Организация самостоятельной работы на внеурочных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга как средство развития контрольно-оценочных умений младшего школьника

Кратко охарактеризуем представленные диагностики:

Целью диагностики «Рисование по точкам» (автор А.Л.Венгер) является выявление умения обучающегося контролировать свою деятельность. При этом диагностируется сформированность следующих контрольно-оценочных умений:

Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца;

Планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу;

Оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.

Данную диагностику можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Она состоит из 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. В процессе решения задач ученики должны, в соответствии с образцом, соединить точки так, чтобы получилась определенная геометрическая фигура (ученики должны быть внимательны, так как им нельзя затрагивать лишние точки). В соответствии с результатами диагностики выявляется уровень регуляции учебных действий обучающихся (низкий, средний, высокий).

Диагностика «Лесенка» (автор В. Щур) проводилась с целью выявления уровня сформированности умения младших школьников оценивать результаты своей работы.

Она проводилась в форме фронтального письменного опроса, при котором обучающемуся предлагалось нарисовать на листе бумаги лестницу из 7 ступенек. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Диагностика имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант диагностики позволяет оперативно выявить уровень оценочных умений обучающихся. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину трудностей формирования оценочных умений, чтобы в дальнейшем, в случае необходимости, начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Теперь обратимся к результатам констатирующего эксперимента:

Результаты диагностики «Рисование по точкам» показали, что 20 % обучающихся экспериментальной группы (2 человека) достигли высокого уровня сформированности умений контроля, 50 % (5 обучающихся) - среднего уровня, а 30 % (3 человека) - низкого уровня.

Результаты диагностики «Рисование по точкам» также были представлены в диаграмме (см. Рисунок 1)

Рисунок 1. «Результаты диагностики «Рисование по точкам» в начале экспериментальной работы»

Условные обозначения в диаграмме:

1 - низкий уровень

2 - средний уровень

3 - высокий уровень

Полученные результаты говорили о высоком уровне ориентировки обучающихся на заданную систему требований, что говорило о том, что они могут сознательно контролировать свои действия. Это могло объясняться применением учителем нескольких приемов самоконтроля до проведения диагностики, а также особенностями развития когнитивных процессов у данных обучающихся.

Однако в группе наблюдались обучающиеся со средним и низким уровнем умений контроля, которые испытывали трудности с выполнением задания по образцу и контролем своих действий на каждом этапе выполнения задания. Полученные данные говорили о необходимости проведения дополнительной работы по развитию контрольно-оценочных умений обучающихся экспериментальной группы.

Также нами в процессе начальной диагностики была использована методика «Лесенка» (автор В.Щур), направленная на выявление оценочных умений младших школьников. Она проводилась на вводном занятии, с ее результатами Вы можете ознакомиться ниже, при описании вводного занятия в рамках экспериментальной работы.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о среднем уровне контрольно-оценочных умений в экспериментальной группе. Ее оставляли обучающиеся как с высоким уровнем, так и со средним и низким, что говорило о необходимости дополнительной работы по развитию контрольно-оценочных умений. Данный факт предопределил проведение нами формирующего эксперимента.

Он состоял в проведении серии внеурочных занятий, объединенных тематикой «История и культура Санкт-Петербурга» с использованием приемов самостоятельной работы обучающихся в процессе подготовки итогового проекта «Азбука достопримечательностей Петербурга».

В первом занятии перед обучающимися была поставлена задача: по определенным требованиям оформить страницу «Азбуки» в соответствии с выбранной учеником буквой (буквы распределялись по жребию).

Так как условия эксперимента требовали на занятиях изучения нового материала (на которых давались самостоятельные задания), а также повторения и обобщения материала (на которых обучающиеся представляли свои работы) экспериментальная работа, с разрешения учителя и методиста была начата на практике классного руководства и продолжена в ходе преддипломной практики.

Таким образом, нами было проведено 8 внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга по темам:

Тема «Азбука Петербурга. Основание города» (1 занятие)

Тема «Петропавловская крепость » (1 занятие)

Тема «Дворцовая площадь» (1 занятие)\

Тема «Прогулка по каналу Грибоедова» (1 занятие)

Тема «Невский проспект» (1 занятие)

Тема «Мосты Петербурга» (1 занятие)

Тема «Прогулка по рекам и каналам» (1 занятие)

Тема «Летний сад» (1 занятие)

Также было проведены 8 занятий на повторение и обобщение материала (на которых обучающиеся представляли свои работы).

На каждом из 8 обобщающих занятий часть учеников представляло свои страницы (выступления проводились на обобщающих занятиях по соответствующей тематике: например, Зимний дворец, Арка Главного Штаба, Александровская колонна - в теме «Ансамбль Дворцовой площади», Биржа, Ростральные колонны, Кунсткамера - в теме «Стрелка Васильевского острова», Военно-исторический музей, Зоологический музей, музей-квартира А.С.Пушкина - в теме «Музеи Санкт-Петербурга» и т.д.).

Таким образом, в ходе экспериментальной работы, нами было проведено 16 занятий (8 занятий по изучению нового материала и 8 занятий на обобщение материала (на них обучающиеся предъявляли сделанные ими страницы «Азбуки»)).

Необходимо отметить, что правила оформления страницы «Азбуки достопримечательностей Санкт-Петербурга» были объяснены ученикам на первом уроке:

Задание выполняется на отдельном листе формата А4

Текст может быть, как написанным от руки, так и напечатанным на компьютере (шрифт Times New Roman, 14 кегль)

Объем информации - не больше одной страницы, но не менее ее половины.

Информация должна содержать информацию, касающуюся Санкт-Петербурга

Желательно наличие иллюстраций или рисунков

Обязательно должен быть заголовок страницы, соответствующий теме информации представленной на ней.

Кроме правил оформления страниц «Азбуки», ученикам были выданы памятки «Как найти информацию в интернете», в которой содержались следующие рекомендации для обучающихся:

1. Прежде чем начать поиск в сети, надо определить, по какой теме необходимо начать искать информацию, записать ее на листок бумаги и положить его перед собой.

2. Для того чтобы найти требуемую информацию на различных сайтах необходимо:

подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к теме задания;

составить ориентировочный список сайтов, на которых Вы можете найти информацию по определенной вами теме

подобрать информацию по данной теме.

3. В процессе поиска работы Вам обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не относящиеся к теме. Надо постараться не обращать на них внимания.

5. Лучше изучать интересующий документ целиком, а затем ближайшие ссылки по заданной теме. Если все время уходить от стартового документа, то можно быстро заблудиться в интернете.

Также ученикам предлагалась памятка «Как искать информацию в энциклопедии?»

1. Еще раз повтори тему, по которой Ты ищешь информацию, а лучше выпиши ее название на бумагу.

2. Не читай все статьи энциклопедии подряд, их там очень много, Ты можешь запутаться.

2. Обрати внимание на содержание энциклопедии

3. Помни, все статьи энциклопедии расположены по алфавиту, как записаны ваши фамилии в классном журнале - от А до Я.

4. В энциклопедии может быть несколько томов, каждый том посвящен словам на определенную букву.

5. Вспомни свою тему или посмотри на листочек, где она выписана и найди том, где содержаться статьи на ту букву, на которую начинается твоя тема, там Ты найдешь ту информацию, которую ищешь.

Данные памятки были выданы каждому учащемуся, при этом акцентировалось их внимание обучающихся на то, что они очень помогут им в дальнейшей работе над составлением Азбуки достопримечательностей.

После знакомства обучающихся с памяткой начался формирующий эксперимент. Напомним, он состоял из серии внеурочных занятий по тематике «История и культура» с использованием приемов самостоятельной работы обучающихся и развития их контрольно-оценочных умений.

В нашей дипломной работе мы проанализируем несколько проведенных внеурочных занятий, наиболее значимых с точки зрения хода нашей экспериментальной работы: «Главная площадь Петербурга», «Невский проспект», «Стрелка Васильевского острова».

Важно отметить, что после предъявления результатов самостоятельной работы, в конце каждого урока проводилась рефлексия, направленная на анализ учеников собственной деятельности по выполнению задания: обучающимся предлагалось ответить на вопрос: «С какими трудностями Вы столкнулись при выполнении данной работы?»

Первый урок в рамках эксперимента проводился по теме «Главная площадь Петербурга» (см. Приложение 4).

Целью данного занятия было: сформировать представление обучающихся об основных достопримечательностях Дворцовой площади и ее истории.

В начале занятия актуализировались знания обучающихся об ансамбле Дворцовой площади. Ученикам было задано несколько вопросов. Например, «Какая площадь изображена на фотографии?», «Бывали ли Вы на этой площади?», «Какие ее достопримечательности Вы можете назвать?» и т.д.

Большинство учеников узнали площадь и сказали, что бывали на ней с родителями, однако с определением достопримечательностей возникали проблемы. Не все обучающиеся смогли назвать их.

На следующем этапе урока проводилась работы с презентацией. На презентации была отражена схема Дворцовой площади, а ее основные достопримечательности были помечены гиперссылками. По клику на гиперссылку воспроизводилась информация по каждой достопримечательности: небольшой видеофрагмент с ее краткой историей.

После просмотра видеофрагмента обучающиеся отвечали на вопросы, ответы на которые они могли слышать в сюжете (когда было построено здание? Кто его был его архитектором? Какие интересные факты о нем Вы запомнили?). Переход к каждому последующему вопросу происходил только после ответа на предыдущий. Также в презентации использовались фотографии, иллюстрации и т.д. Так на занятии обучающиеся познакомились с Зимним дворцом (узнали о том, что это была царская резиденция, что он является одним из крупнейших музеев мира, о происхождении названия «Эрмитаж» и т.д.), с Александровской колонной и историей ее создания и установки, Аркой Главного штаба и Адмиралтейством.

В качестве закрепления материала обучающиеся решали кроссворд по пройденной теме.

В конце занятия обучающимся давалось самостоятельное задание, которое они должны были выполнить по следующему алгоритму:

Посетить Дворцовую площадь

Дома найти интересные факты, связанные с этими достопримечательностями,

Тем ученикам, которые оформляли соответствующую страницу Азбуки предлагалось ее заполнить в соответствии с требованиями, с которыми они были ознакомлены заранее.

В начале следующего занятия обучающиеся представляли свои работы, оценивали свою работу и друг друга по диагностике «Лесенка». Результаты диагностики были сведены в диаграмму (см. Рис.2)

Рисунок 2. «Результаты диагностики «Лесенка» по итогам выполнения самостоятельной работы по теме «Дворцовая площадь»

Условные обозначения на диаграмме:

1 ступень -завышенная самооценка (синий цвет)

2,3 ступень - адекватная самооценка (желтый цвет)

4 ступень - заниженная самооценка (бирюзовый цвет)

5,6 ступень - низкая самооценка (красный цвет)

7 ступень - резко заниженная самооценка

Полученые данные говорили о том, что примерно половина обучающихся на момент начала эксперимента имела адекватный уровень самооценки (40%): они могли объективно оценивать результаты собственной работы и анализировать свою деятельность.

Половина обучающихся группы (50%) были склонны к понижению значимости результатов своей работы, имели заниженную или низкую самооценку и один обучающийся (10%) имел завышенный уровень самооценки, был склонен к завышению собственных результатов.

Также в конце занятия проводилась рефлексия. Обучающимся задавался вопрос: «С какими трудностями Вы сталкивались при выполнении данной работы?». Обучающиеся отвечали, что испытывали трудности с поиском информации, выделения из нее главного. Мы подводили обучающихся к пониманию того, что над решением данных проблем им надо будет подумать при выполнении последующих работ.

Таким образом, на занятии были сформированы условия для развития следующих контрольно-оценочных умений (за основу была взята классификация Л.А.Медниковой):

Умение критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки;

Умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения;

Умение сопоставлять свою работу с образцом;

Умение сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей .

Следующее занятие в рамках эксперимента было проведено по теме «Невский проспект» (см. Приложение 5).

Целью занятия было расширить представление обучающихся о достопримечательностях Невского проспекта и их истории.

В начале занятия актуализировались знания обучающихся об представлении и постройке. Ученикам было задано несколько вопросов («Какая улица в нашем городе самая знаменитая?», «Почему проспект назвали Невским?» и т.д.), демонстрировались виды Невского проспекта (на презентации).

Большинство учеников узнали проспект и сказали, что бывали на нем с родителями, однако с определением достопримечательностей возникали проблемы. Не все обучающиеся смогли назвать их.

На следующем этапе урока проводилась работа с презентацией. На презентации была отражена карта Невского проспекта: названия улиц, номера домов, достопримечательности. Отмечалось, что Невский проспект это главная магистраль Санкт-Петербурга. После было прочитано выразительно стихотворение « Мы идем по Невскому…». Дети внимательно слушали, после чего высказали свое впечатление свои эмоции, узнавали достопримечательности, о которых говорилось в стихотворении и отмечали их на карте.

На следующем этапе урока были проведены некоторые факты о «Невском проспекте». Пример: «Невский проспект постоянно менялся. Его первым замостили булыжником, посадили деревья. Позже насыпали в центре насыпь - бульвар для прогулок. Потом насыпь убрали, улицу сделали деревянной чтобы тише ездили кареты. Невский проспект связан с цифрой три: 3 водоема (река Фонтанка, река Мойка,канал Грибоедова), 3 моста: (Зеленый, Кащанский, Аничков), 3 дворца справа, 3 храма слева».

При обобщении материала обучающимся была дана групповая работа. Она заключалась в следующем: на столах у групп лежали полоски бумаги, символизирующий Невский проспект. Также на столах лежали небольшие иллюстрации с достопримечательностями Невского проспекта (мосты, здания, театры, музеи, памятники и т.д.). ученикам давалось задание за определенное время в группах в правильном порядке расположить достопримечательности Невского проспекта.

В конце занятия обучающимся давалось самостоятельное задание: нарисовать понравившуюся достопримечательность Невского проспекта и рассказать о ней. Обучающимся, которые должны были сделать соответствующие страницы Азбуки, было дано отдельное задание - оформить ее.

В начале следующего занятия обучающиеся представляли свои рисунки (памятник Александру Невскому, Александринский театр, Аничков мост и т.д.) и делали краткое сообщение о выбранной достопримечательности, оценивали свою работу и друг друга по диагностике «Лесенка» (ее результаты представлены на рисунке 3).

Рисунок 3. «Результаты диагностики «Лесенка» по итогам выполнения самостоятельной работы по теме «Невский проспект»

Условные обозначения на диаграмме:

1 ступень -завышенная самооценка (синий цвет)

2,3 ступень - адекватная самооценка (желтый цвет)

4 ступень - заниженная самооценка (бирюзовый цвет)

5,6 ступень - низкая самооценка (красный цвет)

7 ступень - резко заниженная самооценка

Таким образом, на занятии были сформированы условия для развития следующих контрольно-оценочных умений:

Умение определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

Умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения;

Умение устанавливать причины своих ошибок и подбирать в соответствии с этим задания для коррекции своих умений;

Умение находить образцы для проверки своей работы;

Умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;

Третий урок в рамках эксперимента проходил по теме «Прогулка по каналу Грибоедова».

Целью данного занятия было познакомить обучающихся с основными достопримечательностями Санкт-Петербурга, находящихся на набережной канала Грибоедова в форме игры-путешествия.

В начале игры нами использовано стихотворения С.Устабекова, с помощью которого ученики смогли определить тему данного занятия.

Прекрасен Грибоедовский канал,

Особенно у Львинного моста.

Для разных поколений нежных пар

Здесь самые счастливые места.

Они, под ручки медленно идя,

Приходят к Храму Спаса на крови,

И верят в то, что сбудется мечта

О вечной и единственной Любви.

Обучающимся необходимо было догадаться о каком канале идет речь и какие достопримечательности «скрылись» в этом стихотворении.

На следующем этапе была работа с маршрутными листами. Акцентировалось внимание ребят на том, что они сегодня будут не одни, а в компании с котом Тимофеем (его изображение было на маршрутных листах).

Далее обучающиеся делились на группы, в которых выполняли задания на разных этапах игры. За каждое верно выполненное задание группа получала медаль с изображением храма «Спас-на-Крови» - символа канала Грибоедова. Группа, набравшая большее количество медалей одерживала победу в игре.

На первом этапе игры организовывалась работа с картой - необходимо было помочь коту Тимофею, который заблудился на Невском проспекте, найти кратчайший путь до канала Грибоедова, на котором он очень хотел погулять. Обучающиеся работали с картой и отмечали краткий путь по которому, можно было попасть к каналу (на всех трех маршрутных листах кот находился в разных точках Невского проспекта).

Далее мы акцентировали внимание обучающихся на названии канала, на котором они находятся. Мы рассказывали о том, что раньше этот канал имел другие названия. Много лет назад на месте канала протекала речка, которую так и прозвали «Кривуша» (ученикам предлагалось отгадать почему она так называлась?) При Екатерине 2 канал переименовали. А название его мы сможем отгадать только пройдя испытание. Мы предлагали помочь коту Тимофею расшифровать название канала (на презентации отображался следующий шифр: ЕсмКАоТсмЕюжРяИсНИНыдхСтКаоИЙ. (ответ «Екатерининский», в честь императрицы Екатерины второй).

Далее группы опять работали по маршрутным листам: кот Тимофей очень удивился, когда увидел большое количество мостов, переброшенных через мост и захотел узнать точное количество мостов переброшенных через канал. Обучающиеся за 1 минуту, работая по маршрутным листам должны были точно подсчитать количество мостов (21 мост).

На следующем этапе занятия давалось задание: коту Тимофею очень понравился один мост. Он прочитал на маршрутном листе, что он называется Банковский. Коту очень понравились скульптуры существ, которые находятся на мосту, но он никак не мог понять кто это. Группам предлагалось отгадать название существ из стихотворения:

Давай с тобой, на Банковском мосту,

Возьмемся за ажурные перила.

Пускай грифоны крыльями взмахнут,

Потянут вверх с чудовищною силой.

Грифоны вновь займут свои места,

В зубах сжимая кованные цепи,

И станут ждать влюбленных у моста,

Чтоб их поднять туда, где звезды светят.

(Степан Кадашников)

Важно было не только назвать существ (грифоны), но и (по фотографии представленной на слайде) понять что это за существа (на кого похожи?) (полуорел-полулев). Ученикам предлагалось поразмыслить над тем, почему именно на Банковском мосту помещены грифоны? (они являются стражниками кладов и сокровищ, поэтому их и выбрали в качестве украшения у здания банк).

На следующем этапе игры мы говорили о том, что также на канале Грибоедова находится одно из самых неповторимых зданий Санкт-Петербурга (группам необходимо найти его на маршрутных листах), ставшее одной из его визитных карточек (и которое изображено на ваших медалях). Обучающимся предлагается отгадать название здания, заполнив пропуски в названии: С_ _ с на К_ _ ВИ. (Спас-на-Крови). Кот Тимофей очень заинтересовался названием храма. Группам предлагается придумать легенду о происхождении названия и представить ее.

На следующей этапе занятия мы приглашали обучающихся посетить храм (показывается видеофрагмент документального фильма), а потом полюбоваться его внешним видом. Мы обращали внимание на то, что снаружи храма можно рассмотреть мозаичные гербы русских городов и предлагает помочь коту Тимофею найти герб нашего города и собрать его. (Детям предлагается несколько различных гербов из которых они должны найти герб Петербурга и собрать его (для этого подготавливается мозаика из плотного картона).

На последнем этапе игры ученикам предлагается побыть фотографами и сделать фотографии видов канала. Группам раздаются листы и предлагается изобразить Храм или банковский мост любыми материалами (гуашь, акварель, карандаши, восковые мелки). После этого группы представляют свои рисунки.

В конце занятия кот Тимофей благодарил группы и дарит им медали за участие в игре.

Самостоятельным заданием по итогам данного внеурочного занятия было сделать небольшую мультимедийную презентацию (4-5 слайдов) по понравившейся достопримечательности, которая изучалась на занятии (в презентации должны были быть помещены фотографии достопримечательности, назван архитектор, краткая история, интересные факты). В начале следующего внеурочного занятия обучающиеся показывали свои презентации, оценивали результаты своей работы и работы других обучающихся по диагностике «Лесенка» (ее результаты были сведены в диаграмму (рисунок 4).

Из диаграммы видно, что количество обучающихся, адекватно оценивающих результаты своей работы, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, возросло (в начале эксперимента - 40 % (4 человека), после занятия «Прогулка по каналу Грибоедова» - 60 %).

Рисунок 4. «Результаты диагностики «Лесенка» по итогам выполнения самостоятельной работы по теме «Прогулка по каналу Грибоедова»



Условные обозначения в диаграмме:

1 ступень -завышенная самооценка

2,3 ступень - адекватная самооценка (желтый цвет)

4 ступень - заниженная самооценка (бирюзовый цвет)

5,6 ступень - низкая самооценка (красный цвет)

7 ступень - резко заниженная самооценка

Таким образом, на занятии были сформированы условия для развития следующих контрольно-оценочных умений:

Умение определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

Умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения;

Умение сопоставлять свою работу с образцом;

Умение сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей) .

Таким образом, нами было проведено 8 внеурочных занятий, каждое из которых было посвящено изучению отдельных достопримечательностей Санкт-Петербурга.

После каждого занятия обучающимся напоминалось, что им необходимо оформлять свою страницу «Азбуки достопримечательностей». Если на занятии имел место быть разговор о достопримечательности, страницу о которой должен был сделать обучающийся (она распределяли их заранее по первым буквам в названии), то акцентировалось его внимание на необходимости выполнить данную работу.

На последующих 8 занятиях обучающиеся представляли страницы в форме мультимедийной презентации. Занятия были посвящены повторению уже пройденных тем. Они строились по следующему алгоритму:

Актуализация знаний

Нахождение основных достопримечательностей на карте

Выступление обучающихся, представляющих свою страницу Азбуки»

Выполнение заданий на закрепление (составление и решение ребусов, кроссвордов и т.д.)

Рефлексия (обучающимися задавались вопросы: «Что нового Вы узнали при работе над страницей «Азбуки»?», «Чему Вы научились?», «Как оцениваете свою работу? Что получилось, что не получилось?», «За что Вы можете себя похвалить после сделанной работы?»)

Таким образом каждый из 10 обучающихся представил свою самостоятельную работу, оценил свой вклад в реализацию конечного продукта и результат других учеников (по методике «Лесенка» и в процессе рефлексии). Также по итогам эксперимента была повторно проведена диагностика «Рисование по точкам».

Перейдем к результатам итоговой диагностики.

Проведение диагностики «Лесенка» в экспериментальной группе по итогам эксперимента (на последнем занятии после предъявления конечного продукта «Азбука») показало, что уровень оценочных умений у обучающихся повысился: был выявлен один обучающийся (10%) с завышенной самооценкой (таким образом это количество не изменилось по сравнению с началом эксперимента). Уменьшилось количество обучающихся с низкой и заниженной самооценкой (низкая самооценка - 10 % (1 обучающийся) (перед началом эксперимента - 20%), заниженная самооценка (20 % (2 человека) (перед началом эксперимента 30%))). Большинство обучающихся обладали адекватной самооценкой, их количество увеличилось по сравнению с ситуацией на начало эксперимента (6 человек (60%) (на начало эксперимента 4 человека (40%))).

Сравнительные данные проведения диагностики «Лесенка» по результатам констатирующего (на первом занятии) и итогового эксперимента (на последнем занятии) в экспериментальной группе были сведены в диаграмму (см. Рисунок 5)



Рис.5 «Сравнительные результаты диагностики и «Лесенка» в экспериментальной группе в начале и по итогам экспериментальной работы

Условные обозначения в диаграмме:

1 ступень - завышенный

2,3 ступень - адекватная самооценка (желтый цвет)

4 - заниженная самооценка (бирюзовый цвет)

5,6 - низкая самооценка (красный цвет)

При анализе результатов диагностики «Рисование по точкам», проведенной по итогам экспериментальной работы было выявлено, что показатели сформированности умений контролировать свою деятельность в экспериментальной группе, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, улучшились.

Так, 30 % (3 человека) обучающихся показали высокий уровень контроля действий (на начало эксперимента 20%), 50 % (5 человек) - средний уровень (на начало эксперимента 50%), а 20 % (2 ученика) - низкий уровень (на начало эксперимента 30%). Эти данные говорят о том, что уровень контроля действий у большинства обучающихся экспериментальной группы по итогам эксперимента повысился: количество обучающихся с низким уровнем контроля уменьшился, с высоким уровнем незначительно увеличился. Количество обучающихся со средним уровнем развития умений контроля действий по сравнению с начальной диагностикой не изменился (половина группы - 50%). Результаты проведения диагностики также были сведены в диаграмму (см. Рисунок 6)

Рисунок 6 «Сравнительные результаты диагностики «Рисование по точкам» в экспериментальной группе в начале и по итогам проведения эксперимента

Условные обозначения в диаграмме:

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

По нашему мнению подобным результатам могла поспособствовать организация самостоятельной работы обучающихся по составлению «Азбуки достопримечательностей». Многие из них научились не только удерживать в сознании поставленную учебную цель, соотносить свои действия с образцом, контролировать свои действия на каждом этапе самостоятельной работы, но и оценивать свой вклад в реализацию конечного продукта деятельности, что говорило о достаточно высоком уровне сформированности контрольно-оценочных умений у обучающихся.

Однако в экспериментальной группе оставались ученики, которые сохранили низкий уровень контроля учебных действий, что могло объясняться изначально низкой мотивацией на достижение результата, личностными особенностями данных обучающихся. Необходима была дополнительная работа с этими обучающимися, организация которой могла бы повлиять на итоговый результат.

Также по итогам экспериментальной работы среди обучающихся группы была проведена рефлексия. Они должны были ответить на несколько вопросов в произвольной форме:

Что Тебе запомнилось на наших занятиях

Чему я научился на наших занятиях?

Оцени свою работу на занятиях. Что у Тебя получилось, а что нет?

Будешь ли Ты в дальнейшем стремиться узнавать новое о городе?

Приведем несколько ответов обучающихся на эту анкету (авторский текст, орфография и пунктуация сохранены):

Максим Г. «На занятиях мне больше всего запомнились презентации, работы с картами и схемами, игры. Я узнал много интересного о нашем городе. Я научился сам искать информацию, делать презентации. Мне кажется я хорошо работал, но иногда ленился, сделал красивую страницу Азбуки »

Анастасия А. «На наших занятиях мне больше всего понравилась информация о создании достопримечательностей. В начале я думала, что все будет легко, но мне было трудно выбрать информацию и подобрать фотографии для страницы. Мне немного помогли родители. Наш город очень красивый, я хочу о нем знать больше»

Дарья М. «Мне запомнились интересные занятия по Летнему саду и каналу Грибоедова. Думаю у меня многое получилось. Трудно было искать информацию, но у меня получилось. На этих занятиях я немного сблизилась со свои одноклассниками, Также получилось выступать перед аудиторией, раньше я боялась».

Ответы большинства обучающихся также показали, что в процессе работы нал «Азбукой» у обучающихся формировались контрольно-оценочные умения: они старались адекватно оценивать свой вклад в общее дело, осознавали трудности, которые возникали в процессе работы, старались работать по образцу, контролируя свою деятельность на каждом этапе.

Мы считаем, что организация самостоятельной работы на занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга целесообразна в комплексе с использованием других средств обучения, разнообразных приемов самооценивания, систематичной рефлексией, коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.



Заключение

Целью дипломной работы было выявить педагогические условия организации самостоятельной работы на внеурочных занятиях по истории и культуре СПБ, обеспечивающее развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.

Решая первую задачу дипломной работы, мы выявили сущность понятия контрольно-оценочная деятельность, под которой понимается оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретного предмета в процессе или по окончании его изучения по результатам проверки. Также мы разобрали, что подразумевает за собой понятия: контроль и оценка в отдельности.

Контроль- это процесс сравнения контролируемого объекта, деятельности с эталонами, нормами, критериями.

Оценка- это устное или письменное выражение результатов контроля.

Мы выяснили, что современная система оценивания достижения планируемых результатов начального образования предполагает не только и не столько оценку опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, развитие учебной самостоятельности. Использование самооценки как одного из компонентов системы оценивания позволяет максимально полно развить регулятивные УУД обучающихся, в т.ч. навыки самоконтроля. В результате использования метода самооценки создается атмосфера сотрудничества учеников и учителя, повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями и практическому их применению, снижается уровень школьной тревожности.

В ходе решения второй задачи дипломной работы, мы охарактеризовали возрастные особенности развития контрольно-оценочной деятельности обучающихся в младшем школьном возрасте.

Мы выяснили, что формирование контрольно-оценочных умений младшего школьника происходит поэтапно. На разных этапах образования последовательно решаются задачи контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.

Важно понимать, что младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются на этом этапе в простых формах: в виде итогового контроля по результату деятельности. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») - к пооперационному («Как я выполнял эту работу», «Как выполнялась каждая операция»).

По современным стандартам образования контрольно-оценочная деятельность в начальной школе должна быть организована как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Необходимо применять разнообразные приемы и формы организации контрольно-оценочной деятельности младших школьников. Одной из наиболее эффективных форм работы, способствующих развитию контрольно-оценочных умений учащихся начальной школы, является организация различных видов самостоятельной работы.

В процессе решения третьей и четвертой задачи дипломной работы мы пришли к выводу, что большинство дидактов рассматривают самостоятельную работу как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, а саму самостоятельную деятельность - как целенаправленный процесс, организуемый и выполняемый в структуре обучения для решения конкретных учебно- познавательных задач.

Также мы выявили структуру самостоятельной работы (состоит из познавательного, мотивационного, когнитивного компонентов) и основные дидактические требования к ее организации (четкая формулировка цели работы, посильность заданий, достаточный запас знаний и опыта учащихся для выполнения работы и т.д.).

При рассмотрении специфики организации самостоятельной работы в младшем школьном возрасте мы определили, что в начальной школе самостоятельной работой считается такое выполнение задания, в процессе которого учащиеся ясно представляют цель работы и порядок действий, выполняют без непосредственной помощи учителя некоторую часть задания или всю работу. Признаком самостоятельности в работе является умение младшего школьника изложить результаты своей работы путем участия в общей беседе (устно) или письменно оформить их (ответы на вопросы, план статьи или другая посильная работа).

Мы сделали вывод о том, что возможности проведения самостоятельных работ и контрольно-оценочной деятельности на внеклассных занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга находятся на высоком уровне и реализуются, в основном, через проектную технологию (в работе мы привели в качестве примера два проекта, реализуемых школами Петербурга: «Тени императоров нашего города» и «Азбука Петербурга».

Мы заинтересовались проектом «Азбука Санкт-Петербурга» и решили применить его в своей деятельности в процессе педагогической практики. Он, в модифицированном виде, был взят за основу нашей экспериментальной работы.

В ходе проведения экспериментальной работы мы реализовали систему внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга. С использованием самостоятельной работы и приемом развития контрольно-оценочных умений.

Мы провели внеурочные занятия по таким темам как, «Петропавловская крепость », «Дворцовая площадь» (1 занятие), «Прогулка по каналу Грибоедова» и другим (всего 16 занятий (8 занятий на изучение нового материала, 8 занятий на закрепление изученного материала). Особенностью данных занятий было комбинирование различных приемов обучения с самостоятельно работой обучающихся, применением приемов контрольно-оценочной деятельности, а также создание конечного продукта, а именно "Азбуки достопримечательностей", составленной из самостоятельных работ учеников.

На данных занятиях активно использовались: работа с картами, схемами, мультимедийной презентацией, показ и анализ видеосюжетов, игровые приемы и т.д.

Проведенная итоговая диагностика показала следующие результаты: уровень оценочных умений обучающихся по окончанию экспериментальной работы: уменьшилось количество обучающихся с низкой и заниженной самооценкой, а большинство обучающихся обладали адекватной самооценкой (их количество увеличилось на 20 % по сравнению с ситуацией на начало эксперимента).

Показатели сформированности умений контролировать свою деятельность в экспериментальной группе, по сравнению с ситуацией на начало эксперимента, улучшились: количество обучающихся с низким уровнем контроля уменьшился (на 10%), с высоким уровнем незначительно увеличился (на 10%). Количество обучающихся со средним уровнем развития умений контроля действий по сравнению с начальной диагностикой не изменился (половина группы - 50%).

В процессе решения шестой задачи дипломной работы нами были разработаны следующий методические рекомендации для учителей начальных классов по организации самостоятельной работы.

Необходимо постепенно усложнять задания для самостоятельной работы, но они должны быть посильными для учащихся (учет возрастных особенностей)

Работа должна быть направлена на самостоятельный поиск знаний и анализ информации обучающимися

Обязательной частью этапом организации самостоятельной работы в начальной школе является выполнение действий по памятки (при этом учащиеся должны сравнивать свои действия с требованиями памятки), а также проведение рефлексии (способствует формированию умения оценивать итоговую деятельность).

На этапе рефлексии необходимо применять различные приемы организации контрольно-оценочной деятельности (самооценивание, взамиооценивание, «Лесенка», «Волшебные линеечки» и т.д.).

Мы считаем, что организация самостоятельной работы на занятиях по истории и культуре Санкт-Петербурга целесообразна в комплексе с использованием других средств обучения, разнообразных приемов самооценивания, систематичной рефлексией, коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить развитие контрольно-оценочных умений младших школьников.



Глоссарий

“Самодеятельность” - это индивидуальная самоуправляемая деятельность, с целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

“Самоактивность” - это внутренняя мотивация деятельности.

“Самоорганизация” - свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

“Самоконтроль” - компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.



Список литературы

1. Аркадьева А. В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа + до и после . - 2005. - № 2

2. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. - М: Педагогика, 2012. - 560 с.

3. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.

4. Бойкина, М.В., Глаголева Ю.И. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе: Методические рекомендации. - Санкт-Петербург: КАРО, 2016. - 128 с.

5. Венгер, А.Л. Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности - М.: Авторский Клуб, 2015 г. - 432 с.

6. Горячева Г.И. Исследовательское обучение младших школьников. // Уроки, справочники, рефераты. [Электронный ресурс] :http://do.gendocs.ru/download/docs-197318/197318.doc

7. Гущина, Т.Н. Воспитываем творческую личность и индивидуальность [Текст] / Т.Н. Гущина - М.: АРКТИ, 2012. - 160 с.

8. Дмитриева Е.В. Санкт-Петербург: пособие по истории города. - СПб.: КОРОНА-ПРИНТ, 2012. - 336 с.

9. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: 2010. - 174 с.

10. Захарова, А. В. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии - 2010. № 4. - С. 15-19.

11. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. - № 4, 2012 - стр.6-13.

12. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности.- И: ИЦПКПС, 2001.

13. Казачкова С.П., Умнова М.С. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности //. - 2- е изд., стереотип. - М.: «Планета», 2013. - 256 с.

14. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

15. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. - М.,2010. - 256 с.

16. Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО [Электронный ресурс]: [электронное пособие ] / [С. Н. Быкадорова, А. А. Конюхова, И. Г. Салагина].

17. Крутецкий В. А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях.. - Оренбург: ОГПУ, 2005. - 240 с.

18. Кузнецова М.И. Современная система контроля и оценки образовательных достижений младших школьников. - М: Вентана-Граф, 2014. - 423 с.

19. Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы . - М.: ВАКО, 2010. -128 с.

20. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцов. - М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. - 1376 c.

21. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2012. - 210 с.

22. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Начальная школа. - 2011. - №5. - стр.21 - 27.

23. Сидоренко М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. - М.,2010. - 256 с.

24. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. -- СПб.: КАРО, 2002.-- 368 с.

25. Лобанова, Н. Н. Формирование умственного действия планирования у младших школьников. - СПб., 2008. - 92 с.

26. «Самостоятельная работа как средство формирования общеучебных умений и навыков младших школьников» [электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/414776/

27. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 c.

28. Пискунова М.В. Психологические сопровождение исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2011. № 1. - С. 93-99

29. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению/А. И. Савенков.- М., 2006. - 479 с.

30. Хуторской А. В. Дидактика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. - СПб.: Питер. - 2017. - 720 с.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.:Просвещение, 2016. - 53 с.

32. Источники

33. http://festival.1september.ru/

34. http://pc-vestnik.ru/multimedia-ponyatie-klassifikaciya-vozmozhnosti-i-osnovnye-nositeli

35. http://nsportal.ru/

36. http://pedportal.net/nachalnye-klassy/

37. 6. http://pandia.ru/text/77/472/2315.php

38. 7. https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-na-temu-suschnost-ponyatiyakontrolnoocenochnie-umeniya-727844.html

39. 8. http://5fan.ru/wievjob.php?id=90214



Приложение 1

Таблица 1 - Планирование внеурочных занятий по истории и культуре Санкт-Петербурга в рамках преддипломной практики.

Тема	Цель занятия	Формируемые контрольно-оценочные умения
«Азбука Петербурга. Основание города»	Дать представление о строительстве Санкт-Петербурга и его роли в истории России. Познакомить с целью будущего проекта, памятками по выполнению самостоятельной работы	1) умение определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; 2) умение находить образцы для проверки своей работы; 3) умение сопоставлять свою работу с образцом; 4) умение сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей)
«Петропавловская крепость »	Познакомить обучающихся с историей Петропавловской крепости и ее основными достопримечательностями	1) умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения; 2) умение находить образцы для проверки своей работы; 3) умение сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей)
«Дворцовая площадь»	сформировать представление обучающихся об основных достопримечательностях Дворцовой площади и ее истории.	умение определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; умение обнаруживать затруднения при выполнении какого-либо действия, любую проблему «переводить» в разряд задач для последующего решения; умение сопоставлять свою работу с образцом; умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;
«Прогулка по каналу Грибоедова»	познакомить обучающихся с основными достопримечательностями Санкт-Петербурга, находящихся на набережной канала Грибоедова в форме игры-путешествия.	Умение критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки; Умение сопоставлять свою работу с образцом; Умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;.
«Невский проспект»	расширить представление обучающихся о достопримечательностях Невского проспекта и их истории.	Умение критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки; Умение сопоставлять свою работу с образцом; Умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;
«Мосты Петербурга»	воспитание современного культурного маленького человека, жителя нашей великой Родины России, который любит свою страну и город, в котором живет.	Умение критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки; Умение сопоставлять свою работу с образцом; Умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;
«Прогулка по рекам и каналам»	Обобщить знания детей о том, для чего людям нужны реки, и каналы, что находится на берегах городских рек, чем их украшают и укрепляют.	Умение критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки; Умение сопоставлять свою работу с образцом; Умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;
«Летний сад»	Пополнение знаний и кругозора детей о достопримечательностях родного города, об истории строения и развития культурных ценностей. Развития внимания и памяти.	Умение критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, контролировать свои учебные действия и поступки; Умение сопоставлять свою работу с образцом; Умение оценивать свою работу (деятельность) по критериям, выработанным совместно в классе;



Приложение 2

«Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 - завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).