Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии

В системе занятий реализовался принцип специального образования - принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

развитие слухового внимания;

развитие сенсорных и моторных функций;

формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

развитие мимической мускулатуры;

развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);

развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

При организации фронтальных логопедических занятий по коррекции произношения у дошкольников использовался комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

Для достижения поставленных целей использовались разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер.

Последовательность ознакомления со звуками в основном в соответствии с рекомендациями Г.А. Каше, присутствует и варьирование последовательности изучения звуков.

Учитывались в программе требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии.

Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматривались задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществлялась подготовка к обучению грамоте. Всё это, благодаря специфике детского организма, легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развёртываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "буква", закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц и поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок.

Организационно-сюжетная основа фронтальных занятий может быть беспредельно разнообразной. Некоторые варианты организации занятий с использованием:

сказочных сюжетов;

элементов фольклора;

воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

литературных персонажей;

известных и придуманных игр;

элементов сюжетно-дидактической игры;

сюжетных и пейзажных картин;

специально изготовленных пособий - рисунков, коллажей, мозаик, панно;

настольно-печатных игр;

сюжетов и героев мультфильмов.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

развитию всех компонентов речи;

формированию навыка звукослогового анализа и синтеза;

развитию познавательных процессов;

развитию творческих способностей детей;

воспитанию нравственно-эстетических чувств.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы [8]:

1. оргмомент;

2. сообщение темы занятия;

3. характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4. произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5. произношение звуков в словах;

6. физминутка;

7. работа над предложением;

8. обучение элементам грамоты;

9. итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные:

задания на развитие функции языкового анализа и синтеза;

подготовка к обучению грамоте;

лексико-грамматические задания;

физпаузы (взаимодействие речи и движений);

голосовые, дыхательные, мимические упражнения;

имитация движений и действий;

творческие задания;

словотворчество;

упражнение на развитие познавательных процессов;

стихи, диалоги.

Данные элементы дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребёнка.

Рассмотрю более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических фронтальных занятий.

1. Организационный момент.

Цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на

учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а так же коррекция психофизических функций. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, включаются релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют подвижности артикуляционного аппарата. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего "я", развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

2. Сообщение темы занятия.

Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей - участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки из названия персонажей. На других занятиях детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изучаемые звуки. Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.

3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.

На данном этапе реализуются следующие задачи:

уточняется артикуляция - положение губ, языка, и зубов при произношении изучаемого звука;

уточняются акустические признаки звуков: "спит" или "не спит" голосок (глухие или звонкие); поётся или не поётся звук (гласные или согласные), мягкость и твёрдость;

находится образное сравнение звука;

звуки обозначаются цветовыми символами (мягкие - зелёным цветом, твёрдые - синим, гласные - красным).

Для определения характеристики звуков помогают "Девочки-звуки" (гласные), "Мальчики-звуки" (согласные, в разных костюмчиках, с колокольчиком и без него). Соответственно, "Девочки-звуки" в красных костюмчиках с колокольчиком (гласный звук, участвует в образовании голос).

"Мальчики-звуки" в синих костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, твёрдый), без колокольчика - согласный, глухой, твёрдый. "Мальчики-звуки" в зелёных костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, мягкий), без колокольчика - согласный, глухой, мягкий.

Для последовательного ответа по определению характеристики используется схема.

4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.

Одной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия: с Винни-Пухом дети повторяют "вопилки" и "дразнилки", с Колобком поют песенки, с Домовёнком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на их языке.

Проводятся игры "Наоборотики" - преобразование слогов (твердые в мягкие, мягкие в твёрдые).

5. Произношение звуков в словах.

На этом этапе занятий решаются следующие задачи:

развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

уточнение и расширение лексического запаса;

овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;

развитие слухового внимания и зрительной памяти;

овладение простыми и сложными видами звукослогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей. Проводятся игры на развитие слухового внимания: "Узнай инструмент", "Слушай и делай", "Делай, как скажу, а не как покажу", "Будь внимателен", "Подскажи словечко", "Послушай и сделай", "Дятел", "Какое слово отличается от других?", "Четвёртый лишний", "Определи на слух самое короткое слово", "Какие пары слов похожи по звучанию?".

Использование на одном занятии слов, включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда, пища и т.д.), способствует развитию логической памяти. А применение речевого материала - слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова), - развивает звуковое чутьё.

Проводятся игры "Угадай звук в слове?", "Определи место звука в слове?".

Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе ведётся работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и то же слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными приставками.

Развитию слухового внимания способствуют словесные игры "Звук потерялся", "Звук заблудился", а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.

Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх "Что изменилось?", "Кто спрятался?", "Кто стоял или сидел между ними?", "Кто улетел?"

Языковый анализ и синтез - это сложная мыслительная работа, которая ведётся на каждом занятии. Задания вводятся в разные части задания - там, где это вызовет наибольший интерес у детей.

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых "собирают рассыпанные" звуки или, наоборот, их "рассыпают", сопровождая действием.

Составление схем слов из цветовых символов чередуется с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Дети выполняют творческие задания - задают вопросы персонажам занятия, друг другу и логопеду. Намеренно допущенные логопедом ошибки в ответах на эти вопросы вызывают особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.

6. Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки - это:

снять усталость и напряжение;

внести эмоциональный заряд;

совершенствовать общую моторику;

вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Планирование физминуток в виде подвижных игр и физических упражнений в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики.

Планирование физминуток в виде пальчиковых игр с речью способствует совершенствованию мелкой моторики.

Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Физминутка проводится и в форме психофизической гимнастики,

7. Работа с предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям:

согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

образование относительных прилагательных.

Забавными и интересными бывают задания с просьбой определить предметы на ощупь, которые развивают осязание. Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений.

На данном этапе занятий решаются следующие задачи:

установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

актуализация накопленного словаря;

формирование связности и четкости высказываний;

работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;

анализ и синтез словесного состава предложения. Как средство предупреждения дисграфии.

Приёмы работы над предложением разнообразны и соответствуют основному правилу - от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем предложения усложняются: детям предлагается составлять предложения по набору слов или опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаются задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых дети составляют предложения из набора слов, связанных ситуативной цепочкой.

Созданию оживлённой и творческой обстановки способствуют задания, в которых в "нескладушках-неладушках" и "небывальщинах" нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные логопедом.

Обязательным условием при выборе принципов и приёмов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.

Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложениями ведётся работа по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно используются полоски для обозначения слов, делаются зарисовки схем в тетрадях, даются задания, в которых дети исправляют ошибки логопеда.

8. Произношение звука в связной речи.

Основная часть этапа - совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Попутно решаются следующие задачи:

развитие воображения и творческой фантазии;

развитие словотворчества;

развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.

Используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями - диалогами и стихами, которые насыщены изучаемыми звуками, занимательны и доступны, и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным).

Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем - целые фразы.

Развитие связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций направлено на формирование логических умозаключений. Организуется пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий (имитация движений, разыгрыванием сценок и т.д.)

Кроме того, попутно решаются задачи нравственно-эстетического воспитания детей.

9. Обучение элементам грамоты - это завершающий этап занятия, предусматривающий решение следующих задач:

познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней;

научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.

При решении первых двух задач связывается звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети чётко понимают, что главным отличием звука от буквы является то, что звуки мы слышим, а букву видим и читаем. Варианты заданий для решения этих задач самые разные.

Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинается обычно с того, что детям демонстрируется заглавная и строчная печатные буквы. Дети разыскивают новую букву в звукобуквенном городе и в буквенных кассах.

Строчная и заглавная буквы сравниваются - отмечаются их сходство и различие. Затем определяется, на что похожа та или иная буква, т.е. при совместном творчестве либо по инициативе логопеда создаётся зрительный образ буквы (показ буквы из весёлой азбуки), приводится образное четверостишье.

Для более прочного и образного запоминания буквы используется приём, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурках, наложенных друг на друга. Используется конструктор "Собери букву" (складывание буквы из элементов). Кроме того, дети изображают букву с помощью пальцев или показывают конфигурацию буквы позами. Итак, в начале дети выкладывают изображение буквы из счётных палочек, "рисуют" пальчиком в воздухе, на столе, затем учатся писать печатную букву в тетрадях. Письмо диктантов предупреждает дисграфию, формирует навык грамотного письма. Задания на чтение буквы, слогов и слов с изучаемой буквой используются только уже известные детям буквы. Это определяется принципом - от более простого на начальных стадиях занятий с детьми в начале учебного года к более сложному на поздних этапах - к концу учебного года. В занятиях используются разнообразные приёмы. Обязательно проводится работа с разрезной азбукой, и таким образом, чтобы у детей формировалось осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов. Детям предлагается составлять слова из букв в определённой последовательности: слова с одной заданной пропущенной буквой, слова из переставленных или перепутанных букв, а также слова, в которых одна буква заменяется на другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка - кашка, галка - палка, почка - бочка). Кроме того, составляются и прочитываются слова из известных "рассыпанных" букв или слогов. Более сложные задания для детей - кроссворды, ребусы и игры типа "Поле чудес".

По мере овладения чтением задания на чтение слов уже даются и на других этапах занятия.

Естественно, что наиболее приемлемой формой организации занятия является игровая и такая, в которой с минимальными затратами решается более полный комплекс задач.

10. Итог занятия.

Дети закрепляют полученные знания в играх "Театр" (гласные звуки стоят на сцене, согласные звуки - зрители) дети определяют, куда надо отнести пройденные звук и букву; определяется их место в звукобуквенном городе (игра "Посели букву в её квартиру"). Цель: закрепление знаний детей о твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных, о том, что йотированные гласные смягчают предшествующие согласные.

На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется результативность. Естественно, она не проводится в форме "Это хорошо, а это плохо". Скорее, здесь присутствует положительная эмоциональная оценка типа: "Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться". Обязательное условие - передача положительных эмоций. При индивидуальной оценке отмечается активность, удача, пусть даже маленькая, или просто хорошее настроение того или иного ребёнка. А реакция на неудачи - пожелание ребёнку активно работать и всё получится, поселить надежду на успех в последующих занятиях, убедить, что отчаиваться не стоит. В неменьшей степени важно узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: "Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?" Иногда итог занятия предлагается в игровой форме.

Очень важно, чтобы в заключительном "аккорде" занятия прозвучала положительная оценка и уверенность, что завтра получится ещё лучше. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала способствовало спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний.

Выводы к 3 главе

Как я уже говорила, логопедическая работа при стертой форме дизартрии с детьми старшего дошкольного возраста складывается из массажа, специальной логопедической гимнастики, выработки и автоматизации навыков артикуляции.

Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре. Для коррекции дизартрии, прежде всего, необходимо установить тесный контакт с ребенком, внимательно, бережно относиться к нему. Обучение состоит в коррекции дефекта устной речи и подготовке к усвоению грамоты. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребенка.

Успех логопедических занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проявления. Большое влияние также оказывает, в какой форме был представлен материал. Я хотела бы сказать, что наглядность имеет огромное значение в коррекции любого нарушения речи, в том числе и стертой дизартрии. Логопеду необходимо применять на занятиях игровые приемы, различные дидактические пособия, и т.д.

Артикуляционная гимнастика с детьми старшего дошкольного возраста проводится как в пассивной, так и в активной форме. Пассивные движения органов артикуляции, которые выполняет логопед, способствуют включению в процесс артикулирования мышц до этого бездействующих. Это создает условия для формирования произвольных движений речевого аппарата.

Что касается массажа, то он оказывает общее положительное воздействие на организм в целом, вызывая благоприятные изменения в нервной и мышечной системах, играющих основную роль в речедвигательном процессе.

Заключение

Таким образом, в своей курсовой работе я подробно рассмотрела вопрос о методике логопедической работы по коррекции фонетико-фонетической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. Цель достигнута, задачи выполнены. Характер нарушенного звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

Можно сделать вывод о том, что при ведущей роли логопеда в коррекционном процессе по преодолению стертой формы дизартрии у детей, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы, важны и тесно связаны с задачами логопеда. В разработанной курсовой работе исследовались особенности фонематических представлений у дошкольников со стертой формой дизартрии, а именно: развитие фонематического слуха детей, работа над узнаванием, выделением и различием фона; обучение детей первоначальному чтению, введение понятия "слог", затем предложения как целого; подготовка базы для успешного овладения навыками написания прописных букв; обогащение детей живыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдения и на этой основе расширение и уточнение представлений детей о жизни; обеспечение общего развития детей путем углубления содержания изучаемого материала.

В течение формирующего эксперимента была проведена большая целенаправленная обучающая работа, во время которой дети занимались с интересом, старались быть активными.

Список использованной литературы

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 1998.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М., 1998.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР ("Осень", "Зима", "Весна", "Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна"). - М.: Гном и Д, 2000-2001.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М.: Гном и Д, 2001.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М., 1998.

Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000.

Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. - М., 1998.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001.

Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб., 2002.

Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. - Ярославль, 1998.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. - СПб., 1998.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.

Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. - СПб., 1996.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 2001.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. - М., 1999.

Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999.

Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999.

Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 1997.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

Приложение 1

Планирование логопедической работы по периодам обучения

Таблица № 1. Й период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) коррекционно-логопедической работы

|Список детей|Возраст |Показатели, % |

| | | |

| | |

| | | |Звукопро|Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков

|изношени|(проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики). |

|е |Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных |

| |звуков [M]-[M'], [Б]-[Б'], [Д]-[Д'], [H]-[H'], [B]-[B'], [Г]-[Г'],|

| |[П]-[П'], [T]-[T'], [Ф]-[Ф'], [K]-[K'], [X]-[X']. |

| |Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и|

| |отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).|

|Слоговая|Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и |

|структур|в конце слова (мост). |

|а слова |Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, |

| |домик). |

| |Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, |

| |василёк). |

|Языковой|Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков |

|анализ |(звучащие игрушки, хлопки). |

|и синтез|Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы]. |

| |Анализ и синтез звукосочетаний из 2 - 3 гласных звуков (ау, уа, |

| |оуэ и др.). |

| |Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в |

| |середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.). |

| |Подбор слов на заданные звуки. |

| |Знакомство с согласными звуками: [M]-[M'], [Б]-[Б'], [Д]-[Д'], |

| |[H]-[H'], [П]-[П'], [T]-[T'], [K]-[K'], [X]-[X'], [C]-[C'], |

| |[З]-[З']. |

| |Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, |

| |середина). |

| |Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и|

| |«буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», |

| |«звонкий» и «глухой». |

| |Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. |

| |п.). |

| |Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными |

| |звуками (ива, мак и т. п.) |

| |Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х. |

| |Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными|

| |буквами. |

|Граммати|Отработка падежных окончаний имён существительных единственного |

|ческий |числа. |

|строй |Преобразование существительных в именительном падеже единственного|

|речи |числа в множественное число. |

| |Согласование глаголов с существительными единственного и |

| |множественного числа. |

| |Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, |

| |падеже. |

| |Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой,|

| |моя, моё, мои. |

| |Образование существительных с уменьшительно-ласкательными |

| |суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п. |

| |Согласование числительных два и пять с существительными. |

|Лексика |Расширение и уточнение словаря по темам: |

| |«Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи». |

| |«Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», |

| |«Поздняя осень». |

| |«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». |

|Связная |Составление простых распространённых предложений. |

|речь |Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным |

| |ответом. |

| |Обучение составлению описательных рассказов. |

| |Работа над диалогической речью (с использованием литературных |

| |произведений). |

| |Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и |

| |свободный пересказ). |

|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики. |

|моторика|Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим |

| |темам I периода). |

| |Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). |

| |Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. |

| |Печатание пройденных букв в тетрадях. |

II период обучения (декабрь, январь, февраль) коррекционно-логопедической работы

|Общие |Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у |

|речевые |всех детей. |

|навыки |Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, |

| |вопросительной, восклицательной. |

|Звукопро|Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и |

|изношени|отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). |

|е |Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |

|Слоговая|Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова |

|структур|(книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце |

|а слова |слова (радость). |

| |Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением |

| |согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, |

| |карандаш). |

|Языковой|Знакомство со звуками [В]-[В'], [Г]-[Г'], [Ж], [Л]-[Л`], [Р]-[Р`],|

|анализ |[jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. |

|и синтез|Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка|

| |(на материале изученных букв). |

| |Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при |

| |составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а |

| |мягкие зелёным цветом). |

| |Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления |

| |звука. |

| |Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог |

| |как часть слова». |

| |Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы|

| |предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами. |

| |Познакомить детей с элементарными правилами правописания: |

| |а) раздельное написание слова в предложении; |

| |б) точка в конце предложения; |

| |в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в |

| |собственных именах; |

| |г) правописание буквы И после букв Ж, Ш. |

| |Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из |

| |пройденных букв. |

| |Обучить послоговому чтению слов. |

|Граммати|Закрепление употребления падежных окончаний существительных в |

|ческий |единственном и множественном числе. |

|строй |Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и |

|речи |падеже. |

| |Согласование существительных с числительными. |

| |Образование названий детёнышей животных. |

| |Образование притяжательных прилагательных, образование |

| |относительных прилагательных от существительных (по лексическим |

| |темам IIпериода). |

| |Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов |

| |совершенного и несовершенного вида. |

| |Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, |

| |за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить |

| |составлять предложения с предлогами с использованием символов |

| |предлогов. |

|Лексика |Расширение и уточнение словаря по темам: |

| |«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие |

| |птицы», «Зима. Новый год». |

| |«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие |

| |животные», «Животные севера». |

| |«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», |

| |«День защитников Отечества», «Профессии наших пап». |

|Связная |Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы. |

|речь |Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии |

| |картин с использованием коллективно составленного плана. |

| |3. Учить правильно строить и использовать в речи |

| |сложноподчинённые предложения. |

|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). |

|моторика|Работа по развитию конструктивного праксиса. |

| |Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II |

| |периода). |

| |Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по |

| |клеткам в тетради. |

| |Составление букв из элементов. |

| |Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. |

III период обучения (март, апрель, май) коррекционно-логопедической работы

|Общие |Продолжить работу над речевым дыханием. |

|речевые |Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи. |

|навыки | |

|Звукопро|Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и |

|изношени|отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа). |

|е |Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. |

|Слоговая|Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со |

|структур|стечением согласных. |

|а слова |Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных|

| |слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, |

| |квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. |

| |п.). |

|Языковой|Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с|

|анализ |буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю. |

|и синтез|Обучать звуковому анализу слов из 3 - 6 звуков без наглядной |

| |основы, подбору слов по моделям. |

| |Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений. |

| |Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, |

| |коротких текстов. |

| |Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных|

| |на письме. |

| |а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, |

| |коньки); |

| |б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю. |

| |6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении |

| |изографов. |

|Граммати|Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), |

|ческий |закрепить правильное употребление предлогов. |

|строй |Отработать правильное употребление в речи различных типов |

|речи |сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. |

| |Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый - быстро), |

| |формы степени сравнения прилагательных (быстрее - самый быстрый). |

| |Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению |

| |предложений с данными словами. |

| |Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и |

| |суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар). |

|Лексика |«Весна. Мамин праздник», «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. |

| |Мебель», «Посуда. Продукты питания». |

| |«Улица, город. Транспорт», «Весна. Перелётные птицы», «Лес. |

| |Деревья», «Животные и насекомые весной». |

| |«Наша Родина. День Победы», «Школа. Школьные принадлежности», |

| |«Весенние с/х работы», «Лето. Цветы». |

|Связная |Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, |

|речь |описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии |

| |сюжетных картин, из опыта. |

| |Составление различных типов сложноподчинённых предложений с |

| |союзами и союзными словами. |

| |Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих |

| |рассказов. |

| |Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой |

| |деятельности. |

| |Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и |

| |существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, |

| |включая в повествование описания природы, окружающей |

| |действительности. |

|Мелкая |Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). |

|моторика|Работа по развитию конструктивного праксиса. |

| |Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III |

| |периода). |

| |Составление букв из элементов. |

| |Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. |