Использование комплексного подхода как условие развития артистических способностей подростков на музыкальных занятиях эстрадной студии

Осуществляя индивидуальный подход, работали с солистами: Рябиной Натальей, Бессоновой Марией, которые проявили особый интерес к сольному исполнительству и желание реализоваться в концертной деятельности. Репертуар обновлялся по мере освоения новых эстрадных песен.

Для развития эмоционального - эстетического компонента мы подобрали такие игры и этюды как - «Весёлый пятачок», «Удивительный бегемот», «Подарок», «День рождение», « Капризуля» и другие. Например в игре знакомство воспитанниц было дано задание сочинит фрагмент встречи двух людей, при этом один из них весёлый, жизнерадостный человек, а другой - угрюмый и ноющий. Все участницы студии приняли активное участие в этом задание, сочиняя, а фантазируя на ходу. Лучше всех показали своё мини - выступление Гуркова Мария, Хайрулина Лариса, при этом Мария изображала весёлого человека. А Лариса- угрюмого. У той и другой проявлялся контраст поведения, благодаря выразительной речи, эмоции, чувства и умения находить «общий язык», правильно выстраивать диалог в нужной ситуации.

Для развития художественно- логического компонента мы подобрали следующие игры: «Волшебная корзинка», «Вкусные слова», «Сочини предложения», «Сочини сказку», « Вопрос- ответ», «Моя сказка». Например в игре «Моя сказка» группе участниц предлагалось вытянуть карточки с изображением разных персонажей какой- нибудь известной сказки. Каждая воспитанница должна рассказать сказку от имени своего героя. Очень ярко, описывая каждый сюжет, логично рассказали свои сказки Рыбина Наталья, Гуркова Мария, используя при этом все выразительные средства.

Для успешной творческой атмосферы по развитию артистических способностей воспитанниц создавались специальные благоприятные условия. Одним из таких условий являлось включение в занятия пластических и сценических этюдов, импровизаций, предусматривающих саморегуляцию психического состояния, мобилизацию их творческого самочувствия, совокупность специальных способностей, связанных со своеобразным творческим мышлением. Такие задания и упражнения очень нравились девочкам, они активно включались в творческий процесс, создавая коллективные или индивидуальные творческие ситуации, образы разных героев, иногда удачно импровизируя небольшие сценки.

С таким же успехом участницы студии выполняли музыкально- творческие задания, которые использовались нами на занятиях для развития музыкальных и творческих способностей. Задания вводились постепенно с учетом тематики занятия, как элемент практического закрепления теоретического материала через игру. Они охотно фантазировали и показывали хорошие результаты, исходя из своих индивидуальных возможностей и способностей. Для воспитанниц каждое творческое задание являлось маленьким открытием в освоении знаний о музыке.

Важным компонентом нашей работы стали концертные выступления эстрадной студии «Вдохновение». При подготовке и во время проведения мероприятий воспитанницам была предоставлена возможность творческого самовыражения, получения положительного опыта через исполнение вокально-эстрадного репертуара.

Подготовка к концертной деятельности - это тяжелый труд, серьезное общее дело, требующее от каждого ответственности и старательности. Концертное выступление - это результат длительной совместной музыкально-творческой работы педагога и учеников. Коллектив участниц эстрадной студии «Вдохновение» за текущие учебные годы выступали во многих конкурсах, мероприятий на уровне своего образовательного учреждения, колледжа, территории.

Результатом этой деятельности явилось успешное выступление Бессоновой Марии в Территориальном конкурсе детского музыкального творчества «Звонкая капель». (Диплом 3 степени в номинации «Вокальное творчество», 2011 г.), в территориальном конкурсе детского музыкального творчества «Звонкая капель» (Диплом 1 степени в номинации «Вокальное творчество», 2011 и 2012 г.

Почти всем участницам эстрадной студии, безусловно, нравилось выступать, чувствуя себя настоящими артистами на сцене и подражая любимым эстрадным певицам. Но не все воспитанницы, понимали, что песни, которые они должны исполнять, необходимо представлять слушателю как мини-спектакль. Для этого мы включали в занятия ролевые игры, пластические и сценические этюды на развитие у участниц артистических способностей, которые впоследствии помогали им театрализовать песни, которые представляли на родительском собрании, концертах, фестивале детского музыкального творчества «Звонкая капель».

В процессе занятий эстрадной студии, наблюдая за подростками, мы сделали вывод о том, что создаваемые нами вышеперечисленные педагогические условия способствовали овладению подростками общими и профессиональными компетенциями, которые проявились в расширении в области эстрадной вокальной музыки, в развитии музыкальных и певческих способностей, в укреплении и охране их голоса за счет использования вокальных технологий, в культуре вокального исполнения песенного репертуара, в культуре сценических движений, что в комплексе оказало влияние на развитие артистических способностей участниц эстрадной студии.

2.3 Результаты практической деятельности по развития артистических способностей подростков на занятиях эстрадной студии

Задача четвертого, исходно-диагностического этапа - это проведение контрольного среза, результаты которого должны были показать, подтвердилась ли наша гипотеза.Для этого мы снова использовали музыкальное тестирование для выявления динамики развития музыкальных способностей подростков по трем компонентам: ладовый, слуховой компонент мелодического слуха и музыкально-ритмическое чувство.

С этой целью мы опять предложили подросткам:

определить соотношение двух звуков по высоте;

определить направление предложенной мелодии;

исполнить знакомую песню под аккомпанемент учителя и без аккомпанемента;

повторить на слог «ля» или «лю» сыгранную мелодию;

прохлопать или простучать ритмический рисунок предложенных мелодий.

Полученные результаты показали наметившуюся динамику в развитии музыкальных способностей подростков:

способность активного двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения повысились на 12,5%, что составило 100% результат, это говорит о достаточном уровне сформированности чувства ритма;

способность чувствовать эмоциональную выразительность звукового движения, т.е. ладовое чувство повысилось на 25%, в целом результат составил 50% (воспитанники стали свободно ориентироваться в регистрах, различать на слух звучание двух или даже трех звуков);

способность звуковысотного отражения мелодии, т.е. уровень музыкально-слуховых представлений повысился на 37,5%, что составило в целом 62,5% (подростки стали чище интонировать мелодии знакомых песен с сопровождением, более точно воспроизводить мелодию после ее предварительного прослушивания, точно определять на слух движение мелодии вверх или вниз.

За время наших занятий воспитанницы стали более музыкальными, стали более эмоционально откликаться на музыку, чувствовать ее характер, настроение музыкального произведения; начала проявляться способность к творческому восприятию музыки; развился музыкальный слух, они стали более внимательно вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности.

Применяя в вокальной деятельности с девочками- подростками 9 класса комплекс вокально- хоровых упражнений мы в определённом порядке в системе и целенаправленно развивали свойства их певческого голоса следующим образом:

сначала мы продиагностировали уровень состояния голосового аппарата каждой участницы эстрадной студии;

определили уровень развития свойств певческого голоса каждой гимназистки;

учитывая возрастные особенности девочек- подростков 9 класса, разработали комплекс вокальных упражнений ;

создавали игровые ситуации для непринужденного естественного проявления свойств певческого голоса участниц, применяли визуальный и слуховой контроль.

Для того чтобы выяснить на сколько изменились свойства певческого голоса участниц эстрадной студии и в каком состоянии находиться в данный момент их головой аппарат, мы в 9ом классе воспитанниц провели контрольный срез, это был итогово - диагностический этап нашего исследования, который представлял сравнительный анализ результатов нашей работы. Задания для проведения контрольного среза были аналогичны с заданием констатирующего среза с одной лишь разницей, исполнялась разученная на занятиях эстрадной студии песня «Школа» из репертуара группы «Лицей» индивидуально каждой воспитанницей, (тогда как на констатирующем срезе - знакомая для воспитанницы песня). Пропевался снова звукоряд где мы определили, ли звуковысотный диапазон участниц студии. Исполнялись различные упражнения с целью определения показателя динамического диапазона. Почему была взята именно новая песня? Эта песня достаточно трудна в вокальном исполнении, так как её диапазон включает использование разных регистров, требует ровного объемного звука «на опоре», широкого дыхания, ясной артикуляции.При музыкальном тестировании снова отслеживалось наличие свойств певческого голоса у каждой из гимназисток:

интонация;

звуковысотный и динамический диапазоны;

целесообразность использования регистров (фальцет, нефальцет);

тембр голоса;

наличие вибрато;

эмоциональность исполнения;

а также проверялось состояние их голосового аппарата при помощи «штроу- баса» ( шумовой эффект работы гортани), звучание которого характеризует наличие здорового или нездорового голоса подростков.Результаты музыкального тестирования мы занесли а таблицу по каждому показателю индивидуально.

В сравнении с данными констатирующего среза первый показатель(интонация) улучшился у 6 девочек (80%). Данные второго показателя (звуковысотный диапазон) увеличился у 4 гимназисток (48,2%). Третий показатель (динамический диапазон) проявился у 8 воспитанниц, что составило 100%. Четвертый показатель (регистры) проявился у 6 воспитанниц (80%). Пятый показатель (вибрато) не проявился ни у кого, так как это природное качество и проявляется с возрастом.

Для определения уровня артистических способностей воспитанниц на данном этапе (9класс) мы провели тестирования по методикам Булатовой О.С. и Леоновой И., а также провели диагностику, опираясь на методику Майковской Л.С., мы определили уровень развития артистических способностей участниц студии по трем компонентам. Анализ результатов показал, что уровень развития артистических способностей воспитанниц на основе комплексного подхода позволил сделать следующие выводы, сто воспитанницы:

- стали более активными и любознательными на занятиях;

- свободными в общении со взрослыми и сверстниками;

- ответственными при выполнении любых личных и коллективных дел;

- многие избавились от комплексов: внутренней зажатости, выражении своих чувств и эмоций на сцене,

- самореализовались через вокальное исполнительство, предъявляя творческие достижения социуму.

Мы убедились, что организованная таким образом деятельность эстрадной студии на основе комплексного подхода способствует не только развитию артистических способностей воспитанниц, но и помогает формировать их профессионально-исполнительские компетенции в области вокально-эстрадной подготовки, способствует повышению уровня самооценки, ответственности за результаты своего труда.

Полученные данные подтверждают эффективность созданных педагогических условий по обучению подростков детского дома игре на синтезаторе с целью их творческой самореализации и таким образом подтверждают выдвинутую нами гипотезу.Работа с воспитанницами в эстрадной студии по развитию артистических способностей на основе комплексного подхода и анализ результатов данной деятельности позволил сделать следующие выводы, что воспитанницы:

- стали более профессионально исполнять вокально-эстрадный репертуар;

- стали более активными и любознательными на занятиях;

- свободными в общении со взрослыми и сверстниками;

- ответственными при выполнении любых личных и коллективных дел;

- многие избавились от комплексов: внутренней зажатости, выражении своих чувств и эмоций на сцене,

- самореализовались через вокальное исполнительство, предъявляя творческие достижения социуму.

Воспитанницы становятся раскрепощенной, контактной, эмоционально отзывчивее, они тоньше чувствует и глубже познают окружающий мир. Мы убедились, что организованная таким образом деятельность эстрадной студии на основе комплексного подхода способствует не только развитию музыкально-творческих способностей воспитанниц, но и помогает формировать их профессионально-исполнительские компетенции в области вокально-эстрадной подготовки, способствует повышению уровня самооценки, ответственности за результаты своего труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав информационные источники по изучаемой проблеме, проведя исследование по развитию артистических подростков через комплексные формы деятельности на занятиях эстрадной студии, опирались на такие методы как наблюдение, беседа, экспресс-опрос, музыкальное тестирование, мы пришли к выводу, что, создавая комплекс педагогических условий, таких как:

- проведение диагностических процедур по изучению музыкального опыта, музыкальной грамотности, музыкально-творческого развития подростков, по исследованию уровня развития музыкальных, артистических способностей и свойств их певческого голоса;

- разработка и реализация тематики занятий эстрадной студии, направленных на развитие артистических способностей подростков средствами комплексного подхода;

- подбор вокального репертуара с учетом возрастных и вокально-исполнительских возможностей подростков;

- использование технологий вокального обучения, направленных на развитие артистических способностей участников творческого объединения.

Эстрадная студия - это одна из эффективных форм, которая способствует комплексному развитию музыкальных, вокальных и артистических способностей, а также воспитанию таких качеств доброта, воспитание, отзывчивость, ответственность, внимание и уважение к друг другу, чувства коллективизма. Создание таких условий для детей, воспитывающихся в школе- интернате, дает шанс удовлетворить их интересы, развить способности, повысить самооценку, успешно интегрироваться в обществе.

Таким образом, можно сделать вывод, что комплексный подход может стать эффективным средством развития артистических способностей подростков, где музыкально-творческая деятельность из «внешнего предмета» творчества переходит во внутреннее состояние (рефлексию) и становится содержательным выявлением «Я». При правильной организации в дополнительном образовании комплексное преподавание становится фактором динамичного развития и мобилизации совместных усилий всего творческого процесса, который направлен на развитие собственных музыкальных, вокальных, артистических способностей подростков в различных видах искусства и ориентирует их на самореализацию и предъявление творческих достижений социуму, что способствует развитию их общих и профессиональных компетенций.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования [Текст] : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : Академия, 2004. - 336 с.

Алиев, Ю. Б. Настольная книга учителя музыканта [Текст] / Ю. Б. Алиев - М.: ВЛАДОС, 2000. - 296 с.

Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б. В. Асафьев - Л., 1973. - 385 с.

Арановский, М.Г. Проблемы музыкального мышления- М., 2003.- 276с.

Безбородова, Л. А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст] : учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. - Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. - М. : Академия 2002. - 416 с.

Березина, В. А. Развитие дополнительного образование детей в системе российского образования [Текст] : учеб. - метод. пособие / В. А. Березина - : М. : АНО «Диалог культур», 2007. - 512 с.

Белкин, А. С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики) [Текст] / А. С. Белкин; изд. Сократ, Екатеринбург : 1995. - 152 с.

Богословский, В.В. Общая психология [Текст] / В.В. Богословский - М. : 1994. - 358 с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей- М. 1998.-123с.

Бочкарев, Л. Л. Проблемы психологии музыкальных способностей (Пути и перспективы исследования) художественного творчества. Вопросы комплексного изучения [Текст] / Л. Л. Бочкарев - Л. : 1993 - 357 с.

О.С. Булатова Педагогический артистизм. Академия: 2001г.-356с.

Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н. А. Ветлугина - М.: «Просвещение», 1967.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк [Текст] / Л. С. Выготский - 2-е изд. - М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

Государственный образовательный стандарт общего образования. Образовательная область «Искусство», предмет «Музыка». - 2002.

Давыдов, В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования. Вопросы психологии № 6 [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : Академия, 1991. - 85с.

Диагностика музыкальных способностей детей [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. П. Анисимов - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

Дмитриева Л. Г., Методика музыкального воспитания в школе [Текст] : учеб. - метод. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Л. Г. Дмитриева, Н. А. Черноиваненко 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский Центр «Академия»,1998 - 240 с.

Дубровина, И. В. Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей [Текст] : учебник / Е. Б. Евладова, Л. Г.Логинова, Н. Н. Михайлова; - М. : Просвещение, 2004.

Каган, М. С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе [Текст] : сб. науч. тр./М.С. Каган. - Л., 1989. - с. 3-12.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст]: И.Ю. Кулагина - М. : 1994. - 579 с.

Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В. А. Крутецкий; Учеб. для учащихся пед. уч- щ - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение. 1986.-336 с.

Мещеряков, Б. Большой психологический словарь [Текст] / авт.- сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] / В. С. Мухина - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

Осеннева, М.С. Безбородова Л.С. Методика музыкального воспитания школьников [Текст]: учеб. пособие для студ. нач. фак. Педвузов / М. С. Осеннева, Л. С. Безрукова - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

Психология [Текст] : учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1991. - 464 с.

Психологический словарь [Текст]/ авт. - сост. В. Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; под. общей ред. Ю.Л. Неммера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. -649 с.

Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] / Учеб. пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

Рогов, Е. И. Общая психология [Текст] / Е. И. Рогов. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 362 с.

Сергеева, Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе [Текст] / Г. П. Сергеева учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 55 с.

Тарасова, Г. С. Психологические особенности школьников - подростков. Спутник учителей музыки [Текст] / Г. С. Тарасова - М. : 1993 - с. 45

Тевлина, В. Творческий поиск учителя как необходимое условие проведения современного урока музыки. Музыкальное воспитание в школе [Текст] / В. Тевлина - М. : «Музыка», 1979.

Теплов, Б. М. Избранные труды [Текст] : в 2 - х т. / Б. М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - 328 с.

Теория музыкального образования [Текст] : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М. : 1994. - 311 с.

Юндина, Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству/ Азбука музыкально-творческого саморазвития/ Серия: У тебя получится [Текст]/ Е. И. Юндина - М. : Аквариум, 1997, - 272 с.

Размещено на Allbest.ru