Гостей встречает осьминог.

(Поочередно одевают колечко на

пальчики, начиная смизинца правойруки)

10.

Формировани

Развитие

1. «Составление фигур из разрозненных

е

пространственного и

деталей» (педагог предлагает детям

графомоторн

образного

отдельные детали какого-либо предмета

ых навыков

мышления,

(пазды), дети должны соединить их так,

графомоторных

чтобы получился заданный предмет).

навыков

2. Нарисовать отражение дома и елочки

(см. Приложение 1, задание 10)

3. «Дорисуй бабочку» (см. Приложение1,

задание 11)

Следует отметить, что программа по формированию графомоторных навыков леворуких дошкольников основывается на принципах, сформированных на основе требований ФГОС ДО.

1. Поддержка разнообразия детства:сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Принцип личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Основывается на принятиилогопедом, воспитателем и родителями личности ребенка, доброжелательности, внимания к ребенку, эмоционального благополучия и полноценного развития.

3. Принцип уважения личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

5. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития. Сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека.

6. Принцип индивидуализации дошкольного образования. Он реализуется в индивидуальном подходе к процессу образования, в индивидуальном развитии каждого ребенка, учитывая его интересы, мотивы, способности, возрастные и психологические особенности.

7. Принцип сотрудничества с семьей. Один из важнейших принципов образовательной программы. Основывается на сотрудничестве и взаимодействии с семьей, открытости в семейных отношениях, уважении семейных ценностей и традиций. Педагоги должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, применять разнообразные формы сотрудничества с семьей.

8. Поддержка разнообразия детства: сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

9. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования. Предполагает подбор логопедом и воспитателем содержания методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Принцип содействия сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предполагает активное участие взрослых и детей в реализации программы, диалогических характер общения между всеми участниками образовательного процесса. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход занятия, игры, обсуждения, проекта, высказывать свои взгляды и мнения, принимать решения и брать ответственность на себя в соответствии со своими возможностями.

11. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Принцип предполагает, что освоение культурных норм поведения, общения с другими людьми, приобщения к традициям семьи, происходит в процессе сотрудничества с другими детьми и взрослыми и направлено на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

12. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности. Предполагает образование ребенка через различные виды деятельности, учитывая его актуальные и потенциальные возможности усвоения этого содержания с учетом интересов, мотивов, и способностей детей. Этот принцип предполагает работу логопеда с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (по Л.С.Выготскому), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

13. Принцип полноты содержания и интеграции образовательных областей. Программа предполагает всестороннее познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое, развитие ребенка посредством различных видов детской активности. Между разделами программы существуют взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, эстетическое - с познавательным и речевым. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений леворуких дошкольников в результате освоения коррекционно- логопедической программы по формированию графомоторных навыков:

- развитие графомоторных навыков;

- развитие умения ориентироваться на листе бумаги, умения ориентироваться в строке;

- развитие внимания и зрительной памяти

- развитие умственных способностей;

- развитие волевой готовности ребенка к школе;

В результате обучения по программе леворукие дошкольники научатся:

- правильно располагать тетрадь, держать карандаш, ручку;

- штриховать предметы вертикально и горизонтально.

2.4 Контрольный эксперимент и анализ результатов

Дляопределения эффективности коррекционно-логопедических мероприятий по формированию графомоторных навыков у леворуких дошкольниковиспытуемые подверглись повторному тестированию(см. Приложение 2).

Анализ результатов показал, что после формирующего эксперимента среди леворуких дошкольников возросло количество детей, отличающихся средним уровнем развития графомоторных навыков, что составило 60% от общего количества испытуемых и уменьшилось - с низким (см. Рис. 2.6).

Рис. 2.6. Процентное распределение уровней развития графомоторных навыков до формирующего эксперимента и после формирующего эксперимента

Результаты исследования графомоторных навыков леворуких дошкольников на констатирующем и контрольном этапах экспериментапредставлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Результаты исследования графомоторных навыков леворуких дошкольниковна констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Критерии развития графомоторных навыков	Этап	Ребенок 1	Ребенок 2	Ребенок 3	Ребенок 4	Ребенок 5
Уровень развития пространственной ориентировки и мелких движений	Констатирующий этап	6	3	4	0	3
	Контрольный этап	8	4	5	2	4
развития зрительно- моторных навыков и пространственных представлений	Констатирующий этап	3	2	3	1	1
	Контрольный этап	4	2	4	1	2
умений действовать по образцу	Констатирующий этап	1	1	1	0	1
	Контрольный этап	2	2	1	1	3
Определение точности движений и развития мелкой моторики	Констатирующий этап	2	0	0	2	2
	Контрольный этап	2	2	1	2	3
Общий уровень развития графомоторных навыков	Констатирующий этап	12	6	8	3	7
	Контрольный этап	16	10	13	6	12
Средний балл по группе:	Констатирующий этап	1,2
	Контрольный этап	2,3

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной коррекционно-логопедической программы по формированию графомоторных навыков леворуких дошкольников. Мы пришли к выводу о том, что коррекция графомоторных нарушений у леворуких дошкольников будет успешна, если осуществлять ее нормализацию средствами логопедических упражнений, предполагающих развитие плавности, точности и скоординированности движений рук, зрительно-пространственной координации и пространственно-графической ориентации.

Выводы по главе II

В группе правшей преобладает высокий уровень развития навыков пространственной ориентировки и мелких движений (75%);

- в группе левшей - низкий уровень навыков пространственной ориентировки и мелких движений (60%).

Полученные данные свидетельствуют о том, что пространственная ориентировка и мелкие движения у большинства леворуких дошкольников не сформирована. Так, при дорисовывании цепочки фигур у большинства детей преобладали ровные линии, но наблюдалась неточность воспроизведения элементов. У других, наоборот, линии были неровные и неправильно нарисованы фигуры.

Выполнение графической пробы(А.Р. Лурия) позволило нам сделать вывод о развитости зрительно-моторных навыков и пространственных представлений детей. Так, в группе правшей в 85% случаев зрительно- моторные навыки и пространственные представления сформированы достаточно хорошо и лишь 15% дошкольников испытывали трудности в выполнении графических движений.

В выборке леворуких дошкольников 60% испытуемых испытывали трудности в выполнении графических движений. У 40% дошкольников зрительно-моторные навыки и пространственные представления и вовсе развиты очень слабо, что свидетельствует о возможных трудностях при обучении письму в будущем.

Умение детей действовать по образцу определялось нами с помощью методики «Домик»(Н.Н. Гуткина). Полученные данные свидетельствует о преобладании в выборке леворуких дошкольников среднего уровня развития умения ориентироваться на листе бумаги и действовать по образцу (80%). Так, при выполнении задания отмечались отклонения прямых линий от заданного направления и разрывы между линиями. У 20% респондентов отмечалось отсутствие основания домика, крыши, забора, что свидетельствовало о низком уровне развития указанных навыков.

В группе праворуких детей высокий уровень выявлен в 50% случаев, выше среднего - в 30% случаев и средний - у 20% испытуемых. Низкий уровень не диагностирован.

Проанализировав данные, полученные с помощью теста «Дорожки»(по Л.А. Венгеру), мы определили:

- среди детей, у которых ведущей рукой является правая, в 60% случаев преобладает высокий уровень развития точности движений и мелкой моторики. Так, при выполнении заданий у них отсутствовали выходы за пределы дорожки, и карандаш отрывался от листа не более трех раз. Уровень выше среднего определен у 20% дошкольников, средний - также у 20% респондентов;

- в выборке леворуких дошкольников в 60% случаев доминирует средний уровень развития точности движений и мелкой моторики. 40% респондентов свойственен низкий уровень.

По итогам выполнения всех тестовых заданий, мы произвели комплексную оценку развития графомоторных навыков в двух группах испытуемых путем суммирования баллов по всем методикам. Мы установили, что 80% леворуких дошкольников присущ низкий уровень развития графомоторных навыков. В группе праворуких детей, наоборот, в 80%случаев преобладает высокий уровень развития графомоторных навыков. Средний и низкий в данной выборке свойственен 10% детей.

Нами были разработаны коррекционно-логопедические мероприятия для леворуких дошкольников, целью которых стало: формирование графомоторных навыков, предполагающим развитие плавности, точности и скоординированности движений рук средствами логопедических упражнений.

Коррекционно-логопедические занятия проводились в период с15 декабря 2016 г. по 31 марта 2017 г. с периодичностью1- 2 раза в неделю по 15-20минут, формы проведения занятий индивидуальные и групповые. Логопедическую группу составили 5 леворуких дошкольников.

Для определения эффективности коррекционно-логопедических мероприятий по формированию графомоторных навыков у леворуких дошкольников испытуемые подверглись повторному тестированию. Анализ результатов показал, что после формирующего эксперимента в выборке леворуких дошкольников возросло количество детей, отличающихся средним уровнем развития графомоторных навыков, что составило 60% (ранее данный показать составлял 20%) от общего количества испытуемых и уменьшилось - с низким (40%). Напомним, до коррекционных мероприятий низкий уровень развития графомоторных навыков составлял 80%.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной коррекционно-логопедической программы по формированию графомоторных навыков. Мы пришли к выводу о том, что коррекция графомоторных нарушений у леворуких дошкольников будет успешна, если осуществлять ее нормализацию средствами логопедических упражнений, предполагающих развитие плавности, точности и скоординированности движений рук, зрительно-пространственной координации и пространственно-графической ориентации.

Заключение

Преимуществом представленного исследования является то, что нами рассмотрено понятие графомоторного навыка в трудах отечественных и зарубежных авторов;

- теоретически обоснованы и систематизированы методы дифференциальной диагностики графомоторных нарушений;

- изучены особенности графомоторных навыков у леворуких дошкольников;

- разработана коррекционно-логопедическая программа по формированию графомоторных навыков леворуких и определена ее эффективность.

В результате проведенного исследования нами делаются следующие выводы:

В группе правшей преобладает высокий уровень развития навыков пространственной ориентировки и мелких движений (75%);

- в группе левшей - низкий уровень навыков пространственной ориентировки и мелких движений (60%).

Полученные данные свидетельствуют о том, что пространственная ориентировка и мелкие движения у большинства леворуких дошкольников не сформирована.

Выполнение графической пробы(А.Р. Лурия) позволило нам сделать вывод о развитости зрительно-моторных навыков и пространственных представлений детей. Так, в группе правшей в 85% случаев зрительно- моторные навыки и пространственные представления сформированы достаточно хорошо и лишь 15% дошкольников испытывали трудности в выполнении графических движений.

В выборке леворуких дошкольников 60% испытуемых испытывали трудности в выполнении графических движений. У 40% дошкольников зрительно-моторные навыки и пространственные представления и вовсе развиты очень слабо, что свидетельствует о возможных трудностях при обучении письму в будущем.

Умение детей действовать по образцу определялось нами с помощью методики «Домик»(Н.Н. Гуткина). Полученные данные свидетельствует о преобладании в выборке леворуких дошкольников среднего уровня развития умения ориентироваться на листе бумаги и действовать по образцу (80%).

В группе праворуких детей высокий уровень выявлен в 50% случаев, выше среднего - в 30% случаев и средний - у 20% испытуемых. Низкий уровень не диагностирован.

Проанализировав данные, полученные с помощью теста «Дорожки»(по Л.А. Венгеру), мы определили:

- среди детей, у которых ведущей рукой является правая, в 60% случаев преобладает высокий уровень развития точности движений и мелкой моторики. Так, при выполнении заданий у них отсутствовали выходы за пределы дорожки, и карандаш отрывался от листа не более трех раз. Уровень выше среднего определен у 20% дошкольников, средний - также у 20% респондентов;

- в выборке леворуких дошкольников в 60% случаев доминирует средний уровень развития точности движений и мелкой моторики. 40% респондентов свойственен низкий уровень.

По итогам выполнения всех тестовых заданий, мы провели комплексную оценку развития графомоторных навыковв двух группах испытуемых путем суммирования баллов по всем методикам. В итоге установлено, что 80% леворуких дошкольников присущ низкий уровень развития графомоторных навыков. В группе праворуких детей, наоборот, в 80% случаев преобладает высокий уровень развития графомоторных навыков. Средний и низкий в данной выборке свойственен 10% детей.

Учитывая данные констатирующего эксперимента, нами были разработаны коррекционно-логопедические мероприятия для леворуких дошкольников, целью которых стало: формирование графомоторных навыков посредством развития плавности, точности и скоординированности движений рук.

Дляопределения эффективности коррекционно-логопедических мероприятий по формированию графомоторных навыков у леворуких дошкольников испытуемые подверглись повторному тестированию. Анализ результатов показал, что после формирующего эксперимента в выборке леворуких дошкольников возросло количество детей, отличающихся средним уровнем развития графомоторных навыков, что составило 60% (ранее данный показать составлял 20%) от общего количества испытуемых и уменьшилось - с низким (40%).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной коррекционно-логопедической программы по формированию графомоторных навыков. Мы пришли к выводу о том, что коррекция графомоторных нарушений у леворуких дошкольников будет успешна, если осуществлять ее нормализацию средствами логопедических упражнений, предполагающих развитие плавности, точности и скоординированности движений рук, зрительно-пространственной координации и пространственно-графической ориентации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айрапетянц В.А. Особенности функциональных асимметрий мозга здоровых детей // Асимметрия мозга и память. - 2012. С. 3-18.

2. Ануфриев А.Ф. Трудности в обучении леворуких детей / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - Москва: Академия, 2013. - 221с.

3. Арбузова Е.С. Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе. - М. - 140 с.

4. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: АРКТИ, 2016. - 88 с.

5. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург: АРД ЛТД. - 2013. - 320 с.

6. Безруких М.М. Леворукий ребенок: тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации. - Москва: Вентана-Граф, 2012. - 64 с.

7. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для родителей и педагогов. - Москва: Дрофа, 2014. - 40с.

8. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - Москва: Ритм, 2014. - 176с.

9. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений. - Москва: Академия, 2014. - 248с.

10. Безруких М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - Москва: Аурис, 2014. - 88с.

11. Блум Ф. Мозг, разум и поведение. - Москва: Ритм, 2014. - 256с.

12. Богданов Н.А. Осторожно: левша! // Школьный психолог. - 2012. - № 32 - С. 34 - 37.

13. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возраст. - Москва: Дрофа. - 168с.

14. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С. Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

15. Вартапетова Г.М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторной функции. - 2012. - 120 с.

16. Венгер Л.А.Воспитание сенсорной культуры ребенка /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер.- М., 1998. - 130 с.

17. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе / А.Л. Венгер- М., 1994. - 192с.

18. Гаврина С.Ю. Развиваем руки - чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль: Академия развития, 2014. - 180 с

19. Гарбузов В.И. Нервные дети. Советы врача. - Липецк: Медицина, 2014. - 176с.

20. Геодакян В.А. Новая концепция леворукости // Доклады академии наук. - 2013. - № 6. - С. 838 - 842.

21. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций)/ Учебное пособие для студентов гуманит. и педагогич. вузов. ? М.: В.Ю. Секачев: Изд-во Сфера, 2011. ? 278 с.

22. Гурьянов Е.В. Развитие навыка письма у школьников. - М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Дидактический материал для коррекционно-логопедических занятий по формированию графомоторных навыков леворуких дошкольников

Задание 1. «Муха»

Задание 2. «Обведи рисунок по точкам»

Задание 3. « Сказочный домик»

Задание 4.«Бабочка»

Задание 5. «Мишкa

Задание 6.«Моляры»

Задание 7.

Задание 8. «Послушный карандаш»

Задание 9. « Лабиринт»

Задание 10. Нарисуй отражение дома и елочки

Задание 11. Дорисуй бабочку

Тестовые пробы для определения сформированности графомоторных навыков леворуких дошкольников по критериям предложенным

Н.В.Нижегородцевой и переработанная М.М.Безруких тестовая методика М. Frosig.

Задание 1.

Инструкция: «Возьми большим, указательным и средним пальцами руки карандаш, и покрутить его, но сначала посмотри, как это делаю я».

Оценка результатов:

- получается, карандаш не падает (2 балла);

- получается, но очень медленно с трудом (1 балл);

- не получается - карандаш падает (0 баллов) (см. Приложение 4).

Задание 2.

Ребенку дается лист бумаги с нарисованным заранее кругом диаметром

10см.

Инструкция: «Возьми в руку карандаш и поставь руку на локоть,

приготовься и на счет «три» («раз-два-три»), не отрывая локоть от стола, поставь в центре круга три точки».

Оценка результатов:

- движения выполняются четко, точно (2);

- движения выполняются нечетко, с ошибками (1);

- движения практически не выполняются по инструкции (0).

Задание 3.

Ребенку дается листок нелинованной бумаги с нарисованными точками и крестиками на разных расстояниях друг от друга.

Инструкция:«Постарайсяпровестипрямыелинии(отточкидо крестика), не отрывая руки».

Оценка результатов:

- линии прямые, ровные, не разорванные, без поправок (2);

- линии не очень ровные, с разрывами, но без отклонений от прямой линии, есть тремор (1);

- линии прямые, ровные, не разорванные, без поправок (2);

- линии не очень ровные, с разрывами, но без отклонений от прямой линии, есть тремор (1);

- движения очень медленные, линии неровные, разорванные, сильный тремор (0).

Задание 4.

Ребенку дается лист бумаги, на котором нарисован лабиринт.

Инструкция: «Проведи путь по лабиринту от точки до точки, не касаясь линий и не отрывая руки».

Оценка результатов:

- линия ровная, без разрывов, небольшое количество касаний ограничительных линий (2);

-линия неровная, с разрывами, большое число касаний, тремор (дрожание) (1);

- очень медленное движение, линия неровная, разорванная, сильный тремор (0).

Задание 5.

Ребенку дается лист бумаги, на котором нарисованы фигуры и начало штриховки, а ребенку нужно продолжить штриховать.

Инструкция: «Заштрихуй фигуры». Оценка результатов:

-штрихи ровные, параллельные, не выходят за границы фигуры (2);

-штрихи неровные, нарушена параллельность, небольшие нарушения ограничительных линий (1);

-штрихи неровные, линии разорванные, нет параллельности, линии выходят за границы фигуры больше, чем на 5 мм (0).

Полученные результаты суммируются:

8-10баллов-графомоторные навыки сформированы(высокий уровень);

6 - 7 баллов - сформированы недостаточно (средний уровень); 0 - 4 балла - низкий уровень навыков.

Конспект занятия с леворукими дошкольниками на тему: « Пространственная ориентировка, выработка мелких движений. Соотнесение частей тела с правой и левой рукой».

Цель: выработать умения пространственной ориентировки и мелких движений.

Задачи:

- обучать навыкам пространственной ориентировки;

- закрепить умения определять правую и левую руку, соотносить части тела с правой и левой рукой;

- учить обводить пунктирные линии;

- активизировать и обогащать словарный запас детей;

- совершенствовать умения слушать обращенную речь;

- развивать внимание, тонкую моторику рук;

- согласовывать свои действия и движения с действиями и движениями других детей.

Словарная работа: право, лево, название рыб: щука, лещ, карась, судак, ерш, сом.

Оборудование: ноутбук, предметные картинки: палатка, удочка, сети, карандаши, школьный ранец, ведро, карась, щука, лещ, судак, сом, ерш, Методический приемы :

1 .Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей.

2 .Приемы активации деятельности детей в процессе НОД: проблемные ситуации.

3 .Приемы организации практической деятельности: рисование по контурам. 4.Приемы оценки и самооценки: похвала.

Ход занятия

Организационный момент.

Здравствуйте дети! Я рада встречи с вами. Скажите, для чего мы сегодня встретились? (Ответы детей). А еще сегодня мы с вами будем выполнять упражнения, которые помогут нам подружиться и улучшить настроение.

Приветствие:

Встаньте все в широкий круг! Слева друг и справа друг

Другу руку протяни и покрепче обними!

А теперь послушайте стихотворение и повторяйте движения за мной.

«Мы с тобой одна семья Ты, я, он, она.

Ты погладь соседа справа, Ты погладь соседа слева, Мы с тобой друзья,

Мы с тобой одна семья. Улыбнись соседу слева, Улыбнись соседу справа, Мы с тобой друзья,

Мы с тобой одна семья, Я, ты, он, она.

Обними соседа слева, Обними соседа справа, Мы с тобой друзья,

Мы с тобой одна семья».

Игра « Право- лево».

Какие части тела есть у человека? Назовите части тела которых у человека по два?

Инструкция. Покажи правой рукой правый глаз ( ухо, щеку, ногу). Покажи левой рукой левое ухо ( глаз, ногу, щеку).

Подмигни правым глазом. Топни левой ногой.

Покажи правую бровь и левый локоть. Левый глаз и правую ногу. Покажи правое колено и левое ухо. Левую щеку и правое плечо.

Потри левой рукой правый локоть. Почеши правой пяткой левую коленку. Пощекочи правым указательным пальцем левую подошву. Постучи правым локтем по правому боку. Укуси себя за средний палец левой руки.

Физминутка. Танец « Буги-вуги».

«Руку правую веред, а потом ее назад

И опять ее вперед, и немного покачать.

Мы танцуем «Буги - вуги» поворачиваясь в круге, Мы танцуем «Буги - вуги», раз, два, три!

Буги - вуги окей! Буги - вуги окей!

Все танцуйте с нами вместе веселей! (Также с правой ногой, ухом, а потом с левыми частями тела).

Игра « Рыбаки»

Ребята,как вы думаете, куда я собралась? (на рыбалку) Как вы догадались? (у Вас в руках удочка, ведро, Вы надели джинсы. Майку и кепку, на ногах сапоги)

Хотите, я возьму вас с собой? (дети хором:Да)

А вы знаете, что нужно взять? (дети называют предметы необходимые на рыбалке) Сейчас определим, кто может со мной отправиться на рыбалку.

Есть у меня один знакомый рыбак (логопед выставляет на доску изображение рыбака, он тоже говорил, что знает, что нужно брать с собой, отправляясь на рыбалку и вот, что из этого получилось:

«За город начал рыбак собираться. Удочку взял, чтобы рыбу ловить. Взял дождевик, чтобы им укрываться Взял самовар, чтобы чай кипятить.

Взял он кровать, чтобы спать на кровати. Взял он ковер, чтоб на нем загорать.

Взял он дрова, чтоб ему не искать их. Взял чемодан, почему бы не взять?»

- Почему же вы смеетесь?

Подойдите к столу и возьмите по одной карточке с изображением предмета необходимого нам для рыбалки.

- Хорошо! Я вас всех беру с собой. В путь. (Звучит песенка «С утра сидит на озере …»

Подумайте и назовите, какая рыба может водиться в нашем водоеме? (дети называют, логопед выставляет на доску картинки)

Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Возьмите в руки листочки, которые оставил вам рыбак и обведите рисунок по точкам. Вести нужно плавно, руку не отрывать. Что у вас получилось? Рефлексия.

Ребята, понравилось вам сегодня занятие? Что понравилось больше?

Какое задание было легким, а более тяжелым?

Как вы думаете , почему мы справились с вами со всеми заданиями?

Я вас благодарю за активное участие. А теперь каждый из вас похвалит себя сам и скажет: « Я- молодец!» (Погладить себя по голове левой рукой).

А для вас еще маленькие призы-золотые рыбки.

Конспект занятия с леворукими дошкольниками

на тему: « Развитие графомоторных навыков, пространственного и образного мышления».

Цель: формирование графомоторных навыков у леворуких дошкольников, развитие пространственного и образного мышления.

Задачи:

- обучать навыкам пространственного и образного мышления;

- развивать моторику кистей рук;

- развивать графомоторные навыки;

- закрепить умения отгадывать загадки на основе зрительно-воспринимаемой информации.

- развивать творческое воображение;

- активизировать речь детей, познавательный интерес;

- воспитывать внимание, память, логическое мышление.

Оборудование: ноутбук, пазлы, картинки дом, чум, юрта, хата, рисунок дома с елочкой, рисунок бабочки, карандаши цветные.

Словарная работа: слева, справа , хата, чум, юрта. Методические приемы :

1 .Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей.

2 .Приемы активации деятельности детей в процессе НОД: проблемные ситуации.

3 .Приемы организации практической деятельности : составление пазлов. 4.Приемы поддерживающие интерес детей :загадки, обведение контуров предметов.

5.Приемы оценки и самооценки: похвала.

Ход занятия

Организационный момент.

Добрый день! Дети:

Для начала встанем в круг,

Сколько радости вокруг! Мы все за руки возьмемся, И друг другу улыбнемся.

Мы готовы поиграть, Можно встречу начинать!

Ребята, Я желаю вам дружно и весело провести этот день, увидеть много интересного и радоваться солнышку, хорошей погоде и красоте, которая нас окружает.

Я хочу вас попросить, сесть за столы.

- Поднимите правую руку, а теперь левую руку.

- Дотроньтесь левой рукой до правого колена, правой рукой до правого уха. Левой рукой до левого глаза.

Упражнение составление фигуры из пазлов.

- А теперь возьмите коробочки с пазлами и соберите картинку.

- Что у вас получилось? ( Дом). В нем живет моя родня,

Мне без нее не жить ни дня.

В него стремлюсь всегда и всюду, К нему дорогу не забуду.

Я без него дышу с трудом, Мой кров, родимый, теплый. (дом).

- Из чего может быть построен дом? ( Дети отвечают из бетона, кирпича, дерева).

- Ребята, а есть такие места, где не растут деревья, там очень холодно, лето короткое и растет там ягель- мох, который любят олени. Поэтому люди, которые там живут разводят оленей. У них тоже есть дом - чум. И построен он из шкур оленей.

Юрта- это тоже дом, который делают из шерсти овец.

- Ребята, а что есть обязательно у дома? ( Крыша, окно, дверь).

Упражнение рисование отражения елочки и дома.

Возьмите в руки рисунок домика и елочки, посмотрите что у домика есть окошко, крыша. А теперь самостоятельно нарисуйте такой же дом, как будто он отражается в воде.

Дети рисуют по клеткам. Логопед помогает.

Физминутка.

На горе мы видим дом (составленными ладонями имитируем крышу дома) Много зелени кругом (разводим руки в стороны, показывая как много зелени)

Вот деревья, вот кусты (сжатые пальцы - деревья, расставленные - кусты) Вот душистые цветы (складываем ладошки в виде чаши)

Окружает все забор (пальцем в воздухе рисуем зигзагообразную линию) За забором - чистый двор (гладим руками воздух)

Мы ворота открываем (соединяем ладони боками и раздвигаем их) К дому быстро подбегаем (двумя пальцами руки показываем бег) В дверь стучимся: (стучим кулаком по воздуху или по столу)

тук-тук-тук.

Кто-то к нам идет на стук? (прислушиваемся, приложив ладонь к уху) В гости к другу мы пришли (пожимаем руку)

И гостинцы принесли (вытягиваем руки вперед, как будто что то передаем)

Упражнение « Дорисуй бабочку».

Пригрело солнышко. К нашему дому, угадайте, кто прилетел. На большой цветной ковер

Села эскадрилья -

То раскроет, то закроет Расписные крылья.

Она ярка, красива, Изящна, легкокрыла, Сама похожа на цветок

И любит пить цветочный сок.

Кто это?(Бабочка). Вам нужно дорисовать рисунок. Руку не отрывать, движения плавные, линии стараться делать ровные.

Продолжи, бабочка какая: пестрая, воздушная….. Бабочка : вьется, кружится…

Рефлексия.

Что нового вы узнали на занятиях?

Что понравилось больше всего, что вызвало трудности?

Я вас благодарю за активное участие, а бабочка принесла вам за ваш труд подарки - маленьких разноцветных бабочек.

Размещено на Allbest.ru