Двигательная память у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

После проведенных развивающих занятий дети показали более высокие результаты по сравнению с первым диагностическим срезом. При воспроизведении движений дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи стали увереннее и свободнее выполнять предложенные движения. Воспроизведение стало реже сопровождаться паузами, стало более точным. Однако все еще отмечались некоторые пропуски и замены частей предложенной комбинации движений. Наблюдались синкенезии (повороты головы при сгибании рук в локтях, открывание рта), что объясняется структурой нарушения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Также следует отметить, что некоторые упражнения, представленные в программе, были взяты на заметку воспитателем группы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и выполнялись вне развивающих занятий. Этот факт следует учитывать при оценке полученных результатов.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности предложенной развивающей программы. Однако следует помнить, что в связи с ограниченным временем данная программа была направлена на развитие двигательной памяти только на уровне общей моторики. Поэтому данная программа требует более детального рассмотрения и доработки.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

В рамках курсовой работы было проведено диагностическое исследование особенностей двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Было выявлено, что испытуемые часто пропускали и заменяли части предложенной комбинации движений, путались в их последовательности. Отмечалась низкая координированность движений и повторения одного и того же элемента. Объем двигательной памяти соответствовал среднему, низкому и очень низкому уровню развития двигательной памяти.

Была разработана и апробирована программа по развитию двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. После проведенных развивающих занятий дети показали более высокие результаты по сравнению с первым диагностическим срезом. При воспроизведении движений дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи стали увереннее и свободнее выполнять предложенные движения. Воспроизведение стало реже сопровождаться паузами, стало более точным. Однако все еще отмечались некоторые пропуски и замены частей предложенной комбинации движений. Наблюдались синкенезии (повороты головы при сгибании рук в локтях, открывание рта), что объясняется структурой нарушения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Анализ результатов после проведенной развивающей работы позволяет сделать вывод об эффективности предложенной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная курсовая работа направлена на теоретическое и практическое изучение двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и их сверстников с нормальным речевым развитием.

В первой главе мы проанализировали данные научной литературы по проблеме двигательной памяти у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. При формировании двигательных навыков (навыков ходьбы, письма, артикуляционных навыков) важную роль играет двигательная память. В онтогенезе она появляется раньше других видов памяти (в первые месяцы жизни ребенка) в виде двигательных условных рефлексов. В дальнейшем объем запоминания и воспроизведения движений расширяется, охватывая все более сложные движения. К концу первого года жизни двигательная память достигает у ребенка такого уровня развития, который необходим для усвоения речи. Однако развитие двигательной памяти происходит не только в младенческом и раннем возрасте, но и в более позднее время. Так, у детей дошкольного возраста она достигает такого уровня развития, который позволяет уже выполнять тонко координированные действия, связанные с овладением письменной речью.

В случае несформированности двигательной памяти у ребенка могут возникнуть трудности при запоминании артикуляционных укладов звуков и их автоматизации. Это в свою очередь может привести не только к нарушению звукопроизношения, но и к расстройствам письменной речи. В настоящее время в литературе мало сведений об исследованиях двигательной памяти дошкольников с нарушениями речи, в частности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

В рамках курсовой работы было проведено диагностическое исследование особенностей двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Было выявлено, что испытуемые часто пропускали и заменяли части предложенной комбинации движений, путались в их последовательности. Отмечалась низкая координированность движений и повторения одного и того же элемента.

Полученные результаты свидетельствовали о том, что детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи требуется целенаправленная работа по развитию двигательной памяти. Нами была разработана программа по развитию двигательной памяти у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Целью этой программы являлось развитие объема запоминания ряда двигательных действий, формирование умения точно воспроизводить серии движений на основе наглядного предъявления и по словесной инструкции, а также развитие координации и ловкости.

После проведенных развивающих занятий дети показали более высокие результаты по сравнению с первым диагностическим срезом. Развивающие занятия способствовали формированию навыков самоконтроля при воспроизведении серии движений. Воспроизведение стало реже сопровождаться паузами, стало более точным. Это стало показателем успешной развивающей программы. Однако все еще отмечались некоторые пропуски и замены частей предложенной комбинации движений. Наблюдались синкенезии (повороты головы при сгибании рук в локтях, открывание рта), что объясняется структурой нарушения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности предложенной развивающей программы. Однако следует принимать во внимание то, что в связи с ограниченным временем данная программа была направлена на развитие двигательной памяти только на уровне общей моторики. Поэтому данная программа требует более детального рассмотрения и доработки. В дальнейшем исследовании и доработке нуждаются такие направления как развитие двигательной памяти на уровне мелкой и артикуляционной моторики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - СПб.: Питер: Питер бук, 2001. - 287 с.

2. Вейн, А.М. Память человека / А.М. Вейн, Б.И. Каменецкая. - М.: Наука, 1973. - 209 с.

3. Венгер, Л.А. Психология: учеб. пособие для пед. ин-тов и пед. училищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

4. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Г.А. Волкова. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

5. Гончаров, В.И. Исследование двигательной памяти / В.И. Гончаров // Вопросы психологии. - 1991. - № 3. - С. 75-79.

6. Ильин, Е.П. Двигательная память и память на движения - синонимы? / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С. 134-140.

7. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. - М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

8. Кузнецов, М.А. Методика исследования объема и точности моторной кратковременной памяти / М.А. Кузнецов, Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 158-160.

9. Левяш, С.Ф. Развитие мнестической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи / С.Ф. Левяш, Л.С. Сорчик // Дефектология. - 2003. - №1. - С. 96-103.

10. Логопедическая ритмика: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. А.А.Кочарян. - Мн.: БГПУ, 2008. - 52 с.

11. Логопедия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова [и др.]; под ред. Л.С. Волковой. - М.:Просвещение, 1989. - 528 с.

12. Лопатина, Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина // Дефектология. - 2003. - № 5. - С. 45-51.

13. Лопатина, Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина // Нарушения речи. Методы изучения и коррекции: межвуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; редкол.: Р.И. Лалаева (отв. ред.) [и др.]. - СПб.: Образование, 1993. - С. 3-11.

14. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.

15. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

16. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 687 с.

17. Овчинникова, Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи / Т.С. Овчинникова // Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии: материалы XLI Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых-оториноларингологов, С. - Петербург, 28-30 янв. 1994 г. / С. - Петерб. НИИ уха, горла, носа и речи; отв. ред. А.А. Ланцов. - СПБ.: С. - Петерб. НИИ уха, горла, носа и речи, 1994. - С. 140-145.

18. Озеров, В.П. Психомоторные возможности человека / В.П. Озеров. - Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

19. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учеб. пособие / А.А.Осипова. - М.: Сфера, 2002. - 510 с.

20. Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г.В. Чиркина [и др.]; под общ. ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002. - 240 с.

21. Основы теории и практики логопедии / Акад. пед. наук СССР; под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / сост., авт. коммент. и послесл.:А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 с.

23. Рудик, П.А. Психология: учеб. пособие для уч-ся техникумов физ. культуры / П.А. Рудик. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 240 с.

24. Рычкова, Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности и речи детей дошкольного возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания / Н.А. Рычкова // Дефектология. - 1981. - № 6. - С. 73-77.

25. Смирнов, В.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность / В.М. Смирнов. - М.: Академия, 2003. - 303 с.

26. Спирова, Л.Ф. Недостатки чтения у детей и пути их преодоления / Л.Ф. Спирова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы: сб. статей / Акад. пед. наук РСФСР; под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1965. - С. 64-84.

27. Усова, О.В. Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / О.В. Усова; Пермский гос. ин-т ис-ва и к-ры. - Екатеринбург, 2006. - 22 с.

28. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru