Итак, мы выяснили, что в курсе начального обучения особое место отводится принципу наглядного обучения. Большое значение придают наглядному обучению и современные учителя новаторы.

Развивающее обучение создает условия, когда знания не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. В формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие способностей учащихся.

Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. Поэтому для активизации и развития наглядно-образного мышления детей более целесообразно использовать не учебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников не привлекательными, а наглядные пособия.

Материальная база преподавания естествознания не может ограничиваться учебным оборудованием кабинета, включающим натуральные объекты и искусственные наглядные пособия, она должна включать учебно-опытный участок и географическую площадку во дворе школы.

Реалии сегодняшнего дня таковы, что дети младшего школьного возраста гораздо лучше знакомы с компьютером, чем с книгой. Поэтому применение ИКТ в начальных классах не только способствует более легкому усвоению материала, но и повышает качество обучения в целом.

Заключение

В ходе выполненной курсовой работы мы доказали, что принцип наглядности - это основное исходное положение дидактики, определяющее направление работы с наглядным материалом, предусматривающее обязательность его использования в учебном процессе. Средства наглядности используются при изложении учебного материала учителем, в ходе самостоятельной деятельности учеников по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности и учителя, и учеников. Учащиеся усваивают на доступном им уровне определенный круг знаний по общеобразовательным предметам, овладевают несложной профессией, могут приспособиться к общественно полезной деятельности.

Принцип наглядности - один из основных дидактических принципов на уроках в младших классах. В соответствии с этим принципом обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися.

Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному, причём, имеет свои особенности у школьников с нарушенным интеллектом. Исследователи рекомендуют также соблюдать умеренность в использовании наглядности, чтобы не рассеивать внимание детей и не сдерживать развития их абстрактного мышления. Наглядность организует восприятие и наблюдение детей, способствует развитию интереса к обучению, позволяет наполнить абстрактные понятия конкретным содержанием.

В работе с младшими школьниками используются средства зрительной (натуральной, иллюстративной, графической), слуховой (собственно слуховой и специфической), динамической и комбинированной наглядности.

Анализируя опыт использования наглядных пособий (в том числе ИКТ) на уроках в младшей школе, можно с уверенностью сказать, что их использование позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечить высокую степень дифференциации обучения, повысить объём выполняемой на уроке работы, усовершенствовать контроль знаний, рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока, формировать навыки исследовательской деятельности.

Мы можем сделать вывод, что использование наглядных пособий в начальных классах общеобразовательной школы приносит положительные результаты в формировании знаний и умений детей, развитии их мышления и познавательной активности.

Таким образом, задачи работы решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованных источников

1. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - М.: Просвещение, 2013. - 345 с.

2. Апатова, Н.В. Информационные технологии в начальном образовании / Н.В. Апатова. - М., 2012. - 179с.

3. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - М., 2014.- 234с.

4. Блонский, П.П. Педология. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 288 с.

5. Волкова, А.И. Развитие творческих способностей учащихся / А.И. Волкова. - М.: Просвещение, 2013. - 216 с.

6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 2012.- 532с.

7. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М.: Просвещение, 2010. - 200 с.

8. Галанжина, E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников / E.С. Галанжина // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. - Курск, 2011. - С. 45-58

9. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 2011. - 176с.

10. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева. - М., 2012.- 372с.

11. Евдокимов, В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе / В.И. Евдокимов. - СПб.: Питер 2012. - 212 с.

12. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. - М.: Наука, 2010. - 220с.

13. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. - М., «Просвещение», 2013. - 284с.

14. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М., 2010.- 134с.

15. Зельманова, Л.М. Кабинет русского языка в средней школе / Л.М. Зельманова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 245 с.

16. Интернет в гуманитарном образовании / Под. ред. Полат Е.С. - М.: Владос, 2011. - 350с.

17. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. - М., 2011. - 332с.

18. Никитин, Б. П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. - М., 2014. - 176 с.

19. Мир природы. Познавательные материалы об окружающем мире. Нагляд-ное пособие по естествознанию для младших школьников. - Новый диск.

20. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М., Тривола, 2011. - 423с.

21. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас. Программа и тематическое планирование для начальной школы / А.А. Плешаков. - М.: Просвещение, 2010. - 114с.

22. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 354 с.

23. Сергеева, В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования / В.П. Сергеева. - М., 2012. - 245с.

24. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. -245 с.

25. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М., Просвещение 2011. - 324с.

26. Шадриков, В.Т. Психология деятельности и способности человека / В.Т. Шадриков. - М., 2013. - 487с.

27. Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения / Д.Б. Эльконин. - М: 2012. - 163с.

28. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.,2010. - 332с.

29. Ярошевский, М.Г., Петровский, А.В. Теоретическая психология / М.Г. Ярошевский, А.В. Петровский. - М., 2011. - 462с.

Приложение А

Слайд - презентация для 1-го класса «Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек?»

Приложение Б

Слайд - презентация для 3-го класса «Охрана животных»

Приложение В

Тест по теме «Лес и человек» - 4-й класс

Приложение Г

Самостоятельная деятельность учащихся: «Пробуем перо»

Размещено на Allbest.ru