыхает Глубоко:

- Кабы еще бы Два бока!..

- Какого человека называют лежебокой?

- Как вы думаете, почему человек ленится?

- Какое слово противоположно по значению слову «ленивый»?

- Кому лучше живется на свете - ленивому или трудолюбивому человеку? Почему? (Дети отвечают.)

3. Целеполагание.

Как вы думаете, о чем мы с вами будем сегодня говорить на занятии? (слайд 2) А какая же перед нами встает задача на уроке? (слайд 3).

Как мы будем ее решать, какие пункты плана вы предлагаете? Что входит в понятие труд, трудолюбие? (знание профессии, люди труда, сочинения о профессиях своих родителей).

4.Практикум по применению полученных ранее знаний.

Трудолюбивый человек получает радость от самого процесса работы и от ее результатов. Его жизнь нельзя назвать скучной и однообразной - он всегда найдет себе интересное занятие. Трудолюбивый человек рано или поздно достигает успеха в любом деле, пользуется уважением коллег и товарищей. В то время как ленивый бесцельно растрачивает свое время, проводит дни в бесплодных мечтаниях.

- Для чего каждому человеку необходимо трудиться?

- Каким бывает труд?

- Назовите профессии, которые относятся к физическому труду.

- Назовите профессии, которые относятся к умственному труду.

- Какой труд важнее? Докажите свой ответ.

Задания на карточках.

- Разделитесь на две группы.

- Выберите ответственного в своей группе, передайте ему сигнальную карточку. Карточка нужна, если у вас возникли вопросы, что-то непонятно или необходима помощь.

- Игра «Алфавит». На каждую букву алфавита вспомните и напишите название профессий. (Работа идет 3 минуты, затем проверка (4 слайд)

- Игра «Пантомима». Без помощи слов показать профессию. ВРАЧ УЧИТЕЛЬ ПРОДАВЕЦ ВОДИТЕЛЬ АВТОБУСА

- «Ваше мнение». Закончите предложения.

Мы считаем, что самая трудная профессия …, потому что… Мы считаем, что самая престижная профессия…, потому что… Мы считаем, что самая интересная профессия…, потому что… Мы считаем, что самая важная профессия …, потому что…

- Скоро вы, ребята, перейдете в 5 класс, незаметно пролетят школьные года и вам будет необходимо выбрать для себя профессию. Самое главное - не ошибиться, посмотреть на свои способности и интересы.

- Ваши родители, у кого-то уже старшие братья и сестры трудятся, приносят пользу себе, своей семье, своей Родине.

- Прослушаем некоторые сочинения о профессиях ваших родители.

Ученики зачитывают свои сочинения.

- Что же необходимо делать каждому из вас сейчас, чтобы стать достойными тружениками и гражданами нашей родины?

- Можно ли сказать, что учеба - это тоже труд? Докажите.

- Дайте советы детям, которые хотят хорошо учиться.

- Каким человеком тружеником и гражданином станет каждый из вас, зависит только от вас. Об этом надо помнить ежедневно.

- В библиотеке нашей школы вы можете посмотреть и почитать такие книги, журналы и энциклопедии о труде, о профессиях … (показать).

Творческое задание.

-Можно ли избавиться от лени? Как? Изобретите лекарство от лени. Предложите ваши рецепты.

(Работа в группах. Приветствуются любые реальные и фантастические рецепты.)

5. Рефлексия деятельности на занятии.

О чем мы с вами говорили на занятии? Что вам запомнилось больше всего?

Какие выводы вы сделали для себя?

6. Домашнее задание.

Выберите любую книжку из представленных на занятии и прочитайте к следующему классному часу.



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Конспект классного часа «Кого называют трудолюбивым?» (рекомендуемое)

Цель: усвоить смысл слова «трудолюбивый», вызвать желание - быть трудолюбивым. Оборудование: 2-3 картины, изображающие работающих людей.

Ход занятия: Беседа:

1 вопрос: «Что значит быть трудолюбивым, как вы думаете»?

2 вопрос: «Кого вы знаете из близких вам людей (в школе, дома), которых можно назвать трудолюбивым. Почему»?

3 вопрос: «Объясните поговорку: «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится».

Трудолюбие - это очень хорошее качество, по которому судят о человеке, оно проявляется в активности, добросовестности, старании, усердии в работе.

Для чего человек трудится?

А если человек не будет трудиться, что произойдет с ним в жизни?

Люди по-разному относятся к труду, к делу, которое они выполняют. Некоторые стараются заниматься полезными делами, помогают другим, за это их любит, уважают и помнят.

Чтение рассказа Е.Пермяка «Пичугин мост». Анализ текста.

Вопросы:

1. О чем мечтали ребята?

2. Что сделал Сема Пичугин?

3. Какой это за поступок?

4. Почему о нем написан рассказ?

5. Как назвали мост, почему?

6. Хотелось бы вам, чтобы о вас говорили и помнили люди хорошее?

7. Что вы можете сделать для людей своим трудом?

8. Что сможете сотворить когда вырастете?

9. Какое качество отличало Сему Пичугина? Каким он был?

10. Как бы вы поступили на месте этого мальчика?

11. Что же такое трудолюбие?

Работа с пословицами и поговорками.

Вам было задано домашнее задание, подобрать пословицы и поговорки о труде прочитаем их и обсудим.

Вывод по занятию:

О чем мы сегодня говорили на классном часе? Что вы запомнили, взяли для себя?

О чем расскажете дома родителям?

На следующем классном часе мы с вами расскажем друг другу, какие полезные дела за неделю совершили.



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Конкурсная программа «Я умею, я могу» (рекомендуемое)

Цель: развитие интереса к труду и стремлений приобретать трудовые умения и навыки.

Проводится конкурсная программа.

Учащиеся разделены на звенья. Работает комитет, в состав которого входят учитель и Трудовичок ( родитель). Готовясь к конкурсу, каждое звено находит для себя полезное дело. После выполнения выбранного задания, звеньевой докладывает в комитет (учителю и Трудовичку) о завершении и результатах. На стенде «Наши дела» отмечается движение каждого звена по ступенькам к вершине лестницы - Дню завершения программы. Трудовичок дает советы учащимся, какие поделки они могут сделать, оказывает помощь. Объявляются конкурсы на лучшую поделку из бумаги, картона и дерева, на лучшее изделие швеи и вязальщицы.

Основная часть программы - соревнование на быстрое и качественное выполнение заданий: вырезать по готовому образцу из плотной бумаги геометрические фигуры, силуэты животных, овощи, фрукты и наклеить их на картон; по шаблону вырезать модель лодки, ракеты, машины; сделать из бумаги корзинку (коробку) и наполнить ее фруктами и овощами, вылепленными из пластилина; из готовых деталей собрать модель.

Конкурс умельцев: Назвать инструменты для выпиливания и выжигания (изображение на бумаге: лобзика, струбцины с поставкой, буравчика, шила, напильника, аппарата для выжигания, молотка, пилы, пассатижей); назвать инструменты для картонажных работ (ответы: ножницы, нож, линейка, угольник, кисти, резак для бумаги).

Конкурс «Что нужно Самоделкину?» Появляется мастер Самоделкин (умелец). Он Говорит:

- Носик - винтик, ушки - гаечки… Я дружу со всеми, кому нравится все делать своими руками. Узнаете меня? Я могу сделать скворечник, сконструировать самолет, ракету, починить утюг, отремонтировать книгу и еще много-много всяких дел. А что можете вы?

- Сейчас я загадаю вам загадки:

1. Твой помощники, смотри, десяток дружных братцев. Как славно жить, когда они работы не боятся. (Руки).

2. В доску спрячется бедняжка, чуть видна его фуражка.

(Гвоздь). 3.С «Ч» над морем я летаю, с «Г» в машинах я бываю. (Чайка - гайка).

4. Сто маленьких братцев между собой равны, угадай, кто они? (100см в 1 м).

- Найдите в парах слов название инструмента: это портфель (топор), купил арбуз (пила), наши лобзики (шило), прямо лоток (молоток).

Подводятся итоги программы, награждаются лучшие умельцы - победители конкурса.

Размещено на Allbest.ru