Влияние художественного творчества на развитие толерантности детей дошкольного возраста

4. чувство неполноценности;

5. враждебность;

6. конфликт (фрустрация);

7. трудности в общении;

8. депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые мы оценивали баллами, если показатель отсутствовал, ставился нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивалось в зависимости от степени выраженности. При наличии большинства признаков ставился 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта - 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста мы получили данные по симптомокомплексам, которые представили в виде таблицы 1:

Таблица 1

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности симптомокомплексов до проведения программы развития.

Симптомокомплекс	Количество детей экспериментальной группы	Высокий % по уровню	Средний % по уровню	Низкий % по уровню	Количество детей контрольной группы	Высокий % по уровню	Средний % по уровню	Низкий % по уровню
Незащищенность	5		26%		6		32%
	10	53%			10	53%
	4			21%	3			15%
Тревожность	2			11%	3			15%
	5	26%			4	21%
	12		63%		12		63%
Недоверие к себе	2	11%			1	5%
	10		53%		11		59%
	7			36%	7			36%
Чувство неполноценности	3	15%			5	26%
	3			15%	4			21%
	13		70%		10		53%
Враждебность	3	15%		32%	5	26%
	6				4			21%
	10		53%		10		53%
Конфликтность (фрустрация)	2		11%		3		15%
	7			36%	6			32%
	10	53%			10	53%
Трудности общения	1			5%	-			-
	10	53%			14	74%
	8		42%		5		26%
Депрессивность	2			11%	6		32%
	5	26%			10	53%
	12		63%		3			15%

Мы имеем следующие результаты: испытуемые экспериментальной группы характеризуются следующими особенностями:

- у 53%) испытуемых экспериментальной и контрольной групп - высокий показатель незащищённости, зависимости, желании в опеке, чувство физической и психологической неловкости, потребность в безопасности, потребность в любви, внимании, заботливой теплоте;

- у 63%) испытуемых экспериментальной и контрольной групп - средний показатель тревожности, чувства опасения, незащищённости, напряжения, потребности в безопасности, боязливости и робости;

- у 53%) испытуемых экспериментальной группы и 59%) контрольной - средний показатель недоверия к себе, ощущение недостаточности достигнутого, компенсация ощущаемой слабости и вины;

- у 53%) испытуемых экспериментальной и контрольной групп высокий показатель враждебности; замкнутость, фрустрация, сильное желание найти выход из ситуации, наличие напряжения;

- у 53% испытуемых экспериментальной группы и 74% контрольной - высокий показатель трудностей в общении. Также в рисунках многих ребят наблюдаются элементы демонстративности. Дошкольник с таким видом демонстративности менее благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.

- у 63% экспериментальной и 53% контрольной групп - средний уровень выраженности депрессивных тенденций.

Таблица 2

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности симптомокомплексов после проведения программы развития.

Симптомокомплекс	Количество детей экспериментальной группы	Высокий % по уровню	Средний % по уровню	Низкий % по уровню	Количество детей контрольной группы	Высокий % по уровню	Средний % по уровню	Низкий % по уровню
Незащищенность	6		32%		5		26%
	8	42%			10	53%
	5			26%	4			21%
Тревожность	4			21%	3			15%
	5	26%			4	21%
	10		53%		12		63%
Недоверие к себе	2	11%			1	5%
	8		42%		11		59%
	7			47%	7		36%
Чувство неполноценности	1	5%			4	21%
	14		74%		5			26%
	4			21%	10		53%
Враждебность	1			5%	5	26%
	10	53%			4			21%
	8		42%		10		53%
Конфликтность (фрустрация)	1		5%		1		5%
	8			42%	8			42%
	10	53%			10	53%
Трудности общения	4	21%			-			-
	5		26%		14	74%
	10			53%	5		26%
Депрессивность	2	11%			-			-
	5		26%		10	53%
	12			63%	9		47%

Проведение второй диагностики показало следующие результаты: испытуемые экспериментальной группы характеризуются снижением показателей по следующим симптомокомплексам: чувство неполноценности, депрессивность (63% > - низкий балл и лишь 11% высокий балл), тревожность (53% - низкий показатель), недоверие к себе, трудности в общении (21% -высокий балл, 53% - низкие показатели). Практически не подверглись изменению такие шкалы как: незащищённость и враждебность. В то же время, результаты второго тестирования в контрольной группе не показали видимых изменений в сторону снижения выделенных симптомокомплексов.

Полученные результаты мы проанализировали на предмет того, какие существуют различия в проявлении выделенных нами симптомокомплексов у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения программы развития толерантности.

Прежде всего, определим выборочное среднее значение по всем симптомокомплексам у испытуемых экспериментальной группы до, и после проведения программы развития толерантности. Выборочное среднее значение как статистический показатель представляет собой оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух или нескольких выборок, мы можем судить об относительной степени развития у людей составляющих эти выборки, оцениваемого качества.

Выборочное среднее значение определяется при помощи следующее формулы:

где, X - выборочная средняя величина или среднее арифметическое значение по выборке;

п - количество испытуемых в выборке или частных психодиагностических показателей, на основе которых вычисляется средняя величина;

хк - частные значения показателей у отдельных испытуемых. Всего таких показателей п , поэтому индекс к данной переменной принимает значения от 1 до п.

? - принятый в математике знак суммирования величин тех переменных, которые находятся справа от этого знака.

Выражение соответственно означает сумму всех х с индексом k от 1 до п.

Таблица 3

Сравнение средних значений выраженности симптомокомплексов у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения программы развития толерантности.

№	Симптомокомплекс	До программы развития	После программы развития	Разница между средними значениями
1	Незащищенность	5,9	5,4	-0,5
2	Тревожность	6,4	5,2	-1,2
3	Недоверие к себе	7,4	6,3	-1,1
4	Чувство неполноценности	7,4	3,9	-3,5
5	Враждебность	8,2	7,5	-0,7
6	Конфликтность (фрустрация)	5,7	4,8	-0,9
7	Трудности общения	5,5	4,5	-1
8	Депрессивность	6,6	4,3	-2,3

Для большей наглядности, представим полученные результаты в виде рисунка.



Рисунок 1. Результаты выраженности значимых симптомокомплексов у испытуемых экспериментальной группы до и после проведения программы развития толерантности.

1. Тревожность; 2. Недоверие к себе; 3Чувство неполноценности; 4. Конфликтность (фрустрация); 5. Трудности общения; 6. Депрессивность.

Для сравнения средних величин полученных в экспериментальной группе до и после проведения программы развития и для решения вопроса о том отличаются ли эти средние значения статистически достоверно друг от друга, мы использовали t - критерий Стьюдента.

Его основная формула выглядит следующим образом:

Где, - среднее значение по выборке переменной по одной выборке данных;

- среднее значение переменной по другой выборке данных;

и - интегрированные показатели отклонений частных значений из двух сравниваемых выборок от соответствующих им средних величин.

и - в свою очередь вычисляются по следующим формулам:

;

Где, - выборочная дисперсия первой переменной (по первой выборке);

- выборочная дисперсия второй переменной (по второй выборке);

- число частных значений переменной в первой выборке:

- число частных значений переменной в второй выборке.

После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t.

Сравнивая значения Таблицы с табличными значениями t для числа степеней свободы, равно nl+n2-2 зададим вероятность допустимой ошибки 0,05. При этом t должно быть не меньше или равно 2,14. Результаты представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Значения t - критерия Стьюдента

Симптомокомплекс	Значения t- критерия	Значимость различий
Незащищенность	1,09	Не значимо
Тревожность	2,79	Значимо
Недоверие к себе	2,64	Значимо
Чувство неполноценности	2,91	Значимо
Враждебность	1,7	Не значимо
Конфликтность (фрустрация)	2,23	Значимо
Трудности общения	2,39	Значимо
Депрессивность	2,91	Значимо

Сравнивая табличные значения t - критерия с данными Таблицы, мы можем заключить, что статистически значимо различаются симптомокомплексы по величинам средне выборочных значений тревожности, недоверие к себе, чувство неполноценности, трудности в общении, конфликтности (фрустрации), депрессивности.

По таким симптомокомплексам как незащищённость и конфликтность статистически значимых различий не выявлено.

Тест Люшера

В результате тестирования дошкольников экспериментальной и контрольной группы мы выделяем следующие позиции: оба самых симпатичных цвета получают «+», вторая пара - приятные цвета - «*», третья пара - безразличные цвета - «=», последняя пара - несимпатичные цвета - «-».

Результаты и интерпретации смотрятся по таблицам по каждой паре цветов.

Таблица 5

Цветовые сочетания экспериментальной и контрольной групп.

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
№	1 тестирование	2 тестирование	1 тестирование	2 тестирование
1	71365024	12873456	75063142	70321645
2	67532410	45321607	73512604	67053124
3	16037524	48231605	76035124	06753142
4	73516204	12346570	67035124	37051264
5	67035124	76254103	12067543	75136042
6	75063142	52718603	75063142	73512604
7	50731264	57231508	76154320	01267543
8	75136042	21654308	73512604	75063142
9	12067543	31528746	73512604	73512604
10	67051423	54321607	01267543	61037524
11	76154323	42831605	75063142	73512604
12	67104253	12364570	73512604	67035124
13	73512604	25764103	37512604	75063142
14	50732164	51728603	10267534	50371264
15	76301524	52731508	67035124	71536402
16	67035124	21645308	67305124	54321607
17	10267543	73512604	01627543	24831605
18	75063142	37512604	75063142	54231607
19	50732164	67305124	50372164	28431605

В таблице 5 представлены результаты теста Люшера, из которых видно, что все испытуемые экспериментальной и контрольной группы находятся в негативном эмоциональном состоянии, и испытывают стремление к его ликвидации, т.к. считается, что при нормальном психофизиологическом состоянии испытуемого основные цвета должны находиться на первых пяти местах, а дополнительные - на последних. Также считается, что присутствие серого, коричневого или черного в начале цветового ряда означает негативное отношение к жизни. После проведения программы развития, у испытуемых экспериментальной группы наблюдается динамика эмоционального состояния в положительную сторону. В контрольной группе особых изменений не наблюдается.

До проведения программы развития, большинство испытуемых стремиться либо к уединению, либо к спокойствию и разрешению всех проблем. Нуждаются в одобрении, признании и помощи со стороны окружающих. Результаты теста позволяют принять решение о целях и задачах последующей работы.

Далее представлены результаты по первому и последнему цвету по всем испытуемым в наиболее встречаемых сочетаниях.

+7 - 4 - разочарование и боязнь, что определять какие-либо новые цели не имеет смысла, вызвали тревогу, ощущение пустоты и презрения к самому себе.

+0 - 1 - тревога и беспокойное недовольство вызвали напряжение и стресс.

+6 - 4 - разочарование и страх, что определять новые цели нет смысла, вызывают тревогу. Переживает от недостатка близких и сочувственных отношений, от недопонимания. Пытается найти спасение в стабильной обстановке.

+7 - 2 - напряжение, вызванное обстоятельствами, которые выше его возможностей и сил, породило ощущение неполноценности.

+5 - 4 - упадок жизненных сил сделал непереносимым дальнейший подъем активности. Хочет спастись бегством в иллюзорный мир.

+5 - 2- сильный стресс вызывают недовольство сложившимися обстоятельствами и эмоциональная неудовлетворенность.

+1 - 3; +6 - 3 - истощение жизненной энергии сделало невыносимым какой-либо дальнейший подъем и какие-либо требования к возможностям. Ощущение бессилия вызывает у него беспокойство и причиняет острую боль.

+0 - 2 - неудачная попытка упрочить свое положение в соответствии с собственным высоким мнением о своих достоинствах в сочетании с непрерывным усилием «показать себя», не имея к тому достаточных оснований, привели к стрессу.

Методика Р.Жиля

Анализ методики Р.Жиля выражался количественным подсчётом выборов каждого испытуемого, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. При наличии проблемности в ответе, испытуемому начислялся 1 балл. Интерпретация методики проводилась по 12 признакам. Данные представлены в таблице 6.

Таблица 6

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности шкал до проведения программы развития.

№	Назначение шкал	Средний балл в экспериментальной группе	Средний балл в контрольной группе
1	Отношение к матери	6,5	6,6
2	Отношение к отцу	6,1	5,6
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	4,9	6,1
4	Отношение к братьям и сестрам	5,8	7,4
5	Отношение к бабушке и дедушке	7,7	7,2
6	Отношение к другу (подруге)	8,9	6,6
7	Отношение к авторитарному взрослому	8,6	8,6
8	Любознательность	7,2	8,4
9	Доминантность	2,6	2,6
10	Общительность	2,6	3
11	Закрытость, отгороженность	7,8	5,2
12	Социальная адекватность поведения	8,5	8,9

Анализ таблицы позволяет сделать следующие выводы:

- по шкалам «отношение к матери, отцу», при максимальном балле - 20, испытуемые контрольной и экспериментальной группы показывают средний результат, что может свидетельствовать об отсутствии серьёзных проблем в отношениях между родителями и детьми и наличии определённых, возникающих ситуативно, трудностях во взаимоотношениях. При сравнении показателей двух групп - наиболее благоприятная ситуация представлена в экспериментальной группе, что подтверждается результатами шкалы «отношение к матери и отцу как к родительской чете». В отношениях с братьями и сестрами у дошкольников экспериментальной группы нет видимых диагностически проблем, в контрольной группе этот показатель выше среднего. По шкале «отношение к бабушке и дедушке» обе группы показывают результат выше среднего, что говорит о наличии проблем в этой сфере;

- по шкале «отношение к другу», при максимальной оценке - 20 в экспериментальной группе и в контрольной группе явных проблем нет;

- по шкале «отношение к авторитарному взрослому» показатели в обеих группах выше среднего, что говорит о наличии проблем в этой области;

- по шкале «любознательность», «доминантность» и «общительность» показатели обеих групп в норме, выше среднего;

- по шкале «закрытость, отгороженность» дошкольники экспериментальной группы характеризуются как более закрытые, характеризуются отгороженностью, стремлением к уединению, в контрольной группе - показатель шкалы в пределах нормы;

- по шкале «социальная адекватность поведения» показатели обеих групп говорят о проблемности этой зоны, о несовершенстве адаптационных способностей дошкольников к изменяющимся условиям окружающей действительности.

После проведения программы развития толерантности у детей дошкольного возраста нами было проведено второе тестирование испытуемых с помощью беседы, наблюдения за поведением дошкольников, а также с помощью уже упомянутой методики Р.Жиля. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Количественный состав экспериментальной и контрольной группы по уровням выраженности шкал после проведения программы развития.

№	Назначение шкал	Средний балл в экспериментальной группе	Средний балл в контрольной группе
1	Отношение к матери	5,7	6,7
2	Отношение к отцу	5,1	5,6
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	5,3	6,2
4	Отношение к братьям и сестрам	5,2	7,7
5	Отношение к бабушке и дедушке	6,1	7,2
6	Отношение к другу (подруге)	8,8	6,2
7	Отношение к авторитарному взрослому	6,5	8,6
8	Любознательность	6,4	8,4
9	Доминантность	3	2.51
10	Общительность	3,5	2,91
11	Закрытость, отгороженность	6,8	5,2
12	Социальная адекватность поведения	7,8	8,9

В результате проведения повторного тестирования мы выявили динамику изменений у каждого участника программы. Достоверность результатов оценивалась посредством t-критерия Стьюдента. После того как при помощи приведенной выше формулы вычислен показатель t, по таблице находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t.

Таблица 8

Выборочные средние значения выраженности шкал по методике Р.Жиля у испытуемых экспериментальной группы при первом и втором тестировании.

№	Назначение шкал	Первое тестирование	Второе тестирование	Значения t - критерия Стьюдента
1	Отношение к матери	6,5	5,7	2,39
2	Отношение к отцу	6,1	5,1	1,07
3	Отношение к матери и отцу как к родительской чете	4,9	5,3	2,39
4	Отношение к братьям и сестрам	5,8	5,2	2,03
5	Отношение к бабушке и дедушке	7,7	6,1	2,39
6	Отношение к другу (подруге)	8,9	8,8	2,91
7	Отношение к авторитарному взрослому	8,6	6,5	1,09
8	Любознательность	2,6	3	2,01
9	Доминантность	2,6	3,5	1,04
10	Общительность	8,5	7,8	1,7
11	Закрытость, отгороженность	7,2	6,4	1,79
12	Социальная адекватность поведения	7,8	6,8	2,91

Сравнивая значения Таблицы с табличными значениями t для числа степеней свободы, равно зададим вероятность допустимой ошибки 0,05. При этом t должно быть не меньше или равно 2,14. Сравнивая табличные значения t критерия с данными. Таблицы мы можем заключить, что средне выборочные результаты обеих серий диагностики испытуемых экспериментальной группы различаются статистически значимо. Таким образом наши результаты могут считаться достоверными.

Методика «Несуществующее животное»

Далее, проанализируем результаты экспериментального исследования по методике «Несуществующее животное». Анализ строился на основе подсчета в отдельных рисунках элементов, которые были сгруппированы нами, подобно методике ДДЧ, в следующие симптомокомплексы:

1 .Низкая самооценка, сожаления о своих поступках;

2. Высокая самооценка, тенденция к самоутверждению;

3. Нерешительность, скованность, боязливость, тревожность;

4. Опасения, страхи, недоверие;

5. Агрессия;

6. Демонстративность;

7. Конформность.

Мы анализировали результаты экспериментальной и контрольной групп до и после проведения программы развития толерантности с испытуемыми экспериментальной группы.

Выявив процентное соотношение выделенных нами симптомокомплексов, результаты были представлены нами в таблице 9.

Таблица 9

Процентное соотношение результатов по методике «Несуществующее животное в экспериментальной и контрольной группах.

№	Симптомокомплекс	% испытуемых использовавших соответствующие элементы в рисунках
		Экспериментальная группа	Контрольная группа
		До проведения программы развития	После проведения программы развития	До проведения программы развития	После проведения программы развития
1	Низкая самооценка, сожаления о своих поступках	42%	36%	36%	32%
2	Высокая самооценка, тенденция к самоутверждению.	21%	15%	15%	15%
3	Нерешителность, скованность, боязливость, тревожность	53%	21%	36%	36%
4	Опасения, страхи, недоверие	53%	21%	63%	59%
5	Агрессия	63%	59%	74%	70%
6	Демонстративность	70%	70%	53%	48%
7	Конформность	53%	42%	48%	48%

Анализ данной таблицы позволил заключить, что: до проведения программы развития толерантности, наиболее выраженными являются симптомокомплексы: «демонстративность», «агрессия» (в экспериментальной группе), и «агрессия», «опасения, страхи, недоверие» (в контрольной группе). Наименее выраженным оказался симптомокомплекс «высокая самооценка, тенденция к самоутверждению» в обеих группах. После проведения программы развития толерантности показатели экспериментальной группы изменились по всем симптомокомплексам в разном числовом коэффициенте, в контрольной группе значительных изменений не выявлено.

Для большей наглядности результаты представим в виде рисунка 2.



Рисунок 2.

Процентное соотношение результатов по методике «Несуществующее животное» в экспериментальной группе до и после проведения программы развития.

Выводы

1. На основе систематизации опыта исследований феномена толерантности в эволюционно-историческом и психологическом аспектах было установлено, что толерантность - сложный комплексный феномен, который рассматривается как принятие индивидуальности другого человека и собственной личности, умение понимать эмоциональные состояния людей, стремление к диалогу и сотрудничеству во взаимодействии, отказ от доминирования и насилия.

2. Структура этого психологического конструкта состоит из психофизиологических предпосылок и личностного, когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов, которые при создании определённых условий развиваются и формируются.

3. Благодаря использованию проективных психодиагностических методик, нами было установлено своеобразие взаимосвязей показателей в экспериментальной и контрольной группах до, и после проведения программы развития толерантности.

4. Использование рисуночных методов в работе с дошкольниками способствует созданию специфических условий, в которых возможно формирование навыков и умений толерантного поведения личности.

5. Посредством программы развития толерантности доказана возможность воздействия на показатели личностного, поведенческого, эмоционального компонентов толерантности с целью формирования навыков и умений толерантного поведения детей у дошкольного возраста.

6. На основании полученных результатов диагностики была разработана программа развития толерантности и активных методов обучения.

Заключение

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки правильного поведения, складывается характер. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, складывается детское сообщество, где приобретаются первые навыки поведения среди равных участников общения.

За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.

Наряду с формирование важнейших новообразований, дошкольный возраст является значимым для формирования и закрепления толерантного поведения. Проведенный в первой главе данной дипломной работы анализ современного состояния понятия толерантности позволил прийти к заключению, что, несмотря на большое внимание психологов и представителей смежных специальностей к проблеме формирования и развития толерантности, используемый понятийный аппарат еще недостаточно совершенен.

Так, само понятие «толерантность» до настоящего времени остается спорным и неоднозначным. В общем, в психологии, под последним, понимают принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Толерантность в процессе коммуникации предполагает, в первую очередь, способность выносить стрессовые нагрузки, установка на либеральное принятие моделей поведения, убеждений, взглядов, ценностей другого человека. На основании имеющихся в литературе данных, мы выделили ряд направлений и подходов к исследованию психологического содержания толерантности, механизмов ее формирования и развития, в связи с тем, что процесс развития толерантности в дошкольном возрасте явился предметом данной дипломной работы.

Огромная роль в развитии толерантности принадлежит изобразительному искусству. Оно является эффективным средством формирования различных аспектов толерантности, но его развивающее значение во многом зависит от профессионального мастерства психолога и знания индивидуальных особенностей дошкольного возраста в целом, и отдельной личности в частности.

Программа развития толерантности у детей дошкольного возраста, представленная в данной работе, разработана для решения выше обозначенных вопросов (формирование системы отношений, развитие навыков терпимости, развитие рефлексии, принятие многообразие окружающего мира, ценностей и установок других людей и т.д.) и, согласно полученным диагностическим результатам, имеет высокий процент эффективности.

Поэтому мы считаем, наша программа может быть использована родителями, педагогами, психологами, социальными работниками в работе по развитию различных сторон толерантности детей на различных возрастных этапах.

Таким образом, мы проверили и экспериментально подтвердили гипотезу, поставленную в начале работы.

Список используемых источников

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М., 1999 г.

2. Абракова А.А. - Особенности толерантного поведения педагога и возможности его формирования. // Материалы V городской научно - практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006 г.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968 г.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М., 1996 г.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990 г.

6. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Педагогическая энциклопедия. - М., 1993г. Т.1.

7. Ахмеджанова Э.Р. «Толерантность или терпимость подростков?» // Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006 г.

8. Бахурина Е.И. «Техника коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей 5 - 9 лет.» // Материалы V городской научно - практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006.

9. Березин Ф. Б., Мирошников М. П., Соколова Е.Ю. Методика многостороннего исследования личности. - М., 1994 г.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986 г.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968 г.

12. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения М.: Педагогика, 1990 г.

13. Вольперт И.Е. Психотерапия. - Л., 1972 г.

14. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. - М., 1989 г.

15. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. - СПб.: Речь, 2002г.

16. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1987 г.

17. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979 г.

18. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. М.В. Гамезо идр. - М., 1984 г.

19. Выготский Л.С. Собр. соч.: В6 т. - М, 1981-1984.

20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986 г.

21. Детская психология: под. ред. Ареньевой А.Н. - М., 2003 г.

22. Детская психология: Учеб. Пособие // Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., 1999 г.

23. Белоус и др.: под. ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 1988 г.

24. Диагностика умственного развития дошкольника // Под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М., 1978 г.

25. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М, 1987 г.

26. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко: В 2 т. - М., 1986 г.

27. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. - СПб: Союз, 1997 г.

28. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л, 1982 г.

29. Земьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - М., 1999 г.

30. Джеральд Остер, Патриция Гоулд. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». - М., 2001 г.

31. Ермолаева - Томина Л.Б. Психология художественного творчества. - М., 2005 г.

32. Ильин Е.Н. Искусство общения (Педагогический опыт: поиск, проблемы, находки). - М., 1982 г.

33. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. - М., 1997 г.

33. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб., 2002г.

34. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер., 2000 г.

35. Курпатов А.В. Как избавиться от тревоги, депрессии, раздражительности. - СПб., 2002 г.

36. Лебединский О.С., Никольская Е.Р., Баенская М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1998 г.

37. Лешли Дж. Работать с детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателей - М.: Просвещение, 1991 г.

38. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.; Воронеж, 1997г.

39. Лупан Сесиль. Поверь в свое дитя. - М., 1993 г.

40. Малкина - Пых И.Г. Психосоматика. Справочник практического психолога. - М., 2005 г.

41. Матюхина М.В. Возрастная психология. - М., 1985 г.

42. Мурзакова В.И. «Все мы родом из детства: толерантное общение в семье». - М., 1999 г.

43. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1999 г.

44. Мухина В.С. Изобразительная деятельность детей как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981 г.

45. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 г.

46. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты проблемы, - М., 1995 г.

47. Орлов А.Б., Шапиро А.З. Семейная психотерапия. - М., 2000 г.

48. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб, 1999 г.

49. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского о детском художественном творчестве. // Материалы V городской научно - практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006 г.

50. Практическая психология: Учебно-методическое пособие // Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. - М., 1997 г.

51. Психологический словарь. // Общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского, - М., 1990 г.

52. Психология индивидуальных различий. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1982 г.

53. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996 г.

54. Рубинштейн СП. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999 г.

55. Сельченок К.В. Психология художественного творчества - Харвест., 2003 г.

56. Шунина И.В. Педагогическая толерантность: постановка проблемы. - М., 1990 г.

57. Фрейд 3. «Я» и «Оно». - Тбилиси, 1991г. - Т. 1.

58. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. - М., 1993 г.

59. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - СПб. Питер, 2002 г.

60. Юнг К.Г. .Аналитическая психология - М., 1995 г.

61. Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М., 1995 г.

62. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды // Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989 г.

63. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996 г.

Приложение А

Некоторые техники для Арттерапевтический работы в парах.

1. «Рисование в парах». Рисуйте с партнером на одном листе бумаги. Если вы испытываете затруднения из-за отсутствия «правил игры», можете следовать следующим условиям: один рисует извилистыми линями, другой - прямыми; каждый использует свой определенный цвет или группу цветов; один пытается копировать то, что рисует другой (одновременно).

2. «Разговор». Каждый в группе выбирает для себя цвет, отражающий его индивидуальность, и находит партнёра, ориентируясь на его цвет. Затем пары изображают «разговор цветов» на одном листе бумаги, пытаясь вести свою линию параллельно линии партнёра. Варианты:

- используйте различные формы и пятна в ответ на формы и пятна партнёра, пользуясь разными цветами;

- попытайтесь имитировать эмоционально-окрашенный разговор, например, ссору;

- рисуйте поочерёдно, пытаясь продолжить линию партнёра;

- рисуйте одновременно, свободно ведя свою линию в любом направлении;

- рисуйте одновременно, пытаясь вести свою линию параллельно линии партнёр;

- меняйтесь цветами через некоторое время;

- используйте другую руку при сохранении прежних условий;

- несколько пар, располагаясь друг против друга вдоль длинного листа бумаги, начинают «разговор» с партнёром напротив, а затем вступают в «разговор» с партнёрами слева и справа.

3. «Рисование и наблюдение». Один наблюдает, что рисует другой и пытается развить тему в своём воображении, сообщая о своих ассоциациях рисующему. Тот вправе использовать это по своему усмотрению. Варианты: один пытается имитировать рисунок другого; третий наблюдает за работой двоих, затем участники меняются ролями.

4. «Общее пространство». Сначала партнеры рисуют поочерёдно, затем продолжают одновременно. Варианты: выберите три цвета на двоих и изобразите характер своих отношений на общем рисунке, обращая внимание на то, как вы пользуетесь пространством листа; аналогично предыдущему, но с обменом цветами через некоторое время; используя технику коллажа, каждый выбирает бумагу определённого цвета для создания общего образа.

5. «Общий рисунок». Рисуйте одновременно, по возможности молча. Старайтесь реагировать на действия партнёра. Варианты: просто рисуйте молча одновременно с партнёром; начните рисовать каждый своим цветом с закрытыми глазами, затем откройте глаза и завершите рисунок; перед рисованием выберите тему, старайтесь создать целостную композицию; каждый рисует что-либо с закрытыми глазами, затем партнёры открывают глаза и, основываясь на ассоциациях имеющихся набросков, создают законченное изображение. Когда рисунок закончен, сочиняют историю на его основе.

6. «Каракули Д. Винникота». Нарисуйте каракули и передайте партнёру, который должен создать из них образ. Варианты: Нарисуйте символ или образ текущего момента или состояния. Поменяйтесь с партнёром и попытайтесь продолжить рисунок, не нарушая нарисованное им.

Затем обсудите вместе ваши ассоциации, связанные с рисунками друг друга; аналогично предыдущему, но с выбором темы или, напротив, совершенно спонтанно.

7. «Интервью-презентация». Попросите партнёра рассказать о его жизни, интересах, планах и т.д., а затем изобразите на рисунке то, что он Вам рассказал.

8. «Диалог». Один начинает с изображения какого-либо состояния, другой изображает реакцию на него. Затем меняются ролями. Варианты: один рисует свою проблему слева, другой - её разрешение справа; один рисует путь с препятствиями, другой - способы их преодоления.

9. «Сюжетные линии». Варианты: один рисует персонажи, другой сочиняет диалоги между ними согласно определённому сюжету; партнёры рисуют поочерёдно определённые моменты развития какой-либо сюжетной линии (без диалогов).

10. «Портреты». Нарисуйте автопортрет и портрет партнер. Обсудите полученные четыре рисунка. Варианты: нарисуйте абстрактный портрет партнера, используя цвета и формы; нарисуйте автопортрет и передайте партнеру для дорисовки; нарисуйте портрет партнера и передайте ему для дорисовки; сначала расспросите партнера, а потом дорисуйте его портрет; нарисуйте партнера, обращая особое внимание на детали его внешнего облика и одежды, например, пуговицы, ботинки и т.д., создайте автопортрет портрет партнера, используя технику коллажа.

11. «Первые впечатления». Аналогично предыдущему заданию. Расслабьтесь и посмотрите на партнера. На общем листе бумаги изобразите поочередно любые элементы внешнего облика партнера, на которых останавливается взгляд, не отрывая карандаша от бумаги. Обсудите созданные рисунки. Варианты: поочередно рисуя в абстрактной манере, постарайтесь передать свои первые мысли и впечатления, связанные с партнером; передайте свои впечатления, связанные с партнером, используя один цвет и одну форму; нарисуй, каким ты представляешься партнеру; нарисуйте портреты друг друга, а под ними запишите свои впечатления друг о друге.

12. «Маски». Варианты: изготовьте и раскрасьте одну или несколько масок друг друга, а затем примерьте их; создайте маску «фасада» (для других) своего партнера; создайте маски друг друга, используя технику коллажа и вырезки из журналов.

13. «Силуэты». Пользуясь белым листом бумаги и лампой, обведите силуэты друг друга. Варианты: нарисуйте силуэты друг друга, подбирая различные ракурсы и положения; просто обведите и закрасьте силуэт партнера черным цветом; обведите силуэт партнера, а затем дорисуйте его, внося элементы внешнего облика партнера.

14. «Совместный проект». Создайте какое-нибудь произведение вместе со своим партнером молча, пользуясь любыми материалами.

15. «Начальник и подчиненный». Один руководит действиями другого: говорит, какие использовать материалы, краски для создания рисунка, что изображать и т.д. Затем меняются ролями и обсуждают свои впечатления от совместной работы. Данная техника особенно интересна в плане изменения обычных ролей, как, например, в отношениях между детьми и родителями.

16. «Автопортрет». Реалистическое, абстрактное, символическое изображение. Варианты: автопортрет; изображение портрета, как животных или предметов, подберите и вырежьте иллюстрации из журналов.

17. «Кинетический рисунок». Изобразите любых людей в процессе совместной или индивидуальной деятельности, либо сцену из жизни. Варианты: аналогично предыдущему, но с уточнением сюжета и т.д.; изобразите себя в любой роли, которую ты играешь в саду, семье, в кругу друзей и т.д.

18. «Скульптура семейных отношений». Изобразите семейные отношения в виде скульптурной группы. Можете использовать пластилин, глину, самих участников группы и т.д.

19. «Наследство». Сложите лист дважды и изобразите на каждой из его четырех частей: что Вы унаследовали из личных качеств родителей, что Вам хотелось бы от них унаследовать, что Вам не хотелось бы от них унаследовать, какие из этих качеств Вам хотелось бы передать детям. Варианты: нарисуйте Ваше прошлое и настоящее в семье, и каким Вам хотелось бы их видеть; изобразите сильные и слабые качества, унаследованные Вами от родителей.

20. «Семейные темы». Нарисуйте себя вместе с каким-нибудь членом Вашей семьи, изобразите различные семейные события: свадьбу, рождение ребенка, похороны, праздники и т.д.

21. «Игровые отношения». Используйте песочницу и различные фигурки людей и животных для изображения ситуации, создания историй, отражающих Вашу жизнь; нарисуйте и вырежьте из картона бумажные фигурки людей, кукол, животных для изображения отношений; попросите ребенка изготовить фигурку из теста, в особенности, какую-либо значимую для ребенка фигуру и спросите его, что она говорит или делает.

22. «Текущий момент». Дети изображают ситуацию, волнующую их в настоящий момент, а затем так, как они хотели бы ее видеть.

23. «Наиболее важные вещи». Каждый ребёнок рисует то, что наиболее важно для него в настоящий момент. Затем рисунки обсуждаются совместно.

24. «Общий опыт». Каждый ребёнок рисует то, что он делал в прошедшие выходные. Затем рисунки обсуждаются совместно.

25. «Проблемы и их разрешение». 1 часть: Каждый ребёнок изображает какую-нибудь семейную проблему и то, как она влияет на его жизнь. 2 часть: как решить эту проблему, что было бы, если этой проблемы не было.

26. «Гнев». Каждый ребёнок изображает ситуацию, связанную с выражением гнева, затем передает свой рисунок другому.

27. «Общие ресурсы». Группа детей должна создать скульптуру, используя различные материалы, такие, как картон, клей, пастель, краска, разноцветная бумага и т.д. Однако число листов бумаги или картона должно быть меньше числа участвующих для того, чтобы они могли определить, как использовать общий материал.

28. «Команды». Члены группы распределяются по парам. Каждый в паре выбирает карандаш или краску определенного цвета и создает общий рисунок с напарником, рисуя поочередно.

29. «Самопрезентация». Участникам раздаются карточки и карандаши для оформления «визиток». Через некоторое время (5 - 7 минут) необходимо предъявить свою «визитку», рассказать коротко о себе, о своих ожиданиях и опасениях, связанных с тренингом.

30. «Игра-разминка». Ведущий выходит в центр круга, его стул убирают. Называя признак, обладатели которого должны поменяться местами, ведущий преследует цель занять место одного из участников. Например, необходимо поменяться местами тем, кто имеет сына. Пока отцы и матери сыновей меняются местами, ведущий пытается занять место одного из них. Оставшийся стоять участник становится ведущим. Обычно игра проходит очень весело, способствует снятию напряжения, созданию благоприятной психологической атмосферы.

Приложение Б

Стимульный материал к методике Р. Жиля.

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь



4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения - папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?



6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.

Брат				Папа и мама
Сестра

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.

Папай мама
Дедушка и бабушка

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.

16.

17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.

21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.



24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.



27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.

29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.



30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.

32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?

Приложение В

Ключ к методике Р.Жиля

№ шкал	Назначение шкал	№ задания	Общее количество заданий
1	Отношение к матери	1 - 4, 8 - 15, 17 - 19, 27, 38, 40 - 42	20
2	Отношение к отцу	1 - 5, 8 - 15, 17 - 19, 37, 40 - 42	20
3	Отношение к матери и отцу как к семейной чете	1 - 4, 6 - 8, 14, 17, 19	10
4	Отношение к братьям и сестрам	1, 2, 4, 5, 6, 8 - 19, 30, 40, 42	20
5	Отношение к бабушке и дедушке	1, 4, 7 - 13, 17 - 19, 30, 40, 41	15
6	Отношение к другу (подруге)	1, 4, 8 - 19, 25, 30, 33 - 35, 40	20
7	Отношение к авторитетному взрослому	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28 - 30, 32, 40	15
8	Любознательность	5, 22 - 24, 26, 28 - 32	10
9	Доминантность	20 - 22, 39	4
10	Общительность	16, 22 - 24	4
11	Закрытость, отгороженность	9, 10, 14 - 16, 17, 19, 22 - 24, 29, 30, 40 - 42	15
12	Социальная адекватность поведения	9, 25, 28, 32 - 38	10

Размещено на Allbest.ru