Формирование графических понятий у старших дошкольников с помощью игровых заданий на интегрированных занятиях по ИЗО и информатике

Д Бледно-голубой, светло-голубой, небесно-голубой, лазурный, голубой, ярко-голубой, светло-синий, кобальт, синий, тёмно-синий, ультрамарин.

В (Спрашивает любого ребёнка) Напомни нам, пожалуйста, что нужно, чтобы выбрать один из этих оттенков ?

Д Подвести стрелку-указатель к нужному цвету и нажать клавишу "Выбор".

В А что нам нужно, чтобы получалась линия ?

Д Держать клавишу "Выбор" и вести мышкой по коврику.

В Постарайтесь использовать все оттенки в своих рисунках и приступайте к работе.

2.2. Рисование детей. Во время работы воспитатель и дети, которые лучше успевают, помогают другим. Можно ребёнку поставить иллюстрацию или тот же предмет гжельской росписи, что и на шаблоне. Воспитатель делает замечания по качеству рисунков : выходит за контур предмета, не использует оттенки цвета и пр.

2.3. Подведение итога работы. Пока воспитатель заносит в память компьютера рисунки детей, он могут пройтись по компьютерному залу и посмотреть работы других детей. Воспитатель может дать задание выбрать рисунок более всего похожий на морозный узор.

В Ребята, посмотрите, какая красивая посуда у нас получилась ! В следующий раз мы вырежем наши предметы и соберём их на кукольный стол. А на сегодня наше занятие закончено.

3. Работа в группе и дома.

3.1. Работа с детьми. Воспитатели группы начинают подготовку к Новогоднему празднику, украшают групповую комнату вместе с детьми.

3.2. Работа воспитателя КИК.

3.2.1. Распечатать рисунки детей.

3.2.2. Подготовить стенд для коллективной работы.

3.3. Подготовить вместе с воспитателями группы чаепитие. На следующем занятии дети вырезают свои предметы посуды и наклеивают их на стенд, оформленный, как большой стол. Потом наряжают "Компьютерную Новогоднюю ёлку" (игра "Зимние чудеса") и после занятия устраивается чаепитие, где торжественно вносится вся работа целиком. Для сервировки стола лучше использовать несколько настоящих предметов гжельской посуды (заварник, сахарница, конфетница и пр.)

Конспект занятия № 5.

Зимний город. Улица.

ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ РАБОТА :

Провести экскурсию на улицу, обратить внимание детей на прогулке на преобладающие цвета на улицах зимнего города.

Провести занятие по рисованию в оттенках одного цвета.

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ :

I. По ИЗО :

1. Научить составлять композицию, составляя из отдельных зданий пространственную композицию.

2. Закрепить названия оттенков серого цвета : светло-серый, тёмно-серый, мышиный, грязно-белый, маренго, антрацит, асфальтовый и пр.

3. Закрепить понятия : плоскость, линии, контур рисунка.

II. По информатике :

1. Познакомить детей с работой матричного принтера и способом переноски информации с одного компьютера на другой при помощи дискеты.

2. Закрепить навыки детей в компьютерной графике : кривые и прямые линии, заливка контура, пятно, заливка контура.

3. Закреплять навыки детей пользоваться "мышкой".

4. Закрепить умение использовать в компьютерной графике оттенки только одного цвета.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ :

I. Воспитывать внимательное отношение к порядку на улицах города.

II. Воспитывать творческое отношение к выполняемой задаче.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА :

Подготовить дискету и принтер для распечатки рисунка на компьютере воспитателя.

Проверить "мышки" и, в случае необходимости, заменить на новые.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. В игровой зоне. Беседа о зиме в городе.

В Ребята, скажите мне, пожалуйста, какое сейчас время года ?

Д Зима.

В Давайте мы попробуем нарисовать наш город зимой. Как вы думаете, какие краски нам понадобятся, чтобы точно передать настроение зимнего города ?

Д Белый, серый и чёрный.

В А почему именно эти цвета нам понадобятся, а не оттенки синего, как при рисовании зимнего пейзажа ?

Д Потому что в городе теплее, тает снег на асфальте, грязь от машин, машины становятся практически одного цвета - грязно-серого.

В Вы знаете, чтобы нам было легче рисовать, давайте нарисуем каждый только по одному дому - своему, а потом наклеим их на белый лист бумаги, и у нас получится один большой город. Только скажите мне сначала, много ли в ваших домах этажей и подъездов ?

Д Много.

В А какими линиями нужно рисовать городские дома - кривыми или ровными, вертикальными, горизонтальными или наклонными ?

Д Ровными вертикальными и горизонтальными.

2. В компьютерной зоне.

В Давайте пройдём к компьютерам и посмотрим, что я вам сегодня приготовила. (Воспитатель объясняет детям какие пиктограммы отвечают за проведение ровных линий и геометрических фигур, как называются цвета на чёрно-белой палитре. Работу можно построить в виде вопросов и ответов, если подгруппа детей сильная.) У меня для вас сюрприз - первую готовую работу я распечатаю на специальном устройстве - принтере. Хотите посмотреть, как получаются ваши рисунки ? (Вместо физкультминутки воспитатель подзывает всех детей, когда кто-нибудь создаст первый дом, для того, чтобы все посмотрели, как рисунок с компьютера оказывается на бумаге компьютер-дискета-компьютер-принтер, просит их сравнить рисунок на бумаге с рисунком на экране компьютера).

3. После занятия. На следующем занятии дети вырезают и приклеивают свои дома на ватман, где воспитатель только приклеил "асфальтированную проезжую часть улицы" (в перспективе). Следует обратить внимание детей, что чем дом ближе, тем он кажется больше и проследить, чтобы в процессе коллективной работы на нарушался этот закон перспективы.

5. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня знаний о графических понятиях у детей старшей группы детского сада № 971 ЮВОУ МКО.

НАЗВАНИЕ : Сказочный дом и его обитатель.

ЦЕЛЬ : выявить знания о графических понятиях и графические навыки детей; выяснить, насколько система занятий способствует формированию знаний, умений и навыков детей.

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ : детям в течении занятия предложена коллективная творческая работа "Сказочный город" (см. приложение 4). Каждый ребенок должен был нарисовать дом для сказочного героя и самого его обитателя, используя все знания и умения, полученные на занятиях по компьютерной графике. Результаты анализа заносятся в таблицу по шкале уровней :

высокий - ребёнок хорошо ориентируется в системе графических понятий (правильно даёт образ доброго или злого героя, использует цвет, форму, линию, точку, пятно для придания образности и выразительности рисунку), при самостоятельной работе на компьютере показывает хороший уровень знакомства с возможностями графического редактора;

средний - ребёнок путается в графических понятиях, не полностью использует средства выразительности, не полностью выполняет задание воспитателя на самостоятельную работу, но показывает хороший уровень знакомства с возможностями графического редактора;

низкий - ребёнок не знает большинства графических понятий, не использует средства выразительности при выполнении задания воспитателя, не может самостоятельно выполнить задание воспитателя на самостоятельную работу.

Далее результаты эксперимента сравнивались с результатами констатирующего эксперимента "Фотографии" четырёх времён года".

КОНТИНГЕНТ ИСПЫТУЕМЫХ : см. предыдущий эксперимент.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ : а) КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ анализ рисунков детей представлен в виде таблицы (см. приложение 6б).

б) КАЧЕСТВЕННЫЙ анализ. Результаты анализа детских работ, приведённые в приложении 6б, показывают, что большинство обследованных детей (52 %) имеют средний уровень развития графических навыков на бумаге, высокий уровень представлений о системе графических понятий и средний уровень развития графических навыков при рисовании в графическом редакторе. Дети (11 %), имеющие низкий уровень развития системы графических представлений, не смогли справиться с заданием на самостоятельную работу на компьютере или справлялись только с помощью воспитателя.При сравнении результатов двух констатирующих экспериментов (см. Диаграмму 1) выявлено, что на 26 % повысился высокий уровень сформированности системы графических понятий, на 15 % уменьшился низкий, что объясняется систематизированной работой с детьми по её формированию.

ВЫВОДЫ : в ходе исследования были выявлено, что 52 % детей имеют средний уровень знаний о системе графических понятий и развития графических навыков и 39 % детей имеют высокий уровень знаний и навыков;

в связи со значительным улучшением показателей группы детей, принимающих участие в эксперименте, по сравнению с другими детьми можно сделать вывод, что данная система занятий способствует формированию системы графических понятий, формирует навыки работы детей 5-6 лет при работе в графическом редакторе (см. Приложения 6в, 7).

Конспект занятия № 7.

Дом для сказочного героя.

ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ РАБОТА :

Провести серю интегрированных занятий по формированию системы графических понятий.

Прочитать сказки "Царевна-лягушка", "Кот в сапогах".

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАДАЧИ :

I. По математике :

1. Закрепить названия геометрических фигур (квадрат, треугольник, ромб, круг, овал, полукруг).

2. Закрепить умение детей составлять из геометрических фигур другие геометрические фигуры.

II. По конструированию :

1. Закрепить умение детей составлять из геометрических фигур различные здания.

III. По ИЗО :

1. Выявить уровень интеллектуально-художественного развития ребёнка

2. Определить уровень знаний о понятиях изобразительной деятельности.

3. Выявить графические навыки детей и их умение пользоваться выразительными средствами для выражения образов, эмоций и чувств.

IV. По информатике :

1. Познакомить и научить пользоваться функцией графического редактора "Рисование геометрических фигур".

2. Выявить уровень знаний, умений и навыков детей в компьютерной графике : прямая и кривая линии, заливка контура, "распыление краски".

3. Закреплять навыки детей пользоваться "мышкой".

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ :

I. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на положительный и отрицательный образ в сказках.

II. Воспитывать творческое отношение к выполняемой задаче.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА :

Подготовить рисунки с изображением героев сказок на карточках и на компьютерах (контур).

Подготовить плоскостные геометрические фигуры разного цвета и размера.

Проверить "мышки" и, в случае необходимости, заменить на новые.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. В игровой зоне.

1.1.Дворец из геометрических фигур. (На столе лежат различные геометрические фигуры).

В Ребята, посмотрите, что лежит у меня на столе ? Как называются эти предметы ?

Д Геометрические фигуры.

В А вы их хорошо знаете ? Давайте проверим : пусть каждый из вас выберет по моему заданию все фигуры из этой кучи-малы. (Воспитатель поимённо просит детей выбрать фигуры одного вида, а потом совместно с детьми проверяет правильность выполнения задания). Скажите мне, пожалуйста, а какие фигуры можно объединить под одним названием.

Д Четырёхугольники и нечетырёхугольники.

В Помните, мы с вами недавно играли в игру с весёлыми человечками-фигурками и раскрашивали картинки ?

Д Да, мы искали, в какой картинке какая геометрическая фигура спряталась.

В А сегодня у нас будет задание наоборот - из всех этих геометрических фигур мы должны собрать один большой сказочный дворец. (Дети собирают из всех фигур, лежащих на столе, дворец. Воспитатель напоминает при необходимости, что из частей можно сложить другие геометрические фигуры).

1.2. Физкультминутка. Игра "Море волнуется раз..."

В Мы оказались с вами в волшебном замке. Давайте вспомним, кто в этом замке может жить. (Воспитатель называет героев сказок, а дети должны изобразить их. Лучшая фигура становится водящим.)

1.3. Анализ по карточкам.

В А теперь посмотрите. Я из геометрических фигур нарисовала героев сказки. Попробуйте угадать, что это за герои и из какой они сказки. (Воспитатель обратной стороной раздаёт карточки детям по из выбору. В разных подгруппах выбираются разные сказки : "Царевна-лягушка", "Кот в сапогах" и пр.) Какой герой здесь лишний ?

2. В компьютерной зоне.

В По своим карточкам найдите своего героя на компьютере. Задание первое - нужно раскрасить его, используя "Баночку с краской" (заливку контура). Задание второе - рядом с героем при помощи геометрических фигур изобразите его сказочный дом, в котом он живёт по сказке или мог бы по-вашему жить. (Дети выполняют работы, а воспитатель индивидуально показывает, как надо "растягивать" овал или четырёхугольник).

3. После занятия. Дети рассматривают работы друг друга и выбирают наиболее правильно выполненные - герои должны быть добрыми или злыми по сказке.

3.1. Вместо гимнастики для глаз.

В А теперь закройте глазки, представьте себе, как мы выходим из волшебного дворца и оказываемся снова в нашем детском саду.

3.2. На следующем занятии. Дети выполняют коллективную работу "Сказочный город". (Воспитатель должен подготовить фон для работы, а также распечатать рисунки детей и вырезать героев. Дома и замки детям можно предложить вырезать самим либо как домашнее или групповое задание, либо на следующем занятии. Распечатки могут быть разными по размеру для более перспективного вида).

Диаграмма 1. Анализ результатов констатирующих экспериментов.

Выводы

В ходе проведённой работы были решены следующие задачи :

Разработана система комплексных занятий "ИЗО-информатика", диагностирующих уровень развития графических понятий и формирующих их в систему у детей старшего дошкольного возраста.

Проведён констатирующий эксперимент для определения уровня знаний детей, данные которого показали в основном средний уровень (61% - средний и 13% - высокий) сформированности системы графических понятий у детей старшей группы.

Проведён обучающий эксперимент для подтверждения выдвинутой гипотезы.

Проведён ещё один констатирующий эксперимент, свидетельствующий о повышении уровня сформированности системы графических понятий (высокий уровень в группе детей, принимающих участие в эксперименте, поднялся с 10 % до 50 %), повышении навыка детей при рисовании на компьютере.

Таким образом можно заключить, что ГИПОТЕЗА о том, что при использовании новых информационных технологий (в частности возможностей компьютерной графики и дизайна) на интегрированных занятиях "ИЗО-информатика" у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию графических понятий, так как ребёнок вынужден мысленно оперировать ими при работе на компьютере, и создаёт базу для развития образного мышления, доказана.

В ходе проведённых экспериментов были выработаны следующие рекомендации по проведению занятий в данной системе :

Воспитателям компьютерных комплексов, которые захотят воспользоваться данными конспектами необходимо учесть следующее :

занятия должны проводиться в общей системе формирования графических понятий (то есть работа должна проводиться не только в компьютерно-игровом комплексе, но и в группе на занятиях по конструированию, рисованию, аппликации, математике и ознакомлению с художественной литературой, а также на занятиях психологов (если такие имеются в детском саду));

помимо занятий с использованием графического редактора, необходимо проводить занятия с использованием компьютерных игр, способствующих закреплению графических понятий (такие, как игры ассоциации "КиД" : "Весёлые фигурки", "Сложи узор", "Конструктор", "Построй дом", "Калейдоскоп", ""Лес", "Море"; игры компании Nikita Ltd.: "Азбука-раскраска", "Малыш-3" и пр.);

необходимо в период занятий по формированию системы графических понятий давать детям задания на штриховку, проведению всевозможных линий и пр. для укрепления моторики руки.

Воспитателям по изобразительной деятельности, руководителям изостудий и кружков для старших дошкольников следует обратить внимание на возможности применения новых информационных технологий в занятиях по детскому дизайну, конструированию, моделированию, художественному творчеству.

Разработчику системы игровых заданий следует продолжить работу по созданию такой же серии для детей подготовительной к школе группе, как завершающего этапа формирования системы графических понятий и для средней группы, как подготовительного этапа.

Приложение

Дневник наблюдений

"Фотография" четырёх времен года.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ : очень напряжённое занятие, дети устают, поэтому лучше его проводить в первой половине дня.

ТВОРЧЕСКИЕ УДАЧИ ДЕТЕЙ : очень понравилась работа Обориной Маши (точно выполняет задания, проводит линии уверенно и чётко, но только на бумаге; работа на компьютере не получилась из-за плохого владения "мышью");

Гоша Черных, напротив, очень хорошо владеет компьютерным графическим редактором, но путается в названиях линий, не успевает за заданиями воспитателя, очень отвлекается во время занятия.

РАЗОЧАРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ : Оля Кулешова фактически "боится" даже дотронуться до компьютера, очень неуверенная, выполняет задания воспитателя что на бумаге, что на компьютере только, если он стоит рядом (даже если уверенна в правильном ответе);

многие дети выбрали неестественные цвета для своих рисунков, слишком контрастные или тёмные, поэтому стоит обратить внимание на следующих занятиях на колорит, как средство выразительности;

очень плохо развита у многих моторика руки (это видно по штриховке рисунка), поэтому стоит обратить внимание воспитателя группы на работу по развитию мелкой моторики руки.

Осенние дождики.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ : больше всего детям нравится раскрашивать "волшебные окошки", необыкновенно ярко переживают "открытие" возможности рисовать на компьютере совершенно прямую линию.

ТВОРЧЕСКИЕ УДАЧИ ДЕТЕЙ : многие дети быстро освоили понятия прямая и наклонная линии (стоит чуть активизировать в их речи понятия вертикальная и горизонтальная линии).

РАЗОЧАРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ : Оля Кулешова фактически "боится" даже дотронуться до компьютера, очень неуверенная, выполняет задания воспитателя что на бумаге, что на компьютере только, если он стоит рядом (даже если уверенна в правильном ответе);

очень плохо развита у многих моторика руки (это видно по проведению линий дождика "от руки"), поэтому стоит обратить внимание воспитателя группы на работу по развитию мелкой моторики руки.

Павлово-Посадские платки.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ : дети с большим удовольствием складывали настоящие платки. Даже мальчики пытались их примерить.

Очень эмоционально дети отнеслись к тому, что компьютер за них рисует. Количество платков увеличивалось со скоростью печатных станков. Поэтому пришлось вводить ограничения на рисунки - изображение должно было заполнить весь экран, но не быть излишне замалёванным. Дети очень хорошо познакомились с функцией очистки экрана.

В целом детям очень занятие понравилось.

ТВОРЧЕСКИЕ УДАЧИ ДЕТЕЙ : у Оли Кулешовой наконец-то проснулся интерес к рисованию без участия воспитателя;

удачны работы Паши Юхарина и Маши Серовой - они раскрасили именно квадратный, а не круглый платок.

РАЗОЧАРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ : Надя Иванова так много рисовала разных платков и стирала их, что так ничего достаточно хорошего в память записано не было.

Чайный сервиз. Гжель.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ : дети были удивлены, что оказывается существует столько названий голубого цвета. Они их знали, но никогда не употребляли и даже не задумывались над этим. Легче всего дети работали с тарелками и самоварами. Чашки дались значительно труднее - воспитателю необходимо периодически подтирать лишние фрагменты в рисунке.

На следующем занятии когда составляли коллективную работу, дети несколько были в замешательстве от того, что предметы разные по размеру (на экране они были одинаковы), но быстро сообразил, почему я их так распечатала - грамотно объяснили тем, кто не был на занятии "Улицы города", что чем предмет дальше, тем кажется меньше.

ТВОРЧЕСКИЕ УДАЧИ ДЕТЕЙ : Маша Оборина раскрасила помимо своего задания ещё 4. Особенно ценно то, что она ничего лишнего в рисунок не добавляет (заметно, что она хорошо знакома с данным промыслом).

Особенно много знаний показали : о народном промысле и глиняной посуде - Маша Серова и Света Малафеева; о перспективе - Юхарин Павел и Боря Оболенский.

РАЗОЧАРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ : Гоша Черных сразу с рисунком в круге не справился (хотя быстро сообразил, что это он "Блюдо нарисовал").

Улица города.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ : занятие лучше идёт во второй половине дня, если в первой на прогулке воспитатель обращает внимание детей на улицу города, состояние природы, преобладающие краски этого времени года.

Состояние природы (растаявший и почерневший снег, проглядывающая грязь, лужи на асфальте хоть и не характерны для зимней погоды, но очень удачно были воплощены детьми на рисунках.

На следующем занятии дети самостоятельно пытались разобраться Куда ставить большие дома, а куда - маленькие, понадобилась помощь воспитателя. Но вот то, что один дом может закрывать другой, разобрались сами.

ТВОРЧЕСКИЕ УДАЧИ ДЕТЕЙ : любопытны работы Юли Якимовой и Маши Обориной, достаточно детально прорисовавших все объекты;

можно отметить работу Танвира Ниджара, единственного ребёнка, который изобразил многоподъездный дом (свой)

у Гоши Черных была попытка изобразить ворону, но получился летающий ящер (он слишком увлечён сейчас динозаврами).

РАЗОЧАРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ : Маша Серова, несмотря на то, что по возрасту старше, совершенно не обладает чувством перспективы - её рисунки даже более схематичны, чем у Оли Кулешовой.

Домики для гномиков.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ : очень важна и показательна подготовительная работа - если родители или не обращают на выполнение домашнего задания детьми или сами не очень хорошо представляют способы выразительности рисунка, то и работы детей соответственно не выражают ярко образ гномиков;

любопытное замечание - чем больше дети наделали дома ошибок с раскраской, тем более точно они постарались выполнить правильно задание с домиками (хоть использовали и не все сразу средства выразительности, но одно-два наиболее близких им эмоционально).

ТВОРЧЕСКИЕ УДАЧИ ДЕТЕЙ : первый успех Оли Кулешовой - второй домик раскрасила самостоятельно, без присутствия воспитателя;

по рисунку Бори Оболенского можно сразу понять, что в деревне ему значительно больше нравится (дом для злого - городской, а для доброго - деревенский);

очень эмоциональны рисунки у Гоши Черных (даже солнышко и тучка).

РАЗОЧАРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ : Миша Цветков принёс прекрасно раскрашенных мамой гномиков, в результате вообще практически не справился с заданием;

Маша Оборина так увлеклась внутренней планировкой домика, что забыла о задании воспитателя.

Сказочный город.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ : Занятие с подгруппой детей, принимающих участие в эксперименте, проводилось, как открытое для методистов и педагогов дополнительного образования округа. Но дети настолько были раскрепощены и уверены в своих знаниях, что даже не обращали внимание на присутствующих взрослых.

Необыкновенная "сказочная сторона" карточек с героями (обклеены клеящейся бумагой с цветными радужными разводами) была детьми воспринята, как преддверие чего-то необычного или волшебного, что настроило детей на необходимый эмоциональный лад.

ТВОРЧЕСКИЕ УДАЧИ ДЕТЕЙ : Очень активное участие принимали Вова Зеленский, Юхарин Павел и Боря Оболенский. Наиболее удачно справились с заданием Аня Оболенская и Маша Оборина. Несмотря на недостатки работы Оля Кулешова (самостоятельно боялась принять решения) и Надя Иванова (больно весёлый и добрый Змей Горыныч) из всех детей наиболее точно в цветовом решении изобразили дома для своих героев.

РАЗОЧАРОВАНИЯ ЗАНЯТИЯ : Данишевский Саша так и не справился с раскраской Кота в сапогах (краска всё время "выливалась" на фон, что практически на нет свело творческую направленность его работы).