Кроме того, В.Н. Дружинин отмечает, что креативность актуализируется в среде, которая обладает высокой степенью неопределенности (она стимулирует поиск собственных, а не принятие готовых критериев) и потенциальной многовариативностью (она обеспечивает возможность нахождения этих собственных ориентиров). Социальная среда должна содержать не только образцы креативного поведения, но и его результаты. Вероятно, именно этим объясняется то, что тяга к творчеству возникает там, где появляется целая группа креативно ориентированных людей.

нетрадиционный урок русский язык

1.4 Методические основы конструирования урока русского языка нетрадиционной формы

Один из эффективных способов подготовки нетрадиционного урока - «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы взаимодействия всех его частей. Но прежде чем разбирать, необходимо определиться в том, что принимается за главное. В связи с этим требуется умение учителя «выделять основное». Это необходимо для того, чтобы все второстепенное подчинить главному, чтобы не распыляться по мелочам, расходуя на них драгоценное время.

Классификация, т.е. распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания в том случае, когда приходится выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации.

Предложенные здесь основания и есть то главное, что поясняется через цели и реализуется в конкретных формах. Вполне естественно, что ни то, ни другое, ни третье не является исчерпывающим и окончательным. С другой стороны, предоставляемый «зазор» творчества тоже ограничен.(См. табл.1)

Таблица 1

Классификация уроков на нетрадиционной основе

Основания	Цели	Формы
Измененные способы организации	Развитие осмысленного отношения к знаниям	Защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок-встреча
Опора на фантазию	Становление творческих способностей при работе с содержанием учебного материала	Урок-сказка, урок творчества: уроки изобретательства, урок - творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок-выставка, урок изобретательства, урок - «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-бенефис, урок-сюрприз, урок - подарок от Хоттабыча
Имитация каких-либо занятий или видов работ	Расширение кругозора	Экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, защита проектов
Состязательно-игровая основа	Стимулирование познавательного интереса	Урок-игра, урок КВН, «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, соревнование: урок-журнал, урок-викторина
Трансформация стандартных способов организации	Развитие нестандартных умений учебной работы	Парный опрос, экспресс-опрос, урок защиты читательского формуляра
Оригинальная организация учебного материала	Становление способностей к учебному общению, сопереживанию	Уроки взаимного обучения, уроки, которые ведут ученики, урок-решение, урок-портрет, урок памяти, урок открытых мыслей, урок «Мой поэт», урок -- дидактическая игра; урок-интервью, уроки с использованием активных методов обучения: коммуникативная атака, мозговая атака, мозговой штурм и т. д.
Аналогия с Организованными событиями	Приобщение к активным формам внешкольной жизни	Урок-аукцион, урок посвящение, урок- футбольный матч, урок-кроссворд, урок-памятка

По нашему мнению, даже простое представление таких сложных понятий, как основания и цели, при сравнении с тем, где они проявляются - с формами, проясняет основное: зачем выделять это самое главное. Для этого надо обратить внимание на две особенности классификации. Первая - все цели направлены на учеников, но помогают учителю организовать непривычную учебную деятельность; вторая - некоторые формы как бы повторяют друг друга, но все они - разные, поэтому разным становится и смысл урока, и его оформление.

Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

Поддержка альтернативности, множественности мнений.

Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

«Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего) инструмента.

Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока от традиционного и могут быть использованы при анализе нетрадиционных уроков.

Групповая деятельность на уроке

Этапы совместной работы

1. Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).

2. Выбрать старшего (по жеребьевке, по желанию).

3. Распределить обязанности, кто что будет делать (прямое поручение, «добровольцы», аукцион - поручение получает тот, кто больше внесет предложений).

4. Выяснить, зачем будет каждый выполнять задание.

5. Каждый продумывает, из чего, как, с помощью чего он будет выполнять задание.

6. Каждый контролирует себя, как его результаты совпадают с тем, что заранее задумано (индивидуальное дело).

7. Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что задумано (общее дело).

8. Из отдельных результатов получается один большой результат.

Правила совместной работы

1. Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.

2. Работать по плану (сверять дела с планом).

3. Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.

4. Качественно выполнять работу (как задумано, аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономию материала.

5. Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

Самостоятельная работа учащихся на уроке

В зависимости от содержания материала и дидактической цели урока самостоятельные работы могут быть разных видов:

- работа с книгой, учебной и справочной литературой;

- решение задач и выполнение упражнений;

- работа с раздаточным материалом;

- рецензирование ответов и выступление товарищей, дополнение их;

- подготовка сообщений;

- наблюдение опытов и построение умозаключений на основе их результатов, конструирование;

- изготовление учебных пособий (плакатов, схем, альбомов);

- выполнение практических заданий во время экскурсий;

- постановка некоторых опытов и выполнение наблюдений в домашних условиях;

- работы по инструктивным карточкам или по заданиям, которые
или записываются учителем на доске, или выполняются по карточкам.

Помимо принципов, исследователи относят к весьма значимым периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков.

В методике подготовки нетрадиционных по форме уроков выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ.

1. Подготовительный В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

2. Собственно урок (выделяется 3 основных этапа)

Первый этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи.

Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет па их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации их мыслительной активности.

Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а «растворяется» в каждом из предшествующих этапов.

В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Очевидно, что рассмотренные частности - это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые «точки опоры». Более подробное ознакомление с не совсем обычными методами обучения и уроками, которые мы распределили в соответствии с известной классификацией, позволит вам выбирать все новые и новые основания для учебной деятельности.

Выводы по первой главе

Получение учащимися эпистемных (сущностных) знаний на уроках русского языка, во-первых, позволяет в начальной школе не утратить, а в средней оживить природное любопытство детей, жажду знать и понимать, а с ними и любовь к умственной познавательной деятельности. А это, во-вторых, дает реальную возможность действительно превращать задатки к умственному развитию в умственные способности детей, что, как утверждают психологи, совершенно неосуществимо без удовольствия, получаемого в самом процессе деятельности, способной организовать такой переход. В-третьих, это дает средства, изучая наиболее общие законы языка, развивать представление о единстве законов мира в целом и о языке как явлении, о таинствах превращения мысли в слово, а слова в мысль. В-четвертых, помогает расширить понятийный аппарат школьника и его лексический запас. В-пятых, формирование умственных способностей, безусловно, содействует развитию языковой интуиции, которая способствует более совершенному владению учащимися и устной, и еще более сложной письменной речью. Наконец, получение сущностного знания позволяет регулярно вызывать удивление и даже восхищение совершенством устройства родного языка, развивая тем самым и эмоциональную сферу учащегося, в частности его патриотические чувства.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ

2.1 Организация эксперимента

Для обоснования и подтверждения теоретических положений, представленных в данной работе было организовано опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого предполагалось доказать эффективность предлагаемого комплекса нетрадиционных уроков русского языка для 3 класса на примере экспериментального класса.

Эксперимент проводился на базе 3 «А» класса Ивановской начальной школы Мендыкаринского района Костанайской области и состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольно-диагностического.

Цель эксперимента - оптимизация обучения русскому языку и развитие познавательной активности младших школьников, создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей средствами нестандартных уроков.

Задачи

1) провести анализ и оценку уровня познавательной активности учеников экспериментальной и контрольной групп по определенным критериям;

2) формировать умения владеть устной и письменной речью;

3) развивать интеллектуальные способности, эмоционально-волевые и нравственные качества личности;

4) формировать навыки написания сочинения;

При реализации эксперимента применяли:

· Нетрадиционные формы уроков

· Упражнения, обучающие ребенка выделять элементы, допустимые лишь в устной речи, и находить им замену в речи письменной;

· Задания, направленные на активизацию словарного запаса ребенка;

· Упражнения, где ребенок находит и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки;

· Вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений;

· Написание творческих работ и сочинений с элементами описания по готовому плану.

Материалы формирующего этапа эксперимента ориентированы на развитие творческих способностей учащихся третьего класса, реализуемых в устной и письменной речи, как основного показателя интеллектуального уровня. В основе построения нестандартного урока лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников творческих способностей, проявляемых в умении писать грамотные и содержательные сочинения и изложения. При работе над изложением решается важная задача - умение переводить устную речь в письменную. Кроме того, работа над изложением помогает научиться хорошо писать сочинения.

Прогнозируемый результат, используемый в программе эксперимента - комплекс нетрадиционных уроков: урок-сказка, урок-игра, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-олимпиада способствует оптимизации обучения русому языку младших школьников, развитию их творческих способностей. Нетрадиционные уроки проводятся в качестве итоговых по темам, предусмотренным Программой, от выполнения заданий на уроках нетрадиционной формы дети переходят к самостоятельному устному и письменному творчеству, а также принимают участие в подготовке нестандартных уроков.

В эксперименте прияло участие 18 учеников 3 “А” класса (см. Приложение 1),часть из которых представляла экспериментальную, а часть - контрольную группу, 11 учителей Ивановской начальной школы Мендыкаринского района Костанайской области. Эксперимент сравнительного типа представляет собой исследование, охватившее период с сентября 2007 года по март 2009 года.

Среди учителей нами было проведено анкетирование.

По результатам анкетирования выяснили, что в основном учителями начальных классов используются традиционные методы и приемы, а именно: упражнения, данные в учебниках 56%; 31% пользуются дополнительными разработками методических пособий для включения элементов нетрадиционных заданий в уроки русского языка; только 13% специально разрабатывают нестандартные уроки и применяют их в системе.

Учителя в большинстве своем признают, что нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому высказана была общая точка зрения - практиковать такие уроки следует всем учителям.

Однако, по мнению большинства учителей, превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и т. п.

Для того, чтобы определить исходные данные на начало эксперимента, мы провели диагностику обученности в двух группах с помощью измерителей обученности и диагностику творческих способностей методом наблюдений за выполнением творческих заданий и методикой «Вербальные фантазии».

Измерители обученнности

Диктант.

Жаркий полдень.

День стоял жаркий. Ни одно облачко не смело заслонить солнышко. Ленивый ветерок слегка обдувал раскаленную поверхность земли. Природа замерла. Едва покачивались верхушки деревьев. Медленно текла река, будто потоки жидкого хрусталя. Все живое спешило укрыться куда-нибудь от палящего зноя. Стада бежали в воду. Птицы прятались в рощах и в густой траве. (53 слова)

Слова для справок: раскаленную, медленно, укрыться, куда-нибудь.

Грамматические задания.

1 вариант 2 вариант

1. Разбери по членам предложения:

1 предложение предпоследнее предложение (За каждое правильно подчёркнутое слово по 1 баллу) 3 балла

2. Образуй от данного глагола глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени:

ИГРАТЬ - ЧИТАТЬ -

(По одному баллу за каждое слово) 3 балла

3. Выпиши из третьего предложения три слова с проверяемыми гласными. Подбери проверочные слова.

(По одному баллу за правильный выбор слов и по одному балу за правильный подбор проверочных слов) 3 + 3 балла

Критерии оценивания.

Диктант: Грамматические задания:

«5» - без ошибок «5» - 12 баллов

«4» - 1-2 ошибки «4» - 10-11 баллов

«3» - 3-5 ошибок «3» - 9-6 баллов

«2» - более 5 ошибок «2» - менее 6 баллов

Методика "Вербальная фантазия"

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу -- 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное -- 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 2. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Таблица 2

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оцениваемые параметры воображения ребёнка	Оценка этих параметров в баллах
	0	1	2
1. Скорость процессов воображения 2. Необычность, оригинальность образов 3. Богатство фантазии (разнообразие образов) 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов 5. Впечатлительность, эмоциональность образов

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий - «5»

8-9 баллов -- высокий - «4»

4-7 баллов -- средний - «3»

2-3 балла -- низкий - «2»

0-1 балл -- очень низкий - «1»

Творческие задания:

Волшебник “Я слышу” - описание возможных ощущений полученных с помощью слуха.

“Я слышу, как мяч шлепнулся в лужу: плюх!”

“Я слышу, как прутик постукивает мячик”.

“Я слышу, как Таня плачет, а мальчик ее успокаивает и говорит: “Тише, Танечка, не плачь: не утонет в луже мяч”.

“Я слышу, как Сережа говорит: “Не плачь, сейчас я достану прутиком твой мяч и мы опять будем играть”.

“Я слышу, как шумит ветерок и щебечут птички”.

“Я слышу, как мама зовет Таню домой”.

Волшебник “Я ощущаю лицом и руками” - описание возможных ощущений полученных с помощью тактильных анализаторов.

“Я чувствую, какой мячик мокрый, скользкий и теплый. Ведь лето, жарко и вода в луже совсем не холодная”.

“Я чувствую, что прутик твердый, немного шершавый и упругий”.

“Я чувствую, какая травка мягкая, шелковистая, немного влажная. Особенно около лужи”.

“Я чувствую, как солнце припекает и жарко греет, но ветерок при этом приятно ласкает и обдувает”.

“Я чувствую, какая елочка колючая и веточки у нее как маленькие ежики”.

«5» - 12 баллов

«4» - 10-11 баллов

«3» - 9-6 баллов

«2» - менее 6 баллов

По результатам диагностики составлена таблица 3.

Таблица 3

Уровень обученности и развития творческих способностей на начало экперимента

№	Экспериментальная группа ЭГ	обученность	вербальные фантазии	творческие задания	Контрольная группа КГ	обученность	вербальные фантазии	творческие задания
1	Шахзад	4	3	3	Василиса	4	5	3
2	Гульназ	3	3	3	Карина	5	5	3
3	Ксения	3	3	3	Алексей	4	3	3
4	Владислав	3	4	3	Максим	4	4	3
5	Сергей	4	3	4	Саган	3	3	3
6	Адил	5	4	4	Олег	3	3	3
7	Дамир	4	3	4	Артём	3	3	4
8	Аружан	3	3	3	Мансур	3	3	3
9	Карина	4	3	4	Адиль	3	3	4
Средние показатели	3,6	3,2	3,4	Средние показатели	3,3	3,5	3,2

Таким образом, на начало эксперимента уровень обученности и уровень развития творческих способностей в двух группах был определен. Для наглядности составим гистограмму 1:

Гистограмма 1

Таким образом, на начало эксперимента обе группы по результатам диагностического исследования имеют примерно одинаковые показатели.

2.2 Описание формирующего этапа эксперимента

На формирующем этапе эксперимента нами были разработаны и использованы нетрадиционные уроки. При подготовке нетрадиционных уроков мы исходим из того, что они должны быть итоговыми по изучаемым темам в программе по русскому языку для 3 класса.

Комплекс нетрадиционных уроков для 3 класса состоит из 10 разработок, оформленных нами в виде брошюры и представленных в приложении.

В таблице 4 представлены разделы Программы по русскому языку для 3 класса и тематические разработки нетрадиционных уроков по каждому из них.

Таблица 4

Программы по русскому языку для 3 класса и тематические разработки нетрадиционных уроков

№	Разделы Программы	Разработки нетрадиционных уроков
1	Повторение изученного во втором классе	Урок-викторина
2	Части речи	Урок-презентация «Части речи»
3	Имя существительное	Урок-игра "Счастливый случай" по русскому языку на тему "Обобщение знаний об имени существительном"
4	Имя прилагательное	Урок-экскурсия по русскому языку на тему: «Имя прилагательное. Закрепление»
5	Имя числительное	Интегрированный урок
6	Местоимение	Урок-сказка
7	Глагол	Урок - ролевая игра
8	Наречие	Урок-конкурс
9	Синтаксис	Урок-игра с использованием ИКТ
10	Лексика	Урок-акция «Чистое слово. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык»

Рассмотрим методические особенности подготовки некоторых из них.

Урок-путешествие требует большой предварительной подготовки, специального подбора материала, логической увязки каждого упражнения с идеей урока. При подготовке урока-путешествия можно использовать два подхода. Если урок-путешествие проводится на каком-либо виде транспорта, то материал подбирается так, чтобы он знакомил с соответствующими профессиями, раскрыл возможности применения вида транспорта в жизни. Например, если для путешествия выбирается автобус, то сначала дети-пассажиры должны «купить билет». Для этого они должны выполнить задания, например, вставить пропущенные буквы в словах. Чтобы правильно занять место в автобусе, детям предлагается записать слова в два столбика по какому-либо определенному признаку. Справившись с заданием, каждый узнает свое место (номер места). По ходу путешествия дети ведут путевые заметки, т.е. составляют предложения о том, что происходит во время путешествия.

Деловая игра. Действие в деловой игре происходит в одной из сфер профессиональной деятельности обучаемых. В связи с этим, моделирование в деловой игре условий профессиональной деятельности обучаемых является обязательным. Оно предполагает определение, прежде всего, основных сфер профессиональной деятельности будущего специалиста. Что в свою очередь развивает у учащихся техническое мышление.

Урок-игра. Названный вид урока может быть проведен в форме игр «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Крестики-Нолики» и др. Учебная задача данных уроков -- обобщение и систематизация учащихся

Первые две игры проводятся по аналогии с одноименными телепередачами. Остановимся подробнее на третьей игре

Этапами урока-игры «Крестики-Нолики» являются конкурсы, которые записаны на доске в виде игрового поля.

Конкурсы могут быть сокращены или изменены в зависимости от возраста учащихся и от темы.

Класс делится на две команды: «Крестики» и «Нолики». Выбирается или приглашается жюри. Первыми ходят согласно жеребьевке, например, «Крестики» и выбирают любой конкурс. Учитель называет задание или вопрос по этому конкурсу. Обе команды выполняют задание, жюри оценивает, клетка игрового поля закрывается «+» или «О» в зависимости от того, кто победил. Следующий ход делает победившая команда.

Физкультминутка проводится в середине урока, когда командам необходим отдых после напряженной работы.

После выполнения учащимися всех заданий урока-игры жюри подсчитывает количество «крестиков» и «ноликов», называет победившую команду: если на игровом поле больше «крестиков», то побеждает команда «Крестики» и наоборот. Победившая команда получает «пятерки» за урок или призы.

Урок-викторина. При подготовке и проведении урока-викторины мы ставим задачи:

1. мобилизовать знания учащихся по другим предметам;

2. использовать их умение самостоятельно работать с книгой, газетой, журналом, справочником;

3. обеспечить активную контролируемую речевую практику каждому учащемуся;

4. учесть особенности каждого учащегося;

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Мы, например, часто используем на своих уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

В ходе подготовки и проведения нетрадиционных уроков учитель организует совместную деятельность учащихся:

Этапы совместной работы

Определить, кто будет выполнять работу (состав группы).

Выбрать старшего (по жеребьевке, по желанию).

Распределить обязанности, кто что будет делать (прямое поручение, «добровольцы», аукцион - поручение получает тот, кто больше внесет предложений).

Выяснить, зачем будет каждый выполнять задание.

Каждый продумывает, из чего, как, с помощью чего он будет выполнять задание.

Каждый контролирует себя, как его результаты совпадают с тем, что заранее задумано (индивидуальное дело).

7.Старший контролирует, как общий результат совпадает с тем, что задумано (общее дело).

8. Из отдельных результатов получается один большой результат.

Правила совместной работы

Работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего.

Работать по плану (сверять дела с планом).

Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.

Качественно выполнять работу (как задумано, аккуратно, без ошибок), соблюдать технику безопасности, экономию материала.

Каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и свое в частности.

Важным направлением в подготовке и проведении нетрадиционного урока является организация самостоятельной работы.

В зависимости от содержания материала и дидактической цели урока самостоятельные работы могут быть разных видов:

работа с книгой, учебной и справочной литературой;

выполнение упражнений и творческих заданий;

работа с раздаточным материалом;

рецензирование ответов и выступление товарищей, дополнение их;

подготовка сообщений;

изготовление учебных пособий (плакатов, схем, альбомов);

выполнение практических заданий во время экскурсий;

работы по инструктивным карточкам или по заданиям, которые или записываются учителем на доске, или выполняются по карточкам.

2.3 Анализ результатов исследования

На контрольном этапе эксперимента проведена диагностика по тем же критериям, что и в начале эксперимента.

Результаты исследований занесены в таблицу 5.

Таблица 5

Уровень обученности и развития творческих способностей на конец эксперимента

№	Экспериментальная группа ЭГ	обученность	Вербальные фантазии	творческие задания	Контрольная группа КГ	обученность	Вербальные фантазии	творческие задания
1	Шахзад	5	5	5	Василиса	5	5	4
2	Гульназ	4	5	5	Карина	5	5	4
3	Ксения	5	4	4	Алексей	4	4	4
4	Владислав	4	5	4	Максим	4	4	3
5	Сергей	4	5	4	Саган	3	3	3
6	Адил	5	5	5	Олег	3	3	3
7	Дамир	5	4	5	Артём	3	4	4
8	Аружан	4	5	4	Мансур	3	3	3
9	Карина	5	4	4	Адиль	4	3	4
Средние показатели	4,8	4,8	4,4	Средние показатели	3,7	3,8	3,5

Таким образом, на конец эксперимента уровень обученности и уровень развития творческих способностей в двух группах был определен. Для наглядности составим гистограмму 2:

Гистограмма 2

Чтобы проиллюстрировать динамику изменения показателей в двух группах, представим рост показателей в виде графика:

На начало эксперимента средний показатель в экспериментальной группе - 3,4; в контрольной - 3,4; на конец эксперимента средний показатель в экспериментальной группе - 4,6; в контрольной - 3,7.

График 1

Динамика роста показателей уровня обученности и творческих способностей за время эксперимента.

Таким образом, при сравнительном анализе результатов, какие показали обе группы на конец учебного года, мы видим, что они отличаются - показатели в обеих группах улучшились, однако, в экспериментальной группе они выше и динамика роста также выше.

Дополнительно мы провели мониторинг качества знаний по русскому языку у третьеклассников за учебный год по четвертям.

Гистограмма 3

Мониторинг качества знаний по русскому языку за учебный год по четвертям.

Думаю, комплексное применение нестандартных уроков в обеспечение педагогических условий оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в экспериментальном классе дало прекрасную возможность для развития личности учеников, их мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов. Иными словами, становление целостной личности каждого ученика было бы невозможно без его языковой составляющей. Язык-орудие познания и главное средство общения, поэтому, хорошо владея всеми его богатствами, дети получили ключ к познанию и знанию, каждый из них осознает себя полноценной личностью.

Таким образом, на основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Были выявлены наиболее эффективные педагогические условия подготовки и проведения нетрадиционных уроков для оптимизации процесса обучения русскому языку в начальной школе:

1. Использование игровых технологий.

2. Использование исследовательских технологий.

3. Решение нестандартных лингвистических задач.

4. Использование информационных технологий.

5. Метод проектов.

6. Межпредметная интеграция.

7. Использование блок-схем, схем-опор.

Комплексное применение их на практике позволило повысить качество знаний по русскому языку в экспериментальной группе.

У младших школьников экспериментальной группы значительно возросла интеллектуальная активность, вербальная память, избирательность внимания.

Были разработаны:

· Дидактический материал по русскому языку для 3 класса (210 разрезных карточек: «Русский язык в загадках»).

· Игры по русскому языку, направленные на развитие памяти, внимания, мышления.

· Разработан комплекс разноуровневых заданий для 3 класса по основным темам программы по русскому языку.

· Планирование нетрадиционных уроков для 3 класса.

· Разработано 10 уроков нетрадиционной формы и составлена брошюра.

· Разработан урок-презентация.

Ученики экспериментального класса имеют хорошие знания, которые они не привыкли получать в готовом виде. Они являются активными участниками процесса обучения, то есть работа по оптимизации процесса обучения на уроках русского языка вышла за рамки одного предмета и позволила сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

2.4 Разработка рекомендаций по проведению нетрадиционных уроков русского языка в начальной школе

В процессе подготовки нетрадиционного урока необходимо руководствоваться следующими принципами:

Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Использование разнообразных форм групповой работы на уроке.

Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

Поддержка альтернативности, множественности мнений.

Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

«Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего) инструмента.

Создание ситуации успеха.

Как первая, так и вторая группы принципов задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на весьма конкретную деятельность обучения. Эти принципы и показывают основные отличия нетрадиционного урока от традиционного и могут быть использованы при анализе нетрадиционных уроков.

Огромное разнообразие нетрадиционных уроков показывает, что начало урока - один из важнейших его моментов. Организационный момент (оргмомент) предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу. Его неправильная организация (недооценивание, затягивание, незнание методики), как правило, приводит к появлению методических недочетов в организации основной части урока.

Оргмомент требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности.

Индивидуальная поддержка - это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Все средства поддержки, которыми пользуется учитель на уроке, можно разделить на две группы.

Первая группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической (телесной) и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышению статуса ученика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.

Важно поддержать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддержать ученика в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ученика, его способность к саморегуляции.

Личностная педагогическая поддержка состоит в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в своем саморазвитии. Основное внимание уделяется поддержке деятельности личностных структур сознания. Препятствие - это помеха и трудность, задержка и затруднение, преграда и остановка, проблема и задача, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуация проблемности. Препятствие - то, что отдаляет личность от достижения желаемого результата.

Вот некоторые рекомендации, которые могут быть использованы как основа «настройки» учителя на педагогическую поддержку при подготовке организационного момента урока.

Памятка для учителя

С самого начала учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие.

Помогайте учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым ребенком в отдельности.

Исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Развивайте в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса и принимать его.

Активно участвуйте в групповом взаимодействии, стремитесь к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.

Эти моменты являются основными для работы в группах, а нетрадиционный урок как раз и предполагает увеличение работы учащихся в группах, различные виды деятельности учащихся, дальнейшее развитие субъект-субъектных отношений на уроке.

Организационный момент включает:

- предварительную организацию класса (проверка отсутствующих, внешнего состояния помещения, рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся, организация внимания);

- мобилизующее начало урока («исходная мотивация»);

- актуализацию знаний учащихся.

Цели данного этапа:

- психологический настрой учащихся;

- обеспечение нормальной обстановки на уроке.

Различные приемы нетрадиционного начала урока

1. Рифмованное начало урока

Философы утверждают, что все во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа существования материи и т. д. - ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал. В начальной школе можно предложить следующее рифмованное начало уроков.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постараюсь все понять -

Буду грамотно писать.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5».

2. Начало урока с элементами театрализации

Отвечайка или Повторяй-ка. Дети дублируют друг друга при проверке заданий по изученным темам.

Помогайка. Работа в паре.

Думайка. Решение задач по выбору, по вариантам.

Соображайка. Опережение, задания повышенной трудности.

Знайка. Изучение нового материала.

Поиграйка. Грамматические и лексические игры.

Выбирайка. При закреплении материала дети выбирают предложенные задания.

Школьной практикой и научными исследованиями учёных (А.Я.Данилюк, В.Т.Фоменко, К.Ю.Колесина, О.Г.Гилязова, А.Г.Кузнецов и др.) доказано, что содержание учебного материала может осуществляется на различных уровнях интеграции и различными подходами.(См. табл.6)

Таблица 6

Уровни интеграции содержания учебного материала

Уровни интеграции	Степень интегрирования содержания	Технология интеграции содержания и особенности построения процесса изучения
Внутри-предметная интеграции	высокая	Укрупнение дидактических единиц содержания предмета (УДЕ). Особенность - исходная проблема, не теряется из поля зрения учащихся, расширяется и углубляется круг связанных с ней знаний. Происходит всё большее усложнение соотношений элементов, углубления познания.
Межпредметная интеграция	слабая	Использование межпредметных связей:
		Горизонтальный тематиэм. За содержательную единицу обучения берётся тема, которая может быть связана с темами других учебных дисциплин. Межпредметные связи устанавливаются по составу научных знаний (фактические, понятийные конкретные). Особенность - включается эпизодически материал других предметов; -сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой; -в целом сохраняется программа урока,
		Вертикальный тематизм. Объединение несколько школьных предметов по принципу - диалог на заданную тему. Тема заключает в себе конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая фраза, образно-словесный символ, лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели. Особенность - тема может быть рассмотрена на программном учебном материале.

Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Это ведёт к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:

- предельной чёткостью, компактностью, сжатостью учебного материала;

- логической взаимообусловленностью, взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

- большой информативной ёмкостью учебного материала, используемого на уроке.

При планировании и организации таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:

· В интегрированном уроке объединяются блоки знаний двух-трёх различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для её реализации.

Содержание и организация интегрированного урока

Практика подтверждает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков даёт сочетание предметов:

окружающий мир - музыка.

окружающий мир - изобразительное искусство

окружающий мир - трудовое обучение окружающий мир - литературное чтение

· Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомлённости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. При планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке.

· При проведении интегрированного урока учителями (ведущими разные предметы) требуется тщательная координация действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическая часть данной дипломной работы, составившая анализ по проблеме подготовки и проведения нетрадиционных уроков русского языка в начальной школе, исследование и классификацию нетрадиционных форм урока, выяснение возможностей нетрадиционных форм урока русского языка для оптимизации процесса обучения младших школьников по предмету и развития их творческих способностей, позволила нам выявить педагогические условия для их эффективной реализации.

Результаты педагогического эксперимента послужили подтверждением нашей гипотезы.

Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Ко многим из таких уроков заранее готовится не только учитель, но и весь класс, а иногда и родители.

Интегрированный урок отличается от традиционного использованием межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах. Миру сегодня не достаёт своего собственного образа, потому что этот образ может быть сформирован при помощи универсальной системы значений - синтеза. Осуществлённый на этом уровне синтез как взаимодействие, соединение (интеграция) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественнонаучной картины мира. Это ведёт к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах.

Поэтому мы предлагаем сперва обратиться к тем самым «ключевым» моментам, которые помогают учителю создать увлекательный урок. Чтобы они принесли пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что - нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям свое полное к ним доверие, помогать в формулировании и уточнении целей и задач, организовывать сообщение нового материала в форме увлекательного диалога, саморефлексию достигнутого и действий детей, не нарушать единство логической структуры урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и т. д.

Эти умения приходят тогда, когда учитель стремится создать что-то новое на уроке. Поскольку речь пойдет о нетрадиционных уроках, мы предлагаем некоторые советы, упомянутые в нашей дипломной работе, которые не являются обязательными, но позволяют по-новому использовать свой и чужой опыт.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айкинбаева, Г.К. Одаренные дети: выявление, обучение и развитие / Г.К. Айкинбаева // Воспитание школьников (РК). - 2005. - № 3. - С. 20-21.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320с.

3. Булдыбаева, С. «Кто быстрее? Кто лучше? Кто больше?» : лингвистический турнир на уроке русского языка : тема урока : «Звуки и буквы» / С. Булдыбаева // Сынып жетекшісіКлассный руководитель. - 2005. - № 3. - С.31.

4. Введение в психодиагностику \ Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М.: Академия, 2008. - Т.25. - 192с.

5. Волосян, Н.П. Применение технологии диалога культур на уроках русского языка / Н.П. Волосян //Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С.10-15.

6. Гишкевич, Л.А. Русский язык. 3 класс : урок - соревнование : [тема : «Закрепление знаний о проверяемых и непроверяемых безударных глассных в корне слова»] / Л.А. Гришкевич // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 4. - С. 42-49.

7. Горячева, Г. Бессоюзное сложное предложение : закрепление орфографических и пунктуационных навыков учащихся, развитие навыков самоконтроля / Г. Горячева // Казахский язык : преподавание в школе, колледже и вузе. - 2005. - № 3. - С. 59-60.

8. Горлова Л.А. Нетрадиционный урок - урок творчества : из опыта работы школы-гимназии № 12 г. Талдыкоргана. Предлагаются схемы, выводы по итогам / Л.А. Горлова // Открытая школа (РК).- 2005. - № 3. - С. 18-19.

9. Гроголь, Н.В. Игровая педагогика как средство воспитания в урочное и неурочное время // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 170-177.

10. Дарубаева, Г. Русский язык. 3 класс : [тема: «Единственное и множественное число имен существительных»] // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 4. - С. 21-23.

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000.

12. Ермуханова Г.Т. Личность учителя - путь к развитию личности ученика // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 161

13. Есентугелова, Л.С. Педагогические технологии обучения//Мектеп директорыны? орынбасарыЗаместитель директора школы. - 2005. № 3. - С. 24.

14. Жадрина, М.Ж. Логико - дидактический подход к определению ожидаемых результатов обучения в школе//Творческая педагогика (РК). - 2005. № 2. - С. 3

15. Жаксыбаева, А.К. Игра - один из эффективных приемов, способствующих повышению качества знаний учащихся по русскому языку//Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 1. - С. 155-159.

16. Заварова, Л. Развитие речи на уроках русского языка и литературы / Л. Заварова // Учитель Республики. - 2005. - № 11-12

17. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007г. № 319-III

18. Иванова Е.О. Личностно ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования// Завуч. - 2002 - № 8

19. Ильичева, О.Н. Имя существительное : нестандартный урок //Орыс тілі мен ?дебиеті: мектепте, колледжде ж?не ЖЖО-да о?ытуРусский язык и литература: преподавание в школе, колледжах и вузах. - 2005. - № 3. - С. 12-14.

20. Каражигитова, Т.А. Личностно - ориентированное обучение - современный подход к реализации в практике работы школ // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 193-196.