Эволюция системы образования Саудовской Аравии в ХХ веке
Национальные традиции и современное образование в Саудовской Аравии. Система просвещения до создания Королевства и современная модель. Государственная стратегия в сфере развития образования как части культурного процесса. Подготовка педагогических кадров.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.06.2017 |
| Размер файла | 117,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Из всех анкетируемых 74,5% ждут трудоустройства в государственном секторе и лишь 25,5% - в частном, это заложено и в других государствах, так как у людей есть решительная уверенность в деятельности государственного сектора, чего нельзя сказать про частный. Эта ситуация напрямую не сходится с запланированными государством задачами на Шестой план культурного и экономического развития, в соответствии с которым частному сектору надлежит трудоустроить 75% выпускников средних школ и университетов.2
Указанные недочеты, просчеты и оплошности при написании школьных учебных программ и в установке образовательного процесса в основном понятны по итогам проведенного опроса С.М. Челеби и изложенного в исследовании "Нефтяные доходы и изменения в саудовском обществе". Эти проблемы и сейчас встречаются, что можно разъяснить сугубо субъективными причинами.
Большое количество учителей в школах и преподавателей в университетах, а также администрации не имеют соответствующего уровня запаса знаний и умений, зачастую игнорируют научную логику, схему научного анализа и эксперимента, в основном субъективны и отрицают объективность в своей деятельности. Специфика и уровень взрослости учебного состава, особенности и перспективы школьного коллектива учитываются на низком уровне. В учебных планах пропускают важные условия усовершенствования, подъема степени готовности педагогических кадров. При стремлении корректирования изъянов внимательность адресуется к частностям, на некоторые элементы в планах, попытки по улучшению профессиональности не привязываются к надобностям общества, и это ведет к нарушению оборотной связи системы просвещения и реальности. Часты эпизоды направления на должность педагога лиц, которые не имеют соответствующего образования, или назначение преподавать предмет не по приобретенной профессиональной специальности.
Поэтому зарождающийся в 1990-х годах процесс улучшения в школьной модели образования принес банальные последствия, а общество все еще ощущает отрицательные результаты низкого уровня образования.
Для обоснования важности образования в перспективе культурного, социального и экономического развития королевства приведем пример из истории других стран, с другой ментальностью. В 1957 СССР запускает в открытый космос первый спутник, США познали ощущение разочарования и были уязвлены этим событием, так как поняли собственную техническую неразвитость на тот момент. Тогда выросла неудовлетворенность учебными планами школ, и последовал их основательный пересмотр. Был проведен анализ американских программ с советскими и сделаны следующие выводы: оказалось, что образовательные планы в 1957 г. в США не изменились со времен начала ХХ века. Америка берет старт по фронтальному пересмотру учебных планов во всех штатах, определяется принцип повышенной заинтересованности к их стабильному улучшению. И как результат: США сегодня держава номер один.
Похожее состояние, как американцы в 1957 году, в конце ХХ века переживает саудовское общество. В Саудовской Аравии люди, которые размышляют о текущем положении в стране, спрашивают: где наше место в современном мире с нашей культурой, техникой, экономикой, политикой и общественным устройством? Как отличаются программы королевства от программ развитых стран? Как преодолеть возникающие, существующие трудности?
Если проводить анализ учебных программ в Саудовской Аравии, то понятно, что они или полностью, или отчасти списаны у пограничных арабских стран, в каких-то моментах они улучшили и дополнили их, но не являют нового и оригинального продукта. Здесь кроется начало проблем, с которыми встретилось общество из-за своей ограниченности и пассивности, прискорбная неразвитость в технической и политической сфере.
Для большинства обществ в различные времена к трансформации и развитию служили народные выступления. Понимание серьезности ситуации и трудности преодоления возникающих проблем рождает в социуме взрыв энергии и запрос об изменении образовательных программ под современные реалии, потому что поколения конца ХХ и начала следующего веков радикально вошли в мировую гонку изобретений, индустрии, рекламы, экспорта, независимости и технологического прогресса.
Для улучшения образования следует воспользоваться результатами проведенных научно-педагогических исследований и охватывать все элементы образовательных программ и все время образования в школе; в стране учитывается опыт прогрессивных государств с учетом особенностей арабского общества.
Для введения учебных программ обязан предшествовать эксперимент проведения с ними, деятельность с подготовительными процессами социума, в системе просвещения - обеспечить важными факторами, в первую очередь - подготовка педагогических кадров с высоким уровнем квалифицированности, а процесс улучшения школьных программ на основании научных, методических и педагогических оценок продолжается до того времени, пока программа не будет соответствовать отправным требованиям.
Разберем факт несоответствия школьных программ надобностям общества королевства и результатам на образце обстановки с рабочей силой. По мере увеличения внутренних капиталовложений экономика королевства все больше зависима от экспатриантов, а нация испытывает досадные последствия наличия в стране значительной массы иностранцев. Со слов министра внутренних дел Саудовской Аравии, который выступал в октябре 1998 года перед комитетом по вопросам рабочей силы, количество иностранных рабочих составляет 7,5 млн. чел. Это количество подтверждает присутствие недостатков в определенных частях национальных программ по развитию, в первую очередь - в программе развития государственной системы просвещения.
Анализируя действительное положение ситуации в области образования, открывается бесспорный отрыв общего образования от образования технической направленности и от производственного образования. Ряд арабских социологов указывают, что в общественном сознании имеется значительный уровень отрицания производственного труда, и это имеет обширное распространение по стране. Следует указать, что численность учащихся на технических и промышленных профессиях не превосходит 1,3% от общего контингента обучающихся, количество учащихся в средних школах с уклоном на технические дисциплины остается до чрезвычайности мало и составляет в 1970 г. 5%, 1975 г. - 8,3%, 1980 г. - 6,9%, 1985 г. - 6,8%, 1990 г. - 5,6%, 1995 г. -4,6%.1
Из приведенного примера заметно отсутствие сбалансированности учебных программ, но в политике просвещения четко ставят задачи технического образования, и саудовском научном мире доказывают значительность данного течения для возможностей развития общества, данные задачи и цели декларируются. Важно признать присутствие классового подхода, наследованного саудовской системой образования при плагиате моделей обучения западных стран, начиная от эпохи Древней Греции, где за высшим сословием закрепляли типы получения элитного образования, а низшим классам оставалось физически трудиться для ублажения знатных господ.
Разграничение типов получения образования вызвало в социуме некоторые общественные проблемы, которые нашли выражение в закреплении классовости, нагнетании отрицательного взгляда на производство, пренебрежительность по отношению к научной деятельности. Все это вынудило государственный аппарат приглашать иностранную рабочую силу, чтобы заполнить недостаток профессионалов и рабочих для исполнения пятилетних планов развития.
В 1982 г. на первой теоретической конференции ректоров высших учебных заведений среди стран Залива министр промышленности Саудовской Аравии, доктор Гази аль-Гусейби говорил: "Мы своими глазами наблюдаем, как подавляющее большинство тех учащихся, что не заканчивают средней школы, и выпускников университетов направляются на работу в организации независимо от их профессии. Так в гостеприимных объятиях бюрократического аппарата встречаются выпускники гуманитарного факультета, физико-химического, агрономического, юридического. Применяя одни и те же знания, они воплощать одну и ту же работу. Если это так, то почему же не взять быка за рога, как говорят на Западе, и не организовать единый гигантский факультет с одним названием и статусом, на котором студенты будут учиться по одной программе, приспособленной по вырабатываемым навыкам и извещаемым знаниям для гражданской службы? Все другие теоретические и прикладные факультеты надо прикрыть тогда, раз уж мы не могли устремить их выпускников на выполнение и улучшение планов развития, высвобождая нас самих от тягот искания иноземной рабочей силы для того, чтобы заполнить пустоты в центральных артериях развития?"1
За последующие десятилетия, в ситуации описанной Г. Гусейби, какие меры и изменения были произведены. При реализации целей третьего и четвертого пятилетних планов культурного и экономического в области университетского образования появились проблемы 2:
- слабое руководство университетами собственной деятельности по причине отсутствия досконально разработанной программы по развитию университетского обучения в будущем и взаимосвязи университетских программ с государственным и частным секторами;
- слабая подготовка квалифицированных педагогических кадров для дальнейшей научной деятельности в совокупности с малым количеством профессоров в преподавательском составе;
- введение ограничения в системе университетского обучения приема всех желающих.
В 6-м пятилетнем плане 1995-2000 сделаны следующие шаги:
- кардинальное расширение профессионального технического образования в средней школе;
- повышение качества и внутренней результативности университетского обучения за счет совершенствования критериев приема; привязка стипендий студентов к их результатами по учебе, сделав стипендию стимулом к большему рвению в обучении; нахождение и упрочение взаимосвязей университетов и потенциальных работодателей.1
После постановки целей высшие учебные заведения под контролем министерства высшего образования преобразовали политику зачисления абитуриентов, определив согласованные критерии приема. Сделана привязка к необходимостям рынка труда в определенной рабочей силе по каким-либо специальностям, началось увеличение профилирующих дисциплин. Учебные планы в Саудовской Аравии все больше увязываются с программами пятилеток и задачами национального развития, для этого задействованы исследовательские центры и Министерство высшего образования при составлении научно-аналитических разработок.2
В докладе, прочитанном министерством высшего образования Саудовской Аравии на арабской региональной конференции по вопросам высшего образования (Бейрут, март 1998 г.), обозначалось, что в обществе Саудовской Аравии протекают позитивные моменты по отношению к профессионально-техническому обучению. Поэтому технические факультеты саудовских университетов занимаются разработкой мер по увеличению количества абитуриентов после окончания средних школ на различные технические направления с дальнейшим распределением на работы в производстве.1
При разборе обстоятельств с высшим образованием в саудовском королевстве, бесспорно, что обусловленные достижения достигнуты при заполнении вакантных мест преподавательского состава разных университетах. Но эти вакантные места в промышленности, сельском хозяйстве, здравоохранении, средствах связи и других областях занимаются иностранцами на 80-90%.
Следовательно, проблемы просвещения в королевстве вызваны как недостатками в образовательных программах и слабом уровне процесса обучение, так и более глубокими причинами. Перед развитием системы образования Саудовской Аравии стоят большие трудности, из них можно назвать в качестве важнейших следующие:
- отсутствие в системе образования современного осмысления демократизации в обучении и паритетности возможностей;
- низкий уровень взаимоотношений просвещения и в целом развития страны, порожденная нарушением структуры образования, ее неровностью;
- остающееся в общественном сознании отрицательное восприятие технических профессий, это побуждает молодое поколение к выбору в сторону гуманитарных специальностей, которые обладают в обществе большей престижностью;
- сохраняется разрыв общего образования от технического и производственного обучения, это побуждает выпускников после окончания учебных заведений к поступлению работать на должности не по полученной специализации, и именно это, непосредственно, уменьшает результативность программ развития;
- высокий уровень незанятости среди инженерных и технических специальностей, среди них скрытая безработица, это приводит к сменяемости специализаций, это происходит потому, что власти обеспечивают саудовских выпускников университетов работой даже не по требуемой профессиональной занятости.
Конкретным шагом в стремлении улучшения постановки дела образования в Саудовской Аравии стало привлечение большого внимания профессиональному обучению и обучению взрослых, профессиональной переподготовке и координации всех видов образования в широкой долгосрочной программе министерства высшего образования на 1995-2015 гг., в функции которого перешли исследование и подготовка предложений по улучшению образовательных программ. Все это обязано привести к подъему общественно-культурного уровня саудовского общества.1
Реальность и достижимость этой цели показало развитие высшего образования в Саудовской Аравии 1990-х годах. Развитие наблюдается в первую очередь в увеличении количества студентов: так в университете имени короля Сауда в Эр-Рияде в течение 1975-1995 гг. каждые пять лет число выпускников и выпускниц увеличивалось на 8,2 тыс.чел., в исламском университете в Медине - на 462 чел., исламском университете имени имама Мухаммеда Ибн Сауда в Эр-Рияде - на 6,9 тыс.чел., университете нефтяных и минеральных ресурсов имени короля Фахда в Дахране - на 1,1 тыс.чел., университете имени короля Фейсала в Даммаме и Хуфуфе - 1,9 тыс.чел. Общее число студентов за этот период составило 169 032 чел.1
2.3 Подготовка педагогических кадров
В образовании важно не только усвоить информацию и познакомиться с фактами и какими-либо тезисами. Методика преподавания при определенных условиях способна развивать у учеников идеи экстремизма, либо развитию умеренных взглядов. Важно то, как будут транслироваться знания и факты, как интерпретироваться, доноситься и к чему все это приведет, к какому пониманию. Известно, что некоторые учителя навязывают ученикам свои субъективные взгляды, которые могут в корне противоречить заложенной информации учебника и целям всего образовательного процесса по тому или иному предмету. Но не стоит все переиначивать, следует понимать две вещи, есть основное, что нужно донести до учеников без изменений, а есть моменты, которые могут изменяться от общей установки, по которым преподаватель не только может, но даже должен высказывать свое субъективное мнение наряду с объективным, аргументирую точку зрения.
Традиционно в государствах Аравийского полуострова педагог являлся непреложным авторитетом и возвышенным статусом в обществе за счет своей грамотности, принадлежности к традициям мусульманства и возможностью на основании своих знаний передавать следующим поколениям.
В итоговом сообщении 3-й конференции арабских министров образования, проведенной под эгидой Лиги Арабских Стран, сообщается:
"Учитель - главная персона педагогического процесса, решающее звено в выполнении установленных перед просвещением целей, первое ответственное лицо за воспитание личности в социуме, наставник поколений, уполномоченный обществом растить молодежь, хранитель религиозных ценностей"1.
Педагогу отводят соответствующую должность и значение в образовательном процессе. Несмотря на имеющиеся пособия, технику и всевозможные совершенствующиеся программы, в которых заложены основные цели политики и идеологии государства без учителя обойтись нельзя, несмотря на прогресс и возможность доводить информацию и усваивать знания без учителя. Педагог важен как человек, воспитывающий молодое поколение саудовцев и руководящий, корректирующий процесс получения знаний.
Государство тратит усилия и средства на подготовку педагогов, оказывая опеку и делая все, чтобы учителя совершенствовались.
В литературе королевства по педагогике обнаруживается немалый ряд вопросов в системе подготовки учителей в КСА. Если вести политику просвещения через полное подчинения процесса обучения исламу, то происходит полная несбалансированность среди преподаваемых дисциплин, а в соответствии с этим разный спрос на учительский состав. Это начинает приводить к низкой подготовленности педагогов и статус в обществе постепенно снижается. Основной проблемой слаборазвитых стран является отсутствие достаточного количества людей с должным образованием, чтобы из них вышли компетентные учителя, так как имеющие ученую степень автоматически становятся частью интеллектуальной элиты, и двигаются в престижные не преподавательские должности с высокой зарплатой.2
Поскольку многие слаборазвитые страны привержены образовательной экспансии, они пытаются приглашать учителей из-за рубежа. Хотя это идет вразрез с национальными чаяниями, но оказывается единственным быстрым решением.
Саудовская Аравии представляет собой страну в значительной степени зависящую от учителей из за рубежа. В 1965 году 49% учителей мужчин и 90% женщин-учителей в начальных школах не были саудовцами. В средних школах, 73% мужчин учителей и 100% женщин были из-за рубежа.1
Саудовских учителей в начальных школах можно разделить на следующие категории:2
а) выпускники старшей средней школы не превышают 2%.
б) выпускники курсов для школьных учителей (через 3 года после начальной школы) около 65%.
в) те, кто имел сертификаты вечерних курсов повышения квалификации учителей 6%.
д) выпускников первой ступени средней школы почти 6%.
е) выпускники начальной школы (6 лет школьного обучения) почти 17%. ж) Лица, не имеющие формальных академических квалификаций, которые имели педагогический стаж составили почти 4%, (образование приобрели в основном в коранических школах).
Приведенная ниже таблица показывает количество саудовских и несаудовского учителей в начальных школах с 1960 по 1968/69:
Таблица 2.
|
Учебный год |
Саудовцы |
Несаудовцы |
ВСЕГО |
|
|
1960/61 |
2,569 |
2,371 |
4,940 |
|
|
1961/62 |
3,558 |
2,955 |
6,513 |
|
|
1962/63 |
3,747 |
3,821 |
7,568 |
|
|
1963/64 |
4,472 |
3,829 |
8,301 |
|
|
1964/65 |
3,970 |
3,832 |
7,802 |
|
|
1965/66 |
4,551 |
4,151 |
8,702 |
|
|
1966/67 |
4,930 |
4,962 |
9,900 |
|
|
1967/68 |
6,175 |
4,658 |
10,833 |
|
|
1968/69 |
6,847 |
5,064 |
11,911 |
Несаудовские учителя в начальных школах. Иностранные преподаватели в начальных школах, в основном из арабских государств, в прошлом, за редким исключением, не являлись подготовленными учителями. Они получили сертификаты высшего или среднего образования в своих родных странах и в большинстве не собирались становиться профессиональными учителями. Им не хватало опыта преподавания, и они не были знакомы с методами современного обучения. Кроме того, поскольку они заключали контракт на один год, то тот подлежал обновлению, поэтому не было чувства безопасности, и, следовательно, их приверженность к преподавательской деятельности страдала. Их незащищенность и сомнения в преподавании, в совокупности с неудовлетворенностью в условиях жизни и климатических трудностей привели к чрезвычайно высокой текучести педагогических кадров.
К 1970-м годам ситуация значительно улучшилась благодаря набору из большого числа подготовленных учителей из Египта. Тем не менее, это можно рассматривать только как паллиатив, так как несмотря на единство исламской культуры, национальные привязанности и стремления отличаются. Начальное образование детей не может быть вполне удовлетворительным, если оно не находится в руках соотечественников. Кроме того набранные учителя из-за пределов страны большей части не имеют никакого желания оставаться на значительный период времени. Стабильность и преемственность являются важными чертами хорошего образования для молодых людей, которые нуждаются в безопасности и понимание, которое добавляет уверенности ребятам.
В 1965 году насчитывалось 49,2 процента квалифицированных учителей в начальных школах из общего числа 7,802, а именно 3836 были подготовлены и 3,966 без должной квалификации.1
В 1969/70 насчитывалось 6,907 саудовских учителей-мужчин в начальных школах по сравнению с 5,944, которые не являющимися саудовцами и 1,148 саудовских учителей-женщин в начальных школах для девочек по сравнению с 3,182, не являющимися саудовцами, а именно общее число саудовцев было 8055 по сравнению с 9126 не являющихся саудовцами.
До создания Министерства образования в 1953 году было только две первичные подготовки учителей для школ. Один был создан в Мекке в 1931 году, а другой в Медине в 1947 году.
После создания министерства с 1953 года появляются учреждения для подготовки "родных" учителей для начальных школ. Первоначально кандидаты, обучающихся в этих учебных заведениях, должны были иметь сертификаты начальной школы. С 1965/66 кандидаты обязаны иметь аттестаты неполной средней школы. В 1964/65 начальная подготовка учителей для школ формирует 62,5% от общего числа саудовских учителей в начальных школах.
В следующей таблице показано количество студентов, окончивших начальную подготовку учителя для школ, с 1959/60 до 1968/69.
Таблица 3.
|
Учебный год |
Абитуриентов перед экзаменом |
Поступило |
|
|
1959/60 |
502 |
413 |
|
|
1960/61 |
728 |
553 |
|
|
1961/62 |
1,083 |
935 |
|
|
1962/63 |
1,291 |
1,052 |
|
|
1963/64 |
1,547 |
1,066 |
|
|
1964/65 |
2,202 |
1,491 |
|
|
1965/66 |
2,425 |
1,455 |
|
|
1966/67 |
2,517 |
1,784 |
|
|
1967/68 |
794 |
564 |
|
|
1968/69 |
140 |
116 |
|
|
ВСЕГО |
13,229 |
9,426 |
Саудовские учителя средней школы в основном выпускники двух колледжей. Во-первых, колледж Шариата, который был создан в 1949 г. Основная цель этого колледжа была первоначально готовить судей, проповедников и религиозных учителей. Во-вторых, Колледж просвещения, который был создан в 1952 году (Постановление министерства No. 43 от 20 марта 1952 г). Это было первое заведение для подготовки учителей профессионального уровня для средней школы. Тем не менее, этот колледж был изменен на педагогический в Мекке в 1962/63.
В 1967/68 в Эр-Рияде создан еще один педагогический колледж, под эгидой ЮНЕСКО, с первоначальной регистрации в 29 студентов. Курсы обоих педагогических колледжей, в Мекке и Эр-Рияде, разделены на секции, а именно физики, географии, английского языка, математики, педагогики и психологии.
В дополнение к вышеупомянутым колледжам, есть и другие колледжи Шариата и арабского языка в Эр-Рияде, готовящих учителей для религиозных предметов и арабского языка на среднем уровне. В университетах Каира и Эр- Рияда идет подготовка выпускников, в последствии работающих в качестве администраторов средних школ (см таблицу 39).
В 1969/70 в полных средних школах было 70 саудовских учителей в сравнении с 422 не являющихся саудовцами, и не было ни одной саудовской женщины учителя на уровне средней школы. В неполных средних школах (3 года начального образования), число саудовцев было 1,105 по сравнению с 2,360 не являющихся саудовцами и 5 саудовских женщин-учителей в промежуточных школах, по сравнению с 184 не являющихся саудитками. Таким образом, общее число саудовских учителей средних школ на обеих ступенях было 1,175 саудовцев и 2,802 не являющихся саудовцами.
Количество обучающихся в колледжах не составляет большого количества, как и показано в таблице 4.
Таблица 4.
|
Год |
Колледж Шариата в Мекке |
Педагогический колледж в Мекке |
Педагогический колледж в Эр-Рияде |
|
|
1962/63 |
250 |
130 |
- |
|
|
1963/64 |
191 |
141 |
- |
|
|
1964/65 |
163 |
190 |
- |
|
|
1965/66 |
232 |
156 |
- |
|
|
1966/67 |
153 |
156 |
- |
|
|
1967/68 |
218 |
230 |
29 |
|
|
1968/69 |
261 |
326 |
42 |
|
|
1969/70 |
313 |
415 |
163 |
Расширение образования требует увеличения количества учителей. Данные, приведенные выше показывают, что более 50 процентов существующих учителей в королевстве не являлись саудовцами.
Чтобы заменить иностранных преподавателей необходимо дать образование 40,000 учителей для в системе государственных школ.
"Страна во многом зависит от экспатриантов для школ и колледжей, что приводит к препятствиям в развитии подлинно национальной системы образования. Из-за краткосрочных контрактов, несмотря на то, что педагоги мусульмане, возникают проблемы в формировании этноса саудовского общества. Ведь значительная часть занятых лиц не обладает требуемыми качествами для вышеперечисленных задач."1
Для выполнения потребностей учителей, чтобы они стремились повышать квалификацию в профессии, следует повышать заработную плату и улучшать условия службы. Заработная плата учителей в Саудовской Аравии является низкой по сравнению с заработной платой других профессий. Например, только 10 процентов учителей в школах для мальчиков получают более 600 долларов в месяц. Примерно две трети в среднем получают около 462 долларов в месяц, и одна треть в среднем получает 500 долларов в месяц. Таким образом, примерно 90 процентов учителей государственных школ в школах для мальчиков получают зарплату, сопоставимую с теми, которые получают низшие классы кадровых государственных служащих.
Зарплаты учителей эквивалентные тем, которые выплачиваются неквалифицированным трудящимся в нефтяной промышленности и малоквалифицированным рабочим в других районах страны.
Была поставлена задача выправления этой ситуации, если страна хочет иметь учителей саудовцев. Предполагалось предпринять следующий важный шаг. Создать рекомендованные оклады в школах, которые будут стимулировать для удержания квалифицированных саудовцев в учительской профессии, а также для привлечения внимания таковых.
Качество преподавательского состава улучшается путем специальных квалификаций учителей, рекомендаций в отношении минимальных стандартов компетентности и созданием комплексных программ по улучшению систематических учебных заведений в процессе эксплуатации, заочного обучения для учителей, а также специального образования учителей через радио и телевизионные программы.
В 1970-х годах страна по-прежнему зависит от иностранного персонала, разрабатываются специальные меры, чтобы обеспечить решение по надлежащей занятости квалифицированных преподавателей с удовлетворением образовательных и национальных стремлений государства. В 1968/69, общее число экспатриантов учителей, по сравнению с саудовцами, в начальных, промежуточных и средних школах распределились следующим образом: начальные школы - 42 процента; промежуточные школы - 73,4 процента; средние школы - 79.1 процента.
Одним из способов совершенствования процедур рекрутинга иностранных преподавателей является возобновление контрактов и выпуск повторной визы до окончания текущего учебного года, которых правительство не желает отпускать. В это время в сложившихся обстоятельствах, программы, аналогичные для учителей Восточной Африки начинали приниматься, а некоторые случаях, учитывая ориентацию и профессиональную подготовку местных учителей начинали рассматриваться.
Число студентов, обучающихся на учителей начальной школы, колледжа Шариата и двух педагогических колледжей увеличивается за счет возрастающей потребности в педагогическом составе. Общее количество студентов в этих колледжах в 1968/69 равнялось 477.
Количество студентов подготавливаемых для работы в начальных школах и готовящихся в высших учебных заведениях для подготовки учителей средней школы в значительной степени зависит от градации шкалы окладов и условий службы саудовских учителей.
"Вся национальная политика в области педагогического образования должна быть пересмотрена. Существует причина полагать, что существует недостаток координации усилий между существующими учреждениями, отсутствие возможностей для обмена опытом, а также отсутствие исследовательской программы в процессе обучения, развития ребенка и влияние социальных изменений на процесс образования. Все эти вещи являются жизненно важными для развития профессии учителя и подачи образования"1. Как и во многих других странах, много слов уделяется важности профессии педагога, но многие саудовцы не желают связывать себя с этой профессией (таблица 38, количество студентов в колледжах по подготовке учителей).
В приведенной ниже таблице показан процент квалифицированных и неквалифицированных саудовских учителей и администраторов на различных стадиях школ и институтов в 1968/69:
Таблица 5.
|
Квалификация |
Учителя |
Администрация |
|||
|
Без квалификации |
116 |
1,5% |
118 |
3,2% |
|
|
Аттестат начальной школы |
227 |
2,9% |
592 |
16,3% |
|
|
Аттестат о неполном среднем (3 года после начального) |
305 |
3,8% |
472 |
12,9% |
|
|
Аттестат о полном среднем (6 лет после начального) |
160 |
2,2% |
155 |
4,3% |
|
|
Педагогические аттестаты, учитель начальных классов, учителя обновленных центров, преподаватели изобразительного искусства и центров физического воспитания |
6,288 |
80,4% |
1,996 |
54,9% |
|
|
Выпускники университетов |
702 |
8,9% |
259 |
7,2% |
|
|
Другие |
23 |
0,3% |
40 |
1,2% |
|
|
ВСЕГО |
7,821 |
3,632 |
С 1970-90-х годах с точки зрения доктора Раджи аль-Марзука, профессора экономики в Дипломатическом институте при МИДе Саудовской Аравии, обстановка с подготовкой педагогического состава в стране значительно улучшилась.
Профессия учителя начала привлекать обширные слои молодого населения страны, хотя ранее, как ранее нами отмечалось, она пользовалась крайне небольшим признанием и испытывала застой в контексте глобализации. Спрос на поступление в педагогические университеты существенно вырос после повышения зарплаты педагогам и предоставления им дополнительных привилегий.
В то же время поменялась система требований, которые предъявляются учителю:
1. Основная цель учителя в настоящее время заключается в том, чтобы, несмотря на все накладки, обеспечивать постепенное формирование новой модели образования, которая призвана удовлетворять меняющимся нуждам государства.
2. Педагог должен активизировать деятельность с учениками во время обучения и в каникулярное время, потому что отмечено, что имеется взаимосвязь досуга молодежи и всевозможными отклонениями в их помыслах и поведении. И речь не о простом заполнении незанятного времени учеников. Нужно привить учителям установленные нормы общественного поведения, строгие ценности, психологические влечения без отклонений, учитывать всеобъемлющий характер деятельности с учениками и различные надобности учащихся.
3. Учитель должен улучшать методы подачи информации и технические моменты образования, а не зацикливаться на традиционных приемах, которые показывают свою низкую результативность во время НТП. Усовершенствование методов обучения обязано проходить постоянно. Учитель должен корректировать ложное мнение о саудовской методике преподавания, потому что педагоги приобщают ученикам толерантность, умеренность в своих суждениях, отказ оправдывать действия экстремистов и "любви" к людям.
4. Учителю надлежит беспокоиться о реализации в жизни совещательной позиции, организовывая кружки для советов из самих учеников школ и студентов вузов. Все это отвечает потребностям учеников, учитель может принимать решения в совете с ними.
5. В конце концов, учителю нужно выражать "бдительность по отношению ко всем подрывным планам, устремленным против нашего государства, ее достижений, против безопасности наших людей. Нам надлежит объединиться, став единым организмом против всех, кто проводит подрывную деятельность и пытается привести к отклонениям в мировоззрении и духовном отношении"1.
6. Учитель обязан учиться. Развитие технологических средств обучения привело к появлению так называемого "виртуального класса" и "виртуального учителя". Описывая характерные черты образования в учебных классах будущего, хозяин компьютерного гиганта "Майкрософт" Билл Гейтс говорит: "Технология трансформирует множество деталей. Обучение в классной комнате будет включать в себя многочисленные показы при помощи разнообразных средств, а домашнее задание будет предусматривать поиск электронных документов и учебных текстов. Учеников будут поощрять за интерес к определенным областям. Школьники смогут получать непосредственные ответы, проводя часть учебного дня за своими личными компьютерами, индивидуально или коллективно отыскивая ту или иную информацию. Функция преподавателя сосредоточится на решении проблем, а не на чтении лекций"1. Так "традиционный типичный" педагог может оказаться "в изоляции на необитаемом острове образования" . Останутся лишь те учителя, которые поспевают за современными технологиями обучения, находящимися в непрерывном развитии. Останутся учителя, осознающие, что представления, методы и приемы современности "…поменяли конфигурацию иерархии образования: из вертикальной пирамиды, на верху которой находился учитель, она превращается в расположенное горизонтально сетевое строение, благодаря чему основным звеном стал учащийся, а учитель превращается в координатора процесса развития и образования, в личность, показывающую на источники знания"2.
Современные тенденции развития образования в Саудовской Аравии напрямую коснулись изменения статуса и роли педагога в арабском мире. Эти изменения помимо перечисленных факторов обусловлены еще несколькими причинами, на которых следует остановиться особо.
Понятно, что в сфере образования учащийся через систему знаний приобщается к той или иной социальной модели и связанной с ней системой ценностей. При этом основная позиция учителя в традиционной педагогике сопряжена с его личностным доминированием над учениками, одновременно обеспечивающим видимое подтверждение компетентности преподавателя и его право на контроль за деятельностью учащихся.
Со слов Р. Раймонда: "о системе национального просвещения можно определять по той системе проверки и превалирования, которые в ней приняты"1.
В Саудовской Аравии система доминирования и контроля сохраняет архаические черты, сплавленные с элементами западной образовательной либерализации.
В данном контексте статус педагога в национальном образовании дихотомичен, что и приводит к относительной девальвации значимости педагогической деятельности.
В 80-е годы особое внимание было обращено на подготовку женских педагогических кадров. Стоит отметить, что помимо удовлетворения спроса на необходимое число женщин-учительниц, педагогические заведения прилагали усилия для их высокопрофессиональной подготовки и воспитания в духе идей ислама. Приведем некоторые извлечения из "Памятки учительнице", выпущенной в 1991 г. в серии "воспитателям молодого поколения": "Будь сестра моя учительница примером в одежде и внешности. Объясняй ученицам, что такое охранительная шариаткая одежда, которая указана нам в Коране и разъяснена в Сунне. Основное в ней - паранджа. Сделай ее важной частью жизни для старшеклассницы. Кликуши высунули головы из своих грязных нор, зовя скинуть паранджу, чтобы толкнуть девушку в грязь греха... Надо непременно сделать так, чтобы уберечь общество от порока. Предупреждение лучше лечения".2 Учительницы должны объяснять девочкам некоторые вредные последствия новых элементов культуры, например, что не следует всерьез принимать мнения служанки, "которая всего только служанка" и которая может привить воспитанникам нормы языческого или христианского вероисповедания; не подобает отмечать "день рождения", это новшество идет от иудейства и христианства; не стоит тратить время на чтение зарубежных книг и просмотр зарубежных фильмов, что влечет за собой подражание женщинам неверных.1 Напротив, следует поощрять ранние браки, поскольку старшеклассницы уже вступают в брачный возраст.2 Тем самым, в подготовке женщин - учительниц сочетаются элементы образовательный и воспитательный, причем последний идеологизирован до предела.
Существенным недостатком является разъединенность учителей начальной и средней школ. Такое ранжирование учителей по ступеням образования негативно влияет на их отношение к делу, так как учитель начальной школы ставится на более низкий уровень в профессиональном плане рядом с коллегами из полной или неполной средней школы. Низкий уровень преподавания в средней школе влечет за собой перевод на нижестоящую ступень в начальную школу.
Следует упомянуть и об устарелости в значительной части программ подготовки учителей (подробнее об этом говорилось в предыдущем разделе). К недостаткам системы педагогического образования необходимо отнести и разрыв связей учебных заведений со своими выпускниками, что влечет за собой разрыв между процессом подготовки кадров и процессом повышения квалификации кадров.
Из названного выше очевидно, что отмеченные недостатки и слабые стороны подготовки педагогических кадров были порождены императивным требованием времени. Именно потребности социального и экономического развития саудовского королевства породили разнообразие ступеней и сроков подготовки учителей, скромность требований к педагогическим кадрам, недостаточность объема знаний и уровня квалификации.
Заключение
За ХХ век саудовская Аравия сделало качественный скачок в развитии образования. За это время, процесс общественного и образовательного развития, несмотря на позитивное значение, имел недостатки и вызывал ряд проблем, которые актуально решать в кратчайшие сроки. В проведенной работе были сделаны следующие выводы:
1) в 1920-50-е годы Королевство Саудовская Аравия испытывало этап внутреннего изменения общества, принимались решения по преодолению застоя и малоразвитости. Объективные обстоятельства замедляли потенциал развития в культурном и общественном понимании. Вслед за тем, как образовалось единое Королевство увеличилось влияние самой развитой части Аравии - Хиджаза на прочие части Саудовской Аравии во всевозможных взаимоотношениях. В Хиджазе существовали школы следующих типов - куттабы, турецкие школы и частные школы.
Король Абдель Азиз уделял большое внимание школьному образованию и в 1926 г. создается государственный орган - Директорат просвещения, который руководит образованием в стране. Было очевидно, что добиться реальных сдвигов в системе образования можно только за счет действий государственного аппарата. В странах Персидского залива всегда уделялось большое внимание к личности учителя. В обстановке дефицита саудовских учителей создаются образовательные учреждения для подготовки педагогов.
Директорат просвещения за первые десять лет своей работы добился некоторых результатов. Так в 1926 г. в королевстве действовали четыре начальные школы, которые были только в Хиджазе, а к 1936 г. в разных городах функционировали 24 школы, в них училось 4290 учеников и преподавали 145 педагогов. В 1940-50-х годах бюджет страны увеличивается от продажи нефти, экономическое положение государства улучшается. К 1940 г. в стране действовали 40 начальных школ, в 1950 г. - 170, а в 1956 г., после реорганизации Директората в Министерство образования, в государстве функционировали 225 начальных и 13 средних школ.
В Саудовской Аравии уровень образования был практически нулевой и результаты за 1926-1954 года оказались большими. В это время создаются условия для модернизации образования из традиционного в современное, хотя в основном этот процесс проходит стихийно.
Введение современной модели образования призывало преодоление некоторых трудностей, встреча с отпором на нововведения со стороны консервативных сил. В конфронтации сторонников реформ и сторонников старого уклада появлялась система образования государства, ее особенностью является в равновесии традиционных арабских и исламских дисциплин и естественнонаучных предметов.
2) Государственная политика по развитию просвещения определяется в первую очередь исламом и интересами общества в определенный момент времени. Нужда в преломлении отсталости и стагнации образования, выход на новые границы в общественно-экономическом развитии призывали к принятию комплексных мер по формированию образования.
В основание формирования просвещения установлен принцип равнодоступности образования для любого саудовца. Так появляется бесплатность и обширная разветвленность системы образования и устранение неграмотности в королевстве, и эти меры доходят до всех частей государства самых отдаленных уголков королевства. Преданность догмам ислама вызвало меры разделения учеников по гендерному типу.
Система образования отражает уровень состояния общества, потому что является продуктом исторического культурного и общественно- экономического развития. Является интегральной частью индустриальной среды, так как определяет обусловливающую роль в подготовке стержневого производственного фактора экономики и является важной частью для преодоления традиционных убеждений, осмысленного понимания результатов науки и развития менталитета индивида индустриальной и постиндустриальной эпохи.
3) Государственная власть поставило себе в обязанность получение образования саудовцем. С этим связано огромное финансовое вливание в эту сферу. На особый счет выходит развитие университетского образования, вузы становятся научными центрами.
Государственный аппарат следит за процессом образования на всех уровнях формах - начальное, среднее, высшее, общеобразовательное, специальное и религиозное. Администрация исполняется через соответственные государственные ведомства, отвечающие за программы, проверку и улучшение образования, ориентируясь на мировое развитие.
Администрация наводит развитие просвещения, ориентируясь на движение общественного и экономического развития королевства, по мере появления изменений в системе управления или в хозяйственной жизни.
Огромное внимание уделяется женскому образованию, потому что это одно из оснований национального подъема и общества.
Основными задачами просвещения считаются: формирование гражданина, подача ученику основного объема сведений для дальнейшей деятельности, формирование у ученика или студента активной позиции к жизни, ратификация достоинств индивида и желания вырабатывать собственные таланты и способности.
4) С наступлением процесса модернизации, промышленности и урбанизации Саудовской Аравии в последней трети ХХ века аккомпанирует этому ускоряющееся разложение традиционных укладов. В 1970-е годы патриархат и полуфеодальное общество модифицируется в буржуазию. Круто убыстрился процесс развития и согласованности классов и слоев современного социума: буржуазный слой, средний слой и рабочий класс, играющие предопределяющую роль в социальной жизни государства.
Особым значением обладает формирование среднего слоя, играющего значимую роль в любой развитой стране. К этому слою относится научная интеллигенция, работники систем образования, здравоохранения, общественного снабжения, и среднего и низшего звеньев бюрократического государственного аппарата. Чтобы иметь представление об увеличении этого слоя приведем такие цифры: бюрократический государственный аппарат, работники систем здравоохранения и образования за период с 1970 года по 1985 год выросли с 13 тыс. до 469 тыс. работников. А с 1985 по 1995 гг. количество указанных социальных работников практически подверглось удвоению.
5) Большая доля в процессе обучения отводится образовательным программам. Те программы, которые предлагались в начале столетия не всегда содействовали полному развитию учеников и получению результатов, что власти назначали перед школами и университетами.
Каждый учебный план должен базироваться вокруг ученика, так как это основная фигура процесса, принимать во внимание нужды общества и специфику индивида. Учебная программа включает перечень объема необходимого запаса знаний и все виды деятельности ученика в школе с задачей наибольшего открытия его потенциала и возможностей. Основывая на сказанное, становится понятно, что требуется гибкость учебной программы.
Проведенный разбор образовательных планов средних школ показывает наличие упущений в программировании, компоновочного момента, оценивании и улучшении программ, в расплывчатости критерия оценивания знаний, не учитываются личные особенностей учеников.
К концу 90-х годов фактором ассоциации личности с современными социальными слоями является завершение средних школ, колледжей и университетов.
6) Основным оружием формирования культурного сознания являет подготовка саудовских педагогов. Педагог - это важнейшая персона процесса образования, им закладывается в умы растущей молодежи основной багаж знаний, передается личный опыт, развивает мыслительные способности и связь с окружающей реальностью.
В реальности королевства наблюдается много вопросов по системе педагогического образования, а именно, низкий общественный статус педагога в последней четверти ХХ столетия, слабая квалификация, учителю уделяется мало внимания обществом, отход молодого поколения от педагогической деятельности. В нефтяной период разрешена важнейшая задача - организация сети педагогических учебных заведений с разными специализациями и разным уровнем, женские и мужские. К концу 90-х годов готовность решать проблемы улучшения уровня подготовки педагога, повышение его квалификации, применения им методик и технических средств по последним тенденциям, внимательное отношение к психологии и индивидуальных особенностей учеников.
Список источников и литературы
1. Абд ад-Дайм, Абдулла. История педагогики с древних времен до начала двадцатого века. Бейрут, "Дар аль-Ильм ли-ль-Маляин, 1997 387 с.
2. Абд аль-Джавад Hyp ад-Дин Матули, Мустафа. Критерий функциональной удовлетворенности педагогов. Каир: "Дирасат Тарбавийя", 1993. 183 с.
3. Абд аль-Муты, Юсеф. Перспективы упрочения социального статуса учителя в арабском мире. Эль-Кувейт, 1989. 92 с.
4. Абд аль-Халек, Насер. Функциональная удовлетворенность и ее влияние на производительность труда // "Аль-Маджалля аль-Арабийя ли-ль-Идара". 1982. №1. С. 12-17.
5. Абдель Васи Абдель Ваххаб Ахмед. Образование в Королевстве Саудовская Аравия. Нынешняя действительность и видимое будущее. Джидда, 1993. 380 с.
6. Али Сайд Исмаил. Социальный статус учителя в исламской педагогической мысли // Материалы конференции Ассоциации кувейтских педагогов "Социальный статус учителя в арабском мире. Эль-Кувейт, 1989. С. 19-32.
7. Али Хаммуд. Современный взгляд на меняющуюся роль педагога в эпоху глобализации. // Материалы симпозиума "Глобализация и приоритеты образования". Эр-Рияд: университет им. короля Сауда, 2004. С. 79-102.
8. Аль-Аззи Азиз. Статус преподавателя в арабской рукописи о просвещении // Материалы симпозиума, организованного Центром возрождения арабского научного наследия при Багдадском Университете на тему "Статус преподавателя в арабском наследии". Багдад, 1988. 391 с.
9. Аль-Аззуз, Абд аль-Азиз. Феномен нежелания арабской молодежи приобретать профессию преподавателя. Тунис: Межарабская организация по делам просвещения, культуры и науки, 1983. 180 с.
10. Аль-Амри Али Ахмед. Профессиональная удовлетворенность у преподавателей средних школ в провинции Джидда. Мекка: Институт научных исследований при Университете "Умм аль-Кура", 2001. 316 с.
11. Аль-Бадр Хаммуд. Роль средств массовой информации в поддержании социального статуса педагога // "Журнал Университета им. короля Абд аль-Азиза". 1988. №1. С. 3-11.
12. Аль-Баррази Маджд Мухаммед аль-Бакир. Этика профессии воспитателя и преподавателя в Коране и Сунне. Амман, "Муассасат аль- Варрак", 2001. 435 с.
13. Аль-Гамеди Мухаммед Абдалла. Человеческий фактор в сфере довузовского образования. Тунис: Межарабская организация по делам просвещения, культуры и науки, Тунис, 1982. 175 с.
14. Аль-Джалляль, Абд аль-Азиз. Просвещение и развитие. Оценка достижений и противодействие вызовам в странах Арабского залива. 1985- 1995 гг. Эр-Рияд: "Ад-Дар" ат-Тарбавийя ли-д-Дирасат ва-ль- Истишарат", 1996. 293 с.
15. Ад-Дулейми Мадик. Статус преподавателя в арабо-мусульманском наследии. (Из материалов симпозиума, организованного Центром возрождения арабского научного наследия при Багдадском университете, на тему "Статус преподавателя в арабском наследии".) Багдад, 1988. С. 14-20.
16. Аль-Хайари, Абдаллах. Образование и вызовы глобализации // "Фикр ва Накд". 1998. №6. С. 19-30.
17. Ан-Наджар Бакир. Битва за образование и общество в Персидском заливе. Бейрут: "Дар ас-Саки", 2003. 460 с.
18. Азаров П.А. Искусство образования. СПб.: Высшее образование, 2004.264 с.
19. Аяда Абдалла ибн Абдель Рахман. Памятка учительнице. Эр-Рияд, 1991. 73 с.
20. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Профпресс, 1993. 126 с.
21. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна: Феникс, 2001. 208 с.
22. Бурин П..П.. Культурологический анализ образования. Дубна: Феникс, 2000. 212 с.
23. Багратов С.А. Проблемный подход в образовании. М.: Высшая школа, 1993. 220 с.
24. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Философия образования. М: Новое тысячелетие, 1996. С. 76-90.
25. Васильев A.M. История Саудовской Аравии. М: "Классика плюс", Книжный дом газеты Труд, 1999. 672 с.
26. Ватфа Али Асаад. Арабское просвещение между двумя новыми эпохами // "Шуун Арабийя". 2001. №107. С. 36-50.
27. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе. // Философия образования. М.: Новое тысячелетие, 1996. С. 194-211.
28. Введение в философию образования. / Под ред. Э.М. Гусинского. М.: Логос, 2000. 224 с.
29. Евстифеева Е.А. К вопросу о роли феномена веры в педагогическом процессе. Сочи: Юг, 2004. 317 с.
30. Ерасов Б.С. Цивилизации: Универсалии и самобытность. М: Наука, 2002. 364 с.
31. Ерасов Б.С. Социально-культурные традиции и общественное сознание в развивающихся странах Азии и Африки. М: Наука, 1982. 266 с.
32. Дауд Насер Бен Абдель Азиз. Причины отсева из неполной средней школы в Королевстве Саудовская Аравия. Эр-Рияд, 1982. 216 с.
33. Дахлян Ахмад Хасан. О внутренней политике Королевства Саудовская Аравия. Джидда, 1984. 256 с.
34. Джаир X. Эр-Рияд: этапы истории. Эр-Рияд, 1966. 516 с.
35. Джаляль Абдель Азиз Абдалла. Просвещение и развитие. Оценка достижений и противостояние вызовам в арабских государствах Залива (1985- 1995). Эр-Рияд, 1995. 303 с.
36. Донугов A.M. К вопросу о роли веры в образовательном процессе. СПб.: Алетейя, 1999. 224 с.
37. Дюркгейм Э. Социология образования. М: Профиздат, 1994. 114 с.
38. Кааки Сихам. Управление образованием в эпоху глобализации. Эр-Рияд: университет им. короля Сауда, 2004. 93 с.
39. Карановский М.М. Ценностная компонента современного образования. М: "2005", 2000. 390 с.
40. Козлова О.И. Глобализация и вопросы образования. СПб.: Новая школа, 2003. 111с.
41. Кудрявцева С.А. Культурно-исторический подход к образованию. М.: Новый учебник, 2004. 189 с.
42. Мищенко С.А. Образовательный процесс как целостное явление. М.: Наука, 1999. 284 с.
43. Мунир Башшур. Арабская педагогика. Бейрут: "Дар Нельсон", 1995. 332 с.
44. Мустафа Салах. Функциональная удовлетворенность у преподавателей средних школ в Объединенных Арабских Эмиратах // "Ат-Тарбия аль-Джадида". 1988. №9. С. 26-30.
45. Мищенко С.А. Образовательный процесс как целостное явление. М.: Наука, 1999. 284 с.
46. Саймон Б. Общество и образование. М: Прогресс, 1989. 301 с.
47. Сокольский А.Н. Экономика и образование. М.: Академия, 1999. 346с.
Подобные документы
Состав населения Саудовской Аравии. Разговорный язык городских жителей. Местные органы власти. Судебная система и государственное устройство. Роль религии в саудовском обществе. Положение женщин в Саудовской Аравии. Развитие системы образования.
реферат [42,1 K], добавлен 10.12.2014Создание современной казахстанской модели образования для устойчивого развития государства, логика реализации образовательной стратегии в Карагандинской области. Процедура управления качеством образования в регионе, развитие педагогических процессов.
статья [631,7 K], добавлен 18.02.2010Традиции и принципы системы образования Швеции. Педагогический и обучающий аспект дошкольных учреждений, подготовка кадров; государственная ответственность. Культура и основополагающие ценности воспитания детей. Экологическое образование молодежи.
контрольная работа [27,4 K], добавлен 28.04.2016Образование как социокультурный феномен любого общества, система образования в России. Типы и виды образования, главное стратегическое направление развития системы образования. Модели образования: традиционная система и новшества, вносимые фондом Сореса.
курсовая работа [25,8 K], добавлен 27.05.2009Цели системы образования в Казахстане. Профессиональные учебные программы послесреднего образования. Подготовка кадров в магистратуре. Контроль качества образования в высшей школе. Процедуры государственной аттестации по аккредитованным программам.
реферат [28,6 K], добавлен 13.01.2014Регулирование и государственная политика Российской Федерации в сфере образования. Содержание и элементы российской системы образования. Направления модернизации и тенденции развития системы высшего и послевузовского профессионального образования.
курсовая работа [34,7 K], добавлен 04.03.2011Модели образования, цели образовательной системы. Свойства образовательного процесса, его диалектический характер. Возрастная динамика развития человека в процессе образования. Характеристика возрастных периодов развития. Понятие качества образования.
реферат [35,3 K], добавлен 06.12.2009Получение образования по программе бакалавриата и магистратуры. Высшее техническое образование в Великобритании и России. Создание единого европейского пространства высшего образования. Цели Болонского процесса. Подготовка высших инженерных кадров.
курсовая работа [45,5 K], добавлен 19.04.2016Понятие "Доктрины образования". Образование как вид инвестиций в человеческий капитал. Российское образование в ХХ веке. Проблемы участия России в Болонском процессе. Идеал учащегося народа и модель образования ХХI века в форме образовательного общества.
курсовая работа [77,6 K], добавлен 04.06.2010Сущность непрерывного образования. Формирование модели специалиста. Особенности адаптивных индивидуальных учебных планов. Концептуальная основа современных педагогических технологий. Направления развития российской системы непрерывного образования.
курсовая работа [41,9 K], добавлен 06.11.2011
