Методы дидактических игр

8. Классный руководитель 6-го «Б» класса знал, что его ученики грубят учителям и друг другу. Чтобы искоренить эти привычки, он поставил вместе с ребятами яркий, запоминающийся спектакль. Школьники с большим энтузиазмом приняли в нем участие. Но вскоре педагог заметил, что никаких изменений в поведении шестиклассников не произошло. Чем это можно объяснить?

Ответ 1: Классный руководитель провел всего одно воспитательное дело, с помощью которого изменить глубоко укоренившиеся стереотипы поведения невозможно.

9.Воспитательные дела эстетической направленности могут проходить в различной последовательности. Какое их чередование вы считаете целесообразным?

Ответ 3: Воспитательные дела проектируются строго по темам в историко-хронологической последовательности. Различные виды искусства рассматриваются во взаимосвязи. Воспитательные дела по живописи сменяются воспитательными делами по музыке и театру.

10. Молодая учительница пошла с пятиклассниками копать ямки под саженцы в школьном саду. Подросткам объяснили, как нужно выполнять эту операцию, и они активно взялись за работу. Учительница подходила то к одному, то к другому, подбадривала. Дело спорилось. Но через два часа все как-то затормозилось, энтузиазм иссяк. Многие просто стояли, опершись на лопаты. Учительница начала покрикивать на ребят, спорила с ними, нервничала, назвала лодырями. Ученики рывками брались за работу, но дело вперед не двигалось. Назревал конфликт. Объясните, почему так случилось.

Ответ 2: дело было навязано школьникам.

Семинарское занятие 13

1. Общественное воспитание - это:

Ответ 1: негосударственная организация процессов, происходящих в обществе в системе «человек-человеку».

2. Чем занимается социальный работник?

Ответ 5: общественным воспитанием детей и молодежи; работает в группах риска; работает с неблагополучными семьями; трудится в медицинских, исправительных, благотворительных учреждениях.

3. Верно или не верно:

Ответы: 1.Профессия социального работника не престижна в западном мире - не верно.

2. Социальной работой могут заниматься все желающие - верно.

3.Социальная работа - это филантропия - не верно.

4. Общественное воспитание и социальная работа - одно и то же - не верно.

5. Для организации общественного воспитания нужны государственные инвестиции - верно.

6. Общественное воспитание контролируется государством - не верно.

4. Воспитательное влияние семьи:

Ответ 4: невозможно оценить достоверно.

5.Отметьте причины снижения воспитательного влияния семьи.

Ответы: 3.Упадок морали; 4.Обострение конфликта поколений.

6.Верно или не верно?

Ответы: 1.Современная семья не может лучше выполнять свои воспитательные функции - не верно.

2.Советы педагогов не влияют на качество семейного воспитания - не верно.

3.Больше других на воспитание детей в семье влияют экономические причины - не верно.

4.Культура семейного воспитания полностью утрачена - не верно.

5. Жизнь семьи идет своим чередом независимо от желания родителей - не верно.

6.Мастерство родительского воспитания основывается только на знаниях родителей - не верно.

7. Когда родители по-разному влияют на воспитание ребенка, он растет всесторонне развитым - верно.

8.Общественное воспитание пытается сделать ребенка человеком, а семейное индивидом - верно.

9.К старым методам семейного воспитания возврата нет - не верно.

10.Люди меняются от поколения к поколению, поэтому воспитание в семье существенно отличается в каждом поколении - верно.

7.Верно или не верно?

Ответы: 1.Конфликт поколений - вечная проблема семейного воспитания - верно.

2.Правильному национальному воспитанию мешают низкопробные зарубежные телесериалы - верно.

3.Методы, которыми пользуются родители, не всегда правильные - верно.

4.Главные воспитатели - бабушки и дедушки, они должны жить вместе с внуками - не верно.

5.Всю свою жизнь родители должны посвятить воспитанию детей - не верно.

6.Наказывать детей нужно, но умеренно - верно.

7.Воспитание детей в семье Никитиных - гипертрофированная модель семейного воспитания - верно.

8.Если семья внешне благополучна, а ребенок в ней невоспитанный, то что вы скажете о родителях?

Ответ 4: в одних ситуациях дети, как и родители, выглядят воспитанными, в других - нет.

9.Среди условий правильного семейного воспитания некоторые сформулированы неверно. Отметьте правильные.

Ответы: 3.Задабривание детей; 5.Потакание детям во всем; 6.Слежка за каждым шагом ребенка.

10.Какая функция педагога является главной?

Ответ 4: целеполагания.

11. Некоторые функции педагога названы неправильно. Отметьте их.

Ответы: 5.Программирования; 11.Наказания; 13.Поощрения.

12.Верно или не верно?

Ответы: 1.Общение - это тоже функция педагога. Ему приходится постоянно общаться с учащимися - верно.

2. Общение - естественная человеческая потребность. Оно не может быть служебной функцией - верно.

3.Общение - это не функция. Общение - это естественный процесс взаимодействия учителя с учащимися - не верно.

4.Общение принадлежит к числу важнейших педагогических умений, а потому является функцией - верно.

5.Овладевая общением, придавайте ему функциональную направленность - не верно.

13.Верно или не верно?

Ответы: 1.Так надо хвалить ученика: «Молодец, я тобой доволен!» - верно.

2.Так не надо говорить ученику: «Ты обязан это сделать, потому что я так сказал» - верно.

3.Успех в общении педагога с учащимися не зависит от способностей педагога - не верно.

4.Школьника нельзя заставить заниматься нелюбимым делом с полной отдачей сил. - верно.

5.При нарушении дисциплины целесообразно отвлечь ученика, переключить его внимание на новое задание - верно.

6.Педагогу сердиться - все равно, что хворать - верно.

7.Улыбкой нельзя выразить спокойное отношение к шалости учащегося, необходимо уметь держать себя в руках - верно.

8.Нельзя сердиться, услышав шутку учащегося в свой адрес - верно.

9.Старшеклассники характеризуют педагога по первому впечатлению - верно.

10.Неостроумные учителя не могут использовать юмор в своей работе - верно.

14.Да или нет? Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следующие вопросы:

Ответы: 1. Охотно ли вы идете к учителю со своими проблемами? - да.

2.Берет ли на себя учитель часть вины за плохую учебу, поведение учащихся? - да.

3.Не слишком ли часто педагоги пользуются местоимением «Я»? - да.

4.Идет ли учитель с жалобой на плохое поведение к администрации? -да.

15.Понятие «профессиональный потенциал педагога» вводится, чтобы:

Ответ 1: подчеркнуть системный характер педагогической способности.

16.Идеальный педагог - это:

Ответ 2: абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.

17.Раздражительность - это ржавчина педагогической профессии. Если она появилась, стала частью личности, второй натурой, то педагогу:

Ответы: 2.Попытаться справиться с проблемой; 3.Приложить усилия для самовоспитания.

18.Как должен выглядеть человек?

Ответ 3: Как английский джентльмен: после его ухода остается хорошее впечатление, но бывает трудно вспомнить, во что он был одет.

19. «Анализ взаимодействия» Фландерса предназначен:

Ответ 3: фиксирования вербального поведения обучаемых.

20.Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учителя?

Ответ 3: Потому что эта подготовка «оседает» в результатах и «высвечивается» через них.

21.Для чего производится экспертиза учебных заведений?

Ответ 5: для стимулирования педагогов и повышения общих результатов обучения и воспитания.

Семинарское занятие 14

1.В каком значении употребляли понятие «дидактика»:

Ответы: Ян Амос Коменский (1592-1670) объяснял изучаемые вещи и процессы наглядно и на практике, уделял внимание христианским аспектам.

Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) дидактика на основе идеалистической философии, главным образом этики и психологии.

Джон Дьюи (1859-1952) учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.

2. Что называется дидактикой? Из приведенных ответов выберите правильный.

Ответ 4: Дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

3.Общая дидактика своими исследованиями охватывает:

Ответ 1: все предметы и уровни обучения.

4.По какой схеме, по утверждению современной дидактики, развивается процесс обучения?

Ответ 4: подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение.

5.Чем отличается образование от самообразования?

Ответ: Образование отличается от самообразования наличием или отсутствием прохождения систематического курса обучения в образовательных учреждениях.

6. Перечислите основные методы дидактических исследований. В чем заключаются реализуемые дидактическими исследованиями функции: описательная, объяснительная и предсказательная?

Ответ: Основные методы дидактических исследований: 1. теоретический (индукция, дедукция, эксперимент); 2. аналитический (анкетирование, наблюдение, анализ документации); 3. экспериментальный; 4. методы математической статистики (достоверность данных, метод средних величин).

Описательная функция состоит в описании результатов наблюдения на речевом уровне с помощью схем, таблиц.

Объяснительная функция предполагает истолкование, упорядочение с помощью какой-либо модели.

Предсказательная функция предполагает возможность с помощью модели предсказать факты и явления, указать способы их обнаружения или опровержения.

7.В чем состоит отличие эксперимента как метода дидактических исследований от наблюдения? В чем различие между лабораторным и естественным экспериментом?

Ответ: отличие эксперимента от наблюдения состоит в том, что экспериментатор воздействует на исследуемый объект в соответствии с гипотезой исследования.

Естественный эксперимент предполагает проведение опытов в естественных условиях существования объекта исследования и используется в педагогических и психологических науках.

8. Почему дидактические тесты являются более точными, объективными и допускающими измерение по сравнению с другими средствами оценки результатов обучения?

Ответ: Тест - это достаточно краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат, дает возможность осуществить его математическую обработку.

9. Сформулируйте определения следующих дидактических действий: обучение, учение, преподавание.

Ответ: Обучение - это процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду.

Учение - это деятельность человека, заключающаяся в усвоении знаний и овладении умениями и навыками, одна из сторон процесса обучения.

Преподавание - это целенаправленная деятельность обучающего по организации процесса обучения.

Семинарское занятие 15

1. Выберите правильный ответ. Причиной акселерации является:

Ответ 3: ускорение учебно-развивающих процессов.

2. Перечислите задачи, определяющие отбор содержания обучения.

Ответ: 1. запросы детей: познавательные, любознательные, творческие потребности; 2. гибкость содержания обучения; 3. эвристичность, суть которого в умении открывать новые связи и зависимость; 4. функциональность, которая должна содействовать развитию детей.

3. Вставьте в данное утверждение подходящее слово.

Ответ: Линейная структура представления учебного материала обеспечивает учащимся возможность многократной проработки данной темы, концентрическая же структура позволяет это делать однократно.

4.В чем заключаются информационные, мотивационные и тренировочная функции учебников?

Ответ: Информационная функция учебников - расширение объема знаний.

Мотивационная функция учебников - создание стимулов для их изучения.

Тренировочная функция учебников - возможность проверки самооценки, коррекции результатов обучения.

5. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических системах?

Ответ 1: О том, что есть вечные непереходящие ценности обучения и образования.

6. Современная дидактика утверждает, что звеньями (этапами) процесса обучения являются следующие:

Ответ 3: постановка проблемы. Восприятие информации. Закроепление изученного. Применение знаний. Анализ достижений.

7. Что из перечисленного является компонентами содержания учебного процесса?

Ответ: Знания, умения, навыки, образованность, эрудиция, интеллект, умственное развитие, воспитанность, гуманизация, умение учиться, потребность в знаниях, активность, трудолюбие, выносливость.

8.В каком варианте ответа наиболее точно определена сущность учебного процесса?

Ответ 6: двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.

9.Что вы понимаете под содержанием образования?

Ответ 3: Это система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.

10. Из перечисленных категорий выберите те, которые определяют формирование содержания учебного процесса.

Ответ: 1.Цели; 3.Социальные и научные достижения; 5.Общественные потребности; 6.Личные потребности; 7.Возможности.

11. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?

Ответ: 1.Научность; 5.Историзм; 9.Связь с жизнью; 10.Систематичность; 11.Доступность; 17.патриотизм; 18.Соответсвие возрастным возможностям и уровню подготовленности; 25.Внедрение новых информационных технологий.

12. Что представляет собой учебная программа?

Ответ 2: в учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.

13.Что представляет собой учебный план?

Ответ 3: в учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.

14.Что называется дидактическим фактором?

Ответ 2: дидактический фактор - это веская причина, образованная, как минимум, из двух дидактических переменных (конкретных причин).

15. Что такое продуктивный фактор?

Ответ 2: любая причина, влияющая на течение учебного процесса.

16.Каковы задачи факторного анализа в дидактике?

Ответ 3: охарактеризовать продуктивные причины.

17.Что определяет коэффициент корреляции?

Ответ 3: количественную связь между двумя факторами (причинами).

18.Какие генеральные факторы анализа объединяют в себе перечисленные ниже продуктогенные причины?

Ответы: 1.Уровень общей подготовки. Мотивация обучения. Мышление обучаемых. Темпы усвоения знаний.

2.Время на усвоение знаний. Время, прошедшее после завершения обучения. Время на повторение знаний. Время на систематизацию.

3. Содержание учебного материала. Количество информации. Форма изложения материала. Качество учебного материала.

4.Методы обучения. Организационные формы. Контроль и проверка. Условия обучения.

19. Перечислите категории, входящие в первую десятку наиболее значимых продуктогенных причин.

Ответ: 1. Мотивация обучения - интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету.

2. Отношение к обучению - потребность учиться.

3. Умение учиться.

4. Работоспособность обучаемых.

5. Объем учебного труда - тренированность.

6. Регулярность обучения - систематичность выполнения учебных заданий.

7. Активность и настойчивость в учении.

8. Стимулирование общения - обучение

9. Управление обучением.

10. Внимательность, дисциплинированность, усидчивость.

20. Верно или не верно?

Ответы: 1. Мотивация - побуждение учащихся к активной учебной деятельности, продуктивному познанию содержания обучения - верно.

2. Мотив - конкретная побудительная причина, вызывающая определенное действие обучаемого - верно.

3. По видам выделяются профессионально-ценностные и утилитарно-практические мотивы - верно.

4. Все мотивы имеют одинаковую силу - не верно.

5. Все действующие мотивы осознаются учителями и обучаемыми - не верно.

6.В дидактическом процессе действуют только реальные мотивы - верно.

7. Отношение школьника к учению позволяет выявить некоторые внутренние мотивы - верно.

8. Включенность обучаемого в учебный процесс всегда постоянна - не верно.

9.Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности - верно.

10. Самостоятельность - способность школьника обходится без помощи товарищей, учителей, взрослых - верно.

21. Учитель уверен, что учащийся мог бы учиться гораздо лучше при серьезном отношении к учению. В этом случае целесообразно:

Ответ 3: убедить, что у него есть реальные возможности учиться гораздо лучше.

22. Внутренняя мотивация школьника начинается:

Ответ 5: с самоанализа.

23. О правильности действий учителя по мотивации учения можно узнать, задавая учащимся следующие вопросы:

Ответы: 1.Охотно ли вы идете к учителю с вопросами, делитесь ли с ним своими проблемами?

3.Поддердивает ли учитель ваши конкретные действия по самоусовершенствованию, понимает ли он их?

4. Помог ли вам учитель разобраться в себе, составить программу самосовершенствования?

24. Для выяснения уровня интереса школьника к обучению существуют:

Ответы: 1.Прямые способы измерения; 2.Словесные косвенные способы описания; 3.Практические косвенные способы наблюдения; 4.Способы компьютерного анализа.

25. Обучение можно сделать более интересным, если:

Ответ 3: включать опровергающие излагаемую истину аргументы.

26. Верно или не верно:

Ответы: 1. Потребность в обучении является врожденной - не верно.

2. Как именно человек будет обучаться, определяется природой - не верно.

3. Физиологические потребности также влияют на учение - верно.

4.Одна и та же потребность может быть активирована через многие мотивы - верно.

5. Больше всего стимулируют учение потребности в самовыражении - верно.

6. Потребности человека неизменны - не верно.

7.Школа решающим образом влияет на формирование потребностей обучаемых - не верно.

8.Удовлетворение одной познавательной потребности вызывает новую, более высокую познавательную потребность - верно.

9.Мотив обучения всегда обусловлен только одной потребностью - не верно.

10.Представление и потребностях учитель получает, наблюдая поведение обучаемых - верно.

27. «Как я могу мотивировать обучаемого?» - спросит студент. Средит ответов несколько правильных

Ответы: 2. Используйте эффект загадки; 3.Создавайте ситуацию поиска; 1.Опирайтесь на любопытство; 9.Хвалите.

28.Необходимо планировать проведение специальных «мотивационных» моментов на уроке?

Ответ 3: Да.

29.Что такое стимулирование учения?

Ответы: 2. «Подталкивание» школьников к успешному учению; 4.Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.

30.Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответы: 1. Уже в первобытном обществе были выявлены некоторые закономерности обучения, действующие в современной школе.

2. В активной педагогике определены многие важные обобщения, послужившие основной сформулированных позже правил обучения.

3. Ян Амос Коменский представляет дидактику в виде системы правил, сгруппированных по тематическому признаку.

4. Ф.А. Дистерверг доводит количество правил до 33 и группирует их по объектам по отношению: а) учитель, б) предмет, в) ученик.

31. Дополните формулировки закономерностей обучения.

Ответы: Содержательно-процессуальный аспект:

1. Результаты обучения прямопропорционален продолжительности обучения.

2. Результаты обучения зависят от способов включения учащихся в учебную деятельность.

3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратнопропорциональна количеству изучаемого материала или требуемых действий.

4. Результаты обучения зависят от применяемых методов.

5. Обучение путем «деления» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем слушания.

Гносеологический аспект:

1. Результаты обучения прямопропорциональны умению учиться.

2. Продуктивность обучения прямопропорциональна объему учебной деятельности учащихся.

3. Умственное развитие учащихся прямопропорционально усвоению объема взаимосвязанных действий, опыта творческой деятельности.

4. Продуктивность творческого мышления улучшается при использовании увеличенных шагов обучения.

5. Результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашнего задания.

Психологический аспект:

1. Обученность прямопропорциональная обучаемости.

2. Продуктивность обучения прямопропорциональная уровню познавательной активности учащихся.

3. Закон Йоста: при равной вероятности воспроизведения из памяти бессмысленной информации более старая информация медленнее забывается и требует при доучивании меньшего числа повторений.

4. Продуктивность обучения прямопропорциональная интенсивности тренировки.

5. Результаты обучения зависят от способности учащихся ик овладеванию конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных особенностей обучаемых.

Кибернетический аспект:

1. Закономерность Воробьева: качество знаний зависит от эффективности контроля. Чистота контроля есть функция от продолжительности обучения.

2. Качество обучения прямопропорционально качеству управления.

3. Закономерности Анохина: хотя поведение и строится на рефлекторном принципе, но оно не может быть определено как последовательность или цепь рефлексов. Поведение отличается от совокупности рефлексов наличием особой структуры, включающей в качестве обязательного элемента программирование, которое выполняет функцию опережающего отражения действительности. Постоянное сравнение результатов поведения с этими программирующими механизмами, обновление содержания самого программирования и обусловливают целенаправленность поведения.

4. Эффективность обучения прямопропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологический аспект:

1. Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

Организационный аспект:

1. Результаты обучения прямопропорциональны отношению учащихся к учебному труду.

2. Результаты обучения прямопропорциональны работоспособности учащихся.

3. Закономерность Вагера-Блажека: умственное утомление приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в 2 раза.

4. Закономерность Антроповой: Активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда.

Семинарское занятие 16

1. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Правильная реализация принципа связи теории с практикой в обучении приводит к тому, что учащиеся не только могут познавать действительность, но и учатся в доступном для них объеме ее трудовой практики.

2. Объединение теории с практикой в обучении должно происходить в классной и внеклассной работе.

3. Односторонняя концентрация обучения в школе вокруг практической деятельности, которая приводила к недостаточной связи теории с практикой, явилась одним из недостатков преобразования школы.

4. Несоблюдение в обучении принципа связи теории с практикой приводит к тому, что учащиеся знают, но не умеют исполнять определенные практические действия или умеют такие действия выполнять, но не понимают, однако, их теоретических основ.

2. Назовите важнейшие дидактические правила, вытекающие из принципов наглядности, сознательного и активного участия учеников в процессе обучения, систематичности и доступности. В каких дидактических правилах конкретизируется принцип прочности знаний учащихся?

Ответ: 1. Комплексно планировать задачи образования, воспитания и общего развития учеников, выделяя при этом главные задачи.

2. Учитывать при постановке задач обучения специфику содержания учебного материала, реальные познавательные возможности ученического коллектива и отдельных школьников, определять зону их ближайшего развития.

Подчинять содержание обучения актуальным жизненным задачам.

3. Обеспечивать соответствие содержания реальным учебным возможностям школьников.

4. Выделять в содержании главное, существенное (основные знания, умения, ведущие мировоззренческие, нравственные идея).

5. Выбирать оптимальную структуру обучения, устанавливать логические взаимосвязи между элементами содержания (внутрипредметные, межпредметные).

6. Обеспечить соответствие методов (средств) обучения его задачам и специфике содержания учебного материала.

7. Учитывать при выборе методов (средств) обучения реальные возможности ученического коллектива и отдельных учеников. -- Обеспечивать активное управление и самоуправление процессами усвоения знаний (восприятием, осмысливанием, решением проблем, запоминанием, применением знаний и др.).

8. При выборе методов (средств) обучения иметь в виду индивидуальные особенности своего мастерства, его сильные и слабые стороны.

9. Выбор форм организации обучения должен быть продиктован задачами обучения и содержанием научаемой темы.

10. Необходимо соотносить формы обучения с реальны ми учебными возможностями ученического коллектива и отдельных школьников.

11. Учитывать при выборе форм обучения возможности самого учителя.

3. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный.

Ответ 1: принципы обучения - это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся.

4. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа?

Ответ 1: правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в определенной педагогической ситуации.

5.Из приведенных принципов обучения отметьте общепризнанные.

Ответы: 1.Сознательность; 3.Активность; 6.наглядность; 7.Систематичность; 9.Последовательность; 10.Прочность; 11.Достпуность; 12.Научность; 13.Связь теории с практикой.

6. Какой принцип характеризуют следующие правила:

Ответ: 1. От легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному - доступность.

2.Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения - сознательность и активность.

3. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались - наглядность.

4. Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие; от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям - систематичность и последовательность.

5. В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду - связь теории с практикой.

Семинарское занятие 17

1. Что следует понимать под методом обучения?

Ответ 4: это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение цели обучения.

2. Можно ли считать анализ, синтез, индукцию, дедукцию методами обучения? Опираясь на знания из области философии, педагогики, психологии проанализируйте варианты и придите к правильному ответу, определив тем самым свое отношение к правомерности выделения индуктивных и дедуктивных методов обучения.

Ответ 4: анализ, синтез, индукция и дедукция являются методами логического мышления, а не обучения, поэтому неправомерно считать их методами обучения.

3. Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?

Ответ 5: побуждение к учению - побочная функция всех методов.

4. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?

Ответ 5: функция управления - побочная для всех методов.

5. Из перечисленных утверждений выберите методы обучения.

Ответы: 1.Беседа; 2.Устное изложение; 3.Лекция; 6.Объяснение; 10.Видеометод; 11.Проблемное обучение; 17.Метод программированного обучения; 18.Демонстрация; 21.Иллюстрации; 25.Практический метод; 26.Лабораторный метод; 29.Комбинированный; 30.Ситуационный метод; 31.Письменные упражнения.

6.Отметьте факторы, определяющие выбор методов обучения.

Ответы: 1.Цель обучения; 2.Уровень, которого необходимо достигнуть; 7.Уровень подготовленности учащихся; 13.Время обучения; 14.Материально-технические условия обучения; 17.Тип и структура занятия; 20.Уровень подготовленности педагога.

7. Какое определение наиболее полно выражает сущность программированного обучения?

Ответ 5: Особая управляемая и контролируемая самостоятельная работа учащегося, осуществляемая с помощью программированных учебных пособий или обучающих машин, или тех и других вместе.

Семинарское занятие 18

1. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?

Ответы: 3.Потому что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей; 4.Потому что на уроках изучается большой объем учебного материала.

2. Определите основные признаки урока.

Ответ 1: уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

3. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока?

Ответы: 1.По дидактическим целям; 4.По количеству структурных частей.

4. В каком из приведенных ответов правильно названы основные типы уроков?

Ответ 3: комбинированные, уроки изучения новых знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического применения знаний, умений.

5. Для каких типов уроков характерны следующие структуры?

Ответы: 1.Комбинированный урок; 2.Урок применения знаний; 3.Урок обобщения и систематизации.

6. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Высокое качество подготовки урока гарантирует алгоритмическая методика. Суть ее в том, что учитель выполняет подготовку урока по заранее предусмотренным пунктам, последовательное выполнение которых гарантирует от ошибок и обеспечивает учет всех результатов.

2. Диагностика урока - это выяснение всех обстоятельств, от которых зависит качество урока.

3. Диагностическая карточка урока - это документ, в котором наглядно отражено действие факторов обучения.

4. Прогнозирование урока - это расчет количественного показателя его эффективности.

5. Заключительный этап подготовки - составление плана программы.

6. Программа управления активизацией познавательной деятельности учащихся на уроке - это документ, в котором зафиксирован важный фактор изменения этой деятельности.

7. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения?

Ответ 4: на уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.

8. Что такое диагностирование обученности?

Ответ 1: это контроль и оценка знаний и умений обучаемых.

9. Дайте определения следующих понятий:

Ответы: Контроль -- это управленческая деятельность, задачей которой является количественная и качественная оценка и учет результатов работы организации.

10. Используя полученные знания, выберите из перечисленных утверждений те, которые относятся к методам контроля.

Ответы: 1.Устный контроль; 2.Письменный контроль; 8.Индивидуальный опрос; 9.Контрольные письменные работы; 12.Письменный зачет; 13.Выполнение контрольных работ; 15.Устный зачет; 16.письменный экзамен; 17.Тесты обученности; 18. Устный экзамен; 22.Устный самоконтроль; 23.Письменный самоконтроль.

11. Назовите общие принципы диагностирования обученности:

Ответ: 2.Объективность; 3.Систематичность.

12. Что такое действенность теста?

Ответ 4: содержит ясные и понятные для обучаемых задания.

13. От чего зависит надежность теста?

Ответ: 2.Содержательного разнообразия заданий; 5.Методики составления теста.

14. Из перечисленных требований выберите те, которым должны отвечать диагностические тесты обученности.

Ответы: 1.Относительная краткосрочность выполнения каждого задания; 2.Однозначность и сжатость ответа; 3.Валидность; 4.Дифференцированность; 5.Надежность.

15. Что такое обучаемость?

Ответ 3: общие умственные способности к усвоению знаний, умений.

16.Диагностирование обучаемости направлено:

Ответ 2: установление темпов продвижения в обучении.

17.Вставьте в данный текст пропущенные слова.

Ответ: 1. Организационные формы обучения определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными особенностями школьных предметов, местом и временем работы учащихся, обеспеченностью школы учебными пособиями и т.д.

2. Выбор методов зависит от возраста учащихся, характерных особенностей изучаемых предметов, от общих целей обучения, а также частных дидактических.

3. Формы обучения определяют задачи. Организовать дидактическую работу с учащимися с учетом того, кто, как и с какой целью обучается.

4. Методы обучения позволяют ответить на вопрос, где и когда нужно учить в данных условиях.

5. Принципы обучения определяют, как и почему следует учить определенным способом.

18.Перечислите основные критерии, обусловливающие выбор организационных форм обучения.

Ответ: 1. Формирование знаний (лекция, экскурсия); 2. Закрепление и систематизация знаний (семинар, конференция); 3. Формирование умений и навыков (практические занятия); 4. Повторение знаний (консультация); 5. Контроль за усвоением знаний (зачет, экзамен).

19.Перечислите дидактические функции домашней работы.

Ответ: дидактическая и мотивационная.

Семинарское занятие 19

1. Какие функции выполняют дидактические средства в процессе обучения? В чем состоят эти функции?

Ответ: Познавательная, формирующая, дидактическая, мотивационная, информационная, оптимизационная.

2. Перечислите предметы, относимые к числу дидактических средств, подразделяя их на основании того, кто ими пользуется: 1)учителя; 2)ученики; 3)те и другие вместе.

Ответ: 1. Кассеты, контролирующие автоматы, ЭВМ, классы (аудитории).

2. Учебники, звуковой фильм, телевидение.

3. Радиовещание, учебное кино и телевидение, лингафонное оборудование.

3. На какие группы подразделяются дидактические средства? Какие средства относятся к данным группам?

Ответ: Визуальные: реальные предметы, модели, картины, микроскоп.

Аудиальные: магнитофонные ленты, радиоаппаратура.

Аудиовизуальные: телевизионная аппаратура, кинофильмы, видеомагнитофонные ленты, диски.

Частично автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети.

4. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.

Ответ: 1. Дидактические средства мы подразделяем на четыре группы: а) визуальные; б)аудиальные; в)аудиовизуальные; г)частично автоматизирующие процесс обучения.

2. К аудиальным средствам относятся: музыкальные инструменты, магнитофонные ленты, радиоаппаратура, а также эмоциональная деятельность (на уроках музыки).

3. Телевизионная аппаратура и кинопроекты (включая видеомагнитофонные ленты и кинофильмы) относятся к группе аудиовизуальных средств, называемых также зрительно-слуховыми средствами.

4. Дидактические машины, программированные учебники, лингафонные кабинеты и так называемые автоматизированные классы являются средствами, частично автоматизирующими процесс обучения.

5. В процессе обучения дидактические средства служат: а) познанию действительности; б)приобретению знаний о действительности; в) формированию эмоционального отношения к действительности; г) формированию способности к деятельности, преобразующей действительность.

6. В процессе обучения дидактические машины выполняют следующие дидактические функции: а)дают информацию и требуют от учащихся частых ответов на поставленные вопросы; б) обеспечивают учащемуся немедленную обратную связь, посредством которой он узнает, правильно ли ответил; в)индивидуализирует темп и содержание обучения.

7. Дидактические средства, например, звуковой фильм, также несут информацию, но не задают ученикам вопросы, не оценивают их знания и не индивидуализируют содержание и темп учения.

5. Лингафонные кабинеты можно включить в группу дидактических средств только при определенном условии. Какое это условие?

Ответ: Понимание роли, места и значения лингвистических кабинетов в преподавании предмета, владение методикой использования лингвистических кабинетов.

6. Какие функции в учебном процессе выполняют дидактические средства?

Ответ: Познавательная, мотивационная, информационная, формирующая, дидактическая, оптимизационная.

Приложение 2. Конфликтные ситуации и способы их разрешения

Ситуация 1. В общественном транспорте

Мужчина, пропустив стариков, женщин и детей, последним протиснулся в переполненный автобус. Когда же дверь закрылась, он стал искать в своих многочисленных карманах деньги с целью оплатить проезд. При этом он, естественно, доставлял некоторое неудобство стоящей на ступеньку выше женщине, которая бросила в его сторону гневную реплику: «Долго Вы еще будете толкаться?!»

Решение: Мужчина ответил: «Долго».

Она: «Но ведь мне неудобно и я так долго не выдержу!»

Он: «Не выдержите»

Она: «Ничего смешного нет!»

Он: «Действительно, ничего смешного нет».

Раздался дружный хохот окружающих. В течение всей поездки дама больше не произнесла ни одного слова. Если данная ситуация получила бы другое развитие, например, пассажир на недовольство женщины ответил бы довольно резко («Ничего с вами не случится, потерпите»), назревающий конфликт только бы разросся в нескончаемую ссору.

Ситуация 2. Конфликт между супругами

Конфликт в семье и других сторонах жизни не всегда несет в себе отрицательную сторону, так как он всегда вносит какие-либо изменения. И даже в отдельных случаях может служить неким антидипресантом в надоевшей монотонной жизни. В разгоревшемся конфликте супруги часто начинают «отходить от темы», которая являлась причиной. По ходу спора вспоминается, все то, что у них накопилось, что хотелось сказать раньше, но как-то забывалось или откладывалось на потом, в надежде: «а может исправится?».

Решение: Заранее предчувствуя очередной конфликт в семье, продумайте, что и как вы будете говорить. Тогда и разговор не внесет отрицательный оттенок, а наоборот, Вы выясните отношения, тихо, на пониженных тонах. Да разве вообще можно назвать это конфликтом - нет, конечно. Это просто разъяснение своему партнеру, что бы он хотел изменить в данной ситуации, и какие пути решения можно найти совместными усилиями. Проведите, так сказать самоанализ внутри себя. Да это трудно, скажете вы, особенно, когда внутри все кипит и вот-вот выльется. А кто говорил вообще, что жизнь - это легко? Что подумать, прежде чем сказать - это легко? Особенно когда это происходит в период конфликтной ситуации: это требует усилий, сдерживания эмоций, но вот увидите - это даст свои плоды. А в дальнейшем вы поймете, что избежать конфликта в семье намного проще в спокойной обстановке, просто объясняя свои недовольства и ища вместе пути их разрешения. Таким образом, вы посылаете друг другу «я - сообщения», слыша друг друга при этом и понимая недовольства каждой стороны.

Ситуация 3. Дружба - не в радость

Каждый хоть раз в жизни оказывался в ситуации, когда друзья явственно начинали дуться ни с того, ни с сего. Вроде бы, ничего не сделал особенного, а приходишь в гости - смотрят как на врага. Однажды не выдержав задаешь прямой вопрос. И тут посыпалось - оказывается, я не позвонила каким-то вечером, когда другу срочно нужна была поддержка. А потом он не мог дозвониться по срочному-срочному делу, а я в тот день был вне зоны доступа. И еще десяток похожих претензий. Оказалось, что я плохой друг, потому что вовремя телепатически не почувствовал что-то важное.

Решение: Не требуйте от друга быть телепатом, а поговорите с ним прямо и начистоту. И выложите свои претензии не другому кому-то в жилетку и не иносказательно. И есть шанс, что сразу же все встанет на свои места.

Ситуация 4. Групповой конфликт

Редко где бывает класс, в котором никогда не объявляли бойкот одному из учеников. Не часты дружные рабочие коллективы, а слово интрига знакомо каждому с детства.

Способы решения социального конфликта можно так же разделить на два вида: по средствам вмешательства нового лица (учитель, начальник или новенький); внутренне самостоятельный (тут много вариантов).

В первом случае новое лицо может оказаться как вредным, так и полезным. Например, в большинстве наших школ открытое вмешательство учителя во взаимоотношения учеников частенько приводит к необратимым последствиям. Влияние возможно лишь через некоторые ухищрения (сделать вместе интересную работу приближенного к лидеру и бойкотированного, чтение соответствующих рассказов на классном часу). Внутренне самостоятельные конфликты чаще всего заканчиваются победой большинства.

Решение: Действие первое. Не обращая на себя внимания, постарайтесь определить источник или причину конфликта. Если вы чувствуете в себе силы, поговорите с источником конфликта и, хорошо обдумав, занимайте на ваш взгляд правильную сторону. Что делать дальше?

Действие второе. Дыхательная гимнастика. Рекомендуется успокоиться. Трезвый холодный ум - первый козырь против соперника.

Действие третье. Переговоры. Максимально четко сформулируйте ваши требования и дайте выучить вашим союзникам, в этом случае вы не оставите сомнений, что все за одно. Так же осмысленные фразы заставят другую сторону почувствовать свою ущербность.

Действие четвертое. Наступление. Это часть переговоров. Сколько бы мы вам не советовали, в любом случае, вы всегда сами лучше знаете, как повлиять на ту группу людей, которую вы хотите убедить в своей правоте.

Действие пятое. Соблюдайте принятые вместе решения, иначе все придется повторить заново!

Ситуация 5. Конфликт учителя с завучем

Учителя не устраивает расписание, составленное учебной частью. Заместитель директора отказывается его изменить: всем не угодить, кто-то все равно останется недоволен. В ответ учитель не согласился вести уроки вместо заболевшей коллеги.

Решение: У людей всегда различаются цели, потребности, воззрения, поэтому конфликтов избежать нельзя. Разрешению конфликта способствует учет различий и индивидуальных особенностей каждого человека. Так, в данной ситуации завуча устроило бы немного скорректировать расписание, чтобы хоть частично удовлетворить интересы учителя. И тогда было бы естественно попросить учителя пойти навстречу администрации в вопросе замены.

Приложение 3. Логические задачи и их решения

Логическая задача 1

В стопке А - 11 пуговиц, в стопке В - 7 пуговиц, в С - 6 пуговиц. Необходимо разложить их так, чтобы в каждой стопке было по 8 пуговиц. При этом можно добавить в каждую из стопок ровно столько пуговиц, сколько уже находится в этих стопках. Можно перекладывать данные пуговицы только три раза.

Решение: положить 7 пуговиц из стопки А в стопку В, затем 6 пуговиц - из стопки В в стопку С, и последний шаг - 4 пуговицы из стопки С в стопку А.

Логическая задача 2

В одном шестиэтажном доме живут два неугомонных старичка, Егор Кузьмич и Кузьма Егорыч. Егор Кузьмич живет на третьем этаже, а Кузьма Егорыч - на шестом. Так как в доме нет лифта, то им каждый день приходится подниматься домой пешком по лестнице. Кузьма Егорыч шутя, утверждает, что чем больше ходишь, тем дольше живешь. Соответственно он будет жить дольше, чем Егор Кузьмич ровно во столько раз во сколько раз длинней его путь по лестнице домой. Нужно решить данную задачу учитывая, что лестничные пролеты между этажами одинаковые с одинаковым количеством ступенек.

Решение: Если вы считаете, как и Егор Кузьмич, что Кузьма Егорыч ходит в 2 раза больше чем он, то вы ошибаетесь: старички начинают свой путь с первого этажа. На первый этаж они попадают без всякой лестницы. Пусть в доме будет стандартные лестничные проемы, по два между каждым этажом. В таком случае Егор Кузьмич с первого на третий этаж проходит 4 лестничных проема, а Кузьма Егорыч с первого на шестой - 10. Соответственно он ходит больше в 2 1/2 раза.

Логическая задача 3

Вы едете в общественном транспорте. Вы проехали половину своего обычного маршрута, но усталость от непосильной работы и общения с сотрудниками по работе отняла у вас последние силы, - в общем, вы заснули. Вы спали до тех пор, пока вам не осталось проехать еще половину дороги, которую вы проехали, спя сладким и беззаботным сном. Вопрос: какую часть своего маршрута вы проехали спящим.

Решение: Вы сладко проспали ровно две трети от половины своего привычного пути следования с работы домой. Следовательно, вы спали всего лишь одну треть своего маршрута.

Логическая задача 4

Вы должны поместить семь шашек, ну или любую фигуру, на семи вершинах этой фигуры. Но есть условие: это необходимо сделать, поставив фигуру на свободную вершину передвигая ее прямиком на противоположную вершину, которая свободна. Например: из точки А в точку В или в точку С.

Решение: каждый раз начинайте именно с той вершины, которая позволяет перемещать фигуру именно туда, откуда вы начинали передвигать предыдущую фигуру. Перемещайте первую фигуру из вершины А на вершину В. Затем поставьте следующую фигуру на вершину С, чтобы можно было передвинуть ее на вершину А. Следующая на очереди фигура, которая стоит на вершине D. Перемещайте ее на вершину С. И так далее.

Логическая задача 5

Школьница сказала, что ей позавчера было 13 лет, а в будущем году она отметит 16 лет. Верно ли утверждение школьницы?

Решение: предложим, что школьница свое утверждение сказала 1 января, а день ее рождения было 31 декабря. 30 декабря было позавчера, тогда ей было 13 лет. 31 декабря ей исполнилось 14 лет. 31 декабря - это уже прошлый год, тогда ей исполнилось 14 лет. 1 января начался новый год, ей исполнится 15 лет. На следующий год школьнице исполнится 16 лет.

Логическая задача 6

Как при помощи 5-ти литрового и 9-ти литрового ведра набрать из реки 3 литра воды?

Решение: зполняем водой из реки 9-ти литровое и переливаем из него воду в 5-ти литровое (в 9-ти литровом остается 4 литра). Освобождаем 5-ти литровое ведро и переливаем в него 4 литра из 9-ти литрового. Еще раз заполняем водой из реки 9-ти литровое и из него доливаем в 5-ти литровое 1 литр воды (в 9-ти литровом остается 8 литров). Освобождаем 5-ти литровое и переливаем в него из 9-ти литрового 5 литра воды. В 9-ти литровом ведре останется 3 литра воды.

Логическая задача 7

Коробка имеет размеры 30х30х50. Чему равно самое маленькое число кубиков одинакового размера, которыми можно заполнить эту коробку?

Решение: 45. Больший общий делитель у 30 и 50 равен 10. Кубики лягут в количестве 3х3х5=45.

Логическая задача 8

Продолжите ряд 77, 49, 36, 18...

Решение: 8 - перемножаются две цифры, входящие в предыдущее число.

Логическая задача 9

Из Санкт-Петербурга в Москву одновременно с автомобилем марки «Мерседес» с железнодорожного вокзала отправился поезд. Водитель «Мерседеса» и не подозревал, что обе шины проколоты. Несмотря на то, что водитель не менял шины и у поезда не было незапланированных остановок, «Мерседес» доехал до Москвы одновременно с поездом. Как это ему удалось?

Решение: поезд, следовавший из Санкт-Петербурга в Москву, перевозил «Мерседес» вместе с водителем. Поэтому, несмотря на проколотые шины, автомобиль доехал до Москвы одновременно с поездом.

Логическая задача 10

Человек стоит на обрыве скалы высотой 100 метров. По середине скалы на высоте 50 метром имеется выступ. И на выступе и на вершине растут деревья. Пути назад нет, только вниз. У человека есть веревка длиной 75 метров и нож. Прочность веревки рассчитана только на одного человека. Как спуститься со скалы целым и невредимым, используя только подручные средства?

Решение: если мы разрежем веревку пополам, то каждая часть будем длиной 37,5 метров, что не позволит нам спуститься. Попробуем отрезать 50 и 25 метров, сделать это не сложно. Используя 50 м, мы сможем спуститься только на выступ, а использовать данную часть второй раз будет уже нельзя, а с помощью 25 метровой веревки с выступа вниз мы не спустимся. Но выход есть: нужно связать на конце 25 метровой веревке прочную петлю. В петлю вдеть 50 метровую веревку, получим веревку длиной 50 метров состоящую из куска 25 метров с петлей на конце и вдетой в нее двойной 50 метровой веревки. На такой конструкции мы легко спустимся на выступ, и нам останется только вытащить 50 метровую веревку из петли, привязать ее к дереву на выступе и спуститься с выступа вниз целым и невредимым.

Размещено на Allbest.ru