Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников

Осознанному выполнению детьми движения способствуют такие приемы, как объяснение, анализ, оценка. Подробное и последовательное изложение техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого его элемента необходимо детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.

Для детей среднего и высокого уровня подготовленности в объяснении важно подчеркнуть особенности выполнения наиболее сложных элементов движения. Объяснение можно давать в сжатой форме, ссылаясь на уже известные элементы движений. Эти дети могут представить и описать упражнение, которое они только начинают разучивать, что недоступно детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.

Среди практических методов особое значение необходимо придавать повторению упражнений и игровым двигательным заданиям, однако в группе детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности, наиболее эффективным является вариативное повторение, при котором характер упражнения вносятся изменения. Это вызывает повышенный интерес к упражнению, способствует более качественному его выполнению.

Применение игровых приемов также неоднозначно. С детьми, имеющими низкий уровень физической подготовленности, следует проводить игры, во время которых все занимающиеся выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В группах детей высокого и среднего уровня физической подготовленности наиболее эффективны игры с элементами соревнования. Некоторые дети, а чаще всего это дети с низкими показателями физической подготовленности: снижением интереса к учебной задаче при наличии трудности, неспособностью слушать указания при обращении педагога ко всем детям, неумение выделять и запоминать особенности выполнения сложных элементов техники движений - нуждаются в дополнительных приемах стимуляции их двигательной деятельности. С учетом названных признаков воспитателем осуществляется подбор приемов индивидуального воздействия на таких детей.

Так, формированию у дошкольников интереса к учебным задачам различной степени трудности могут способствовать игровые ситуации, в которых разучиваемое упражнение включается в игру.

Формированию у ребенка дошкольного возраста способности выделять и запоминать сложные элементы движений помогает непосредственное обращение педагога к нему, заострение его внимания на способе выполнения движения; нерешительным и неуверенным детям нужны поощрение и помощь педагога [5, 152].

Выводы по второй главе

1. Результаты педагогического наблюдения показывают, что педагог на физкультурном занятии обеспечивает оптимальную двигательную плотность занятия, умело организует работу с оборудованием, делает правильный показ упражнений, использует различные формы организации, способы (поточный, фронтальный); варьирует нагрузку в зависимости от подготовленности ребенка, осуществляя индивидуализацию обучения, создавая, таким образом, оптимальный двигательный режим каждому.

2. По результатам бега физическую подготовленность на высоком уровне показали 30 % дошкольников, на среднем уровне - 35%, и низкий уровень по бегу показали 35% дошкольников. По метанию высокий уровень физический подготовленности показали 25% дошкольников, средний уровень показали 40% дошкольников, и низкий уровень - 35% дошкольников. Уровень физической подготовленности дошкольник по прыжкам следующий: высокий - 20%, средний - 50% и низкий - 30% дошкольников.

Таким образом, результаты тестирования показали, что физическая подготовленность дошкольников в целом находится на среднем уровне и требует работы с целью дальнейшего ее развития.

3. По результатам тестирования дошкольников условно можно разделить на три группы - дети с высоким, средним и низким уровнями физической подготовленности. Коррекционная работа с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития.

Заключение

Таким образом, целью данного исследования являлось теоретически проанализировать и практически исследовать физическую подготовленностью дошкольников посредством педагогического контроля. В соответствии с задачами исследования была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; выявлен уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста; разработаны рекомендации по коррекции и развитию физической подготовленности дошкольников.

Теоретическое исследование позволило сделать вывод, что оценка физической подготовленности - это целостный процесс, органически сочетающий в себе постоянные наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре, хронометраж основных режимных моментов и мониторинг физической подготовленности; педагогический контроль над реализацией программы физического воспитания является одним из наиболее важных направлений деятельности старшего воспитателя ДОУ; педагогический контроль осуществляется на основе анализа результатов диагностики физического состояния воспитанников.

Практическое исследование физической подготовленности дошкольников по таким параметрам как бег, метание и прыжки показало: по результатам бега физическую подготовленность на высоком уровне показали 30 % дошкольников, на среднем уровне - 35%, и низкий уровень по бегу показали 35% дошкольников; по метанию высокий уровень физический подготовленности показали 25% дошкольников, средний уровень показали 40% дошкольников, и низкий уровень - 35% дошкольников; уровень физической подготовленности дошкольник по прыжкам следующий: высокий - 20%, средний - 50% и низкий - 30% дошкольников.

По результатам тестирования дошкольников условно можно разделить на три группы - дети с высоким, средним и низким уровнями физической подготовленности. Коррекционная работа с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.Н., Саулина, Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. - М.: Аркти, 2000.

Бычкова, А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. - М.:Учпедгиз, 1962.

Велитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие. - М.: Терра-Спорт, 2010.

Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста /М.А. Доронина //Дошкольная педагогика. - 2010. - №4. - С.10-14.

Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки /М.Н. Емельянова //Ребенок в детском саду. - 2010. - №4. - С.29-33.

Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет. - М.: Владос, 2008.

Кожухова, Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учебное пособие / Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский центр Академия, 2006.

Козырева, О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата) - М: Просвещение , 2005.

Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100». - М., 2009.

Лесгафт, П.Ф. Избранные труды./Сост. И.Н. Решетень - М.: Физкультура и спорт, 1987.

Осокина, Т.И., Тимофеева, Е.А. Гимнастика в детском саду. -М.:Просвещение, 1996.

Осокина, Т.И., Тимофеева, Е.А. Физические упражнения для дошкольников. - М.:Просвещение, 1996.

Похлебин, В.П. Уроки здоровья. Книга для учителей (из опыта работ).- М.; Просвещение, 1987.

Усаков, В.И. Педагогический контроль в физическом воспитании дошкольников. - Красноярск: изд-во КГПИ, 1989. - 54 с.

Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М.; Просвещение, 1971.

Размещено на Allbest.ru