Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Раздел 1. Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах
• 1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов
• 1.2 Роль и место наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения
• Раздел 2. Влияние методов использования наглядности на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста
• 2.1 Организация работы по использованию наглядных пособий и дидактических материалов в процессе урока окружающего мира
• 2.2 Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира
• Заключение
• Список использованных источников
• Приложение А
• Приложение Б
• Приложение В
• Приложение Г
• Введение
• Проблема развития мышления в младшем школьном возрасте сегодня является актуальной, поскольку век современных информационных технологий предлагает готовые ответы, исключающие этап получения и усвоения знаний. Но если нет навыков поиска и анализа информации, то отсутствует основа для развития мышления, а значит, в конечном счете, нет и знаний. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, отражающие степень его самостоятельности. Компьютер отучает детей мыслить самостоятельно.
• Кроме того, как показывает практика, распространенным примером преподавания является организация учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие мышления, что так же не способствует его развитию.
• В своей практической деятельности каждый педагог должен стремиться к тому, чтобы обучающиеся были активны на занятии. При правильном подборе дидактического материала по тематике и возрасту детей возможно формирование не только определенных знаний, но познавательной активности обучающихся. В современном учебном процессе в условиях модернизации образования необходимым становится использование форм и видов учебной деятельности, направленных на развитие у учащихся высокой активности и самостоятельности мышления.
• Цель работы - описать роль наглядных пособий и дидактических материалов в формировании познавательной активности детей младшего школьного возраста.
• Объект исследования - учащиеся младших классов.
• Предмет исследования - организация деятельности по использованию наглядного дидактического материала в младших классах.
• Гипотеза исследования - использование наглядных пособий в начальных классах общеобразовательной школы приносит положительные результаты в формировании знаний и умений детей, развитии их мышления и познавательной активности.
• Задачи исследования:

- определить понятие и изучить виды наглядно-дидактического материала на уроках окружающего мира; - дать психолого-педагогическую характеристику и показать особенности формирования знаний и умений обучающихся.

Проблема развития познавательной активности младших школьников находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения и воспитания проходит эффективнее, если ребенок проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип “активности и самостоятельности учащихся в обучении” (Бабанский Ю.К.).

Современные отечественные исследователи так же уделяют внимание изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников. Это А.К. Маркова, В.И. Лозовая, Ж.Н. Тельнова, Г.И. Щукина и другие. Все они сходятся во мнении, что ребенок по своей природе пытливый и исследователь мира, и задача учителя помочь ему в развитии его познавательной активности.

Раздел 1. Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах

1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов

Принцип наглядности - это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен. Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было эмпирическое применение наглядности - без ее теоретического обоснования. Впервые оно было дано Яном Коменским (1592 - 1670). Следуя сенсуалистической философии, Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт, теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Им было провозглашено “ золотое правило ” дидактики: “ Все, что только возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия - зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие - либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами”[11, c. 23].

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, т.е. сформировать у учащихся понятия.

Познание окружающего мира дошкольниками и младшими школьниками строится при активном участии различных анализаторов: зрительных, слуховых, осязательных, двигательных. К.Д. Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками, ощущениями вообще, отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которая строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Это утверждение подчеркивает закономерность, лежащую в основе развития детей этого возраста. Необходимо, чтобы предмет непосредственно воспринимался ребёнком и чтобы под руководством учителя «...ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль, и мысль облекалась в слово» [1, с. 16].

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении природы наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках грамматики - условные изображения отношений между словами с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлечённого мышления учащихся [1, с. 19-22].

В практике обучения применение наглядных средств сочетается со словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности при всём их многообразии составляют несколько основных форм. Одна из них характеризуется тем, что слова учителя руководят наблюдением, которое ведется учащимися, а знания о внешнем облике объекта, о его строении, о протекающих процессах школьники получают из наблюдаемых объектов.

При другой форме сочетания, резко отличающейся от только что описанной, сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом случае, на уроке, посвященном той же теме, учитель сам рассказывает о свойствах наблюдаемого предмета и показывает их.

Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности школьников. Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда должен быть осуществлён тонкий анализ объекта. Поскольку применение другой формы сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда производится сравнительно «грубый» анализ объектов.

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям. [4, с. 77]

1.2 Роль и место наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения

Наглядность признается исходным началом обучения, так как, во-первых, выступает как важное средство познания окружающего мира, во-вторых использование наглядности основано на особенностях мышления детей, которое развивается от конкретного к абстрактному, и, в третьих, она повышает интерес к знаниям и делает процесс обучения более интересным.

Наглядные методы обучения - это такие методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы обучения необходимо использовать при работе с детьми младшего школьного возраста. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника.

Наглядный дидактический материал - учебные пособия, позволяющие опираться на зрительное, слуховое и зрительно-слуховое восприятие.

С первых же дней пребывания детей в школе натуральные предметы могут быть использованы в качестве демонстративного наглядного материала. Таким материалом могут служить книги, тетради, карандаши, игрушки, муляжи и т.д. Отдельные предметы могут быть использованы и в дальнейшем: при ознакомлении учащихся с правилами и понятиями.

«К примеру, при обучении языку наглядные средства должны образовывать тот каркас, на основе которого будет формироваться языковая и речевая деятельность учащихся. Отсюда такое пристальное внимание к разнообразию видов наглядности и многоплановости их использования. К примеру, на уроках русского языка кроме традиционных средств используется и ряд специфиче- ских, которые не применяются на других уроках. Это - мимика, жест, драматизация, дикция, выразительность чтения, опосредованная, или языковая наглядность. Последний вид наглядных средств обучения предполагает организацию наблюдений за самой речью, за ее образностью, за различными языковыми компонентами, начиная со звука и кончая сложным фразовым единством -- текстом». [3, с.27-28]

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению, можно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала.

На занятиях объединения используются различные методические приемы, способствующие усвоению знаний: выполнение схем, показывающих взаимосвязь понятий и их классификацию; применение изобразительной и схематической наглядности, часто в виде динамических наглядных схем.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

Рисунок 1. Наглядные методы обучения

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов и тому подобное. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок и так далее. К демонстрационным методам также относятся показ диафильмов, кинофильмов, компьютерных презентаций.

На занятиях используются различные методические приемы, способствующие усвоению знаний: выполнение схем, показывающих взаимосвязь понятий и их классификацию; применение изобразительной и схематической наглядности, часто в виде динамических наглядных схем. Особая роль отводится видео-, кино- и диафильмам, которые дают динамическую картину изучаемых явлений, например, позволяют пронаблюдать особенности строения, поведения, повадок живых объектов. Конкретизацию понятий обеспечивает широкое применение на занятиях натуральной наглядности: гербариев и коллекций, но основное место отводится наблюдению за животными.

В младших классах предпочтение отдается натуральным предметам и иллюстративно-изобразительным средствам. В современной школе все большее значение приобретают технические средства обучения (ТОО). Используются такие технические средства, как кино, телевидение, мультимедийные установки и другие, которые могут передать любую ситуацию, эпизод, показать связи, зависимости, строение объектов и пр. Все большее место в учебном процессе занимают кино и телевидение, так как сближают учебный материал с представлениями о самых различных сторонах жизни, о прошлом и настоящем, внешнем и внутреннем, близком и далеком, знакомом и неизвестном. Учителю нужно уметь использовать эти технические средства.

К иллюстративно-изобразительным пособиям относятся, прежде всего, рисунки, картины, предметно-операционные карты, учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок. Такие пособия значительно расширяет возможности учителя при обучении детей грамматики, пунктуации, фонетики и пр., или для иллюстрирования упражнений.

Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:

1. познавательные;

2. инструктивные;

3. тренировочные;

4. справочные.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся.

Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания букв, слов, словосочетаний и предложений, выполнения упражнений и заданий, навыков говорения. К этим таблицам относятся таблицы с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова и др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений, с целью формирования навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать большое количество слов и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время.

Справочные таблицы содержат материал, который часто нужен учащимся как при выполнении упражнений, так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на продолжительное время.

Иллюстрации. Под иллюстрациями обычно понимают помещенные в учебнике рисунке и схематические изображения различных предметов и групп предметов. А также планы, чертежи, схемы, таблицы, как и рассмотренные выше наглядные демонстрационные пособия, иллюстрации используются в самых различных случаях. С их помощью наглядно показываются предметы, о которых идет речь, выполняемые действия или разъясняется содержание упражнения.

При необходимости иллюстрации к отдельным упражнениям могут быть сделаны на больших листах бумаги или в виде диапозитивов. В настоящее для каждого класса издаются серии карточек с упражнениями, включающие иллюстрации. Эти карточки предназначаются для обучения составлению и решению задач.

Для формирования основных понятий, а также для выработки навыков письма и разговорной речи необходимо использовать разнообразный дидактический материал. Дидактическим материалом называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал можно подразделить на:

1. предметный дидактический материал;

2. дидактический материал в виде карточек с заданиями.

Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Дидактический материал в виде карточек с заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений.

Многие наглядные пособия - таблицы, некоторые модели, некоторые виды раздаточного материала и т.п. - могут быть сделаны самими учащимися. При изготовлении того или иного пособия, у учащихся неизбежно возникает интерес к нему, появляется желание разобраться в его назначении и, например, математической структуре. А это приводит к лучшему пониманию и лучшему усвоению учебного материала. В ходе работы по изготовлению пособий осуществляются межпредметные связи: с одной стороны, дети применяют свои знания и навыки, например, по русскому языку, а с другой - опираются на навыки, приобретенные на уроках труда (вырезание из бумаги, склеивание и др.)

Например, одним из самых эффективных способов развития наглядно-действенного мышления является включение ребенка в предметно-орудийную деятельность, которая наиболее полно воплощается в конструировании (кубики, «Лего», оригами, различные конструкторы и пр.).

Развитию наглядно-образного мышления способствует работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции или по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно реализовать идею. [27, с. 112]

Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его.

Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут задания и упражнения на поиск закономерностей, логические задачи, головоломки. В качестве примера приведем ряд заданий, которые могут быть использованы учителем в проведении развивающих занятий со школьниками.

- Задания на прохождение лабиринтов разной сложности помогают развивать у детей наглядно-образное мышление, внимание, способность к самоконтролю.

- Задачи со спичками такие как «Пять квадратов», «Шесть квадратов», «Еще шесть квадратов», «Дом», «Спираль», «Треугольники», направлены на развитие наглядно-образного мышления. Игры и задачи со спичками -- хорошая гимнастика для ума. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку.

Итак, принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Однако, необоснованное, произвольное и избыточное применение наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект.

Развивающее обучение создает условия, когда знания не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. В формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие способностей учащихся.

Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. Поэтому для активизации и развития наглядно-образного мышления детей более целесообразно использовать не учебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников не привлекательными, а наглядные пособия.

Овладевая действиями наглядного моделирования, ребенок учится оперировать знаниями на уровне обобщенных представлений, овладевает опосредованными способами решения познавательных задач, усваивает схематизирующее определение понятий по внешним признакам.

Раздел 2. Влияние методов использования наглядности на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста

наглядный дидактический обучение

2.1 Организация работы по использованию наглядных пособий и дидактических материалов в процессе урока окружающего мира

Наглядные средства обучению естествознанию в младшей школе можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения:

А) Натуральные объекты.

Б) Искусственные и изобразительные наглядные пособия.

А) Натуральные объекты.

К живым объектам относятся комнатные растения и животные уголка живой природы. Фиксированные объекты живой природы могут использоваться на уроках естествознания в качестве демонстрационного или раздаточного материала.

Для начальной школы создаются гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Кроме них учитель может пользоваться и гербариями растений различных природных зон по курсу географии и гербариями по систематике растений к курсу биологии.

На уроках по изучению разнообразия и размножения животных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты -- объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, ужа, цыпленка).

К объектам неживой природы, которые необходимо иметь в классе, относятся коллекции «Минералы и горные породы», «Полезные ископаемые», «Почвы». Помимо фабричных коллекций можно использовать коллекции полезных ископаемых и почв своего края, которые нетрудно изготовить самим детям.

Б) Искусственные и изобразительные наглядные пособия.

Это средства, воспроизводящие натуральные объекты и процессы, или описывающие их с помощью условных знаков, символов.

Наиболее приближены к натуральным объемные пособия.

Модели (макеты) -- это материально реализуемая система объектов и явлений, существующих в реальной действительности. В процессе познания они занимают промежуточное положение между натуральными объектами и изображениями их на плоскости в виде картин, таблиц и т.д., способствуя формированию представлений...». Модели обычно не передают точную величину предмета. В начальной школе используются статические, действующие и разборные модели, которые изготавливаются фабричным способом и закупаются в магазине наглядных пособий.

Муляжи (слепки) -- это модели предмета, в натуральную величину точно передающие его внешние признаки (цвет, форму), но без внутреннего содержания.

Близки к объемным и рельефные наглядные пособия. Такие пособия имеют односторонний объем. К ним относятся системы органов дыхания, кровообращения, строение кожи и др.

Плоскостные пособия воспроизводят натуральные объекты или их знаковые заместители с помощью двухмерного изображения.

Статические пособия не передают движение, развитие природных объектов. Это учебные таблицы, картины, фотографии, слайды, географические карты, которые широко используются в преподавании начального курса естествознания. Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Географические объекты на карте обозначены при помощи определенных знаковых символов, т.е. обладают высокой степенью абстракции.

Аудиовизуальные средства обучения. Эти средства включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор; экранно-звуковые, воздействующие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха. К экранным пособиям относятся диафильмы и диапозитивы, которые широко используются при изучении естествознания в начальной школе.

Диапозитивы -- это черно-белые или цветные позитивные фотографические изображения на прозрачном материале (чаще на пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Диапозитивы одни из самых ранних экранных пособий, не потерявшие своего значения до настоящего времени. Это объясняется тем, что они передают на экране натуральные объекты без искажений.

Диафильмы -- это учебные фильмы, составленные из диапозитивов, объединенных одной общей темой. Кадры диафильма снабжены краткими субтитрами. Для начальной школы выпущена серия диафильмов, освещающих различные темы курса природоведения.

Экранно-звуковые средства обучения помогают увидеть динамику развития природных процессов. Отмечается, что за 10-15 мин демонстрации кинофильма учащиеся усваивают объем информации рассчитанной на урок. Это доказывает, что учебные фильмы экономят время и повышают производительность педагогического труда.

Наиболее рационально использовать на уроке видеофильмы. Их показ не требует затемнения класса; при необходимости учитель может замедлить или ускорить просмотр видеофильма, остановить или вернуть кадр.

Звуковые средства обучения -- это аудиокассеты и грамзаписи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно исполь­зовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе, путешествиях и т.п.

Вспомогательные средства обучения. Эти средства необходимы для демонстрации опытов и проведения практических работ.

Лабораторное оборудование требуется для проведения опытов учителем и учащимися.

Для проведения экскурсий в начальной школе нужно иметь необходимый минимум экскурсионного оборудования (компас, планшеты, измерительная лента с делениями, термометры, энтомологические сачки (воз­душные и водные), стеклянные баночки (для рассмотрения мелких животных).

Важное место в начальной школе занимает работа детей с действующими приборами -- термометром, компасом. Для формирования навыка работы с этими приборами необходи­мо иметь их в количестве, достаточном для раздачи каждому ученику.

Для демонстрации аудиовизуальных пособий в начальной школе нужны магнитофон или музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, проекционное оборудование. Все это -- технические средства обучения.

Материальная база преподавания естествознания не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета. Она должна включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы.

Реалии сегодняшнего дня таковы, что дети младшего школьного возраста гораздо лучше знакомы с компьютером, чем с книгой. Поэтому применение ИКТ в начальных классах не только способствует более легкому усвоению материала, но и повышает качество обучения в целом.

С помощью применения компьютерных технологий можно решить следующие задачи [2, с. 35]:

- постоянное самообразование и повышение педагогического мастерства учителя;

- формирование “новой грамотности”, предполагающей высокую самостоятельность учащихся в работе с информацией;

- внедрение индивидуализации образования за счёт дифференцированного подхода. Это касается учащихся с трудностями в обучении, требующих особых форм предъявления материала, а также одарённых детей;

- изменение форм и методов учебной деятельности;

- интеграция урочной и внеурочной деятельности;

- организация воспитательной деятельности на более высоком информационном уровне.

Решению вышеизложенных задач будет способствовать использование следующих приемов:

- создание слайд-презентаций к учебнику;

- создание флэш-анимаций к учебнику;

- подготовка индивидуальных карточек для обучения;

- подготовка дополнительного материала;

- использование готовых электронных учебных материалов.

Для их применения кабинет должен быть оснащён следующим оборудованием:

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- интерактивная доска.

Интересен учебник А.А. Плешакова “Мир вокруг нас”. В нём много интересных иллюстраций, помогающих привлечь внимание детей к наиболее важным моментам изучения каждой темы. На уроках предлагается широко использовать наглядный материал. Подготовка наглядного материала на компьютере дает возможность персонажам учебника двигаться с помощью мышки. “Ожившие” картинки помогают ребятам лучше усвоить новый материал и повышают интерес к предмету [21].

В качестве примера приведем слайд-презентацию для уроков окружающего мира 1-4-х классов. Вот некоторые из них:

- «Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?» - 1-й класс (Приложение А).

- «Охрана животных» - 3-й класс (приложение Б).

- «Природные зоны нашей страны» - 4-й класс.

- Тест по теме «Лес и человек» - 4-й класс (приложение В) и др.

- Подборка иллюстративного материала: “Разнообразие природы”, “Хоровод лепестков”, “Цветы садов и полей”, “Зимующие и кочующие птицы”, “Овощи” и др.

Помимо созданных самостоятельно материалов электронных уроков можно использовать на уроках электронно-учебные пособия. Одно из них - «Мир природы. Наглядное пособие по естествознанию младших школьников». Оно охватывает ряд наиболее интересных тем об окружающем нас мире, его разнообразии, изменчивости и неповторимости: «Живая и неживая природа», «Смена времён года», «Смена дня и ночи», «Форма Земли», «Ориентирование на местности», «Размножение и распространение цветковых растений», «Три состояния воды», «Круговорот воды в природе», «Круговорот веществ (жизни) в природе».

Пособие с помощью наглядных анимаций, динамических рисунков, схем и таблиц, красочных фотографий помогает ребёнку понять таинственные законы природы. Все материалы сопровождаются дикторским комментарием, что делает работу с ними интересной и познавательной.

Раздел “Проверь себя” включает красочные интерактивные развивающие задания по разным темам, которые помогут закрепить и повторить некоторые темы, развить усидчивость, внимание и воображение ребенка.

Другой мультимедийный учебник, рекомендованный к использованию в начальной школе - “Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир”. С его помощью можно помочь детям не только познакомиться с окружающим миром, но познакомить с правилами безопасного взаимодействия с ним.

Учебный материал представлен в игровой форме, наиболее подходящей для детского восприятия. Многочисленные задания, которые ученик выполняет, общаясь с анимированным персонажем, позволяют ему не только легко и прочно усвоить материал школьной программы, но и развить внимание и логическое мышление. Учебники содержат весь образовательный материал предмета “Окружающий мир” начальной школы. Неотъемлемым помощником в привитии интереса к предмету и организации коллективной работы класса является использование интерактивной доски. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, “волшебных” палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу.

Использование информационно - коммуникационных технологий помогает учителю перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ученик становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Алгоритм использования ИКТ при подготовке к уроку:

1. Обработка текстовой, цифровой, графической и звуковой информации при помощи соответствующего программного обеспечения для подготовки дидактических материалов к уроку (индивидуальные карточки, таблицы, чертежи, схемы, иллюстрации и др.)

2. Осуществление поиска необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету.

3. Использование ИКТ в процессе урока.

На уроке ИКТ могут использоваться по-разному.

Форма работы может быть и индивидуальной, и групповой, и фронтальной. Например, при работе с тренажёром ученик может выполнять задания самостоятельно. Также можно организовать групповую работу, во время которой учитель демонстрирует на экране отдельные эпизоды тренажёра. После каждого эпизода все ученики по очереди выполняют упражнения, когда необходимо, при подсказке учителя.

Учащихся начальных классов можно вовлекать не только в использование информационных ресурсов, но и в создание их. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию такой деятельности. Однако начинать такую работу нужно именно с начальных классов. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, “проходной” для компьютерных технологий, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности учащихся. Современный младший школьник прекрасно знаком с компьютером (чаще лучше, чем взрослый), но относится к нему, как к игрушке. И перед учителем встаёт задача показать, насколько это мощный инструмент познания, позволяющий открыть мир.

Например, ученики могут самостоятельно создать дополнительный материал по таким темам окружающего мира, как “Животный мир Земли”, “Эти удивительные растения”, “Растениеводство в нашем крае”, “Хоровод лепестков (лекарственные растения)”, “Пробуем перо” (Приложение Д) и др. Он содержит не только фактический материал по темам, но и загадки, кроссворды, стихотворения.

В современной школе всё больше внимания уделяется не столько получению готовых фактических знаний, сколько развитию у школьников умения получать эти знания самостоятельно (или почти самостоятельно). Этому служат учебные исследовательские проекты, например, при изучении темы “Почему нужно есть много овощей и фруктов?” провели исследование, ставшее основой учебного проекта “Чтоб кусался зубок…”.

Выполнение такой работы решает одновременно несколько задач: расширение информационного поля учащихся, формирование умения работать с ресурсами сети Интернет, развитие навыка работы с компьютером, развитие творческих способностей учащихся.

Анализируя опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что использование ИКТ позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объём выполняемой на уроке работы, усовершенствовать контроль знаний, рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока, формировать навыки исследовательской деятельности.

2.2 Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира

В содержание учебной программы по изучению окружающего природного мира могут быть включены занятия, в которых применяется моделирование природных объектов. Модели отдельных животных наиболее доступны для восприятия и понимания детьми. Например, при изучении внешнего строения и образа жизни полипа гидры используется модель пресноводного полипа гидры, изготовленная самими обучающимися из пряжи. Модель позволяет демонстрировать не только особенности внешнего строения животного, но и способы передвижения, реакцию на раздражение.

В качестве примера приведем разработку конспекта занятия на тему «Образ жизни полипа гидры» с использованием наглядных пособий.

Занятие «Образ жизни полипа гидры» (конспект занятия)

Задачи:

1. Познакомить обучающихся с особенностями образа жизни, движения, питания пресноводного полипа гидры.

2. Развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, обобщать, делать выводы.

3. Воспитывать бережное отношение к животным.

Оборудование:

Иллюстрация с изображением пресноводного полипа гидры, схемы движения полипа гидры, схема реакции гидры на раздражение, модель полипа гидры, карандаши, маркеры.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Педагог: Сейчас мы продолжим наше увлекательное путешествие и узнаем, как живет гидра, как она двигается и чем питается. Тема занятия: «Образ жизни полипа гидры» (тема написана на доске). Итак, отправляемся с новыми силами за новыми знаниями!

II. Активизация деятельности обучающихся.

Работа с моделью гидры: (педагог предлагает детям вспомнить строение гидры).

Педагог: Возьмите в руки вашу модель пресноводной гидры. Нужно вспомнить части тела и показать их на модели. Кто попробует? (дети показывают и называют части тела полипа гидры).

Педагог: Молодцы! (Педагог предлагает представить модель гидры настоящей). Предлагаю вам немного пофантазировать. Представьте себе, что ваша гидра настоящая, а стол - это дно водоема. Поставим гидру подошвой на дно. Вашей гидре нужно передвинуться на край стола. Подумайте, как она может это сделать? Получается ли у вас? (дети работают с моделью гидры).

III. Работа над новой темой.

2. Способы передвижения.

Педагог: Пресноводная гидра может передвигаться по субстрату, очень медленно ползая по нему. Изогнув свое тело и прикрепившись щупальцами к поверхности предмета, гидра подтягивает к переднему концу тела подошву. Затем шагающее движение гидры повторяется. В других случаях она словно кувыркается, поочередно прикрепляясь к предметам то щупальцами, то подошвой (показ педагогом способов передвижения гидры на модели).

Способ первый.

В спокойном состоянии щупальца вытягиваются на несколько сантиметров. Животное медленно водит ими из стороны в сторону, подстерегая добычу. При необходимости гидра может медленно передвигаться.

Изогнув своё тело (1) и прикрепившись щупальцами к поверхности предмета (субстрата), гидра подтягивает к переднему концу тела подошву (2). Затем шагающее движение гидры повторяется (3,4).

Способ второй.

Гидра словно через голову кувыркается, поочерёдно прикрепляясь к предметам то щупальцами, то подошвой (1-5).

Работа со схемами передвижения гидры: (Педагог предлагает составить схемы передвижения гидры)

Педагог: А теперь давайте составим схемы передвижения гидры. (Педагог предлагает детям разделиться на две группы). Для этого мы все разделимся на две группы. Первая группа будет изображать на схеме шагающий тип передвижения гидры, а вторая - кувыркающийся. Каждый этап движения будем рисовать на отдельной карточке (дети изображают шагающий и кувыркающийся тип передвижения гидры и рисуют этапы передвижения гидры в группах).

Педагог: Как быстро вы справились с заданием! Но, к сожалению, все карточки перепутались. Теперь каждой группе их нужно разложить по порядку, чтобы получилась схема. (Дети в каждой группе раскладывают по порядку карточки).

Педагог: Теперь представитель каждой группы расположит их на доске по порядку и расскажет, каким способом она двигается - шагает или кувыркается (Дети располагают поочередно на доске карточки).

Помимо ползания по субстрату, движение гидр заключается в сокращении и расправлении тела и щупалец. Возьмите в руки свои модели и попробуйте прижать передний конец к подошве (дети работают с моделью гидры).

Что стало с гидрой? (дети отвечают).

- она стала короче и толще

Демонстрация схемы реакции гидры на раздражение:

Педагог: Настоящая гидра может сокращать не только тело, но и щупальца. Стоит только дотронуться до животного, как сейчас же его тело сокращается, и из длинного тонкого цилиндра превращается в короткий и толстый. Щупальца сокращаются также во много раз.

Гидры могут некоторое время плавать в толще воды. Открепившись от субстрата и широко расставив щупальца, гидра очень медленно падает на дно. Она способна также образовывать на подошве маленький пузырек газа, который увлекает животное вверх.

3. Способ питания.

Педагог: Чем питается гидра, как вы думаете? А чем питалась Лернейская гидра? (ответы детей).

- она никого не боялась и пожирала стада овец вместе с пастухами.

Педагог: Правильно. Вот и пресноводная гидра - прожорливый хищник. Питается инфузориями, планктонными (т.е. мелкими) рачками, личинками водных насекомых, может также нападать на мальков рыб. Голодные гидры вытягивают щупальца. Как только добыча прикоснется к ним, щупальца сразу же сокращаются и отправляют добычу в рот. Тело этих животных может сильно растягиваться, поэтому они могут проглотить довольно крупную добычу. Если добыча не помещается внутрь, гидра заглатывает лишь один ее конец. По мере переваривания она проталкивает жертву все глубже и глубже. Сытая гидра съеживается, и ее щупальца сокращаются.

4. Регенерация.

Педагог: Но в мифе говорится еще об одной особенности гидры. О какой особенности Лернейской гидры не знал герой? Что делало это чудовище неуязвимым и очень опасным? (Дети отвечают).

- У Лернейской гидры вместо одной срубленной головы вырастало две новые.

Педагог: Пресноводная гидра легко восстанавливает поврежденные части тела. Если ее разделить пополам, то из каждой половинки вырастет новая, совершенно здоровая гидра. Эта способность восстанавливать поврежденные или утраченные тела называется регенерация. (Педагог записывает определение на доске)

Педагог: Запишем определение на доске, так как в дальнейшем мы будем его использовать.

(Регенерация - способность восстанавливать поврежденные или утраченные части тела).

Регенеративная способность у гидр так велика, что целая гидра может развиться даже из 1/200 части ее тела, т.е. если тело гидры разделить на 200 частей, то из каждой может вырасти новый организм.

А человек может восстанавливать части тела: ноги, руки? Конечно, нет! Поэтому будем беречь свое здоровье, и я приглашаю вас на физкультминутку.

Физкультминутка

Утром стрекоза проснулась,

Потянулась, улыбнулась.

Раз - водой она умылась,

Два - изящно покружилась,

Три - нагнулась и присела,

На четыре - полетела.

У реки остановилась,

Над водою закружилась.

IV. Закрепление изученного материала.

Педагог: Вот и подошло к концу наше путешествие. Из путешествий никто не возвращается с пустыми руками - одни привозят сувениры, другие - коллекции камней или диковинных насекомых, некоторые даже находят древние клады. А какое сокровище мы с вами приобрели за время путешествия? Конечно, самое ценное - это новые знания. И сейчас мы посмотрим, кто из вас оказался самым богатым и получил больше всего знаний. (Педагог предлагает провести викторину). Проведем викторину. За каждый правильный ответ вы будете получать жетон.

(Педагог проводит викторину. Дети отвечают и получают за правильные ответы жетоны).

Вопросы викторины:

1. Где в природе можно обнаружить гидру? (В пресных водоемах)

2. Лернейская и пресноводная гидры являются родственницами? (Нет: лернейская гидра - животное мифологическое, а пресноводная существует в природе).

3. Может ли гидра так же хорошо плавать, как рыба? (Нет, она ведет прикрепленный образ жизни).

4. А как плавает гидра? (открепившись от субстрата и широко расставив щупальца).

5. Назовите части тела пресноводной гидры. (подошва, стебелек, ротовое отверстие, щупальца).

6. Пресноводную гидру назвали в честь Лернейской потому, что она такая же большая? (Нет, размер пресноводной гидры 1-3 см.)

7. Расскажи о способах передвижения гидры. (может шагать и кувыркаться, некоторое время может свободно плавать в толще воды).

8. Может ли гидра передвигаться по суше? (нет, потому что живет в воде)

9. В любой ли воде живет гидра? (только в пресной, поэтому называется пресноводной).

10. Что будет если до гидры дотронуться? (Тело сокращается и из длинного тонкого цилиндра превращается в короткий и толстый. Щупальца сокращаются также во много раз).

11. Чем питается пресноводная гидра? (гидра - хищник, питается инфузориями, мелкими рачками, личинками насекомых, мальками рыб)

12. У пресноводной гидры 9 голов, как и у Лернейской?

(Это щупальца, а не головы. Их число от 6 до 12).

13. Что происходит с щупальцем гидры, если его повредить? (оно восстанавливается)

14. Как называется способность восстанавливать поврежденные или утраченные части тела (регенерация).

15. Гидра может нападать только на добычу, которая меньше ее по размеру ? (нет, может охотиться и на более крупных животных, которых она переваривает по частям).

Педагог: А теперь посмотрим, кто, сколько жетонов заработал (подведение итогов викторины). (Дети подсчитывают свои жетоны).

Как вы считаете, достигли ли мы цели нашего путешествия? (дети отвечают).

- Да.

Педагог: Да, вы правы, потому, что мы узнали кто такая гидра, где она живет, как двигается и чем питается? Значит, не зря мы трудились.

На этом наше занятие заканчивается. Всем спасибо за активную и плодотворную работу. До свидания. Всего вам доброго.

Подведем итог.