Педагогические условия развития одаренных детей в современной школе

Для оценки творческого мышления использовались показатели:

ь Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления, определяется общим числом ответов.

ь Гибкость - фактор характеризует гибкость мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов данных ответов.

ь Оригинальность - фактор характеризует своеобразие мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальной структурой ответа.

ь Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

(В соответствии с рисунком 3) приведены результаты до эксперимента и после.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Сравнение креативности

Были проведены уроки, по изучению пейзажной лирики. В 2009 году в сентябре - ноябре обучения чтению лирических произведений о природе по теме «Осень», проводились стандартными уроками.

Изучение пейзажной лирики проходило следующим образом: перед чтением текста учитель проводил вступительную беседу (Во вступительной беседе учитель кратко излагал детям сведения о поэте), сам выразительно читал произведения, объяснял школьникам непонятные слова и выражения, организовывал самостоятельную работу учащихся над текстом, выразительное чтение произведения учениками, ответы на вопросы по изучаемому тексту. Чтобы выяснить, понятно ли ученикам содержание произведения и установить, какое оно оставило у детей впечатление, учитель задавал следующие вопросы:

v Понравилось ли стихотворение?

v Какой эпизод большего всего понравился?

v Обоснуйте ответ. Какую картину природы вы себе представили? Опишите.

Мы решили выяснить, как ученики усвоили материал, т.е. умеют ли они передавать сложившиеся впечатления о произведениях пейзажной лирики, какие графические и словесные картины они могут нарисовать; умело ли подбирают нужные слова и выражения для описания картин природы, выражения своих чувств, настроений и своего отношения к описываемому автором. Чтобы определить, насколько глубоко и ярко дети прочувствовали стихотворения пейзажной лирики, мы, после прохождения темы «Осень» предложили им написать сочинение на тему «Золотая осень» Сочинение писало 35 учеников. Работы анализировались по следующим критериям:

1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта?). Соответствует ли содержание действительности?

2. Использовались ли элементы изобразительности, художественности

(образные слова и выражения, эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение) при описании картин природы.

3. Как учащиеся сумели передать свои впечатления, настроение, чувства.

Проанализировав сочинения, мы сделали следующие выводы.

Тему полностью раскрыли лишь 25,7% учащихся, недостаточно полно с заданием справились 57,1% детей. Не раскрыли тему 17,2% ребят. 42,9% учеников в своих сочинениях при описании картин природы употребляли некоторые образные слова и выражения. Однако дети не совсем умеют создавать зрительные образы. Во многих сочинениях встречались такие выражения: «деревья желтые», «деревья будто золотые», «в золото одеты леса». Лишь несколько учеников в своих работах использовали сравнения. Например: «... листья падают, как золотые монетки», «Березки переоделись в желтые сарафанчики», «Лес почти уснул...»

В итоге в сочинениях ученики передали картину тихого леса, желтые листья деревьев и писали о том, как звери готовятся к зиме. Они не смогли описать свои отношение и настроение. Их сочинения скучны, однотипны. Школьники не сумели точно и красочно описать осенний лес. Свое настроение и свое отношение передали 60% учащихся. При этом они использовали следующие фразы: «В лесу очень красиво», «Мне нравится осень».

В работах учащихся очень мало сравнений и эпитетов, совсем нет метафор и олицетворений.

Анализ сочинений был проведен по следующим критериям:

1. Раскрытие темы сочинения:

а) раскрыли тему полностью;

б) тему раскрыли недостаточно;

в) тему не раскрыли.

2. Использование изобразительных средств языка при анализе образов и картин природы:

а) использовали образные слова и выражения;

б) не использовали образные слова и выражения.

3. Передача своего отношения, настроения к описываемому:

а) передали свое отношение, настроение;

б) не передали своего отношения, настроения.

Результаты анализа сочинений учащихся 3 классов по теме «Золотая осень» приведены в таблице 3 и на гистограмме ( В соответствии с рисунком 4)

Таблица 3. Результаты анализа сочинений

Критерии	1	2	3
Оценки	а	б	в	а	б	а	б
%	27,5	57,5	17,2	42,9	51,7	60	40



Рисунок 4. Результат анализа сочинений

Вывод:

1. Учебники по чтению для начальной школы содержат немало лирических произведений о природе лучших представителей художественного слова (Абая, А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета). Стихотворения по своему содержанию и объему вполне доступны для восприятия и понимания детей 7 - 10 лет.

2. Иллюстрации к стихотворениям, помещенные в учебниках по чтению, не вполне отражают содержание иллюстрируемого произведения, имеют плохую окраску и низкий уровень исполнения, что затормаживает процесс усвоения детьми лирических произведений. Книги для чтения содержат мало репродукций картин художников, с работами которых знакомятся ученики начальных классов, что ограничивает их искусствоведческий кругозор.

3. В школьной практике на уроках чтения пейзажной лирики учитель в основном проводил работу по содержанию стихотворения, выделению фактов, а также обращал внимание на формирование навыков выразительного чтения. Живопись использовал редко, а музыкальные произведения не используются на уроках вообще.

4. Констатирующий эксперимент показал, что лирические произведения воспринимаются детьми неполно и неточно. Учащимся трудно воображать, фантазировать, творить. Они не умеют выражать свои чувства и настроения от прочитанного, не могут точно и красиво передать свое отношение к описываемому автором.

Основной источник активности человека - потребность в интересной ему деятельности. Задача учителя - организовать эту деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировалась потребность в творческом преобразовании учебного материала для того, чтобы овладеть новыми знаниями. Для создания интереса к предмету и развития познавательной активности можно применить дополнительные средства, помогающие достичь целостного представления об изучаемом, на их основе формируются общие познавательные, творческие умения, вырабатываются правильные оценочные суждения; развиваются коммуникативные, творческие, общепредметные умения, моделируется интеллектуальная деятельность учащихся.

В 2009-2010 году в декабре - феврале для лучшего усвоения лирических произведений, для развития воображения детей, для оказания помощи ученикам в создании ярких образов и картин читаемого, настроения, адекватного авторскому, на возбуждение чувств и эмоций учеников мы решили провести интегрированные уроки литературы, ИЗО, музыки.

«Пришла зима с морозами…» - поэтические странички [29.71].

1 - 2 урок

Тема: Стихотворение А. Асылбекова «Зима», Тютчева «Чародейкою Зимою…»

Форма урока: интегрированный урок (литература, изобразительное искусство, музыка).

Цели урока:

1. знакомство с произведениями классической литературы о зиме;

2. учить анализировать произведения, используя знания теории литературы, различать литературные приёмы при описании зимнего пейзажа;

3. дать сравнительный анализ пейзажной лирики о зиме в произведениях русских и казахских поэтов;

4. воспитание эстетических чувств, любви к природе через чтение и анализ литературного произведения.

Оборудование: презентация (репродукции художников, фотоэтюды, произведение композиторов)

Ход урока

Организационный этап урока. Приветствие, организация внимания.

- Сегодня нас с вами ждёт необычный урок литературного чтения. На дворе декабрь, Зима полноправно вступает в свои права. К сожалению, она не балует нас пока снежными деньками, но легкий морозец успел уже пощипать щеки. Давайте помечтаем, перенесемся в чарующий зимний пейзаж вместе с поэтами, художниками, композиторами. Если бы природа могла чувствовать благодарность к человеку за то, что он проник в ее тайную жизнь и воспел ее красоту, то благодарность эта выпала бы на долю многих поэтов, художников, композиторов.

Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Звучит музыка Шопена «Зима». Под музыку учитель читает стихотворение Ф. И. Тютчева «Чародейкою Зимою…»

Чародейкою Зимою

Околдован, лес стоит -

И под снежной бахромою,

Неподвижною, немою,

Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован,-

Не мертвец и не живой -

Сном волшебным очарован,

Весь опутан, весь окован

Легкой цепью пуховой...

Солнце зимнее ли мещет

На него свой луч косой -

В нем ничто не затрепещет,

Он весь вспыхнет и заблещет

Ослепительной красой.

- А в вашем представлении, что такое зима? С чем она у вас ассоциируется? Что вы представляете, когда звучит слово "зима"? ( Мороз, снег, снежинки, снеговик, пурга и т. д.)

А сейчас мы узнаем, какой представляет зиму казахский поэт А. Асылбеков.

Зима

До чего ты, зима, холодна,

Промерзают озёра до дна!

Птиц - морозная мучает дрожь,

А без шапки - гулять не пойдёшь.

До чего ты, зима, хороша!

Мастерила свой мир не спеша,

Жёлтый сад, серый сквер, чёрный след

В ярко-белый покрасила цвет.

Ты - затейница, наша зима!

А мальчишек - так сводишь с ума:

Им и крепость построить не лень,

И кататься с горы целый день.

Ты сама с ними звонко галдишь

И под горку на санках летишь,

И румянишь лицо на бегу,

Оставляя алмазы в снегу.

- Стихотворение «Зима» рисует картину зимнего дня, оно динамично, благодаря большому количеству эмоционально окрашенных глаголов, полной цветовых красок

- Внимательно прочитайте стихотворение на слайде. Найдите эпитеты, олицетворения.

Проблемно-поисковое задание:

Сравнение стихотворений Федора Тютчева и Абдрахмана Асылбекова.

Таблица 4 Сравнительная таблица

	Ф. Тютчев	А. Асылбеков
Описание Зимы	Чародейка,	Затейница, холодна, хороша
Что делала зима	Околдовала, опутала, оковала	Мастерила, покрасила, сводишь с ума, галдишь, румянишь, летишь
Что произошло в природе	Солнце зимнее ли мещет, В нем ничто не затрепещет, Лес - Не мертвец и не живой, ничто не затрепещет	Птиц - морозная мучает дрожь, Промерзают озёра до дна, алмазы в снегу.

Обобщение.

- Какая разная и какая похожая зима у поэтов. Для них и для нас она - живая, живёт и действует рядом с нами, радует нас своими проказами.

Творческая работа:

- В начале урока мы с вами посмотрели вернисаж зимних пейзажей. А сейчас мы попробуем сами нарисовать Зимушку - Зиму, опираясь на произведения лириков. Что мы нарисуем? (Зимний лес, замершее озеро, замерших птичек, играющих детей и т. д.)

- Мы с вами выбираем любой жанр нашей картины и под музыку начинаем работать.

Подведение итогов урока.

- Сегодня на уроке нашей гостьей была зима. Как вы думаете, понравился бы ей наш урок?

- А вам понравился урок?

- Кто рассказывал нам о зиме, о своём видении зимы?

- Назовите имена поэтов, чьи произведения прозвучали на нашем уроке

- Музыка какого композитора помогла нам почувствовать настроение зимы?

- Посмотрим наши работы.

Выставление оценок.

Домашнее задание: выучить наизусть понравившееся стихотворение.

3 - 4урок

Тема: Стихотворение С. Есенина «Поет зима, аукает».

Цели:

1. Развивать образные представления путем включения в урок произведений изобразительного искусства и музыки.

2. Создать живописный образ, нарисованный поэтом.

3. Развивать умение формулировать свои эмоционально - оценочные суждения.

Ход урока

Подготовительная работа

- Какое время года за окном? Закройте глаза и тихо произнесите: «зима». Какое чувство возникло? (Стало холодно и грустно... А мне радостно, я люблю зиму...).

-Мы каждый день ходим на прогулку, какие изменения вы наблюдаете, в ожидании снега. Дети делятся впечатлениями, полученными на прогулке.

- Послушайте стихотворение С. Есенина «Поет зима аукает», где зима в самом разгаре. (Учитель выразительно читает стихотворение).

Поет зима - аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

А вьюга с ревом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И злится все сильней.

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

У мерзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

Красавица весна.

- Понравилось ли вам стихотворение? Почему? Какое у этого стихотворения настроение? (сонное, т.к. зима баюкает, пташки дремлют).

Анализ

- Найдите в тексте слова, по которым можно определить чувства автора (глубокая тоска облаков, больно холодна метелица, строптивые воробушки...).

- А какая зима в этом стихотворении? Почему вы так думаете? С помощью каких описаний автор показывает суровость зимы? (Описание птичек).

- Найдите описание птичек. С. Есенин описывает двух главных героев: зиму (поет, аукает, баюкает, вьюга злится, метелица стелется) и реальные птички, которые вызывают у нас жалость. С помощью каких слов (частей речи) в описании воробьев автор выражает жалость?

- Автор сочувствует птичкам. Чем заканчивается стихотворение? (С. Есенин грустит о весне, тепле, солнце, т.е. выражает свои мечты в мечтах героев стихотворения).

- Как будем читать первый куплет? (Задумчиво и сонно. Читают).

- Какую картину вы представляете, читая первый куплет?

- Как надо читать второй куплет? (Надо передать тревогу о птичках. Дети читают, пытаясь передать тревогу).

- А что должны передать, читая третий куплет? (Жалость к птичкам).

- А как будем читать последний куплет? (Должны передать мечтательность и грусть по весне, теплу, солнцу. Читают).

- А сейчас рассмотрите репродукцию картины английского художника Дж. Монета «Сорока». Что изображено на картине? Какие художник использует краски? (Белую с различными оттенками: синего, серого, бежевого).

- Какое настроение картины? (Светлое).

- Похожа ли картина художника на картину, описанную поэтом? Чем? (У С. Есенина вечер, мороз крепчает, птицам все холоднее, а у Дж. Монет - солнечный полдень).

- Какую картину вы нарисовали бы к этому стихотворению? Расскажите.

- Ребята, не только поэты и художники писали о зиме. К зиме обращались и композиторы. Послушайте произведение А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». Слушайте музыку и постарайтесь представить, как композитор изображает зиму.

- Понравилось ли вам произведение? Чем? Какие чувства вы испытали, когда слушали эту музыку? (Тревога, холод).

- Какую картину вы представили? (Вьюга, метелица).

- Похоже ли произведение А. Вивальди по настроению на стихотворение С. Есенина? Чем? А на картину Дж. Монет? Чем? Какие строки из стихотворения особенно подходят?

- Послушайте еще раз стихотворение на фоне музыки. И под тихое звучание музыки нарисуйте пташек( смотрите слайд, поэтапного рисования птички)

Домашнее задание:

Научиться выразительно читать стихотворение.

5 - 6 урок

Тема: Стихотворение С. Есенина «Пороша».

Цели:

1. Приобщать детей к миру поэзии, развивать поэтический слух, наблюдение над звукописью, звукоподражанием (аллитерацией).

2. Создавать живописный образ, нарисованный поэтом с помощью художественных средств языка.

3. Погружение детей в мир искусства, в мир художественной литературы; развитие навыка вслушиваться в слово, в музыку, «заражаться» эмоциями, сопереживать; развитие ассоциативного мышления на основе взаимосвязи литературных и музыкальных впечатлений;

4. Дать возможность ученикам при помощи музыки и живописи услышать тишину леса, ритм скачки коня, звонкость цокота копыт.

Ход урока

Подготовительная работа

- Сегодня мы познакомимся еще с одним стихотворением С. Есенина «Пороша». Ребята, вы понимаете слово «пороша»? (На доске записаны слова: буран, вьюга, метель, поземка, снегопад, пороша. Дети рассказывают, как они представляют себе эти явления природы, связанные с движением снега).

- Пороша - снегопад без ветра, когда хлопья снега плавно и спокойно, прямо опускаются на землю, покрывая ее ровным ковром.

- Послушайте внимательно и скажите, какое настроение автора в этом стихотворении? (Учитель выразительно читает стихотворение наизусть).

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу.

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Повязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А под самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много.

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

- Ребята, как вы думаете, в какой ситуации могли возникнуть у поэта такие строки? (Вероятно, он был в пути. Есенин ехал в санях. Шел снег. Поэт любовался пейзажем, дорога была длинной, скучной и С. Есенин представлял в зимнем лесу сказочные образы, навеянные увиденным пейзажем).

Анализ

- Какое настроение у поэта? (Настроение вновь невеселое, сонное, мечтательное, скучное, но грусть отражена великолепием пейзажа. Он любуется, фантазирует).

- Найдите в тексте сказочные образы.

- Ребята, а как вы будете читать это стихотворение? (Спокойно, неторопливо, задумчиво и в конце быстро).

- Разберем отдельно каждый куплет. Первый куплет. Какую картину вы представляете, читая эти слова С.Есенина? Что нам надо подчеркнуть, читая этот столбик? (Тишину леса, ритм скачки, коня, звонкость цокота копыт и крикливость ворон).

- Как цоканье копыт коня можно передать с помощью текста? (С акцентом на сонорных и свистящих согласных [н], [м], [з], [с] в словах звоны, на снегу. Перечитывают строку хором).

- Шум, поднятый воронами? (С акцентом на звуке [р] в словах серые вороны, расшумелись).

- Ребята, а вы знаете, как этот прием называется? Звуковые повторы однородных согласных звуков называется аллитерацией.

- Какие эмоции вызывают у вас картины во втором куплете? Что вы должны передать голосом? (Показать, как замедляется ритм скачки, конь переходит на шаг. Передать настроение поэта, очарованного лесом, показать как тих заколдованный сияющий лес. Удивиться сосне - она подвязалась белой косынкой и похожа на человека).

- Какие образы возникают в третьем куплете? Какая картина

предстает перед вами? Что мы должны передать голосом? (Удивиться тому, что сосна похожа на старушку, пожалеть ее. Показать голосом, как дятел долбит ствол дерева, показать переход от задумчивого состояния к активному).

- Какую картину вы видите в последнем куплете? Что вы должны передать голосом, читая эти строчки? (Показать быстрый ритм скачки, раздолье, простор дороги, ширь полей.)

- А сейчас посмотрите, какую картину зимнего пейзажа увидела русская художница И. Бродская в репродукции «Русская зима».

- Что изображено на картине? (Снегом, словно ковром, покрыта земля. Ели накинули шаль. Солнечный, красивый день).

- Как вы думаете, художнице нравится зима? Докажите. Что общего между картинами И. Бродской и стихами С. Есенина? (Настроение, заснеженный лес).

- А теперь послушайте, как известный композитор П. Чайковский передает красоту зимы в пьесе «Декабрь. На тройке» из цикла «Времена года».

- Какую картину вы представили, прослушав музыку? Похожа она на картину С. Есенина? Чем? (Да, любование природой, в музыке больше передана скачка коня по зимнему лесу, а не дремлющий лес).

- Какими словами можно описать природу в стихотворении С. Есенина? (Словесное рисование; перед рисование стихотворение читает заранее подготовленный ученик.

Домашнее задание:

Нарисовать иллюстрации к стихотворению, потренироваться в его выразительно чтении, выучить текст наизусть.

7 - 8 уроки

Тема: Стихотворение К. Бальмонта «Снежинка»

Цели:

1. Способствовать правильному эстетическому восприятию стихотворения.

2. Развивать умения чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к описываемым событиям.

3. «Рисовать» картины природы, подбирать к ним музыкальные характеристики, словесное описание.

Ход урока

Подготовительная работа

- Отгадайте, что такое: «Белый, пушистый на землю ложится». В какое время бывает снег? Всегда ли он идет одинаково? А какой снег вам больше всего нравится: тихий, спокойный, хлопьями, мокрый, колючий, с ветром, метелью? Какие чувства вызывает у вас идущий снег? Представьте себе, что вы летите с неба на землю, кружась, взлетаете вверх и плавно опускаетесь. Расскажите, что вы видите и что чувствуете. (Дети делятся впечатлениями).

- Разгадайте загадку:

Белая, узорная

Звёздочка-малютка,

Ты слети мне на руку,

Посиди минутку.

Покружилась звёздочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке.

- Верно, это снежинка. Какие признаки помогли вам догадаться, что это снежинка? Какие эпитеты вы услышали в загадке?

- А теперь представьте, что … (к доске приглашается ученица) - это снежинка. Сейчас вы будете называть эпитеты, описывающие снежинку, а она выберет самые лучшие, какие ей больше понравятся.

- А теперь послушайте, как К. Бальмонт описывает путь снежинки с неба на землю. (Учитель читает стихотворение наизусть).

Светло-пушистая

снежинка белая,

Какая чистая,

какая смелая!

Дорогой буйною

легко проносится,

Не в высь лазурную -

на небо просится.

Под ветром веющий

дрожит, взметается,

На нем, лелеющем,

светло качается.

Его качелями

она утешена,

С его метелями

крутится бешено.

В лучах блистающих

скользит умелая

Средь хлопьев тающих

сохранно-белая.

Но вот кончается

дорога дальняя,

Земли касается

звезда хрустальная.

Лежит пушистая

снежинка смелая.

Какая чистая,

какая белая!

- Вы уже знаете, что в лирическом стихотворении автор обязательно передает определенное настроение. С каким настроением написано стихотворение К. Бальмонта «Снежинка»?

Анализ:

- С чем поэт сравнивает снежинку? Прочитайте. Звезда кристальная, как смелая девочка, качающаяся на качелях «под ветром веющим». Скажите, так ли увидел ее художник, создавший иллюстрацию, помещенную в учебнике?

- Куда стремится снежинка? Почему автор называет ее смелой? (Снежинка не боится «дороги бурной»).

- Какие строчки или строфы вам особенно понравились? Почему К. Бальмонт восхищался снежинкой? Какие слова в стихотворении на это указывают? («Снежинка, - какая чистая, какая смелая...»)

- Что автор хочет подчеркнуть эпитетами светло-пушистая? (Подчеркивает мягкость, воздушность, легкость снежинки).

- Ребята, понимаете ли вы выражения «высь лазурная», «взметается»? (Выясняют значение выражений).

- Какие слова одушевляют снежинку, изображают ее как разумное существо? Какое слово автор использует вместо слова «снежинка»? Что автор хочет этим подчеркнуть?

- Снежинка «дрожит», «взметается», т.е. ее движения становятся более резкими, неровными, ее направление изменяется то вверх, то вниз. И все же ветер утешает снежинку, и в то же время «кружит ее бешено». К. Бальмонт создал образ снежинки, используя олицетворение (слово записывается на доске). Он восхищается, любуется ею, восклицательное предложение начинает и заканчивает стихотворение. Такой прием очень интересен. Автор повторяет один и тот же замкнутый круг. Это навевает мысль о музыке. Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к этому стихотворению? (Учитель выразительно читает стихотворение: ученики напевают мелодию).

- Какая музыка подошла бы к танцу снежинки: танец, марш, вальс, песня? (.Дети определяют, что наиболее подходит вальс).

- Послушайте вальс В. Хачатуряна «Маскарад». Какие чувства у вас вызвала прослушанная музыка? Какую картину вы представили? Подходит ли музыка к движению снежинки? Давайте попробуем полетать так, как снежинка. (Летит, проносится, дрожит, взметается, качается, кружится).

Творческие работы:

- А сейчас каждый нарисуйте свою снежинку, такую, какую вы ее сегодня увидели (графическое рисование). Посмотрите на слайд.

- Сейчас вы прослушаете музыку современного композитора А. Городницкого «Зимний Вальс» и под музыку мы нарисуем снежинку, какую мы ее сегодня увидели.

- А теперь опишите ее (письменное рисование).

Вторичный синтез

- Ребята, как будете читать это стихотворение? Что должны передать в чтении? Какие чувства? (Дети работают над выразительностью чтения с помощью учителя).

- А еще снежинку можно вырезать из бумаги. Посмотрите на слайд. Это будет вашим домашним заданием.

Домашнее задание

Выразительно читать стихотворение и вырезать снежинку. Схему вырезания вы видите на слайде.

9 - 10 уроки

Тема: Стихотворение А. Пушкина «Зимнее утро».

Цели:

1. Помочь ученикам создать в воображении описанную поэтом красоту картины.

2. Учить сравнивать стихотворные произведения, написанные на одну и ту же тему разными поэтами.

3. Развивать умения сопоставлять особенности художественных образов, созданных разными видами искусства (эмоционально- эстетическая оценка изображения героев, их настроения в разных видах искусства).

Ход урока

Подготовительная работа

- Ребята, ходили ли вы на каникулах в парк? Какую картину вы увидели? Вспомнилось ли вам хоть одно нами прочитанное ранее стихотворение? (Делятся впечатлениями).

- Сегодня мы прочитаем еще одно стихотворение о зиме. Это стихотворение написал уже знакомый вам поэт А. С. Пушкин. Послушайте и скажите, сколько картин природы описывает А. С. Пушкин? (Читает заранее подготовленные ученики).

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела --

А нынче... погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Вся комната янтарным блеском

Озарена. Веселым треском

Трещит затопленная печь.

Приятно думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

Анализ:

- Понравилось ли вам стихотворение? Сколько картин вы увидели? Какие? Прочитайте. (Читают и разбирают утренний пейзаж, выясняют непонятные слова и выражения. Описывают своими словами представившуюся картину утра).

- Ребята, а вам доводилось видеть такую красоту? (Дети делятся впечатлениями).

- Какая вторая картина возникает перед нами в этом стихотворении? (Вечерний пейзаж). Ученики, читая по строчке, выясняют непонятные слова и выражения, описывают то, что представили, прочитав эти строчки.

- Каким настроением окрашено все стихотворение? (Восхищение, восторг сегодняшней погоде, хотя вчера была вьюга.)

- Поэт восхищается, только ли красотой зимнего утра? (Нет. Он описывает две картины. Одна у него вызывает восхищение, а другая - грусть, печаль.) Однако опять настроение поэта меняется: сегодня у него радостное настроение, он восхищается красотой утра, а печаль была вчера. Поэт советует не жить вчерашним днем, а посмотреть, какой прекрасный день сегодня: «А нынче погляди в окно...».

- Проследите, читая строфу за строфой, как меняется настроение и чувства поэта.

- Какой изображена зима в этом стихотворении? (И суровая, и добрая...)

- Вспомните и сравните другие стихотворения о зиме, которые вы читали. Есть ли в них какое-то сходство в изображении зимы? Если есть, то какое? (Описание вечера, где зима суровая, холодная похожа на зиму, описанную С. Есениным в стихотворении «Поет зима, аукает»).

- Рассмотрите репродукцию картины С. Жуковского «Иней». Что здесь изображено? Какое небо? Снег? Какие краски доминируют в этой картине? Какой момент дня зафиксировал художник? Как вы думаете, какое настроение было у художника, когда он писал эту картину? Какие чувства у вас вызывает эта картина?

- А сейчас рассмотрите еще одну репродукцию картины А. Саврасова «Зимний пейзаж». Что вы видите? Какое изображено небо? А какой снег? Какие чувства у вас вызывает эта картина? (Дети высказывают свое мнение).

- Вы рассмотрели репродукции картин. Каждый художник изобразил зиму по-своему, со своим настроением. Какая картина по настроению схожа со стихотворением А. С. Пушкина? Докажите. (Да. Одна картина соотносится с описанием поэта утреннего пейзажа, а вторая - с вечерним).

- Ребята, в чем разница картины и стихотворения? (Картина запечатлеет один фрагмент и передает определенные настроения и чувства, а в стихотворении имеется движение, развитие чувств и настроений, настроение может меняться...)

- Если вам надо было бы назвать эти картины, используя слов из стихотворения А. С. Пушкина, т.е. подобрать одну строчку, которая наиболее подходит к каждой картине, то какие это были бы слова? («Мороз и солнце, день чудесный»; «На мутном небе мгла носилась»).

- А теперь с помощью палитры красок попытаемся передать мглу, и солнечный день. Вспомним, что есть холодные и теплые цвета. С помощью теплых красок мы передадим теплоту, а холодными и темными мы сможем передать пасмурную погоду и плохое настроение. ( В конце урока выставка работ)

Домашнее задание. Поработать над выразительностью чтения.

С целью определить эффективность проведения интегрированных уроков

после прохождения темы «Зима», предложили учащимся экспериментальных классов написать сочинение о зиме. Заглавие сочинения - «Волшебница зима».

Сочинение писало 35 учеников 3 «А» и 3 «Б» классов. Анализ сочинений проводился по вышеназванным критериям .

Результаты анализа школьных сочинений по теме «Волшебница зима» мы занесли в таблицу № 5 и гистограмму ( В соответствии рисунком 5)

Таблица 5.Результаты анализа сочинений по теме «Волшебница зима»

Критерии	1	2	3
Оценки	а	б	в	а	б	а	б
%	37,2	57,1	5,7	71,4	28,6	77,1	22,9

Рисунок 5. Результат анализа сочинений

Итоги эксперимента.

1. Содержание всех сочинений соответствует теме. 37,2% учащихся тему раскрыли точно, подробно, 57,1% ребят - с некоторыми неточностями. Только 2 ученика не справились с заданием.

2. В своих работах 71,4% учеников широко применяли полученные раннее знания, умения, навыки по использованию образных слов и выражений в тексте. Например, в сочинениях часто встречаются сравнения, олицетворения, образные выражения, такие как: «снежинки - алмазики переливались», «..снег в белые платья одевал деревья», «Волшебница зима разрисовывает окна...», «На крышах домов висели сосульки и плакали», «веселый мороз», «Поля как будто белые страницы большой книги», «Покрыла зимушка землю белым пушистым одеялом, чтобы не замерзла», «У зимы много друзей, которые ей помогают справиться с работой» и т.д.

3. Анализ сочинений показал заинтересованность детей в своей работе. Сочинения эмоционально окрашены, видно собственное отношение ребят к зиме, любование ею, радость, а также печаль и грусть по весне. Например: «Мне очень хочется еще раз погостить у Зимушки в ее волшебной стране», «Наконец пришла зима!», «Настала зима - это чудесное время года, потому что вся земля покрывается снегом», «Правда, красиво!», «В лесу тихо, скучно. Но скоро настанет весна, и побегут ручьи», «Эта зима зверям не очень понравилась, потому что она была мокрая и суровая».7,1% детей передали свое отношение к описываемому и свое настроение

Чтобы нагляднее представить результаты анализа сочинений перед и после экспериментального обучения, проведенного в 3 «А» и 3 «Б» классах, мы приводим диаграмму (В соответствии с рисунком 6)

Рисунок 6. Сравнительный анализ сочинений

3. Передача своего отношения, настроения к описываемому:

а) передали свое отношение, настроение;

б) не передали своего отношения, настроения.

критерии:

1. Раскрытие темы сочинения:

а) раскрыли тему полностью;

б) тему раскрыли недостаточно;

в) тему не раскрыли

2. Использование изобразительных средств языка при анализе образов и картин природы:

а) использовали образные слова и выражения;

б) не использовали образные слова и выражения.

Диаграмма наглядно показывает, что уровень знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных классов по исследуемому вопросу значительно возрос. Также мы можем увидеть, как возросло использование изобразительных средств языка, что показывает креативность.

Обобщая результаты обучающего эксперимента, можно сделать следующие выводы:

1. Ученики, пройдя тему на интегрированных уроках, показали высокие результаты в понимании и воспроизведении художественного текста, нежели изучая тему по традиционной методике.

2. Использование живописи и музыки на уроках чтения пейзажной лирики способствовало формированию у учащихся более ярких представлений о природе, обогатило их словарь и развило речь, повысило уровень эмоционального восприятия.

3. С помощью музыки и живописи происходило приобщение учеников к литературе как искусству слова. Использование смежных видов искусств активизировало память, внимание, восприятие, мышление, развило творческие способности и речь детей.

После эксперимента мы еще раз провели опрос о видах деятельности, которым пришлось заниматься ребятам на интегрированных уроках.

Таблица 6. Оценки деятельности на уроке

№	Высказывания	По мнению учителя	По мнению учеников 3-го класса
1	Слушать	15%	50%
2	Запоминать и воспроизводить материал учебника	10%	5%
3	Запоминать и производить рассказы учителя	4%	36%
4	Читать	0%	9%
5	Наблюдать, самостоятельно работать	100%	82%
6	«Валять дурака»	0%	0%

Приведенная ниже диаграмма (В соответствии с рисунком 7) показывает изменения учащимися оценки своей деятельности на уроках.

Рисунок 7. Сравнение деятельности на уроке

На данной диаграмме мы можем увидеть возросший интерес учащихся к работе на интегрированном уроке ( п. 5), при этом ни для одного ребенка не было места для скуки (п. 6). Данный тип урока включает в деятельность практически всех учеников класса, им интересно, ребята активны, при этом они получили результат своего труда в виде рисунка. И как мы видим на диаграммах выше, возрос результат.

Одним из самых существенных результатов интеграции является единство в формировании у растущего поколения ценностей изучаемых в разных предметах, единство в конечных целях образования. К таким глобальным ценностям относятся язык и речь, культура, творчество, взаимоотношения людей, состояние мира как нормы жизни.

Такой подход дает максимальную полноту восприятия, несет положительный эмоциональный заряд, активизирует деятельность воображения. Все это в итоге повышает творческую активность одаренных детей (что уже само по себе полезно), которая обеспечивает лучшее качество и полноту знаний, а также дает возможность определить общность художественного языка различных видов искусств.

Интегрированные уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. В начальной школе интегрированные уроки целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. На интегрированных уроках дети работают более продуктивно, легче и с интересом усваивают обширный по объему материал, что соответствует уровню одаренных детей. Интегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение. Данные уроки снимают утомляемость и перенапряжение, т. к. на этих уроках присутствует различный вид деятельности. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема отношения учащихся к "мелкому", "второстепенному" предмету и существенно облегчается система контроля. Интеграция способствует формированию научной картины мира.

Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей. Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.

Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющееся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет СВОЮ активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула.

Таким образом, интеграция учебных предметов представляется весьма перспективным средством совершенствования учебного плана и тем самым - всей системы образования

В заключении хочется сказать, что проблема интеграции является актуальной для современной школы, потому что интеграция -- это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов, тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным и многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

Методика интегрированного урока обеспечивает деятельность учителя и ученика на уровне субъективных отношений, в результате которых возникают возможности для совместного творчества и саморазвития участников образовательного процесса, потому что урок -- это всегда произведение учителя, а интегрированный урок -- это многоточие, которое дает возможность завершить поиск, пробуждает интерес в глубоком смысле слова.

Предлагаемая интеграция предметов на уроках -- это выход к «образованию, -- как говорил Киплинг, -- наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно».

Заключение

В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы одаренности, творческих способностей одаренных детей. Для этого были рассмотрены проблемы одаренности, творчества, творческой деятельности, мышления, интеллекта, интеллектуальной одаренности.

В результате анализа имеющейся по данной теме литературы можно прийти к выводу, что изучаемый нами вопрос охватывает множество взаимосвязанных проблем.

Творческие возможности человека неограниченны и неисчерпаемы, а творческая деятельность является одним из главных определений человеческой сущности. Именно способность к творческой деятельности характеризует человека, подчеркивает превосходство и своеобразие его психики. Сегодня творчество становиться необходимым инструментом профессионального и обыденного существования.

Главное звено одаренности и ее развития составляют творческие возможности ребенка. Творческий потенциал - основа для развития одаренности.

Механизмы развития творческого потенциала личности, работают во всех возрастах, тем не менее каждый возраст обладает своей спецификой, и работа по развитию творческого потенциала одаренных детей осуществляется в разных возрастах с учетом возрастных особенностей детей.

Так в младшем школьном возрасте эта работа строится с учетом собственных интересов детей. Интересы младшего школьника лежат в предметном мире; возможность выразить эти интересы через свое эмоциональное отношение дает детям ощущение выраженности собственной уникальности. Характерная для младших школьников ориентация на взрослого, как на авторитет и образец для подражания, делает этот подход в руках творческого педагога мощным развивающим средством, позволяющим быстро добиваться не только повышения уровня творческого и интеллектуального развития одаренных, и не только одаренных, детей, но и позитивных изменений в их поведении, проявляющихся в развитии поведенческой свободы.

Нужно сделать важный вывод о том, что проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, с тем чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

Признается влияние внутренних условий - природных задатков (анатомо-физиологических особенностей), но при этом раскрытие одаренности зависит во многом от социального окружения и обучения. Поэтому мы пытаемся в нашей школе создать благоприятные психолого - педагогические условия для одаренных детей, для развития их различных способностей.

Модель выявления, обучения, развития основана на поощрении и удовлетворении самостоятельной исследовательской, творческой активности ребенка, которая определяет глубину и широту его творческого познания окружающего мира и самого себя. Такое становится возможным благодаря использованию имеющихся в школе ресурсов основного и дополнительного образования детей, созданию единого образовательного пространства для урочной и внеурочной деятельности.

Список использованной литературы

1 Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика./Гениальность - М.: Русский мир, 2002 - 376 с.

2 Назарбаев Н.А. Казахстанская правда. 8.12.2010. выступление Президента Казахстана Нурсултана Назарбаева.

3 Ричардсон М. Одаренный ребенок. Научно-практический журнал. //Выявление одаренных детей в разных странах мира. М.: Связь - Принт, 2007 - №2 112 с.

4 Философский словарь.// ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В. А. Лутченко - М.: Инфра, 1999 - 576 с.

5 Головин С.Ю. Словарь практического психолога - практика./С.Ю. Головин. МН.: Харвест, 2001 - 976 с.

6 Толковый словарь русского языка Ожегова/ совместно с Н.Ю. Шведовой - М.: Азъ, 2002 - 1032 с.

7 Электронный словарь русского языка системы ASIS(r): Тришин В.Н., 2010г.

8Богоявленская Д.Б. Одаренный ребенок. Научно-практический журнал.//Основные современные концепции творчества и одаренности. «Рабочая концепция одаренности» Минобразование РФ 1998г. М.: Связь - Принт, 2005 - № 4.

9 Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. / под ред. И.В.Дубровиной - М.: ТЦ «Сфера», 1997 - 528 с.

10 Психологическая диагностика в школе. Методическое пособие. МОН РК Республиканский научно практический центр проблем 12-летнего образования. /составитель: Н. В. Власова - Астана: РАДиАЛ 2005 - 71с.

11 Enjoy Your Gifted Child. New York.1986., /Одаренные дети. Перевод с английского. Слуцкий В. М. Бурменская Г.В.// М.: Прогресс, 1991 - 381с.

12 Популярные беседы о психологии. В. Петровский., М.: Педагогика, 1986 - 208 с.

13 Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников:Учебное пособие для вузов./Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2000 - 318 с.

14 Жексенбаева У. Б. Теория и практика работы с одаренными детьми. Монография.-Алматы: Таугуль- принт, 2005 - 380

15 Щебланова Е. И. Одаренный ребенок. Научно-практический журнал.//Зачем определять одаренность школьников? М.: Связь - Принт, 2002 - № 2, С 32-46

16 Карли Лассинг. Одаренный ребенок Научно-практический журнал.//. Отношение учителей к интеллектуально одаренным детям и к обучению одаренных. М.: Связь - Принт 2004 - № 2 С 67-80

17 Синягина Н. Ю, Чирковская Е. Г. Одаренный ребенок Научно-практический журнал.// Особенности личности и роль педагога в развитии одаренности. М.: Связь - Принт, 2002 - № 1 С 43-60

18 Семиздралова О. А. Дарын. Информационно- методический сборник. /Особенности работы педагога с одаренными детьми. Астана 2010 - №1 с 54 - 60

19 Панов В. И. Одаренный ребенок Научно-практический журнал.// Образовательные технологии работы с одаренными детьми. М.: Связь - Принт 2003 - № 3 С 95-105

20 Пекелис В. Д. Твои возможности человек./Что такое гениальность. М.: Знание, 1984 - 271

21 Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности./ Московский психолого - социальный институт. М.: Флинта, 1997 - 223

22 Байтукова Б. У. Экспериментальное исследование творческой одаренности учащихся младших классов/Вестник Каз НУ. Серия психологии и социологии, 2004 - №1. стр. 73-76

23 Дворецки Д. Одаренный ребенок Научно-практический журнал.// Интеллект и креативность. М.: Связь - Принт, 2003 - № 3, С 41

24 Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие /под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Санкт-Петербург: Речь 2006 - 1693

25 Гари Алдер. CQ или мускулы творческого интеллекта. М.: 2004 - 315

26 Шумакова Н. Б. Одаренный ребенок: особенности обучения. Москва: Просвещение, 2006 - 238

27 Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. М. Матюшкина М.: Педагогика, 1991 - 160

28 Туник Е. Е.. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. -- СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002 - 44

29 Литературное чтение. Методическое руководство. Для учителей 3класса/В. К. Павленко, Т. К. Абенова, Алматы «Атамура», 2010 - 127

Приложение

Матрица определения видов одаренности

Вид одаренности	Признаки различения	Методы выявления
Интеллектуальная	Повышенная любознательность, исключительная сообразительность, динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу деятельности, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, острота аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор; развитые навыки планирования, настойчивость в достижении целей.	Систематизированное наблюдение, опросники, шкала Станфорд-Бине, тест Слоссона
Академическая	Ярко выраженный интерес к предмету, способность конструктивного овладения понятиями, терминологией по избранному предмету, демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей, исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета.	Систематизированное наблюдение, анкетирование, тесты достижений, тесты Ровена. Критериальноориентированные тесты
Творческая	Умение переструктурировать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, различного рода заморочек, стремление мыслить и делать все по своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкость и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетам.	Тесты Торренса, Роршаха
Лидерская	Имеет склонность к руководству и организации деятельности других, свободное и легкое общение со сверстниками и взрослыми людьми, в определенной мере регулирует взаимоотношения соклассников, проявляет инициативу, берет на себя повышенную ответственность, оказывает влияние на разрешение конфликтов, оказывает помощь советами, рекомендациями.	Тесты-опросники, шкала оценки характеристик одаренных учащихся (Рензулли)
Художественно-исполнительская	Предпочитает визуальную информацию, подробно детализирует, запоминает и художественно воспроизводит увиденное, услышанное, обостренная интуиция, охотно экспериментирует, применяя средства художественной выразительности, оригинальность художественных, музыкальных, сценических видов продукции; неповторимость в самовыражении, сильная увлеченность разными видами искусства, настойчивость в достижении мастерства.	Опросники, специализированные тесты, контрольные записи наблюдений, тесты Люшера, Розенцвейга
Психомоторная	Проявляет повышенную активность в движениях, предпочитает деятельность, требующую тонкой и точной моторики, координации двигательных процессов, пластики; спортивность, соревновательность, усиленный кинестетический самоконтроль.	Тест Пурдье, методика А.Л.Гройсмана

ТЕСТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СКЛОННОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

3. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одаренных детей?

а) Да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

а) Да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает;

б) нет, меня это не привлекает;

в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а) Да;

б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) да;

б) нет, достаточно знаний передового опыта;

в) нет.

9. Кода вы испытываете педагогические срывы, то:

а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании;