Работа семьи и школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

образование внеурочный школа

Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеурочная работа получила после Октябрьской революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады.

А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций. До середины 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской организации.

Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.

Во 2-й половине 80-х гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т.п. Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т.д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи.

Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности, который часто отстает от современных требований. Решающая роль и воспитательные возможности в этом случае предоставляются внеурочной деятельности в новом федеральном государственном стандарте начального общего образования.

Педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Для этого педагог организует взаимодействие с родителями в самых различных формах. Активное сотрудничество педагога и родителей ведет к возникновению полного взаимопонимания. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, задачей учителя становится организация программы взаимодействия семьи и школы.

ЦЕЛЬ исследования: обобщить и систематизировать опыт работы учителей начальной школы по организации взаимодействия с родителями во внеурочной деятельности.

ОБЪЕКТ исследования: организация внеурочной деятельности в начальной школе.

ПРЕДМЕТ исследования: организация внеурочной деятельности

в сотрудничестве с родителями.

МЕТОДЫ исследования: изучение опыта; теоретический анализ литературы.

Структура курсовой работы состоит из введения, четырёх параграфов, заключения и списка литературы.



1. Организация внеурочной деятельности в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих фактов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит от благосостояния наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего события. Это значит, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. По требованиям нового стандарта это должно происходить и во внеурочной деятельности.

Разработчики стандарта предполагают, что внеурочная деятельность-специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части базисного учебного (образовательного) плана. (с. 36)

В ФГОС НОО выделены особые направления внеурочной деятельности:

- Спортивно-оздоровительное направление;

- Общекультурное направление;

- Духовно-нравственное направление;

- Социальное направление (проектная деятельность);

- Общеинтеллектуальное (научно-познавательное направление). (с. 37)

Внеурочная деятельность может быть организована в виде экскурсий, кружков, секций, КВН, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Нормативно-правовой основой построения внеурочной деятельности в образовательном учреждении являются следующие документы:

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральный образовательный стандарт начального общего образования (второго поколения);

- Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;

- Федеральные требования ОУ в частности минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений;

- Федеральные требования к ОУ в части охраны здоровья обучающихся;

- Требования к условиям реализации ООП НОО (гигиенические требования);

Локальные акты ОУ.

Внеурочная деятельность призвана способствовать более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удается раскрыть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время, т.е.внеурочная деятельность направлена на достижение в первую очередь, личностных и метапредмнтных результатов. Каждый вид внеклассной деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что даёт большой воспитательный эффект.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся, социальному запросу родителей (законных представителей) обучающихся и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения.

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, викторин и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал.

На занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как нравственные, организаторские, творческие, музыкальные и т.д., что играет немаловажную роль в духовном развитии младших школьников. Анкетирование, направленное на выявление образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей).

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены (с. 39):

- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. (с. 40)

Цель внеурочной деятельности: содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования с углубленным изучением отдельных предметов.

Таким образом, ФГОС НООявляется основным правовым документом, который обеспечивает выполнение стандарта начального общего образования и использование компонента образовательного учреждения в соответствии с интересами и потребностями обучающихся, способствуя реализации идеи развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая условия для самовыражения и самоопределения обучающихся. Внеурочная деятельность направлена на дополнительное развитие учащихся в современной школе в различных направлениях. С помощью внеурочной деятельности обучающиеся могут получить дополнительные знания в нетрадиционной форме, что позволит им лучше запомнить предлагаемый материал.



2. Формы взаимодействия семьи и школы

Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Поэтому одной из важных и насущных проблем является сотрудничество школы и семьи. Многие педагоги, психологи, ученые, исследующие проблемы семьи и её взаимодействие со школой, определяют так её значение: «Семья - базовая ячейка общества» (т.с. Ожегова)

Функции семьи различны. Авторы полагают, что главными из них являются: репродуктивная, обучающая, коммуникативная, эмоциональная, духовно-психотерапевтическая, развлекательно-рекреативная, хозяйственно-бытовая, экономическая, статусная, первичного социального контроля, социализации, защитная, объединения усилий. (8, с. 18)

Практика жизни доказывает важность и значимость семьи в развитии личности ребёнка. Успешное решение задач воспитания возможно только при условии взаимодействия семьи и школы. Сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. Обе стороны предъявляют свои, порой справедливые претензии. Так учителя жалуются на отсутствие интереса у родителей к школьной жизни своих детей, порой плохое воспитание, отсутствие моральных ценностей, пассивность. Родители же в свою очередь недовольны чрезмерными нагрузками, равнодушием педагога, взаимоотношениями в детском коллективе.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Взаимоотношения всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные примеры и духовные ценности, способствуют становлению личности. Большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальным, и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д.

В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения. Рекомендации данные одной семье нельзя апробировать на другой семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать советов. В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства, на советах соседей. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи - полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат-это та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу. Семейное воспитание вносит эмоциональность в отношения, предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям.

И для того чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.

Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье.

С этой точки зрения и определяются основные задачи работы педагогов школ с родителями школьников: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании, ознакомление учителей-предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям:

- со всем родительским коллективом;

- группой;

- индивидуально.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании необходимо, поскольку родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты.

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого необходимо:

- разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию;

- пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний;

- совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Виды и формы работы с семьей:

- день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы);

- благотворительная акция «Помоги семье», акции «Рождественская», «Подарок маме», интеллектуальные и спортивные конкурсы «Папа, мама, я - спортивная семья», «Папа, мама, я-интеллектуальная семья»;

- индивидуальные консультации, оказываемые психологами, социальными педагогами, классными руководителями по вопросам воспитания;

- общешкольная родительская конференция, издание памяток для родителей по вопросам тематических классных и общешкольных собраний, участие в городских родительских собраниях, участие в городской конкурсно-спортивной программе «Традиции моей семьи»;

- родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, в форме организационно-деятельностной и психологической игры, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

Основные направления взаимодействия семьи и школы, которые используются в работе с родителями:

1. Изучение условий семейного воспитания. Составление характеристик семей обучающихся.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Взаимодействие с родительским комитетом.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся.

6. Информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.

7. Взаимодействия с родителями, входящими в общественные организации, занимающиеся вопросами здоровья.

Наибольшей популярностью пользуются семейные праздники, итог общего труда, совместного дела, изобретения. Все семейные торжества неповторимы, в этом их смысл и прелесть. Чем больше в них творческого начала, тем эффективнее и лучше. Надо учить придумывать необычное украшение комнаты, оригинальные подарки, готовить концертные номера, инсценировки… В творческой атмосфере семейной радости многие проблемы перестают быть неразрешимыми. А главное родители и дети оценят, что атмосфера общего счастья это и есть лучший семейный праздник. А многие родители, увидев способности и таланты своих детей, усвоят, что домашний праздник тоже строится по такому же принципу и может быть веселым и непринужденным, тогда жизнь ребят станет яркой и запоминающейся. Чем больше таких событий произойдет в их жизни, тем счастливее они будут.

Таким образом, педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.

3. Организация внеурочной деятельности в сотрудничестве с родителями

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребёнком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьника, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Задачами сотрудничества являются:

- Усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей;

- Развитие у школьников опыта формального и неформального общения с взрослыми;

- Освоение родителями навыков делового общения и сотрудничества с учителями и детьми;

- Оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.

Сотрудничество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям:

- Непосредственное участие родителей в организации различных форм совместной внеурочной работы с детьми;

- Развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе, домашних условиях и др.;

- Оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми наглядных пособий и принадлежностей для качественной организации данных занятий.

Отношения с родителями должны выстраиваться с учётом их запросов, степени активности и уровня психолого-педагогической компетентности. Надо стремиться развивать и обучать родителей, так как от их компетентности будет во многом зависеть и качество образовательного процесса. Ответственность здесь делится пополам, и стороны выступают не заказчиками и исполнителями, а скорее членами одной команды с разными функциями и сферой приложения сил. В таком типе взаимодействия обязательно присутствует двусторонняя обратная связь.

Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги».

Но школа не может, ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение здорового образа жизни. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания и привития навыков здорового образа жизни, испытывают трудности в установлении контактов с детьми.

Совместно с родителями, педагогический коллектив пытается использовать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогу необходимы терпениеи целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

Роль семьи в обществе несравнима по своему значению, ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью. Но, тем не менее, школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Школа ставит перед собой много задач: и воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям в решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности ребенка.

Левахина Наталья Валентиновна - учитель начальных классов МОУ СОШ №66 г. Саратова (стаж работы 13 лет) предлагает такие варианты внеурочной работы с родителями:

1) Дни творчества детей и их родителей.

2) Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

3) Помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении матер ально - технической базы школы.

4) Родительское общественное патрулирование.

5) Шефская помощь.

6) Участие родителей в работе Совета школы.

В своей работе с родителями она реализует следующие цели:

1. Просветительская - способствовать родительскому видению и пониманию изменений, происходящих с детьми.

2. Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков.

3. Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребёнка и родителей.

Критериями эффективности работы педагогов с родителями служат: в начальной школе - сформированность положительного отношения к школе, престижность её восприятия, уважительное отношение к педагогическому коллективу;

- Психолого - педагогический лекторий.

- Открытые уроки и внеклассные мероприятия.

- Индивидуальные тематические консультации.

- Ролевая игра.

- Посещение семьи.

- Вовлечение родителей в учебно - воспитательный процесс: родительские собрания; родительские дни в школе; совместные творческие дела; социологические опросы; семейные праздники.

Фролова Ольга Викторовна - учитель начальных классов МОУ СОШ №18 г. Пермь (стаж работы 19 лет), выделяет такие задачи во внеурочной работе с родителями:

- максимальное привлечение родителей в школьную жизнь ребенка;

- совместная деятельность детей и родителей (выполнение проектов, подготовка мероприятий);

- совместные походы, экскурсии, поездки в другие города и др.

Таким образом, взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы - развитость, целостность личности.

4. Разработка и апробация мероприятия, проводимого совместно с родителями

Эффективное сотрудничество с родителями - главная задача современной школы. Вовлечение родителей во внеурочную деятельность - это главная работа каждого учителя начальной школы. Представим и проанализируем мероприятие, проводимое совместно с родителями.

Тема мероприятия: «Папа, мама, я - спортивная семья!» (см. приложение №1)

Участники: семейные команды: папа, мама, ребенок.

Оборудование: гимнастические скамейки, баскетбольные мячи, воздушные шары, теннисные ракетки и шарики, картоне коробки, туалетная бумага, канат, малые мячи и корзина.

Спортивный зал украшен лозунгами:

«Папа, мама, я - спортивная семья!»

«Победа приходит сильным, ловким, смелым!»

«Здоровье - не все, но все без здоровья - ничто!»

«Научись болеть за спорт, будь здоровым целый год!»

Задачи:

- приобщение к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом детей совместно с родителями;

- развивать силу, быстроту, ловкость;

- воспитывать сознательное отношение к занятиям физической культурой.

Сценарий праздника:

1. Организованный вход в спортивный зал.

2. Представление команд.

3. Приветственное слово директора.

4. Слово учителя физической культуры (по положению, программа праздника, техника безопасности).

5. Программа праздника.

6. Подведение итогов. Награждение.

Это мероприятие проводилось в форме праздника. Тема праздника позволила сформулировать и её цели, которые были направлены на сплочение родительского коллектива, дружеских взаимоотношений между ними, возможность показать родителям способности и достоинства детей.

Все составные элементы логичны, последовательны, содержательны. Присутствует концертная программа, совмещённая с конкурсами для родителей и их детей.

Проводимое мероприятие эмоционально, насыщенно, направлено на отклик родителей и детей, сплочение семьи.

Родители и их дети активно принимают участие в ходе мероприятия, оно направлено на эмоциональный отклик семьи.



Заключение

Таким образом, изучение данной проблемы показало важность и значимость сотрудничества школы и семьи.

Семьи как ячейки общества, которая является важнейшим институтом для развития и воспитания личности ребенка. Именно в семье закладываются основы личности, формируется система ценностей и отношений между людьми. Можно отметить, что семья, как и школа, пытаются присвоить ребенку наиболее важные, по их мнению знания, нравственные ценности и формы поведения; используют различные стили и методы воспитания. В зависимости от этого формируется личность ребенка.

Основными функциями семьи являются: репродуктивная, обучающая, коммуникативная, эмоциональная, духовно-психотерапевтическая, развлекательно-рекреативная, хозяйственно-бытовая, экономическая, статусная, первичного социального контроля, социализации, защитная, объединения усилий. Это те основные функции на которых держится благополучная семья.

Немаловажную роль в развитии ребенка играет внеурочная деятельность. Благодаря ей ребенок получает дополнительные знания в сфере образования; направленная на дополнительное развитие учащихся в современной школе в различных направлениях, обучающиеся могут получить дополнительные знания в нетрадиционной форме, что позволяет им лучше запомнить предлагаемый материал.

Формами взаимодействия с семьей служат: день открытых дверей для родителей; общешкольные и классные родительские собрания; благотворительные акции; интеллектуальные и спортивные конкурсы; индивидуальные консультации; общешкольная родительская конференция; родительский всеобуч; тренинги для родителей и др. Такие формы взаимодействия школы и семьи помогают раскрыться всем членам семьи с новой стороны, сплотить семейный коллектив, учиться взаимодействовать друг с другом.

Анализ опыта работы по проблеме показывает, что все педагоги имеют план воспитательной работы, в котором одним из направлений выступает взаимодействие с родителями школьников. Эта проблема особенно актуальна в современном мире, т.к. родители, отдавая ребенка в школу, часто отстраняются от воспитания своих детей. Поэтому каждому учителю важно иметь план воспитательной работы с родителями, который реализуется во внеурочной деятельности и в нетрадиционной форме, тем самым привлекая родителей к участию в школьной жизни своего ребенка.



Список литературы

1. Бескоровайняя О.В. Настольная книга учителя начальных классов. Ростов - на - Дону, 2012.

2. Захаркина М.Н. Взаимодействие семьи и школы по формированию у младших школьников семейных ценностей // Начальная школа, 2013. - №9. - с. 80-85.

3. Касаткина Н.А. Формы взаимодействия учителя в начальной школе. Волгоград, 2011.

4. Лодкина Т., Кевля Ф. Диагностика классного руководителя с семьей // Народное образование. - 2010. - №1. - с. 167-175.

5. Огнева О.В. Семейная среда как фактор успешной адаптации ребенка к школьному обучению // Начальная школа, 2013. - №9. - с. 32-34.

6. Осипова М.П. Работа с родителями./ Пособие для учителей начальных классов./ Минск, 2010.

7. Рощина Я.М. Опыт организации внеурочной деятельности в начальном общем образовании // Народное образование, 2013. - №2. - с. 74-82

8. Сергеева В.П. Семья как условие воспитания // Методика воспитательной работы, 2012. - №8. - с. 28-66.

9. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Москва, 2011.

10. Ярулов А.А. Работа классного руководителя с семьей // Народное образование, 2013. - №6. - с. 149.

11.http://festival.1september.ru/

Размещено на Allbest.ru