Вдосконалення форм та методів контролю знань початкової освіти

Комп'ютерне тестування як особливий інноваційний вид тестування є найбільш ефективною формою контролю, перевірки і самоперевірки знань учнів. При обробці результатів тестування вчитель має можливість визначити не тільки обсяг набутих учнем знань, а й той рівень навчальної діяльності, який освоєний учням (рівень вважається освоєним, якщо з питань і завдань цього рівня правильно виконано не менше 70%), і, відповідно, виходячи з цього, будувати свою подальшу роботу з тим чи іншим учнем.

Комп'ютерні тести, складені вчителем в програмах Word або Power Point, можуть бути прості у вигляді текстів, передбачають кілька варіантів, з яких потрібно вибрати правильну відповідь. Також вони можуть бути представлені у вигляді картинок, зображень, фотографій. Способи роботи з тестами також різноманітні - фронтальне опитування, індивідуальне опитування, самостійне виконання тестів, після чого на екран виводяться правильні відповіді. Тренажери також містять завдання, що дозволяють організувати фронтальну, групову та індивідуальну роботу учнів на уроці та вдома, провести моніторинг навченості. Наприклад, при первинному контролі учням пропонуються питання. У разі невдалої відповіді учнів створена презентація дає можливість учням, використовуючи гіперпосилання, повернутися в потрібний фрагмент уроку, де є необхідна інформація для відповіді. [28]

Тестування володіє наступними перевагами перед іншими методами педагогічного контролю:

- підвищення швидкості перевірки якості засвоєння знань і умінь учнями;

- здійснення хоча і поверхневого, але повного охоплення всього навчального матеріалу;

- зниження впливу негативного впливу на результати тестування таких факторів, як настрій, рівень кваліфікації та інші характеристики конкретного вчителя, тобто мінімізація суб'єктивного чинника при оцінюванні відповідей;

- висока об'єктивність і, як наслідок, більше позитивне стимулююче вплив на пізнавальну діяльність учня;

- орієнтованість на сучасні технічні засоби, на використання в середовищі комп'ютерних навчальних та контролюючих систем;

- можливість математико-статистичної обробки результатів контролю і, як наслідок, підвищення об'єктивності педагогічного контролю;

- здійснення принципу індивідуалізації та диференціації навчання завдяки використанню адаптивних тестів;

- можливість збільшити частоту і регулярність контролю за рахунок зменшення часу виконання завдань і автоматизації перевірки;

- полегшення процесу інтеграції системи освіти країни в Європейську. [29]

Досвід застосування комп'ютерних тестів на уроках довів, що при використанні методично-грамотно написаних тестів значно підвищується навчальна мотивація, пізнавальна активність учнів і звідси, як наслідок, глибина засвоєння матеріалу. У вчителя в цьому випадку з'являється можливість частого одночасного контролю знань всіх учнів і звільняється час від перевірки письмових робіт для подальшого вдосконалення своєї майстерності, проведення індивідуальних консультацій та позакласних заходів. Практика показує, що і самі учні воліють тестування на комп'ютері іншим методам контролю знань, вважаючи його найбільш об'єктивним.

Систематичне використання тестів привчає учнів до регулярних занять. Об'єктивні дані про рівень володіння навчальним матеріалом, одержувані за результатами тестування і учнем, і вчителем, формують критичність до власної діяльності і адекватну самооцінку. За допомогою тесту учень досить конкретно може дізнатися, що йому ще потрібно вивчити. Усвідомлення цього підвищує цілеспрямованість навчальної діяльності. [30]

З впровадження комп'ютерного тестування в освіту виникла проблема, пов'язана з недостатнім рівнем підготовки вчителів у розробці та використанні саме комп'ютерного тестування як засобу контролю знань учнів. Рішенням даної проблеми можуть виступити своєрідні курси підвищення комп'ютерної компетенції вчителів історії.

Комп'ютерне тестування може виступати як засіб контролю знань учнів на тому чи іншому етапі уроку і тому його зміст має відповідати поставленим цілям такого типу діагностики. Як показує практика при конструюванні комп'ютерних тестів необхідно враховувати рівень засвоєння учня, для якого призначені тести: - для першого рівня - тести на впізнання, розрізнення або класифікацію; - Для другого рівня - тести підстановки, конструктивні, типові завдання; - Для третього рівня - тести з нетиповими завданнями; - Для четвертого рівня - тести, що містять завдання-проблеми. Контроль знань учнів здійснюється не одним тестом, а деякою сукупністю тестів, загальне число яких в наборі визначається: надійністю контролю. Таким чином, у вчителя буде більш повне уявлення про отримані знання учнів з предмета. У ході дослідження було встановлено, що комп'ютерне тестування це найбільш об'єктивна форма контролю знань учнів, яка підвищує мотивацію до систематичного і глибшому вивченню навчального матеріалу на уроках. Застосування комп'ютерного тестування обумовлено впливом процесу інформатизації на сучасне історична освіта.

2.3 Рекомендації щодо використання тестового контролю

Опираючись на досвід педагогів, можна висловити погляд на ефективність даної форми роботи та сформувати певні рекомендації для використання тестового контролю:

- пропонуючи учням самостійні чи контрольні роботи, слід мати хоча б 4 варіанти завдань (для зменшення ймовірності обміну інформацією між учнями, оскільки така можливість є одним із мінусів тестування);

- кількість балів за кожну групу питань (закриті завдання з однією правильною відповіддю, закриті завдання з кількома правильними відповідями, закриті завдання на відповідність, закриті завдання на встановлення послідовності, завдання відкритого типу з короткою відповіддю, завдання відкритого типу з розгорнутою відповіддю) доцільно вказувати в тексті контрольної чи самостійної роботи, тоді буде чітка аргументація поставленої вчителем оцінки при перевірці;

не варто захоплюватися лише тестовими формами контролю;

- обов'язково в процесі вивчення теми слід застосовувати усний контроль, самостійні роботи на перевірку вміння розв'язувати і правильно оформляти завдання;

- недоцільно складати чи застосовувати тестові роботи із завищеним рівнем вимог; учні, розумові здібності яких низькі, також мають право на успіх і частина питань має бути посильними і для них. [11, с. 10]

І, навчаючи, будь-який педагог повинен обов'язково враховувати все: індивідуальні особливості дитини, її характеру, психічний і фізичний розвиток, його особливості, інтереси і такі дані, як рівень засвоєння знань, здібності до засвоєння, які вчитель може отримати після проведення тестів.

Зауважимо, що при проведенні тестування обов'язково необхідно додержуватися основних вимог:

- відповідність виду запропонованого завдання поставленій меті, змісту, умовам тестування;

- визначення рівня складності залежно від мети тестування;

- визначення якими засобами під час тестування можна користуватися, а якими - ні;

- попередня кількість завдань повинна включати завдань більше, ніж остаточна, оскільки не всі завдання не витримають перевірку на придатність;

- обговорення запропонованих завдань з досвідченими вчителями з метою визначення їх відповідності цілям перевірки;

- складання інструкції для учнів і перевірка її разом із завданнями на невеликих групах учнів;

- врахування неправильних відповідей учнів при складанні неправильних відповідей;

- визначення коефіцієнта кореляції тесту.

ВИСНОВКИ

Таким чином, проблема контролю знань завжди була і залишається актуальною. Психолого-педагогічні дослідження у галузі контрольно-оцінної діяльності дозволяють стверджувати, що дана проблема виникла як відповідь на запит суспільства щодо забезпечення високої якості підготовки підростаючого покоління та як практична потреба вчителів-практиків щодо розробки більш об'єктивних критеріїв та шляхів оцінювання ефективності навчального процесу.

Контроль не повинен мати вирішального значення у оцінюванні рівня розвитку учня, його успіхів у процесі пізнання. Контроль і оцінка знань, умінь і навичок учнів є невід'ємним структурним компонентом навчального процесу.

При правильній організації навчально-виховного процесу контроль сприяє розвитку пам'яті, мислення та мови учнів, систематизує їхні знання, своєчасно викриває прорахунки навчального процесу та служить їх запобіганню.

Вимоги до оцінювання знань учнів розкриваються у працях відомих педагогів, у різних нормативних документах і постановах, творчих пошуках методистів і вчителів-практиків. Але загальна сутність їх не змінюється. Існують, правда, певні особливості оцінювання, що визначаються за ступенем включення в навчальну діяльність, за ставленням учня до школи, до співпраці з однокласниками й учителем тощо. Вимоги до оцінювання знань також враховують і систему оцінювання, яка існує в нашій школі сьогодні.

Таким чином, систематичне використання різних видів, методів і форм контролю знань, умінь та навичок учнів позитивно впливає на підвищення рівня навчальних досягнень учнів початкової освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азаров Ю.П. Таємниці педагогічної майстерності: Навчальний посібник. - М.; Воронеж: МПСИ, МОДЕК, 2004. - 431 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -- М.: Наука, 1977. -- 380 с

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. -- М.: Педагогика, 1984. -- 427 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. -- М.: Знание, 1980. -- 376 с

6. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання в школі: Монографія. - Запоріжжя: Просвіта, 2000. - 160 с.

7. Бех І. Д. Педагогіка і психологія // Педагогічна думка. - 1996. - №4.

8. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. -- К., Ірпінь: ВІФ „Перун”, 2000. -- 400 с

9. Бондар В.І. Дидактика. -- К.: Либідь, 2005. -- 264 с.

10. Бурлуцька І.І. Тестовий контроль: за і проти / Сучасні форми контролю знань з предметів припродничо-математичного циклу (збірник інтернет-семінару), Черкаси - 2012

11. Воропай С.В. Ефективність тестового контролю / Сучасні форми контролю знань з предметів припродничо-математичного циклу (збірник інтернет-семінару), Черкаси - 2012

12. Гацьковська Т. Незалежне тестування: цього року ще добровільно. //Дзеркало тижня.2006.- 29 квітня

13. Гулідов І.М. Педагогічний контроль і його забезпечення: навчальний посібник. - М.: ФОРУМ, 2005. -240 с.

14. Ільїна Т.А. Педагогіка: Курс лекцій. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

15. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авт. колектив: Бібік Н.М., Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. -- К.: Початкова школа, 2003. -- 128 с

16. Корольова Н.А. Проблеми тестового контролю / Сучасні форми контролю знань з предметів припродничо-математичного циклу (збірник інтернет-семінару), Черкаси - 2012

17. Лернер І.Я., Скаткін М.М. Методи навчання. - К.: Початкова школа, 2006. - 234 с.

18. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. -- Харків: «ОВС», 2002. -- 400 с

19. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1977. -- 224 с

20. Люлько С. В. Переваги та недоліки тестового контролю / Сучасні форми контролю знань з предметів припродничо-математичного циклу (збірник інтернет-семінару), Черкаси - 2012

21. Методичні рекомендації Міністерства освіти і науки України щодо використання тестових технологій на уроках природничих дисциплін та підготовки до зовнішнього незалежного оцінювання від 20.03.07 №1/9-164

22. Микитась В. Давньоруські студенти і професори. -- К.: Абрис, 1994. -- 288 с.

23. Морозова А.В. Класифікація тестів та тестових завдань / Сучасні форми контролю знань з предметів припродничо-математичного циклу (збірник інтернет-семінару), Черкаси - 2012

24. Об'єкти, функції і види контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів // Початкова школа. -- 2008. -- № 10.

25. Остапенко Л.А. Тести як засіб діагностування навчальних досягнень учнів / Сучасні форми контролю знань з предметів припродничо-математичного циклу (збірник інтернет-семінару), Черкаси - 2012

26. Педагогіка. Частина І. Загальні основи педагогіки. Теорія навчання (дидактика): Навчальний посібник для студентів педагогічних закладів / В.Л. Омельченко, С.В. Омельченко, С.Г. Мельничук. - Кіровоград. - 1997

27. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5-ти т. - Т.3.- К.:Рад. школа. - 1977. - С.167

28. Електронний ресурс - Щелухіна А.С. Використання інформаційних технологій на уроці історії // Освітній портал // http: //www.rusedu.info/Article1100.html

29. Електронний ресурс - Біктімірова Г.Н., Міначева Д.Н. Тестування як метод контролю якості засвоєння навчального матеріалу студентами; Вісник ТИСБИ - №3. - 2 008 // http://www.tisbi.org/science/vestnik/2008/issue3/biktimirova.html

30. Електронний ресурс - Акімова В.М. Тестування як форма навчання і контролю; Освітній портал // http: //akimova1956.narod.ru/test.html

Размещено на Allbest.ru