Исследование эффективности методов работы в условиях инклюзивного учебного заведения

2) подготовительный;

3) психодиагностический;

4) заключительный.

Организационный этап предусматривает собой определение базы и контингент детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития для проведения необходимых методик.

На подготовительном этапе мной была разработана программа исследования, в рамках которого был выбран новый метод исследования детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также был осуществлен подбор методик, стимульного материала и инструкций к ним для изучения особенностей внимания.

На психодиагностическом этапе проводилось именно психодиагностические исследования детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

На заключительном этапе осуществлялось:

1) обработка полученного экспериментального материала с использованием необходимых статистических процедур;

2) создание таблиц для осуществления качественного и количественного анализа;

3) интерпретация полученных данных;

4) написание выводов по результатам исследования;

5) подготовка рекомендаций.

В целом алгоритм исследования предусматривал следующее:

1) Определение инструментария и критериев диагностического исследования;

2) Проведение исследования, которое содержит:

a. констатирующий этап: диагностика уровня внимания;

b. формирующий этап: проведение психолого-педагогической коррекции оптимизации уровня внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

c. контрольный этап: проведение повторной диагностики для определения эффективности психолого-педагогических условий коррекции.

3)Анализ данных формирующего эксперимента.

2.2 Короткая характеристика методик обучения

Следует отметить, что психодиагностика свойств внимания детей 6-7 годового возраста из ЗПР должна быть направлена как на детальное изучение развития естественных или же непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное выявление и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций. Одним из важных условий получения достоверных результатов есть установление эмоционального контакта и взаимопонимание между психологом и ребенком, для чего важно проводить исследование при знакомых ребенку обстоятельствах. Важно создать условия, при которых ребенок не будет чувствовать негативных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая ее в необходимые методикой задания. Проведение исследования занимает около 30-60 минут времени, потому нужно учитывать, если ребенок устанет то дать ей возможность происходить и отдохнуть или же сделать физические упражнения, которые помогут снять усталость.

Для выполнения поставленных заданий было решено использовать комплекс взаимосвязанных методов, к ним принадлежат:

- теоретический анализ и обобщение данных литературных источников;

- психодиагностические методы для изучения особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, среди которых

Методика "Перепутанные линии" для исследования концентрации и стойкости внимания.

Цель: выявить уровень развития концентрации и стойкости внимания.

Материалы и оборудование: бланки, на которых изображены перепутанные линии, секундомер.

Описание и порядок выполнения: исследуемому ребенку предлагается бланк, на котором изображены перепутанные линии и предлагают проследить каждую линию слева направо, чтобы определить, где она заканчивается. Начинать нужно из первой линии. Исследуемый должен записать тот номер, прослеживая линию взглядом, не пользуясь пальцем или карандашом.

Обработка результатов. Экспериментатор отмечает то время, которое нужно ребенку на то, чтобы проследить каждую из линий и на выполнение всего задания в целом. Время выполнения всего задания не должно превышать пяти минут.

6,8-8 минут - низкий уровень;

5,1-6,7 минут - ниже среднего;

3,4-5 минут - средний уровень;

1,7-3,3 минуты - выше среднего;

0,1-1,6 минуты - высокий уровень.

Методика "Проставь значки" для изучения переключения и распределения внимания.

Цель: оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Материалы и оборудование: регистрационные бланки, секундомер.

Описание и порядок выполнения: перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как именно с ним работать. Это задание заключается в том, чтобы в каждом квадратике, треугольнике, кругу и ромбе проставить тот знак, который указан наверху на представленном образце, то есть соответственно, черточку, плюс или точку.

Обработка результатов. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание на протяжении двух минут, а общий показатель переключения ее внимания определяется по формуле:

S= (0,5N - 2,8n) /120

Где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, пересмотренных и замеченных соответствующими знаками на протяжении двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или же пропущены, то есть незамеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов:

10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S находится в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов - показатель S находится в промежутке от 0,25 до 0,5.

0-3 балла - показатель S находится в промежутке от 0,0 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий уровень;

8-9 баллов - высокий уровень;

6-7 баллов - средний уровень;

4-5 баллов - низкий уровень;

0-3 балла - очень низкий уровень.

Методика "Изучения объема внимания".

Цель: изучение объема внимания.

Материалы: специально подготовлены тестовые бланки: 6 табличек 4х4, которые содержат разное количество овалов (см. Дополнение 3).

Описание методики и порядок выполнения: исследуемому на короткий промежуток времени (около 1 секунды) показывают по одной из 6 карточек. Показ начинается с тех карточек, которые содержат минимальное количество точек. Каждую карточку показывают дважды, после чего школьники отмечают на аналогичном пустом бланке расположение овалов. На воссоздание карточки предоставляется 15 секунд.

Инструкции: "сейчас вам надлежит выполнить следующее задание: я буду показывать вам дважды таблицы, на которых изображенные овалы. Разные таблички содержат разное количество овалов. Ваше задание запомнить, как расположенные на этой таблице овалы и в той же последовательности изобразить их на своих пустых таблицах. Каждое задание нужно выполнять точно и быстро".

Обработка полученных данных: исследование проводится в 4 этапа. Результат заполнения карточек оценивается в 3 балла: 1 балл - низкий уровень, 2 балла - средний уровень, 3 балла высокий уровень.

Каждая из методик может применяться как в качестве самостоятельной психологической методики, так и в комплексе с другими.

2.3 Результаты исследования методик и их обсуждение

Выяснилось, что дети старшего дошкольного возраста с нормальным развитием, сравнительно с детьми, которые имеют задержку психического развития, имеют лучшие показатели стойкости внимания и концентрации внимания.

Таблица 2.1. Средние показатели стойкости и концентрации внимания у детей с задержкой психического развития

Показатель	Дети с нормальным развитием	Дети с задержкой психического развития	Достоверность отличий, р
Стойкость и концентрация внимания	2,1	1,6	<0,05

При этом характер распределения детей в группах по степени выраженности стойкости и концентрации внимания на Рис. 2.1.

Рис. 2.1. Уровень стойкости и концентрации внимания у детей с задержкой психического развития (в %)

В группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем развития наблюдаются высокие показатели. Высокий уровень развития и концентрации внимания у 18% детей, средний - у 59% и низкий - у 23%. Если говорить о детях с задержкой психического развития, то высокий уровень был отмечен у 8% детей, средний у 41% и низкий у 51% детей. В результате чего деть с задержкой психического развития сравнительно с детьми с нормальным уровнем развития имеют худшие показатели в концентрации внимания.

Изучение способности переключения внимания у детей с нормальным уровнем развития и задержкой психического развития показано в табл. 2.2.

Табл. 2.2. Средние показатели способности переключать внимание детей с нормальным уровнем развития и ЗПР

Показатель	Дети с нормальным уровнем развития	Дети с ЗПР	Достоверность отличий, p
Переключение внимания	1,9	1,4	<0,05

Результаты выполнения методики для оценки способности детей переключать внимание свидетельствуют о том, что дети старшего дошкольного возраста с нормальным развитием, сравнительно с детьми из ЗПР имеют достоверно высшие показатели переключения внимания.

Распределение по уровню развития способности переключать внимание у детей в рассматриваемых группах показано на рис. 2.2.

В группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем развития высокие показатели переключения внимания мы видим у 21% детей, средний - у 61% детей и низкий у 18% детей. Говоря о детях с ЗПР, высокие показатели отмечают у 10% детей, средний в 52% и низкий у 38% детей. Исходя из этого, дети с задержкой психического развития сравнительно с детьми с нормальным уровнем развития, имеют низшие показатели переключения внимания.



Рис. 2.2. Уровни развития способности переключать внимание детей с нормальным уровнем развития и с ЗПР (в %)

Результаты изучения объема внимания у детей с нормальным уровнем развития и ЗПР показаны в табл. 2.3. и на рис. 2.3.

Таблица 2.3. Средние показатели объема внимания детей с нормальным уровнем развития и с задержкой психического развития

Показатель	Дети с нормальным уровнем развития	Дети с ЗПР	Достоверность отличий, p
Объем внимания	2,2	1,6	<0,05

Результаты выполнения методики для оценки способности детей переключать внимание говорят о том, что дети старшего дошкольного возраста с нормальным развитием сравнительно с детьми, которые имеют задержку психического развития, имеют достоверно высшие показатели переключения внимания.

Группа детей старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем развития отличается высоким уровнем объема внимания в 18%, средний - у 66% детей и низкий - у 16 % детей. Дети из ЗПР отличаются следующими показателями, где уже высокий уровень отмечают лишь у 9% детей, средний - у 58% детей и низкий у 33% детей.

В результате дети с задержкой психического развития сравнительно с детьми с нормальным уровнем развития, имеют достоверно низшие показатели объема внимания.

Рис. 2.3. Уровни объема внимания детей с нормальным уровнем развития и из ЗПР (в %)

Подытоживая результаты трех методик, мы можем говорить о достоверно низких показателях степени развития, стойкости, переключения и объема внимания у детей с задержкой психического развития, сравнительно с детьми с нормальным уровнем развития.

Проведя коррекционную работу с детьми с задержкой психического развития по развитию внимания выяснилось, что в ходе эксперимента существенно повысился уровень развития, концентрации, переключения и объема внимания (табл. 2.4.).

Табл. 2.4. Средние показатели стойкости, концентрации, переключения и объема внимания у детей из ЗПР до и после коллекционной работы

Показатель	Дошкольники с ЗПР	Достоверность отличий, p
	До коррекции	После коррекции
Стойкость и концентрация внимания	1,6	1,9	<0,05
Переключение внимания	1,4	1,7	<0,05
Объем внимания	1,6	2,0	<0,05

По результатам проведения коррекционной работы по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР мы видим достоверное увеличение стойкости, концентрации, переключения и объема внимания, что свидетельствует о высокой эффективности предложенных упражнений. При этом мы видим, что в процентном соотношении показатели также существенно отличаются у детей с ЗПР с разными уровнями развития внимания.

У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения коррекционных упражнений мы можем проследить достоверное повышение детей с низкими показателями стойкости, концентрации, переключения и объема внимания, которое свидетельствует об эффективности использования таких упражнений.

Вопрос воспитания и учебы дошкольников с отклонениями в развитии является одним из самых актуальных и важнейших в коррекционной педагогике, где в результате по всем показателям оказываются дети с задержкой психического развития.

Рассматривая многочисленные указания на наличие нарушений с клинической, нейрофизиологической и психологической точек зрения, делаем вывод о том, что вопросы коррекционной работы освещены не в достаточной мере.

Поскольку внимание играет важную роль, как в учебном, так и в воспитательном процессе и является неотъемлемой составляющей всех познавательных процессов, то за нехваткой внимания дети с задержкой психического развития имеют трудности в организации учебной деятельности, и в эффективности ее осуществления. Важно отметить, что дети с ЗПР недостаточного уровня развития внимания не имеют возможности рационально организовать учебную деятельность, которая отображается на их работоспособности и способности усваивать учебную программу. Так как дети с ЗПР сравнительно с детьми с нормальным уровнем развития имеют существенно низшие показатели развития внимания, степени ее концентрации, переключения, стойкости и объема, это говорит о важности проведения с такими детьми коррекционных мероприятий. Ярким доказательством является то, что дети старшего дошкольного возраста с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий имели лучшие показатели и достоверное их повышение. Применение таких коррекционных мероприятий на практике поможет улучшить внимание детей с задержкой психического развития, которое в свою очередь повышает успешность усвоения учебной программы.

Выводы

В результате исследования подтвержденная гипотеза о том, что внимание детей с задержкой психического развития отмечаются неустойчивостью, низкой концентрацией и переключением, которое становится причиной снижения их готовности к учебе в школе.

Первый раздел раскрывает теоретические аспекты внимания, включая у себя характеристику, классификацию и свойства внимания, специфика развития внимания именно у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Во втором разделе отражено описание организации проведенного нами исследования, выбор и обоснования методик, которые направлены на изучения степени развития концентрации, стойкости и объема внимания, короткую их характеристику и статистическую обработку полученных данных.

Результаты проведенных нами исследований позволяют сделать следующие выводы, что в старшем дошкольном возрасте с задержкой психического развития повреждаются все свойства внимания. Объем внимания низкий, существенно снижается уровень концентрации и распределения внимания, отмечают низкое переключение и стойкость внимания. Все вышеупомянутое указывает на нехватку внимания в целом, что не дает возможности ребенку старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на протяжении длительного промежутка времени сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. В случае выборочности внимания ребенку не удается сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленного задания. Таким детям свойственно застревание. Если плохо развитое переключение внимания, то это будет причиной трудностей переключения из выполнения одного вида деятельности на другой.

Учитывая то, что плохо развитая способность распределять внимание уменьшает эффективность любой, в том числе и учебной деятельности. В случае недостаточной произвольности внимания ребенку трудно сосредоточить внимание по требованию.

Проведя коррекционные мероприятия, мы имели возможность наблюдать достоверное повышение детей с высокими и средними показателями и уменьшения детей с низкими показателями стойкости концентрации, переключения и объема внимания. Именно поэтому мы можем смело говорить об эффективности проведения таких мероприятий, и необходимости создания методических рекомендаций по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Таким образом, цель исследования достигнута, и поставленные нами задачи решены.

Список использованной литературы

1. Аржакаева Т., Вачков И. Развивающие уроки. Психологическая азбука для первоклашек // Школьный психолог. 1999. - № 33. - С. 6-7.

2. Афанасьев В.Ф. Особенности изменения произвольного внимания младших школьников в условиях учебной деятельности // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. - Волгоград, 1988.

3. Баскакова И.И. Внимание дошкільника, методы изучения и развития. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЄК», 2007. - 64с.

4. Воронин А.Н. Методики діагностики свойств внимания // Методы психологической діагностики / Под ред. В.Н. Дружина, Т.В. Галкиной. - М., 2008. - С.16-27.

5. Выготский Л.С. История развития высших психических функцій // Собр. Соч.: в 6-ти т. Т.3. - М.: Педагогика, 1983. - С. 5-328.

6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая Л. Экспериментальное формирование внимания - М.: Изд-во Моск.унив-та, 1974. - 101 с.

7. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. 1958 - № 3. - С. 33-38.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н.Леонтьев Современная психология / Под ред. А.В Запорожца и др. - М.: Изд-во Моск. унив-та, 1983 - С. 165-177.

9. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание - М.: 1972. - С.148-158.

10. Джеймс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию. - М.: 2006. - С.5065.

11. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - № 2 - С. 68-80.

12. Добрынин Н.Ф. Основные вопросы психологии внимания. - В сб.: Психологическая наука в СССР.Т.1. - М., 1959.

13. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитания внимания // Хрестоматия по вниманию. - Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова, - М.:Изд. Московского унив-та, 1976. - С. 253-259.

14. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2009. - 332с.

15. Ендовицкая Т.В. Развитие внимания // Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Изд-во «Просвещение», 1964. - Т.1. - С. 72-93.

16. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. - СПб., 2009.

17. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко Р.Д. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. - М., - 2009.

18. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М. Г. - М.: Политиздат, 1984. - 431 с.

19. Левитина С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М.: Изд. «Знание», 1980.

20. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2009. - 224с.

21. Мануйленко З.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып.14. - 1948. - С. 90-122.

22. Матюгин И.Ю., Аскочинская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и пам'ять вашего ребенка. - М.: Эйдос. - 2003. - 114с.

23. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопросы психологии. - 1987, - №5.

24. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и корекции внимания у детей 5-7 лет. - М., 1997.

25. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 66-101.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 1998. - С. 81-88.

27. Сафонова Н.М. Развитие умения действовать по образцу // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы. - Набережные Челны. - 1997. - С. 77-80.

28. Сорокин В.М. Специальная психология: учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипициной. - СПб.: «Речь». 2003. - 216 с.

29. Страхов И.В. Воспитание внимания у дошкольников. - М., 1958. - С. 128.

30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и коледжем, воспитаттелей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. Владос, 1995. - 291 с.

31. Чепелєва Н.В., Пов'якель Н.І. Психологічна служба у вищих закладах освіти // Практична психологія та соціальна робота. - № 6(33). - 2001.

32. Шипицина Л.М. Специальная психология. Учебник для студентов ВУЗов. - СПб.: Изд-во «Речь», - 2010. - 216 с.

Дополнение А

Коррекционные упражнения-занятия

"Один, два, три - говори"!

Воспитательное значение занятия является особенностью этого занятия. Такое упражнение-занятие является началом для развития стойкости внимания.

Обычно, когда ребенку старшего дошкольного возраста с ЗПР предлагают выполнить определенное задание, в котором нужно произвести несколько действий, она, не дослушав его до конца, начинает выполнять только часть из всего нужного. Это свидетельствует о том, что ребенок не может удерживать в своем сознании несколько условий выполнения задания, соответственно в таком случае не может ориентироваться на них в осуществление своих действий.

Такое занятие учит детей выделять несколько условий выполнения задания и обязательно учитывать их при выполнении игровых действий. Одно из таких условий предусматривает познавательную активность, поскольку нужно узнать предмет на картинке и вспомнить, как он называется, что значит мобилизировать свои знания и представления.

Занятие проводится сразу со всей группой. Наблюдая действия окружающих, оценивая их, ребенок начинает лучше понимать и осознавать требования к заданию и правилу выполнения поставленного задания. В результате этого ребенок начинает сам более успешно действовать с предметами.

Необходимые материалы: картинки, которые отображают окружающий быт ребенка. Это могут быть предметы посуды (чайник, тарелка, кастрюля), цветы (ромашки, тюльпаны, нарциссы), животные (коза, корова, свинья, собака, белка), насекомые (жук, муха, бабочка), растения (каштан, сосна), одежда (кофта, шапка, перчатка, пальто, куртка), мебель (стол, кресло, стул, шкаф). Изображение предметов должно быть реалистичным и легко узнаваемым Картинки такие можно взять из разных видов лото, для примера ботанические, зоологические, предметные. Лучше, чтобы картинки были в двух экземплярах. Для поощрения детей можно подготовить определенный материал - это могут быть смайлики, цветочки, звездочки.

Описание занятия и приемы его проведения. Воспитатель предлагает детям поиграть с картинками: "Я буду показывать вам по очереди картинки, а вам нужно будет их назвать. Называть нужно будет после моего сигнала, но сначала внимательно посмотрите картинку, вспомните, как называется то, что изображено, но ничего не говорите, пока я не подам сигнала: "Один, два, три - говори" и тот, кто первый называет картинку после моего сигнала, тот и получит ее. Давайте попробуем".

После того, как исчерпались картинки, воспитатель предлагает подойти к нему тем детям, которые выиграли одну картинку и показать ее всем и назвать ее, после чего возвращается на место, оставляя картинку на столе. После чего приглашаются те, кто выиграл две картинки. Хвалит их за то, что они были очень внимательными, и после того уже приглашаются те, кто получили три и больше картинок - воспитатель награждает их звездочками или же смайлами.

"А теперь, - говорит воспитатель, поднимите руку те, кто остался без картинок? Есть у нас такие дети? Скажите, почему вы ничего не получили? Как вы думаете"? В деликатной форме дает детям понять, что причиной этому есть они сами, ведь они были невнимательными, часто отвлекались на другие предметы, нарушали правила. Воспитатель дает понять, что уверен в том, что в следующий раз эти дети смогут быть внимательнее, и выигрывают картинки.

«Пальчик»

Это занятие развивает концентрацию внимания, которая опирается на заинтересованность ребенка относительно картинок. В процессе занятия ребенок выбирает из большого количества картинок ту, которую называет взрослый и показывает на нее пальцем. Выполнение этого задания, которое на первый взгляд кажется очень легким, вызывает у ребенка значительные трудности, так как ребенку нужно перебороть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание именно на той, которую называет воспитатель. Таким образом, ребенок в этой игре учится руководить своим вниманием, принимая во внимание то, что это нуждается значительных усилий. Но все приложенные усилия вознаграждаются получением названной картинки за проявление своей внимательности.

Главное требование выполнения этого задания в том, что картинку нужно искать глазами, а не руками, так стимулируется умственная активность, движение (указательный жест) является лишь последним этапом решения поставленного задания. Для того во избежание того, что дети начнут картинки искать руками следует ввести правило ограничения: держать указательный палец на краю стола, до тех пор пока не будет названной картинки.

Решение указанных познавательных заданий происходит в ситуации игрового соревнования между каждой парой игроки, действуя по очереди, дети учатся учитывать мнение друг друга, доброжелательно относиться к ровесникам.

Необходимый материал. Набор парных предметных картинок, на которых изображенные люди, транспорт и предметы домашнего потребления (мебель, посуда, одел). Картинки должны быть максимально реалистичными с четким изображением. Следует разложить их в два ряды (по шесть карточек в каждом), на небольшом расстоянии одну от одной.

Описание занятия. Занятие может быть проведено как со всей группой, так и с частью группы. Когда ребенок выигрывает свою картинку, вызывают дальше следующую группу. Картинки, которые отдаются детям, следует заменить новыми, при том всему занятие продолжается до той поры, пока не будет исчерпан весь запас картинок и каждый из детей не выигрывает хотя бы один раз. Имеется в виду, что в этом задании предусмотрено, что в этой игре-занятии не должно быть проигравших детей. В конце занятия дети показывают друг другу, какие картинки они выиграли, после чего оставляют картинки в коробке на столе.

«Поставь значки»

Особенность занятия и ее воспитательное значение. Тестовое задание, предназначенное для оценки переключение и распределению внимания ребенка. Перед началом выполнения задания показывают рисунок и объясняют, как с ними нужно работать. Суть работы в том, чтобы в каждом квадрате, треугольнике, кругу и ромбе поставить тот знак, который показан сверху на образце, то есть соответственно точку, черточку, плюс.

Дети без перерыва на протяжении двух минут выполняют задание.

Необходимый материал. Рисунок с набором карточек, на которых изображенные фигуры.

Описание занятия и приемы проведения. Занятие может быть проведено как с частью группы, так и со всей группой. Каждый ребенок на протяжении отведенного времени на выполнение задания проставляет значки в соответствии с образцом.

В конце привстают итоги, кто из детей больше всего и правильнее поставил значков по образцу. Те, кто выиграл, получают небольшое вознаграждение, а кто меньше выполнил заданий, разбирают причины и получают советы, как в дальнейшем можно выполнять лучше.

«Запомни и расставь точки»

Особенность занятия и его воспитательное значение. Это занятие развивает объем внимания. В процессе занятия ребенок проставляет наизусть точки в пустые квадраты, предварительно запомнив, рисунки с заполненными квадратами.

Необходимые материалы. Лист с нарисованными десятью квадратами, которые расчерчены сеткой в 8 клеточек, в которых поставленные точки, и лист с таким же количеством квадратов, но пустых.

Описание занятия и приемы его проведения. Перед началом игры дети изучают квадраты, которые уже заполнены. Лист с заполненными квадратами разрезают и складывают один на один в такую последовательность, чтобы сверху очутился квадрат с двумя точками, остальные сверху вниз идут с последовательным увеличением количества точек. Перед началом занятия дети получают следующую инструкцию: "Сейчас мы с вами поиграем в одну игру на внимательность. Я буду вам по очереди показывать карточки, на которых поставленные точки, после чего вы будете сами рисовать эти точки в тех местах, где вы видели их на карточках". Воспитатель показывает карточки с нарисованными квадратами, а ребенок фиксирует его в своей памяти и воссоздает у себя такой же.

В этом занятии дошкольникам нужно запомнить и воссоздать несколько квадратов, тем же увеличивая объем памяти. В конце занятия так же выбираются те, кто выполнил задание с наименьшим количеством ошибок.

Такие занятия по развитию разных свойств внимания проводятся с детьми систематически в течение года, что и является залогом улучшения показателей внимания.

Дополнение Б

Результаты диагностики и развития внимания у детей

Группы	Имя ребенка	Номер задания	Среднее арифметическое	Уровень
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Нормальное развитие	1. Злата	2,	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1	1,8	С
	2. Елена	2	2,	3	2	1	2	2	2	3	2	3	1	2,2	С
	3. Виктор	1	2	3	2	2	2	2	2	3	1	2	1	1,9	С
	4. Дима	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1,4	Н
	5. Орест	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	2	1	1,3	Н
	6. Анастасия	1	1	2	1	1	1	1	2	2	1	2	1	1,4	Н
	7. Катерина	2	1	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1.7	С
	8. Ольга	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	1,8	С
	9. Алена	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	1,8	С
	10. Оксана	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	С
	Среднее арифметическое	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Уровень	С	С	С	Н	Н	С	С	С	С	Н	С	Н
Задержка психического развития	1. Михаил В.	1	1	1	1	1	1,52	1	1	1,5	1	1,5	1	1,25	Н
	2. Александр Б.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	С
	3. Сергей Л.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	С
	4. Виктор Ж..	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	С
	5. Елена С.	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	С
	6. Катерина Т.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	С
	7. Елизавета Г.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	Н
	8. Ольга М.	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	С
	9. Вадим К.	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	Н
	10. Катерина П.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	Н
	Среднее арифметическое	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	Уровень	С	Н	С	С	С	С	С	С	С	Н	С	Н

Дополнение В

Методика «Перепутанные линии»

Дополнение Г

Методика «Поставь значки»

Дополнение Д

Методика «Изучение объема внимания»

Размещено на Allbest.ru