Современные образовательные программы по физическому воспитанию в деятельности детского образовательного учреждения

В ДОУ продумана система всесторонней методической работы по совершенствованию мастерства воспитателей. Она направлена на профессиональное адаптирование, становление, развитие и саморазвитие воспитателей. Система методической работы детского сада включает разные виды деятельности, ориентированные на осознание, апробацию и творческую интерпретацию инновационных программ и технологий.

Одним из видов деятельности ДОУ является проведение педагогических совещаний, на которых воспитатели и специалисты имеют возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе.

Ежегодно одно из педагогических совещаний посвящено физкультурно-оздоровительной работе в детском саду. Так, вопросы организации активного отдыха детей были рассмотрены на тематическом педсовете «Совершенствование физкультурно-оздоровительной работы», где педагоги продемонстрировали умение составлять нетрадиционные комплексы утренней гимнастики, программу Дня здоровья. Был проведен конкурс на лучшее оформление детских спортуголков во всех группах ДОУ. Также детский сад №87 принимал участие в городском конкурсе среди дошкольных учреждений на лучшее оформление спортзала.

Высокой активности педагогов на педагогических совещаниях способствуют консультации, семинары-практикумы, лектории, проводимые старшим воспитателем и педагогами.

В Концепции дошкольного воспитания подчёркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.

В совместной работе детского сада и семьи широко используется консультации для родителей, родительские собрания, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы (поделок из бросового материала, рисунков), анкетирование. Родители учатся ближе видеть сложный многогранный процесс воспитания ребёнка.

Удачно проходят спортивные досуги с родителями "Папа, мама, я - спортивная семья", "Семейные старты". Кроме того, для родителей организуются Дни открытых дверей, когда они могут посетить любое мероприятие.

Широко используется информация в родительских уголках, в папках-передвижках ("Движение - основа здоровья", "Как проводить закаливание ребенка дома", "Основы здорового питания" и т.д.).

Таким образом, проводимая физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении.

Дети показывают высокий уровень двигательной активности.

ДОУ №23, г. Нижнекамск.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №23 г. Нижнекамска был открыт в 1975 году. Приоритетным направлением является «Интеллектуальное и социально-личностное развитие дошкольников».

ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании. В настоящее время функционирует 9 групп:

1 младшая группа - 2;

2 младшая группа - 2;

Средняя группа - 2;

Старшая группа - 1;

Подготовительная к школе группа - 2.

Режим работы ДОУ: 12 часов.

Детский сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресенье - выходные дни.

В ДОУ с детьми работают:

v музыкальные руководители;

v воспитатель по обучению татарскому языку;

v педагог-психолог;

v инструктор по физической культуре.

ДОУ работает по программе « Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С Комаровой. Занятия по математике проходят по программе «Школа 2100».

Программ по оздоровлению детей в ДОУ нет.

Для реализации оздоровительной работы в ДОУ есть спортивный зал с современным оборудованием, фитобар, сауна. Сауна является платной услугой.

В каждой группе у детей есть халаты и тапочки для посещения сауны.

В ДОУ педагогический коллектив всячески способствует укреплению жизни и здоровья детей. По этой направленности ведется такая работа как закаливание, релаксационные гимнастики, развлечения на свежем воздухе и т.д.

Коллектив ДОУ работает в тесном контакте с другими детскими садами. В ДОУ проводятся открытые занятия, семинары для воспитателей, методистов.

Работа педагогического коллектива характеризуется целостностью и предусматривает взаимосвязь между различными видами деятельности.

Физкультурные и оздоровительные мероприятия осуществляются под руководством заведующей Насифуллиной Альбины Альбертовны. Контроль за состоянием здоровья ведет старшая медсестра Шагитова Асия Салиховна; за состоянием физического развития следит инструктор по физической культуре Хамидуллина Лилия Бареевна. У Асии Салиховны стаж работы составляет более 20 лет, имеет высшее педагогическое образование. Лилия Бареевна является молодым специалистом, ее стаж около 3 лет, образование: средне-специальное.

Участок детского сада озеленен, оснащен игровым оборудованием, имеется спортивная площадка.

При анализе оздоровительной работы ДОУ №23 нами были использованы методы опроса, беседы с воспитателями, изучение и организация методического и материального обеспечения педагогического процесса ДОУ.

В настоящее время одной из основных задач, стоящих перед педагогами, является необходимость активной разработки и использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе ДОУ, стимулирующих приобретение опыта, ценностного отношения к своему здоровью уже в дошкольные годы.

В основу работы ДОУ №23 легли следующие задачи:

1.Совершенствование системы физического воспитания детей, улучшение физической и умственной работоспособности, эмоционального благополучия, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

2.Осуществление воспитательно-образовательного процесса как интеллектуально-личностного развития дошкольников на основе современных программ и технологий. Содействовать совершенствованию речевых коммуникаций ребенка.

3.Систематизировать работу по обогащению детей знаниями об истории и культуре родного края в целях формирования у детей национальной гордости и самосознания. Совершенствовать работу по повышению роли духовно-нравственного воспитания детей.

4.Способствовать преемственности в работе с семьей и детским садом и школой. Повышение педагогической культуры.

Реализуемая на основе этих задач система физического воспитания в детском саду позволит существенно повысить двигательную активность и интерес детей к физкультурным занятиям, без ущерба их здоровью.

В ДОУ работают достаточно высококвалифицированные кадры: высшая категория- 3; первая категория - 7; вторая категория - 9 человек. (См. приложение №7,8)

Ведется всесторонняя методическая работа по совершенствованию мастерства воспитателей в сочетании с контролем над организацией педагогического процесса. Он включает в себя:

1. Медицинское и психологическое обследование состояния здоровья и физического развития детей, определение на его основе мер по улучшению данной работы.

2. Медико-педагогическое наблюдение за методикой физического воспитания, за физиологической реакцией детей, соответствием нагрузки их возрастным и индивидуальным возможностям.

3. Санитарно-педагогический надзор за местами, где проводятся физкультурные занятия и закаливающие процедуры; за гигиеническим состоянием оборудования, пособий, одежды и обуви занимающихся детей.

4. Правильной организацией режима дня.

Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится в три этапа:

1. Профилактические и общеукрепляющие мероприятия: витамино- терапия, обогащение 3 блюда витамином С, в раннем возрасте даются адаптогены, орошение зева настоем лекарственных трав, ароматизация и аэроионизация помещений.

2. Специальные физиотерапевтические процедуры: ингаляции с настоем трав, тубус-кварц, массаж грудной клетки (по назначению педиатра). Нетрадиционные закаливающие мероприятия: в раннем возрасте - ходьба по ребристой доске, резиновому коврику, топтание на йодно-солевом коврике, воздушные ванны до и после сна; в дошкольном - закаливание воздушно-контрастным методом, с обязательным сочетанием упражнений для всех групп мышц затем дыхательные упражнения и точечный массаж.

3. Реабилитационный. Детям, переболевшим острыми инфек-ционными заболеваниями и состоящим на диспансерном учете, по назначению узких специалистов, проводится долечивание: массаж миндалин, соллюкс, ингаляции, УФО зева и носа, инъекции.

Диспансерные и вновь принятые дети своевременно осматриваются педиатром детского сада, который дает рекомендации и назначения по режиму, оздоровлению, закаливанию и питанию.

Физическое воспитание в детском саду проводится в различных формах: физкультурные занятия, занятия в бассейне, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, спортивные игры, досуги, праздники и развлечения.

Физическому развитию также способствует проводимая работа: по выполнению санитарных требований к помещению, участку, оборудованию; охране жизни и деятельности; санитарно-просветительская работа с сотрудниками и родителями; воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни; привитие стойких культурно-гигиенических навыков; обучение уходу за своим телом; формирование представлений об окружающей среде; формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений.

Участие родителей в жизни детей не только дома, но и в детском саду помогает в работе. Для них проводятся консультации, семинары, открытые физкультурные и оздоровительные мероприятия, тематические групповые родительские собрания. Они привлекаются к участию в различных спортивных мероприятиях, досугах.

Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению, следует отметить и негативные моменты:

v педагогами недостаточно проводится работа по формированию двигательной активности детей на занятиях;

v не всегда систематически проводятся спортивные досуги;

v в ДОУ, к сожалению, нет кабинета физиотерапевтических процедур.

v в отдельных группах детского сада отсутствует система в проведении закаливающих процедур: закаливание проводится от случая к случаю, отсутствует контроль со стороны медицинского персонала за организацией проведения закаливания.

3.2 Оценка эффективности оздоровительной работы детского сада

К критериям эффективности оздоровительных мероприятий проводимых в ДОУ являются показатели здоровья детей.

В детских садах №87 и № 23 показатели пропусков одним ребенком за 3 года примерно одинаковые; но в ДОУ №87 этот показатель несколько выше:

Детский сад	2006 год	2007 год	2008 год
№87	6,5	4,2	6,7
№23	6,8	5,7	6,9

Анализ детей имеющих различные группы здоровья за год выявил, что в ДОУ №87 прослеживается тенденция уменьшения количества детей, имеющих 1 группу здоровья и увеличение количества детей со 2, 3 и 4 группой здоровья. В ДОУ №23 также не наблюдается положительная динамика перехода детей из 3 во 2, из 2 в 1. В ДОУ №87 количество детей с 4 группой здоровья выше, чем в ДОУ №23. Это можно объяснить тем, что ДОУ №87 компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и постоянным притоком детей имеющих нарушения соответствующие 4 группе здоровья.

ДОУ №87

Группы здоровья	2006 год	2007 год	2008 год
1	26	30	20
2	178	173	196
3	11	14	16
4	2	5	8
5	-	-	-

ДОУ №23

Группы здоровья	2006 год	2007 год	2008 год
1	2	3	2
2	170	174	153
3	5	3	6
4	-	2	1
5	-	-	-

Анализируя представленные данные об индексе здоровья ДОУ №87и №23 можно сказать следующее: в ДОУ №87 и №23 прослеживается стойкая тенденция повышения индекса, однако индекс здоровья детей в ДОУ №87 выше, чем в ДОУ №23.

Детский сад	2006 год	2007 год	2008 год
№87	47,5	50	50
№23	22	22,5	29,6

Анализ показателей диагностики физической подготовленности дошкольников за 2008-2009 учебный год позволяет сделать вывод о том, что данные показатели в ДОУ №87, чем в ДОУ №23.

	Начало года	Конец года
ДОУ №	выс.	ср.	низк.	выс.	ср.	низк.
87	12%	37%	49%	29%	53%	18%
23	9%	40%	51%	17%	46%	37%

Исходя из анализа представленных показателей здоровья и физической подготовленности детей, можно отметить, что активное использование современных программ по физическому воспитанию, как комплексных, так и парциальных, коллективом ДОУ №87 позволяет им значительно улучшить результативность оздоровительной работы с детьми.

Таким образом, можно сделать вывод, что приоритетное направление по оздоровительной работе на основе современных образовательных программ по физическому воспитанию в ДОУ будет способствовать повышению показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников, что подтверждает нашу гипотезу.

3.2 Рекомендации по оптимизации оздоровительной работы в ДОУ

Оздоровительно-образовательный процесс в ДОУ должен строиться исходя из принципа комплексности и охватывать все основные направления развития ребенка: познавательное, эмоциональное, социально-нравственное. Особое внимание при этом необходимо обратить на совершенствование физического развития, что обеспечит целостность и гармоничность каждой личности дошкольника.

Объем оптимальной нагрузки при организации образовательного процесса должен определяться не только конкретной учебно-воспитательной программой, но и основными медико-психологическими требованиями, предъявляемыми к процессу развития и обучения ребенка в ДОУ.

Целесообразно использовать преимущество интегрированных занятий, позволяющих гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности. При регулировании нагрузки следует учитывать индивидуальные особенности детей, а при организации работы отдавать предпочтение занятиям по подгруппам. Такой подход предупреждает возможные отрицательные влияния однообразных видов нагрузок в режиме дня на развитие и здоровье ребенка.

Для сохранения и укрепления здоровья дошкольников необходимым условием является физическое воспитание. Его основная задача -- улучшение состояния здоровья и физического развития, повышение работоспособности, расширение функциональных возможностей развивающегося организма, формирование двигательных навыков (ходьба, бег, метание, лазание и т.д.) и двигательных качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость). При этом должны решаться задачи оздоровления, образования и воспитания.

В системе физического воспитания в детском саду рекомендуется использовать следующие организованные формы двигательной деятельности детей:

v физкультурные занятия;

v утреннюю гимнастику, физкультминутки;

v подвижные игры и физические упражнения на улице;

v спортивные упражнения.

Оправдали себя такие формы двигательной активности, как физкультурные досуги, праздники, занятия ЛФК, ритмикой, самостоятельная двигательная деятельность с использованием тренажеров, «дни здоровья», физкультурные паузы. Наряду с традиционными формами физкультурных занятий эффективными являются и нетрадиционные: сюжетно-ролевые, игровые (на основе подвижных игр, эстафет), тренировочные (с использованием спортивных комплексов). При этом продолжительность физкультурного занятия в каждой возрастной группе должна соответствовать программным требованиям, возрасту, состоянию здоровья, уровню физической подготовленности детей. Особое внимание следует уделять качеству выполнения упражнений.

Виды физических упражнений и формы двигательной активности, применяемые для оздоровления и реабилитации детей в условиях ДОУ:

Физические упражнения, применяемые для оздоровления и реабилитации детей в условиях ДОУ

Виды физических упражнений	Формы двигательной активности
Физические упражнения, направленные на развитие и совершенствование двигательных качеств и умений	Физкультурные занятия, утренняя гимнастика (физические упражнения, подвижные игры, спортивные упражнения, физкультурные праздники, занятия ЛФК)
Корригирующая гимнастика для укрепления основных дыхательных мышц, улучшения легочной вентиляции и ЖЕЛ	Все формы двигательной активности (с учетом возраста, пола, функциональных возможностей кардиореспираторной системы), занятия ЛФК, оздоровительный бег, общий и точечный массаж
Подвижные игры лечебно-оздоровительной направленности	Физкультурные занятия, занятие ЛФК, массажная дорожка «Здоровье»
Спортивно-прикладные упражнения	Оздоровительный бег, катание на лыжах, занятия на велотренажерах

Необходимо использовать разнообразные варианты проведения физкультурных занятий:

v по традиционной схеме (вводно-подготовительная часть, общие развивающие упражнения, основные виды движений, подвижные игры);

v состоящие из набора подвижных игр большой, средней и малой интенсивности;

v тренировки в основных видах движений;

v ритмическая гимнастика, состоящая из танцевальных движений;

v соревнования, в ходе которых выявляются победители;

v зачеты, во время которых дети сдают физкультурные нормы по выполнению основных движений на время, скорость, расстояние;

v самостоятельные занятия, когда ребенку предлагается вид движений, дается определенное время, и он самостоятельно тренируется, после чего воспитатель проверяет выполнение задания;

v занятия серии «Здоровье», где детям даются представления о строении собственного тела, назначении органов, о том, что полезно и вредно для человеческого организма, а также прививаются элементарные навыки по уходу за собой и оказанию первой помощи (эти занятия воспитывают навыки здорового образа жизни).

Важное звено в системе оздоровления детей -- закаливание. Оно обеспечивает тренировку защитных сил организма, повышение его устойчивости к воздействию постоянно меняющихся условий внешней среды. Влияние факторов среды может привести к повышению резистентности организма и резервов адаптации. Количество известных и описанных в литературе методик проведения закаливающих процедур чрезвычайно велико.

Правильный выбор системы закаливания ребенка -- непростая задача. Очень важно, чтобы средства закаливания отличались качественным разнообразием и способствовали адаптации растущего организма к воздействующим на него факторам. С другой стороны, совокупность используемых закаливающих процедур не должна предъявлять завышенные требования к еще не сложившейся системе терморегуляции ребенка.

Чтобы закаливание принесло наибольшую пользу организму, следует придерживаться принципов:

v комплексности. В укреплении здоровья детей, их физической закалки важную роль играют все естественные факторы природы. В условиях дошкольного учреждения наиболее приемлемыми являются следующие виды закаливания: воздухом, солнечными лучами, водой;

v систематичности. Необходимость систематического применения закаливающих воздействий обусловлена условно-рефлекторным характером ответных реакций на закаливающий температурный агент. Для поддержания высокого уровня закалки организма необходимо ежедневное выполнение закаливающих процедур;

v постепенности. Закаливающие процедуры укрепляют организм в том случае, если их продолжительность, интенсивность или зона воздействия будут увеличиваться постепенно с учетом уже «освоенных» нагрузок;

v дифференцированности. Любые закаливающие процедуры оказывают тренирующее воздействие при условии их соответствия текущему состоянию организма ребенка и характеру ответных реакций на холодовые нагрузки; положительного эмоционального отношения к закаливанию.

v Закаливающий эффект связан с возрастными особенностями условно-рефлекторных реакций. Положительные условно-рефлекторные связи легко и быстро вырабатываются у детей при положительной эмоциональной настроенности, служащей одним из основных критериев адекватности проводимой процедуры функциональным возможностям и состоянию здоровья ребенка;

v прерывистости закаливания и теплового комфорта. Оптимальная ответная реакция терморегуляции возможна только в условиях теплового комфорта, который обеспечивается за счет соответствия одежды ребенка погодным условиям или параметрам микроклимата в помещении.

Закаливающие процедуры не являются бездейственными для организма и поэтому требуют строгого соблюдения всех правил, так как при их нарушении может произойти срыв адаптации ребенка.

Нарастание негативных тенденций в состоянии здоровья детского населения всех возрастных групп диктует необходимость совершенствования медицинского обслуживания детей дошкольных учреждений.

В стратегии управления здоровьем «организованного» детства одно из ведущих мест отведено мониторингу как важнейшему инструменту оперативного контроля за состоянием здоровья детей. Системный подход должен основываться на интегральных данных о заболеваемости и функционального состояния наблюдаемых детей.

Алгоритм изучения состояния здоровья дошкольников для выявления приоритетных проблем (схема 3) должен включать следующие этапы.

1. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей до поступления в ДОУ предполагает изучение и оценку состояния здоровья детей для выявления начальных признаков лидирующей патологии, определение уровня «школьной зрелости» и осуществление приоритетных профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий.

2. Для достижения этих целей медицинские осмотры должны проводиться в три этапа: доврачебный (на основе базовой программы скрининг-тестов); врачебный и специализированный (углубленное лабораторное и инструментальное обследование врачами-специалистами по показаниям). В профилактических осмотрах должны принимать участие педагог и психолог.

3. Медицинское обследование в условиях ДОУ с целью выявления уровня физического, нервно-психического развития, состояния здоровья в динамике и разработки на этой основе дальнейших профилактических, лечебно-оздоровительных и коррекционных мероприятий.

4. Мероприятия по улучшению адаптации детей в условиях ДОУ, включающие медицинскую и психолого-педагогическую коррекцию. Мероприятия по оздоровлению и реабилитации детей, посещающих ДОУ города, которые должны осуществляться непосредственно в дошкольном учреждении в условиях их повседневной жизни, охватывать весь коллектив.

Значительное влияние на здоровье детей, их социально-психологическую адаптацию оказывают факторы социального риска, действующие на уровне семьи. К числу таких факторов следует отнести:

v социально-гигиенические (плохие материально-бытовые условия, низкий уровень общей и санитарной культуры, тяжелые или вредные условия труда родителей и т.д.);

v медико-демографические (многодетность, неполные семьи, возраст родителей до 20 лет и т.д.);

v социально-психологические (наличие вредных привычек, не благополучный психологический климат и др.).

Гигиеническое воспитание и обучение родителей -- важное условие сохранения и укрепления здоровья детей. При этом особое значение имеет постоянная связь родителей с дошкольным учреждением

Основными звеньями в этой работе являются:

v характер и объем медико-социальной помощи, направленный на устранение или снижение влияния факторов риска на здоровье ребенка;

v повышение уровня социально-правовой грамотности семей, целенаправленная санитарно-просветительная работа с учетом характера влияния факторов социального риска.

При организации работы в семьях с неблагоприятным психологическим климатом необходимо разъяснять супругам и другим членам семьи отрицательное влияние конфликтных ситуаций на развитие психической сферы ребенка. Родители должны знать, что любая конфликтная ситуация приводит к постоянному тревожному состоянию ребенка, нарушению его сна, неврозам, психическим расстройствам, изменению характера и т.д., а также к снижению резервов адаптации.

Установлено, что образ жизни и медицинская активность семьи существенно влияют на устойчивость ребенка к различным заболеваниям.

Целенаправленная медико-социальная работа с семьями, дифференцированная в зависимости от имеющихся факторов социального риска, позволит повысить эффективность профилактической работы в ДОУ по снижению заболеваемости и улучшению состояния здоровья детей.

Заключение

Современная ситуация в дошкольном образовании и воспитании личности ребенка делает работу по оздоравливанию детей актуальной и необходимой.

Актуальность внедрения инновационных программ по физическому воспитанию в деятельности детского сада обусловлена, в частности, необходимостью на стратегическом уровне решать проблемы, выявленные в ходе анализа всех направлений жизнедеятельности дошкольного учреждения и требующие своего разрешения:

v при конструировании оздоровительного, образовательного и воспитательного процесса активнее использовать локальные тематические как краткосрочные, так и долгосрочные проекты, отвечающие на вызовы динамичного времени, способствующие более успешному оздоровлению и социализации дошкольников в окружающую среду, главная примета которой - конкуренция, рыночные отношения, ориентация каждого члена общества на личные достижения и успешность;

v расширение здоровьесберегающих компонентов, практической, навыкообразующей направленности содержания дошкольного образования,

v более глубокая интеграция традиционно разнородных элементов содержания дошкольного образования (оздоровление специального контингента детей-аллергиков; психологическая поддержка детей, имеющих проблемы со здоровьем; воспитание и подготовка этих детей к обучению в школе);

v повышение многообразия видов и форм организации деятельности дошкольников (рост удельного веса проектных, творческих индивидуальных и групповых видов деятельности детей и взрослых);

v более эффективное использование современных активных, интерактивных методов обучения и воспитания, здоровьесбережения;

v обеспечение максимальной индивидуализации образовательного процесса.

Оптимальной базой для организации оздоровительной работы являются дошкольные учреждения, где ребенок проводит все дневное время и где создаются наиболее благоприятные возможности для проведения лечебно-профилактических мероприятий в привычной для детей обстановке. Оздоровительные дошкольные учреждения (группы) для ослабленных и часто болеющих детей имеют своей целью проведение оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья и снижение заболеваемости детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях.

Основной задачей любого, в том числе и оздоровительного, дошкольного учреждения является воспитание и обучение ребенка, направленное на формирование гармонично развитой личности. Следовательно, оздоровительная программа учреждения не должна нарушать режим учреждения и препятствовать адекватному проведению воспитательных и образовательных мероприятий. В свою очередь образовательная программа должна быть построена с учетом особенностей физического и психического развития детей и имеющейся у ребенка патологии.

Важнейшей задачей дошкольных учреждений является сохранение и укрепление здоровья детей. Увеличение числа детей с различными отклонениями в состоянии здоровья делает эту задачу приоритетной.

Появление новых документов, освобождающих творческую энергию воспитателей, вместе с тем ставит перед дошкольным учреждением достаточно ответственную задачу - выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей.

В ходе проведенной работы было отмечено, что детские сады по разному реализуют современные программы. Педагоги находятся в постоянном поиске новых форм и методов образовательного процесса. Организационно-педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, созданные в ДОУ, помогают в выборе оптимальных форм организации детской деятельности. Педагогический коллектив реализует свое право на выбор образовательных программ, успешно решая эту задачу с учетом социально-экономических и национально-культурных условий.

Использование этих программ и технологий позволяет повысить двигательную активность, сформировать у детей привычку и поведенческие навыки здорового образа жизни, скорректировать эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности.

Правильная организация воспитательно-образовательной и оздоровительной работы предусматривает строгое соблюдение возрастного режима занятий, построение занятий с учетом динамики работоспособности детей, рациональное использование наглядных пособий, обязательное выполнение гигиенических и санитарных требований, предъявляемых к помещениям образовательных учреждений (режимы - световой, звуковой, воздушный, цветовое оформление).

Коллективами ДОУ эффективно используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задачи эксперименты, опытнические работы и др. В основе построения содержания учебного материала лежат методические принципы, направленные на обеспечение системного усвоения первичных знаний детьми:

v с опорой на жизненный опыт ребенка;

v с усилением практической направленности изучаемого материала;

v с соблюдением принципа необходимости и достаточности;

v с взаимодействием и взаимопроникновением всех видов деятельности.

Исходя из анализа представленных показателей здоровья и физической подготовленности детей, можно отметить, что активное использование современных программ по физическому воспитанию, как комплексных, так и парциальных, коллективом ДОУ №87 позволяет им значительно улучшить результативность оздоровительной работы с детьми.

Таким образом, цели и задачи нашей работы можно считать выполненными, гипотеза подтверждена: приоритетное направление на основе современных образовательных программ по физическому воспитанию в ДОУ способствует повышению показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников.

Список литературы

1. Алиева Т.И. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка - дошкольника. Алиева Т.И., Антонова Т.В, Арнаутова Е.П. М., 2003.- 313с.

2. Бабунова. Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие. Бабунова. Т.М. - М.:ТЦ Сфера, 2007. - 208 с.

3. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Бычкова С.С. - М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

4. Вайндорф - Сысоева М.Е. Педагогика: краткий курс лекций. Вайндорф - Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. - М.: Юрайт, 2004. - 254 с.

5. Доронова Т.Н. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 - 6 лет в детском саду. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. М., 1997.-276с.

6. Доронова Т.Н. Радуга: программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. М., 1994.- 257с.

7. Доронова Т.Н. « О приоритетных направлениях государственной политики в области дошкольного образования» Доронова Т.Н. // Дошкольное воспитание.- 2007.- №8. - с. 8-12.

8. Доронова Т.Н. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. М., 2004.- 189с.

9. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Ерофеева Т.И. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

10. Каменина И.И. «Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации» Каменина И.И. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №9. - с. 3-6.

11. Логинова В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов. Логинова В.И., Саморукова П.Г. - М.: просвещение, 1988.- 270 с.

12. Логинова В.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. Логинова В.И. СПб., 2002.- 227с.

13. Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства РФ от «12» сентября 2008г. №666.

14. Подласый П.П. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений. Подласый П.П. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1996. - 432 с.

15. Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием: учебное пособие для студентов педагогических вузов. 2-е издание, стереотип. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 432 с.

16. Савченко Н.А. Основные направления развития современных систем образования (Электронный ресурс). Режим доступа: http//www.ioso. ru/distant/library/publication/polat.html. - 25.04.2008

17. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей. Смирнова Е.О. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 119 с.

18. Сокол В.М. Образование как система стандартов (Электронный ресурс). Режим доступа: zmagip100.narod.ru/aprel.htm.

19. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Степаненкова Э.Я. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

20. Сушкова И.В. Социально - личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. Сушкова И.В. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.

21. Тараданова В.И. «О приоритетных направлениях в области дошкольного образования» Тараданова В.И. // Дошкольное воспитание. - 2007. -№8. - с. 8-12.

22. Третьяк Н.В. «О программах дошкольного воспитания» Третьяк Н.В., Скоролупова О.А. // Дошкольное воспитание.- 2007. - №3. - с. 6-8.

23. Третьяк Н.В. Методические рекомендации по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007 - 2010 годах. - 2007. - №11. - с. 6 -8.

24. Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования Федина Н. В. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - с. 13-16.

25. Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. Филиппова С.О. СПб.: «Детство - пресс», 2007. - 416 с.

26. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие для средних педагогических учебных заведений. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. - М.6 Издательский центр «Академия», 1996. - 192 с.

27. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика: учебное пособие для учащихся педагогических училищ. Ядэшко В.И., Сохин Ф.А., Ильина Т.А. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.