Это организованные формы, т.е. разнообразные виды деятельности (по изобразительному искусству, физической культуре, музыкальному развитию, ручному труду, конструированию, познавательному развитию) и мероприятия, проводимые в совместной деятельности с детьми: игровая деятельность, прогулки, экскурсии.

В.М.Лыков, исследовавший проблему обучения письму, рекомендует на дошкольном этапе воспитания и обучения активно использовать продуктивную деятельность(рисование, лепку) как наиболее доступную форму работы для подготовки детей к овладению графикой письма[15].

Учеными установлено, что рисование требует согласованного участия многих психических функций. Оно способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, а также абстрактно- логическое. В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение

управлять инструментом (карандашом, кисточкой, мелками), развивается координация движений обеих рук, координация действия руки и глаз, зрительный контроль. Наблюдения показали, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеющие техникой рисования, легче выучиваются писать. При рисовании развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но и формируются элементарные графические умения, столь необходимые для освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, в процессе чего у них развивается мелкая мускулатура руки: это рисование черными и цветными карандашами, тушью, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью ит. д. В этом возрасте очень важно укреплять руку, чтобы ребенок красиво писал. И что обязательно надо делать практически каждый день -раскрашивать картинки, причем не красками или фломастерами, а цветными карандашами. Многие дети очень любят рисовать, но предложение что-то раскрасить воспринимают с нежеланием, хотя делать это необходимо. Задача постепенно приучить его раскрашивать аккуратно, не вылезая за края.

Очень важна лепка из пластилина, поскольку его необходимо предварительно, разминать. В этом случае нужны сила и терпение, которыми ребенок не обладает. Полезно выкатывание «колбасок» и шариков. Это развивает силу пальцев, точность и координацию движений, умение управлять ими. Можно расплющить большой шарик и сделать из него блюдо, а из маленьких шариков и «колбасок» получатся прекрасные овощи. Уложите их на блюдо - и натюрморт готов. Более сложные задания требуют усидчивости и терпения. Работа с глиной, тестом: ребенок должен сначала разминать с напряжением большой кусок теста или глины, а затем отщипывать, отрывать отдельные части и раскатывать шарик, колбаску движениями ладоней и каждым пальцем отдельно. Дети могут лепить те элементы и фигуры, которые затем будут учиться писать.

Вместе с тем подготовка к письму осуществляется косвенно, через другие занятия организованные в дошкольном учреждении.

Физическая культура способствуют развитию координации движений. Процесс овладения навыком письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка (трудового, спортивного и т. п.). В связи с этим развитие двигательного компонента письма на дошкольном этапе играет чрезвычайно важную роль. Чем богаче двигательный опыт ребенка, тем легче формируются двигательные навыки. Этот опыт, направленный на конкретное двигательное действие (письмо), может успешно приобретаться при выполнении специально подобранных физических упражнений. В процессе физического воспитания развиваются разнообразные качества, важные для учебной, трудовой, спортивной деятельности, в том числе и те, которые необходимы для формирования графического навыка письма.

Основным показателем хорошего почерка, кроме его четкости, является плавность, ритмичность, легкость и скорость письма. Действительно, ритмичность в письме освобождает мышцы от излишнего напряжения, рука значительно меньше устает, движения легче. В свою очередь, ритм пишущего зависит от скорости письма. В связи с. этим, по мнению ученых для успешного овладения графикой письма необходимы: координация движений, пространственные представления, чувство ритма.

Ряд педагогов, в частности, К. Д. Ушинский, рассматривая проблему овладения графическими навыками, указывал, что одним из компонентов четкого каллиграфического почерка является ритмичность движений пальцев руки в процессе письма. «Как легко идет работа - пишет В.П.Галкин, - когда она сочетается с ритмом... ». Ритм движения процесса письма запечатлевается в его результате. Когда все элементы букв равноудалены, имеют одну высоту, одинаково наклонены, то такое письмо производит впечатление ритмического узора. Исследования Л.А. Мурыгиной свидетельствуют о том, что ритмическое чувство развиваемо. Значительный вклад в решение этой задачи могут внести физические и танцевальные упражнения, проводимые с дошкольниками[15; 56].

Детям, по мнению автора, необходимо постоянно осваивать ритмические структуры упражнений. Многообразие таких структур обогащает опыт ребенка. Подсчет, используемый руководителем при выполнении общеразвивающих упражнений, также способствует развитию чувства ритма. Ритмические движения под музыку повышают эмоциональный настрой, дают ребенку возможность раскрепоститься и самовыразиться.

Физическое воспитание обладает значительным потенциалом и в развитии системы «глаз-рука». Особенно полезны в этом отношении игры с мячом, обручем, палкой и другими предметами. В процессе двигательной деятельности, дети постоянно сталкиваются с необходимостью измерительных действий. В таких условиях образуется связь пространственных представлений с количественными, развивается способность к оперированию пространственными величинами в воображении.

Математическое развитие имеет особое место в формировании графомоторных навыков. Ориентировка в пространстве, на листе, в клетке, работа с мелким материалом способствует развитию тактильных ощущений, глазодвигательной координации, что в свою очередь приводит к автоматизации двигательных навыков, глазомера и дает предпосылку к письму.

В процессе деятельности по ручному труду, активно развивается мелкая моторика детей. Важную роль для формирования двигательных механизмов имеет аппликация. Обязательно нужно предоставлять детям возможность вырезать. Если не получаются фигурки, пусть учатся просто разрезать бумагу на ровные полоски. Чтобы эта деятельность имела еще и смысл, вырезать полоски можно из цветной бумаги по линиям, а затем сделать из полосок простейшие композиции - коврики.

Таким образом, вырезание, работа с карандашом и шаблонами, умение приклеивать детали на плоскость способствует развитию координации движений, укрепляет мышцы рук. Ручной труд включает такой вид деятельности как конструирование. Конструирование относится к сложной деятельности, носящей репродуктивный характер. Собирая разные модели по рисункам и схемам, имеющимся практически в каждом конструкторском наборе, дети занимаются достаточно трудоемкой деятельностью сборно- разборного характера. Для успешного воспроизведения рисунка, схемы детям необходимо, уметь правильно их «читать», мысленно переводить объемные предметы, части, детали в плоскостные и наоборот. Во время выполнения постройки развиваются пространственные отношения, общая моторика рук.

Упражнения и задания по развитию умения ориентироваться в ближнем окружении также способствуют формированию графомоторных навыков. Организованные педагогом экскурсии дают возможность развивать умение ориентироваться в пространстве. При передвижении детей пешком или в транспорте необходимо обращать внимание на направление движения, расположение объектов относительно ребенка и друг друга. Так при знакомстве старших дошкольников с правилами уличного движения целесообразно организовать экскурсию по улицам города. В ходе экскурсии дети узнают, по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий на остановке транспорт (трамвай, троллейбус), входить и выходить из него. Освоение этих правил (алгоритмов) прежде всего, связано с дифференцировкой «правого» и «левого» и других пространственных направлений.

Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается и в том, что их учебная деятельность тесно связана с игрой, особенно при обучении детей младшего возраста. Так, мотив обучения будет для ребенка более действенным в том случае, если в процессе обучения предлагается что-то сделать в игровой форме. Еще в древние века педагоги обращали внимание на то, что обучение детей дошкольного возраста должно быть интересным, чтобы не отпугивать детей от учения. Достичь того, чтобы детям было интересно то, чем они занимаются, можно путем широкого применения игровых приемов, игровых ситуаций, сюрпризных моментов. Немаловажное значение имеет и эмоциональная атмосфера , руководство педагога, стиль его общения с детьми в процесс деятельности. Необходимо создавать обстановку доброжелательности, уважения к каждому ребенку. Важно поощрять успехи детей, отмечать достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая ребенка самостоятельности.

Игра в детском возрасте - норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

В совместной и самостоятельной деятельности организуются игры, игровые упражнения, задания, целью, которых является, формирование у детей графомоторных навыков. Широко используются разнообразные дидактические игры. Все виды дидактических игр (предметные, настольные, словесные и др.)являются эффективным средством формирования навыка письма во всех возрастных группах.

Дидактические игры выполняют обучающую и развивающую функцию.

Успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими методами и формами работы по формированию навыка письма. Дидактические игры могут применяться в качестве одной из формы проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной познавательной деятельности детей.

Игра, как форма работы при формировании графомоторных навыков предполагает использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т. д.), игровых приемов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д.), органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и возрастающей познавательной активности и самостоятельности ребенка. Все игры носят познавательный и развивающий характер.

Таким образом, развивать графомоторные навыки можно организуя различные формы работы, используя в них различные методы и приемы, направленные на это развитие.

Формирование графического навыка письма как одного из сложнейших навыков человеческой деятельности основывается на определенных принципах обучения. Сюда включаются как общедидактические, так и принципы, вытекающие из специфики формирования графомоторных навыков письма. Такие общие принципы, как сознательность в обучении, доступность, постепенный переход от простого к более сложному, повторность, наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, находят свое специфическое воплощение в коррекционной работе.

Так, принцип наглядности, особенно важный в обучении графическим навыкам, обеспечиваю демонстрацией процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением таблиц, трафаретов и других пособий. Например, в тетрадях по штриховке при выполнении узоров первый раппорт узора прописываю, а дети продолжают его. Ряд авторов указывают на невозможность обучать графическому навыку, давая только устные указания, так как путь подражания и копирования образцов хорошего письма - один из основных путей формирования графических навыков.

С.О. Портнягина отмечает важность того, чтобы обучение этим навыкам было сознательным. Это означает, что навыки, приемы, привычки, которые формируются, должны быть разъяснены ученикам и понятны им.

Сознательному усвоению графических навыков способствует умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты. Здесь хорошие результаты дает такая форма работы как работа в парах по взаимопроверке тетрадей[44].

По мнению автора, для автоматизации графомоторных навыков большое значение имеет принцип повторности, который осуществляется в основном в упражнениях. При этом упражнения должны быть сознательными, посильными, разнообразными и эффективными. Хочется отметить, что повторение особенно важно на первых этапах обучения навыку, так как за время перерывов в учении (болезни, каникул) дети довольно часто забывают правила при письме, форму букв, отдельных элементов. Например, при работе со штриховкой к различным видам штриховки возвращаемся постоянно, постепенно отрабатывая каждый вид. Дети с удовольствием выполняют такие работы, проявляют творческий подход, придумывая новые варианты сочетания изученных видов штриховки. Обучение графическим навыкам обязательно проводим с учетом особенностей детей: уровня развития восприятия, скорости движений анатомического аппарата движений (кисти) и нервно-мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы.

Особенности развития организма учитываются при планировании количества письменных упражнений и скорости их выполнения. Например, медлительным детям разрешаю выполнять часть задания. Дети, в начале, работают в своем темпе, а затем стараются выполнить задание за отведенное время.

Кроме того, значимо то, чтобы обучение несколько опережало развитие детей на данный момент и способствовало их дальнейшему росту и развитию. Так, работая с альбомами по развитию мелкой моторики, дети имеют возможность увидеть более сложные задания. Им интересно, некоторые пытаются выполнить их самостоятельно дома, спрашивают, как их выполнять. Или, например, при выполнении упражнений пальчиковой гимнастики сначала учим простые движения, а затем объединяем их в комплекс. Это предусматривают принципы постепенного нарастания трудностей, переход от простого к сложному, постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития».

Обучая детей графическим навыкам, помним о принципе учета индивидуальных особенностей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей (дальнозоркие, близорукие), отмечать отклонения в моторике (дрожание пальцев, подергивание руки во время письма и др.). Такое знание возможностей учеников позволяет правильно организовать работу, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные рекомендации родителям.

Очень часто сильный нажим на ручку влечет за собой быстрое утомление, таким детям сокращаем объем задания, а дома рекомендуем выполнять упражнения на снятие мышечного напряжения, самомассаж кистей и пальцев рук.

Формируя графические навыки, активно используется их большое воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, воспитываю в них такие качества, как аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, а не только письменной, уважительное отношение к труду, наконец, способствую их эстетическому воспитанию. Так, анализируя выполненные работы, будь то штриховка, или графический диктант, или устный ответ с детьми обязательно необходимо отмечать наиболее аккуратные, точные, красивые, правильные.

Выводы по главе I

Преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Большими усилиями родители и педагоги могут, конечно, заставить ребенка-левшу действовать правой рукой. При этом они рискуют создать клубок медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым «исправленная» леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью.

Графомоторный навык включает в себя определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Писать буквы красиво, разборчиво, четко, быстро позволяет только правильно сформированный графический навык. Неправильно сформированный графический навык приводит к ряду трудностей письма: медленный темп, неразборчивый, небрежный почерк. А переделка неправильного графического навыка непросто затруднена, но порой невозможна.

Слухо-зрительно-моторная координация - важнейшая функция процесса формирования графомоторного навыка. Исследуя процессобразования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами, ряд ученых (А.Р. Лурия, Е.В. Гурьянов, М.М. Безруких, С.П. Ефимова, Е.В. Новикова, Н.В. Новоторцева, С.Е. Гаврина и др.) пришли к выводу о том, что они зависят от сформированности: зрительно - моторной координации; пространственного восприятия; развитой мелкой моторики; пространственных представлений; чувства ритма; зрительного внимания[10; 15; 36].

Организация и содержание работы по формированию графического навыка заключается в том, чтобы по возможности скорректировать эти нарушения с помощью различных видов упражнений для отработки дифференциации правых и левых частей тела. Можно выделить следующие виды деятельности: работа по подготовке руки к письму; знакомство с образом букв, обведение ее контура; различные гимнастики для левой руки, пальчиковая гимнастика для выработки хорошего почерка и др.

Важно проводить данные упражнения и задания в игровой форме с учетом конкретных условий обучения и индивидуальных особенностей леворуких детей, в том числе уровня их подготовки. Необходимо помнить, что работа по формированию графического навыка леворуких детей оказывается эффективной лишь в том случае, если она носит целенаправленных, систематический, последовательных характер.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ЛЕВОРУКИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация, цель, задачи и методы исследования

Цель экспериментального исследования - определить уровень развития графомоторных навыков леворуких дошкольников и разработать коррекционно-логопедическую программу по их коррекции.

Нами были поставлены следующие задачи:

1. Обозначить критерии сформированности графомоторных навыков.

2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня развития графомоторных навыков.

3. Проанализировать результаты исследования особенностей развития графомоторных навыков у леворуких дошкольников.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап - изучение и анализ литературы, посвященной аспектам изучения проблемы формирования графомоторных навыков у леворуких дошкольников; выявление основных направлений в изучении обозначенной проблемы. Результатом этого этапа стало определение методологии и методов исследования.

Второй этап- осуществление экспериментального исследования уровня развития графомоторных навыков леворуких дошкольников.

Исследование проводилось в группе дошкольного образовательного учреждения г. Боровска-1, войсковая часть 02014. Средний возраст испытуемых - 6 лет. Количество детей, вовлеченных в обследование, составило 25 человек.

При оценке развития графомоторных навыков, дошкольникам предлагалось выполнить ряд упражнений, комплексная оценка которых позволила сделать вывод о состоянии графомоторных функций.

Итак, первоначально нам необходимо было определить тех детей, кто является левшой.

Для этого была использована методика М. Озьяс «Определение ведущей руки». Детям предлагалось выполнить следующие упражнения:

1. «Переплетение пальцев рук». Детямбыла дана инструкция сложить руки в замок (выполнялось быстро, без подготовки).Согласно автору представленной методики, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей-левой.

2. «Поза Наполеона». Детям было предложено сложить руки на уровне груди. У правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье.

Определив левшей,с помощью методики Н.В.Нижегородцевой, мы приступили к исследованию их графомоторных навыков средствами: графического диктанта, рисования и выполнения штриховок[43].

Итак, графический диктант (Д.Б. Эльконин) использовался для определения развития пространственной ориентировки и мелких движений [68].

Материал состоял из четырех диктантов, первый из которых - тренировочный.

1. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

3. «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево»выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора давалось полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составлялооколо15 минут.

По итогам графического диктанта ребенку присваивались баллы:

- безошибочное воспроизведение узора - 4 балла;

- за 1-2 ошибки- 3 балла;

- за большее число ошибок - 2 балла;

- если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл;

- 0 баллов в случае,когдаправильно воспроизведенных участков нет.

Указанным образом оцениваются три узора (без тренировочного). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:

10-12 баллов - высокий;
6-9 баллов - средний;
3-5 баллов - низкий;
0-2 балла - очень низкий.
Следующеетестовое	задание	-графическая	проба

(А.Р.Лурия).

Ребенку предоставлялся нелинованной листок бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый (педагог или родитель) написал с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших - два маленьких - два больших - два маленьких и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Ребенку предлагалось нарисовать заданный узор [36].

Инструкция: «Продолжи мой узор».

Данная проба позволила нам определить сформированность зрительно-моторных навыков и пространственных представлений.

Оценка результатов:

4 балла - ребенок хорошо справился с заданием;

3 балла - в конце ряда отмечается замедление, отрыв карандаша от бумаги;

2 балла - нарушение плавности, микро- и макрографии;

1 балл - нарисованный узор не соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам и др. характеристикам;

0 баллов - ребенок не выполнил задания (чирканье, каракули). Уровни выполнения методики:

4-3 балла - высокий уровень 3-2 балла - средний уровень 2-1 балл - низкий уровень

Ниже 1 балла - несформированность навыка.

С помощью методики«Домик» (Н.И. Гуткина)мы попытались определить умение детей ориентироваться на листе бумаги и в своей работе на образец, копировать его. Задание позволило выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорной координации и тонкой моторики руки [23].

Инструкция:«Посмотри на этот рисунок. На нем изображен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе».

После завершения выполнения задания нами производилась оценка качества выполнения:

- низкий уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорной координации и тонкой моторики руки определялся в случае отсутствия основания домика, крыши, забора (0 баллов);

- средний уровень - в случае отклонения прямых линий от заданного направления, разрыв между линиями (1 балл);

- уровень выше свыше среднего диагностировался при увеличении или уменьшении отдельных деталей, отсутствия незначительных деталей (2 балла);

- высокий уровень -когда рисунок соответствовал образцу (3 балла) (см. Приложение 2).

Последним стало выполнение методики«Дорожки» (по Л.А. Венгеру), позволяющей определить уровень развитости точности движений. Так, перед ребенком мы положили лист со стимульным материалом, на середину листа - карандаш. И в игровой формепредлагали «проехать» по каждой из дорожек к домику поочередно [17].

Инструкция: «Тебе нужно проехать по дорожке к домику на машинке. Как поедет твоя машинка, ты нарисуешь этим карандашом. Ехать надо аккуратно, так, чтобы машинка ехала только вперед, не останавливалась и не выезжала за края дорожки - иначе случится авария».

В практических тетрадях фиксировали то, какой рукой ребенок держал карандаш, правильно ли он его держал, не менял ли руку. В анализе также отмечалось, насколько плавной является проведенная линия, ее сила.

По результатам проведения задания формировался вывод, в ходе которого сравнивались выявленные особенности мелкой моторики и фиксировался результат о выявлении ведущей руки.

Оценка результатов:

4 балла - при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;

3 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;

2 балла - выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз, наблюдаются синкинезии;

1 балл - не более трех выходов за пределы «дорожки», неровная дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, синкинезии;

0 баллов - невозможность выполнения, многочисленные выходы за пределы «дорожки», многократное проведение по одному и тому же месту.

Уровень выполнения считался высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствовали и карандаш отрывался от листа не более трех раз.

Выше среднего, если был выход за дорожку, карандаш отрывался от листа не более трех раз.

Средний уровень, если было два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более четырех раз, а дорожка была неровная и дрожащая.

Ниже среднего, если карандаш отрывался более четырех раз, а линии были дрожащими и прерывистыми, очень слабые или с очень сильным нажимом.

Низкий -три и более выходов за пределы «дорожки». Неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и томуже месту рисунка.

По итогам выполнения всех тестовых заданий, производилась комплексная оценка развития графомоторных навыков у леворуких дошкольников. Итак, если ребенок набирал от 17 до 23 баллов, то это свидетельствовало о сформированности графомоторных навыков;

12- 17 баллов соответствовали среднему уровню развития графомоторных навыков и указывали на необходимость выполнения тренировочных упражнений;

0-11 баллов - низкий уровень и необходимость проведения коррекционно-логопедических мероприятий.

Третий этап (январь2017 - март 2017 гг.) - это формирующий эксперимент. Заключался в разработке и реализации коррекционно- логопедических мероприятий по формированию графомоторных навыков у леворуких дошкольников. В целях определения их сформированности по завершению данного этапа дошкольники подверглись повторной диагностике с помощью следующих тестовых проб:

Задание 1. Инструкция: «Возьми большим, указательным и средним пальцами руки карандаш, и покрутить его, но сначала посмотри, как это делаю я».

Оценка результатов:

- получается, карандаш не падает (2 балла);

- получается, но очень медленно с трудом (1 балл);

- не получается - карандаш падает (0 баллов).

Задание 2. Ребенку дается лист бумаги с нарисованным заранее кругом диаметром 10см.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и поставь руку на локоть, приготовься и на счет «три» («раз-два-три»), не отрывая локоть от стола, поставь в центре круга три точки».

Оценка результатов:

- движения выполняются четко, точно (2);

- движения выполняются нечетко, с ошибками (1);

-движения практически не выполняются по инструкции (0).

Задание3.Ребенкудаетсялистокнелинованнойбумагис нарисованными точками и крестиками на разных расстояниях друг от друга.

Инструкция:«Постарайся провести прямые линии(от точки до крестика), не отрывая руки».

Оценка результатов:

- линии прямые, ровные, не разорванные, без поправок (2);

- линии не очень ровные, с разрывами, но без отклонений от прямой линии, есть тремор (1);

- движения очень медленные, линии неровные, разорванные, сильный тремор (0).

Задание 4. Ребенку дается лист бумаги, на котором нарисован лабиринт (см. Задание 9 ).

Инструкция: «Проведи путь по лабиринту от точки до точки, не касаясь линий и не отрывая руки».

Оценка результатов:

- линия ровная, без разрывов, небольшое количество касаний ограничительных линий (2);

- линия неровная, с разрывами, большое число касаний, тремор (дрожание) (1);

- очень медленное движение, линия неровная, разорванная, сильный тремор (0).

Задание 5. Ребенку дается лист бумаги, на котором нарисованы фигуры и начало штриховки, а ребенку нужно продолжить штриховать (см.Задание 8).

Инструкция: «Заштрихуй фигуры». Оценка результатов:

- штрихи ровные, параллельные, не выходят за границы фигуры (2);

- штрихи неровные, нарушена параллельность, небольшие нарушения ограничительных линий (1);

- штрихи неровные, линии разорванные, нет параллельности, линии выходят за границы фигуры больше, чем на 5 мм (0).

Полученные результаты суммируются:

8-10 баллов -графомоторные навыки сформированы;

5 - 7 баллов - сформированы недостаточно; 0 - 4 балла - низкий уровень навыков.

2.2 Анализ результатов исследования графомоторных навыков леворуких дошкольников

Для оценки леворукости дошкольников нами использовалась методика М. Озьяс«Определение ведущей руки»[11]. В результате тестирования было определено, что из 25 дошкольников - 5 (20%) - леворуких.

Далее мы приступили к исследованию графомоторных навыков у леворуких детей. В этих целях, по мнению В.Н. Нижегородцевой (2001), целесообразно применять: графический диктант, рисование и выполнение штриховок [43].

Итак, графический диктант(Д.Б. Эльконин) [68]использовался для определения развития пространственной ориентировки и мелких движений дошкольников. Материал состоял из четырех диктантов, первый из которых был тренировочным. По результатам выполнения диктанта оценивались три узора и присваивался уровень выполнения задания: 10-12 баллов - высокий;6-9 баллов - средний;3-5 баллов - низкий;0-2 балла - очень низкий.

Проанализировав полученные данные, мы определили:

- в группе правшей преобладает высокий уровень развития навыков пространственной ориентировки и мелких движений (75%);

- в группе левшей - низкий уровень навыков пространственной ориентировки и мелких движений (60%) (см. Рис. 2.1).



Рис. 2.1. Процентное распределение уровней развития навыков пространственной ориентировки и мелких движений в двух группах испытуемых

Полученные данные свидетельствуют о том, что пространственная ориентировка и мелкие движения у большинства леворуких дошкольников не сформирована. Так, при дорисовывании цепочки фигур у большинства детей преобладали ровные линии, но наблюдалась неточность воспроизведения элементов. У других, наоборот, линии были неровные и неправильно нарисованы фигуры.

Выполнение графической пробы (А.Р. Лурия)[36] позволило нам сделать вывод о развитости зрительно-моторных навыков и пространственных представлений детей. Так, в группе правшей в 85% случаев зрительно-моторные навыки и пространственные представления сформированы достаточно хорошо и лишь 15% дошкольников испытывали трудности в выполнении графических движений.

В выборке леворуких дошкольников 60% испытуемых испытывали трудности в выполнении графических движений. У 40% дошкольников зрительно-моторные навыки и пространственные представления и вовсе развиты очень слабо, что свидетельствует о возможных трудностях при обучении письму в будущем (см. Рис. 2.2).



Рис. 2.2. Процентное распределение уровней развития зрительно- моторной координации и пространственных представлений в двух группах испытуемых

Следует отметить, что выполнении графической пробы, у леворуких дошкольников было выявлено нарушено плавности и микро- и макрографии. В ряде случаев нарисованный узор не соответствовал образцу по величине, стройности, ритму, элементам и другим характеристикам.

Умение детей действовать по образцу определялось нами с помощью методики «Домик» (Н.И. Гуткина)[23].

Полученные данные свидетельствует о преобладании в выборке леворуких дошкольников среднего уровня развития умения ориентироваться на листе бумаги и действовать по образцу (80%). Так, при выполнении задания отмечались отклонения прямых линий от заданного направления и разрывы между линиями. У 20% респондентов отмечалось отсутствие основания домика, крыши, забора, что свидетельствовало о низком уровне развития указанных навыков.

В группе праворуких детей высокий уровень выявлен в 50% случаев, выше среднего - в 30% случаев и средний - у 20% испытуемых. Низкий уровень не диагностирован (см. Рис. 2.3).



Рис. 2.3. Процентное распределение уровней развития навыков действовать по образцу в двух группах испытуемых

Последним стало выполнение теста«Дорожки» (по Л.А. Венгеру)[17], направленным на диагностику точности движений и мелкой моторики. Перед ребенком мы положили лист со стимульным материалом, на середину листа - карандаш. И в игровой форме предлагали «проехать» по каждой из дорожек к домику поочередно. Наблюдая за ходом эксперимента, фиксировали то, какой рукой ребенок держал карандаш, правильно ли он его держал, не менял ли руку, а также отмечали, насколько плавной была проведенная линия и оценивалась ее сила.

Проанализировав полученные данные, мы определили:

- среди детей, у которых ведущей рукой является правая, в 60% случаев преобладает высокий уровень развития точности движений и мелкой моторики. Так, при выполнении заданий у них отсутствовали выходы за пределы дорожки, и карандаш отрывался от листа не более трех раз. Уровень выше среднего определен у 20% дошкольников, средний - также у 20% респондентов;

- в выборке леворуких дошкольников в 60% случаев доминирует средний уровень развития точности движений и мелкой моторики. 40% респондентов свойственен низкий уровень (см. Рис. 2.4).

Рис. 2.4. Процентное распределение развитости точности движений и мелкой моторики в двух группах испытуемых

Следует отметить, что леворукие дошкольники при выполнении задания, более четырех раз отрывали карандаш от листа. Их линии были дрожащими и прерывистыми и отличались очень слабым или, напротив, очень сильным нажимом. Диагностировалось многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

По итогам выполнения всех тестовых заданий, мы произвели комплексную оценку развития графомоторных навыковв двух группах испытуемых путем суммирования баллов по всем методикам. Так, если ребенок набирал от 17 до 23 баллов, то это свидетельствовало о сформированности графомоторных навыков;

12- 17 баллов соответствовали среднему уровню развития графомоторных навыков и указывали на необходимость выполнения тренировочных упражнений;

0-11 баллов - низкий уровень и необходимость проведения коррекционно-логопедических мероприятий.

Результаты исследования графомоторных навыков у дошкольников на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Результаты исследованияграфомоторных навыков леворуких и праворуких дошкольников на этапе констатирующего эксперимента

Фамилия и имя ребенка, возраст	Критерии
	Определе ние ведущей руки («Перепле тение пальцев рук», «Поза Наполеон а»)	Определение уровня развития пространстве нной ориентировки и мелких движений дошкольнико в («Графически й диктант» (Б.Д. Эльконин))	Определени е уровня развития зрительно- моторных навыков и пространст вен ных представле ний (графическ ая проба (А.Р. Лурия))	Определен ие умений действоват ь по образцу (методик «Домик» (Н.Н. Гуткина))	Определен ие точности движений и развития мелкой моторики (методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру))	Общий уровень развития графомото рных навыков
1.ИгорьМ., 6 лет	л	Средний (6)	Средний (3)	Средний (1)	Средний (2)	Средний (12)
2. Катя Д.,6 лет	л	Низкий (3)	Средний (2)	Средний (1)	Низкий (0)	Низкий (6)
3.Настя И., 6 лет	л	Низкий (4)	Средний (3)	Средний (1)	Низкий (0)	Низкий (8)
4.Слава С., 6 лет	л	Очень низкий (0)	Низкий (1)	Низкий (0)	Средний (2)	Низкий (3)
5.Илья Т., 6 лет	л	Низкий (3)	Низкий (1)	Средний (1)	Средний (2)	Низкий (7)
Средний балл группы леворуких детей: 1,2
6. Ира К., 6 лет	п	Высокий (12)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (23)
7.Саша М., 6 лет	п	Низкий (5)	Средний (3)	Средний (1)	Средний (2)	Низкий (11)
8.Катя М., 6 лет	п	Высокий (12)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (23)
8. Витя У., 9. 6 лет	п	Высокий (11)	Высокий (4)	Выше среднего (2)	Высокий (4)	Высокий (23)
10.Кирилл Д., 6 лет	п	Высокий (12)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (22)
11.Наташа Д.,6 лет	п	Высокий (10)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (21)
12.Вика Р.,6 лет	п	Средний (9)	Высокий (4)	Выше среднего (2)	Выше среднего (3)	Высокий (18)
13.Оля В., 6 лет	п	Высокий (10)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (21)
14.Анна Ф., 6 лет	п	Средний (9 балл)	Средний (3)	Средний (1)	Средний (2)	Средний (15)
15.Антон В.,6 лет	п	Высокий (12)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (23)
16.Лиза Н., 6 лет	п	Высокий (10)	Высокий (4)	Выше среднего (2)	Высокий (4)	Высокий (20)
17.Вера П., 6 лет	п	Высокий (10)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (21)
18.Юля Ж., 6 лет	п	Высокий (10)	Высокий (4)	Выше среднего (2)	Выше среднего (3)	Высокий (19)
19.Света Л.,6 лет	п	Высокий (10)	Высокий (4)	Выше среднего (2)	Выше среднего (3)	Высокий (19)
20.Таня Б., 6 лет	п	Высокий (12)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (23)
21.Марк Р., 6 лет	п	Высокий (11)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (22)
22.Захар Д.,6 лет	п	Высокий (10)	Высокий (4)	Выше среднего (2)	Выше среднего (3)	Высокий (19)
23.Игнат Т., 6 лет	п	Высокий (12)	Высокий (4)	Высокий (3)	Высокий (4)	Высокий (23)
24.Рома З., 6 лет	п	Низкий (3)	Средний (3)	Средний (1)	Средний (2)	Низкий (9)
25.Вова В., 6 лет	п	Средний (8)	Средний (3)	Средний (1)	Средний (2)	Средний (14)
Средний балл группы праворуких детей: 4,8

Таким образом, количественный и качественный анализ результатов обследования позволили выявить в подавляющем большинстве низкий уровень развития графомоторных навыков (см. Рис. 2.5).

Рис. 2.5. Процентное распределение уровней развития графомоторных навыков у леворуких дошкольников

Таким образом, у леворуких дошкольников плохо развита мелкая моторика, тонкие дифференцированные движения, зрительно - моторная координация и умение действовать по образцу. Такие дети часто оказываются нев состоянии правильно держать ручку или карандаш, ограничивать своидвижения пределами строки и чертить ровные линии.

На основании проведенной диагностики можно сделать вывод о необходимости проведения коррекционно-логопедических мероприятий по формированию графомоторных навыков леворуких дошкольников.

2.3 Формирующий этап. Коррекционно-логопедическая программа по формированию графомоторных навыков у леворуких детей

Е.Н. Российская, В.А. Насонова, Е.М. Мастюкова в своих исследованиях указывают, что успешное овладение графомоторными навыками зависит от уровня сформированности сенсорных функций и процессов. Состояние высших психических функций (зрительное восприятие, зрительная память, зрительное внимание, слуховое внимание, слуховая память, слуховое внимание) является показателем и критерием готовности к овладению графическим навыкам письма[15;48].

Проблема подготовки дошкольников к овладению навыками письма, т.е. формирование графомоторных навыков, является одной из наиболее сложных и актуальных в специальной педагогике. Различные аспекты этой проблемы находят освещение в работах М.М.Безруких, Г.А.Каше, Р.И.Лалаевой, Р.Е.Левиной, Е.Н.Российской, О.А.Токаревой, Г.В.Чиркиной, М.Е.Хватцева, Д.Б.Эльконина и др. [11;44;68;69].

В исследованиях указывается, что структура дефекта сложна, многообразна по своим проявлениям и самостоятельно, спонтанно в процессе развития графомоторные навыки не формируются. Как вид деятельности (в понимании А.Н.Леонтьева) письмо включает три основные операции:

- символическое обозначение звуков речи;

-моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов;

- графомоторные операции.

Каждая из них является как бы самостоятельным навыком (подсистемой) и имеет соответствующее психологическое обеспечение.

В работе Е.Н.Российской письмо - речевая деятельность на начальных этапах ее становления представлена в виде следующей последовательности операциональных компонентов: замысел - внутреннее порождение, планирование высказывания - фонематический анализ - построение образной графемной модели слова - перевод в моторную программу - проверочное чтение[48].

М.М. Безрукихговорит о том, что письмо - одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графомоторных навыков, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков[8; 11].

По мнению С.О. Портнягиной, Л.В. Соловьевой,Вагиной, Т.Н. Смирновой, Н.С. Шевцовой,О.А. Шелопухо, Н.П. Николаевой и др., развитие графомоторных навыков ребенка осуществляется согласно четырем этапам[44; 67; 55].

Первый этап- развитие межполушарного взаимодействия, развитие крупной и мелкой моторики. Развитие мелкой моторики пальцев рук является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга и стимулирующем речевое развитие ребенка.

Для развития мелкой моторики необходимо:

-выполнять пальчиковую гимнастику, а также массаж (самомассаж, массаж роликами);

-лепить из пластилина или глины;

-вырезать из бумаги;

-нанизывать бусины, пуговицы и т.д.;

-застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки, змейки;

-собирать мозаики и конструкторы;

-раскрашивать раскрасками;

-копировать рисунки на прозрачную бумагу и т.д.

Второй этап направлен на формирование пространственных представлений и речевого обозначения пространственных отношений. Этот этап предусматривает:

-ориентировку в собственном теле;

-ориентировку в окружающем пространстве;

-уточнение пространственного расположения фигур и букв.

Пространственные понятия лучше закрепляются в процессе конкретной практической работы и осуществляются в определенной последовательности.

Третий этап- направлен на развитие зрительного гнозиса: контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, контурные изображения, наложенные друг на друга и др.;

- уточнение представлений о форме, цвете, величине;

-уточнение и расширение объема зрительной памяти.

- развитие зрительного анализа и синтеза;

-развитие зрительного восприятия и узнавания, в том числе и буквенного.

Четвертый этап по развитию графомоторных навыков- формирование изобразительно-графических способностей:

-знакомство с тетрадью и рабочей строкой;

-вертикальные и горизонтальные прямые линии и комбинации из них;

-наклонные прямые линии и комбинации из них;

-рисование орнаментов;

-дуги, волнистые линии, круги, овалы;

-рисование по клеткам предметов сложной формы;

-овладение графической символизацией.

Принимая во внимание описанные выше этапы формирования графомоторных навыков, нами были разработана программа коррекционно- логопедических мероприятий для леворуких дошкольников.

Цель -формирование графомоторных навыков у леворуких дошкольников средствами логопедических упражнений, предполагающих развитие плавности, точности и скоординированности движений рук.

Задачи коррекционно-логопедических мероприятий: Коррекционно - образовательная:

- расширять представления о методах развития графомоторных навыков у леворуких дошкольников;

Коррекционно - развивающая:

- способствовать развитию коррекции движений, пространственных отношений и глазомера;

-активизировать пространственные представления и речевое обозначение пространственных отношений;

- закрепить изобразительно-графические способности дошкольников;

- развивать зрительное и слуховое сосредоточение, внимание, память.

Воспитательная:

- воспитание усидчивости, аккуратности и самостоятельности;

- продолжать формировать положительное отношение к графическим упражнениям.

Коррекционно-логопедические занятия проводились в период с 15 декабря2016 г. по 31 марта 2017 г. с периодичностью 1- 2 раза в неделю по 15-20 минут, форма проведения занятий индивидуальная и групповая. Логопедическую группу составили пять леворуких дошкольников(см. Табл. 2.2).

Таблица 2.2. План коррекционно-логопедических мероприятия по формированию графомоторных навыков леворуких дошкольников

№ заняти я	Цель занятия	Задачи занятия	Упражнения
1.	Развитие	1. Сформировать	1. «Колечки»
	пространстве	взаимодействие в	(упражнение выполняется одновременно
	нной	работе правого и	двумя руками и заключается в
	ориентировки	левого полушария.	поочередном соединении большого
			пальца с указательным, средним,
			безымянным и мизинцем)
			2. «Косичка»
			(переплетение пальцев обеих рук:
			большого с указательным, большого со
			средним, большого с безымянным,
			большого с мизинцем)
		2. Развивать	2. «Классификация»
		пространственные	(детям предлагаются наборы на 20
		представления и	геометрических фигур - кругов,
		зрительное	треугольников, квадратов, ромбов.Они
		восприятие	должны разложить фигуры на несколько -
			подходящие к подходящим, т.е. провести
			классификацию - по цвету, форме,
			размеру и т.д.)
		3. Выработать навыки ориентировки на листе бумаги	3. «Муха» (положить перед ребенком лист, расчерченный на 9 - 25 квадратов. В центральную часть квадрата поместить рисунок мухи. По команде взрослого ребенок передвигает муху по квадрату. После того как ребенок освоит это упражнение, предложить ему передвигать муху мысленно)(см. Приложение 1, задание 1)
2.	Выработка умения пространстве нной ориентировки и мелких движений	1. Научить детей соединять точки прямыми линиями и обводить по пунктиру рисунки.	1. Обведи рисунок по точкам (см. Приложение 1, задание 2)
		2. Обучить навыком пространственной ориентировки	2. «Право - лево» (соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем с левой рукой, после этого в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Инструкция: «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правый указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.
3.	Развитие мелкой моторики рук	1. Обучить принципам соединения точек вертикальными и горизонтальными линиями	1. «Городской транспорт» (упражнение на использование геометрических форм при построении городского транспорта)
		2. Обучить штриховке рисунков вертикальными и горизонтальными линиями	2. «Сказочный домик» (использование линий и штрихов различного характера) (см. Приложение 1, задание 3)
4.	Формировани е зрительно- двигательной координации	Обучить соединять точки наклонными линиями, штриховать рисунки прямыми и наклонными линиями	1. «Бабочка» (обвести по контуру) (см. Приложение 1, задание 4) 2. «Мишка» (обвести по контуру) (см. Приложение 1, задание5)
5.	Актуализация слухового и зрительного восприятия	Обучить навыкам слухового сосредоточения и зрительного восприятия	1. Цветы (выполнять действия в соответствии с содержанием стихотворения) Наши алые цветки Раскрывают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Наши алые цветки Закрывают лепестки, Тихо засыпают, Головками качают 2. «Домашние животные» (Довольна корова своими телятами, Овечка довольна своими ягнятами, Кошка довольна своими котятами, Кем же довольна свинья? Поросятами! Довольна коза своими козлятами, А я довольна своими ребятами! (Показывают поочередно пальцы сначала на одной, затем на другой руке, начиная с больших) Ой, сюда комар летит! Прячьтесь! (прячем руки за спину)
6.	Формировани е зрительно- моторных координаций	1. Закрепить умение рисовать горизонтальные, наклонные и спиралевидные линии и объединять их в узор	1. «Маляры» (нарисовать лесенки для маляров) (см. Приложение 1, задание 6)
		2. Закрепить умение рисовать круги, овалы и треугольники, объединять их в узор	2. Обведение по точкам (см. Приложение 1, задание 7)
7.	Развитие тонкой моторики	Научить действовать по образцу	1. «Игра с листом бумаги» (скомкать лист бумаги одной рукой, а затем разгладить его одними пальцами руки, не помогая второй рукой). 2. «Составь фигуры» (составь из деталей строительного конструктора фигуры различных животных.Детям дают инструкцию сделать их такими, как на рисунках, или придумать собственные решения)
8.	Формировани е точности движений и мелкой моторики рук	Научить действовать по образцу и развить мелкую моторику рук дошкольников	1. «Послушный карандаш» (заштриховать листья дуба по образцу) (см. Приложение 1, задание 8) 2. «Лабиринт» (помоги динозаврику найти дорогу к другу) (см. Приложение 1, задание 9)
9.	Формировани	Повысить	1. Показать, какой рукой надо есть, писать,
	е	умственную	рисовать, здороваться. Сказать, как
	пространстве	работоспособность	называется эта рука. Показать левую руку.
	нных	дошкольников,	Если дошкольник затрудняются в
	представлени	синхронизировать	определении левой руки, логопед называет
	й	работу глаз и рук	ее сам, а дети повторяют.
			2.Поднять левую и правую руку
			поочередно. Показать карандаш левой,
			правой рукой. Взять книгу левой, правой
			рукой и т.п.
			3. Насекомые
			Дружно пальчики считаем
			Насекомых называем:
			(сжимаем и разжимаем пальцы)
			Бабочка, кузнечик, муха,
			Это жук с зеленым брюхом.
			(Поочередно сгибаем пальцы в кулак)
			Это кто же тут звенит?
			(вращаем мизинцем)
			Ой, сюда комар летит!
			Прячьтесь!
			(прячем руки за спину)
			4. Посмотри скорей вокруг!
			Что ты видишь, милый друг.
			(Дети катают Су - Джок между ладонями)
			Здесь прозрачная вода, плывет морской
			конек сюда,
			Вот медуза, вот кальмар, это рыба шар.
			А вот расправив восемь ног,

Подобные документы

• Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР

  Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Изучение функционального базиса графомоторных навыков письма и их нарушений. Экспериментальное исследование графомоторных навыков старших дошкольников с ОНР и средства их развития.
  
  аттестационная работа [152,3 K], добавлен 09.08.2013
  

• Проблемы формирования графомоторных навыков у младших школьников

  Психолого-педагогическая характеристика учащихся 1 класса с дизартрией; особенности графомоторных навыков. Коррекционная направленность уроков русского языка; методика организации работы по исследованию уровня графомоторных навыков, его формирование.
  
  курсовая работа [98,2 K], добавлен 14.07.2011
  

• Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушением интеллекта (с использованием материала Монтессори)

  Характеристика умственной отсталости: классификация, виды, причины возникновения. Применение трудовой деятельности для воспитания личности дошкольников с нарушением интеллекта. Методики формирования навыков самообслуживания у детей с олигофренией.
  
  дипломная работа [96,6 K], добавлен 26.06.2011
  

• Совершенствование графомоторных навыков у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках русского языка

  Характеристика типичных нарушений графомоторных навыков у детей с нарушениями интеллекта и причин их возникновения. Обоснование и практическая реализация приемов коррекции нарушений графомоторных навыков у детей с нарушениями интеллекта на уроках письма.
  
  дипломная работа [671,9 K], добавлен 07.05.2011
  

• Методика формирования знаний, умений и навыков по разделу программы художественной обработки глины в детском саду

  Разработка методики и условий формирования знаний, умений и навыков дошкольников на занятиях дополнительного образования по программе художественной обработки глины. Раскрытие возможностей социализации дошкольников в процесс привития трудовых навыков.
  
  курсовая работа [289,2 K], добавлен 03.03.2011
  

• Формирование навыков самообслуживания у дошкольников с РАС

  Определение сущности и содержания понятия "навыки самообслуживания", характеристика особенностей их формирования у дошкольников. Исследование технологий формирования навыков самообслуживания у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
  
  дипломная работа [132,4 K], добавлен 13.10.2017
  

• Особенности формирования словообразования существительных у дошкольников 5-6 лет с ОНР III уровня, по сравнению с нормой

  Овладение дошкольниками процессом словообразования существительных в онтогенезе. Проблемы развития навыков словообразования у дошкольников с ОНР третьего уровня. Коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных.
  
  курсовая работа [47,4 K], добавлен 02.12.2013
  

• Процесс формирования графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

  Проблемы формирования графо-моторных навыков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Организация, методики исследования и проведение констатирующего эксперимента. Коррекционная работа по формированию графо-моторных навыков у дошкольников.
  
  дипломная работа [5,6 M], добавлен 24.10.2017
  

• Экспериментальное исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Организация экспериментального исследования графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР. Практические рекомендации, направленные на формирование графо-моторных навыков в процессе коррекционной логопедической работы. Применение нетрадиционных техник.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 30.10.2017
  

• Развитие моторных и графических навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Становление двигательных функций в онтогенезе, педагогические аспекты исследования развития графических навыков у дошкольников. Материалы, методика и анализ результатов исследования моторных и графических навыков дошкольников с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [1000,2 K], добавлен 13.10.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам