Формирование нравственного отношения к окружающим у умственно отсталых учащихся

Эксперимент проводился во внеурочное время, в индивидуальной форме, что позволяло получить более обдуманные и честные ответы.

Также с целью положительного эмоционального настроя ученика и получения искренних ответов, перед исследованием с обследуемыми был установлен контакт.

В ходе изучения детей были использованы такие методы исследования, как беседа, метод наблюдения, метод педагогического эксперимента, метод анкетирования.

1) Метод беседы

Беседа служит средством установления контакта с ребенком. Результаты бесед также позволяют получить глубокие и разносторонние сведения о личности изучаемых детей, их поведении, помогают вскрыть причины некоторых отклонений в развитии учеников.

В ходе беседы выявляется уровень сформированности представлений, осознанность усвоения нравственных представлений, степени наличия нравственного отношения к окружающим людям, то, как ребенок представляет себя в социуме и каким видит свое поведение по отношению к другим людям. И чтобы выполнить все функции метода исследования, беседа должна быть целенаправленной.

При беседе важна непринужденная обстановка, при которой ребенок более честно отвечает на поставленные вопросы, которые должны быть краткими и целенаправленными.

Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Каждый ответ внимательно выслушивается. Правильные ответы одобряются, ошибочные или неполные комментируются, уточняются.

Также проводится беседа с учителями. Это необходимо для более точной оценки учащихся специальной (коррекционной) школы.

Беседа с учителями идет по следующим направлениям:

· Умственные возможности ребенка в обучении;

· Поведение данного ученика на уроках и во внеурочное время;

· Как ребенок относится к своим одноклассникам, учителям, родителям;

· Наиболее характерные случаи недисциплинированности.

2) Метод наблюдения

Этот метод является одним из ведущих при изучении детей. Наблюдение проводится в школьных и внеурочных ситуациях: на уроке, перемене, при общении учеников друг с другом.

Наблюдение всегда должно проводиться целенаправленно. Путем наблюдения можно установить некоторые индивидуально-психологические особенности учащихся вспомогательной школы.

На основании поведенческих реакций, наиболее часто встречающихся в учебной деятельности и в повседневном общении, можно сделать вывод об уровне сформированности у исследуемых нравственных представлений, их эмоционально-волевой сферы, об отношении учащихся к окружающим их людям, об их поведении.

В процессе наблюдения обращается внимание на следующие показатели:

1. Умеет ли ребенок преодолевать трудности и неудачи в учебной деятельности, настойчив, упорен в достижении цели или нет.

2. Способен ли ученик быстро справиться с неудачей, мобилизовать себя в случае неудачи или нет.

3. Сдержан ли школьник в общении (умение спокойно, обстоятельно общаться с окружающими людьми) или нет.

4. Испытывает ли легкость и активность в новых знакомствах, есть ли у испытуемого стремление к новым впечатлениям.

Следует отметить, что в ходе исследования также обращается особое внимание на следующие характеристики интеллектуальной сферы, наиболее часто встречающиеся у умственно отсталых учащихся:

· отсутствие системности в изложении материала;

· необоснованные заключения;

· поверхностный анализ факторов;

· противоречивость собственным посылкам;

· ни на чем не основанная категоричность утверждений;

· чрезмерная обидчивость из-за явно незначительных поводов.

Также обращается внимание на признаки, свидетельствующие о таких качествах личности, как: стремление увильнуть от задания, необязательность, нечестность по отношению к окружающим, стремление реализовать личные интересы за счет товарища, провокационные вопросы, направленные на дискредитацию учителя, элементы постоянного шутовства, дурашливость.

Об отношении к коллективу можно получить информацию по следующим признакам:

· отзывчивость по отношению к товарищам;

· забота о товарищах, внимание к их нуждам;

· готовность прийти на помощь;

· тактичность и доброжелательность к другим ученикам.

Таким образом, в процессе осуществления наблюдения за учащимися специальной (коррекционной) школы можно получить данные по некоторым важным аспектам личности учеников, об их поведении, нравственном отношении к окружающим людям.

3) Метод педагогического эксперимента

Метод педагогического эксперимента играет большую роль при изучении детей. Этот метод предусматривает создание определенных ситуаций, при которых актуализируются психические процессы, подлежащие специальному изучению.

Для нас важны следующие качества:

· Сформированность познавательной сферы учащихся, развитие у них умения правильно отражать в своем сознании других людей.

· Эмоционально-волевые качества умственно отсталых школьников.

· Моделирование проблемных ситуаций, связанных с общением.

4) Метод анкетирования

Метод анкетирования - один из самых информативных.

Этот метод широко используется для изучения психологических особенностей учащихся. Вопросы при анкетировании формулируются таким образом, чтобы наиболее ясно представить себе картину исследуемого явления.

Вопросы анкет четко сформулированы и предполагают самостоятельный ответ каждого испытуемого.

Полученные качественные и количественные результаты позволяют судить об уровне сформированности у школьников нравственных понятий, показывают их возможное поведение в различных жизненных ситуациях, а также реакцию учеников на конфликтогенные ситуации.

Анкетирование наиболее эффективно, если требуется выявить коллективное мнение по каким-либо вопросам и потребности значительного количества людей.

В зависимости от цели анкетированию могут подвергаться педагоги, учащиеся, их родители, представители ближайшего социального окружения. Применяя этот

метод, следует помнить, что результаты анкетирования, даже полученные на больших выборках, отражают мнения, установки, стереотипы мышления и восприятия респондентов, особенности данной социальной группы, а поэтому они могут значительно расходиться с установленными научными фактами.

С помощью анкетирования можно за относительно малый отрезок времени охватить опросом большое количество людей, а стандартные формулировки вопросов в анкетах позволяют сравнительно легко обрабатывать полученные данные. Однако при анкетировании исключается возможность корректирования формулировок вопросов. Поэтому важным условием эффективности этого метода является достаточное качество используемого вопросника (ясность для опрашиваемого сути вопросов, возможность дать на них однозначные ответы или выбрать приемлемый вариант ответа из предложенных альтернатив, а также избегание вопросов, провоцирующих заведомо лживые ответы). При проведении массовых анкетирований фактором, снижающим правдивость ответов, становится мнение других людей (например, заполняя анкету одновременно с другими детьми, ученик может списать ответ у соседа, чтобы «не выделяться», или наоборот: ответить по-другому из желания отличиться, а вовсе не потому, что он действительно считает иначе).

2.2 Содержание и результаты констатирующего эксперимента

Для выявления необходимых нам сведений были подобраны специальные задания, которые были направлены на исследование понимания детьми тех или иных ситуаций.

Задания, предложенные для проведения эксперимента:

1. Решение ситуационных задач (по аналогии с тестами О.Е. Фоменко) Тестирование проводилось во внеурочное время, в индивидуальной форме,

с целью получения наиболее объективных данных. Задания теста основывались на решении проблемных ситуаций, возникающих в процессе общения.

В тест входило шесть задач. Каждая задача представляла собой нравственную ситуацию и несколько вариантов ее решения. Испытуемому было необходимо обвести в кружок тот вариант ответа, согласно которому он бы поступил.

Ниже приведены задания и варианты ответов:

1. Дома ты случайно разбил кружку. Мама увидела осколки и рассердилась. Как ты поступишь?

· Стану доказывать, что это не я.

· Извинюсь и уберу осколки.

· Свалю вину на кого-нибудь другого.

2. Незнакомый человек сделал тебе справедливое замечание. Как ты поступишь?

· Прислушаюсь к замечанию.

· Скажу ему, что это не его дело.

· Даже слушать его не стану.

3. На уроке математики у твоего соседа не оказалось ручки. Как ты себя поведешь?

· Пусть сам решает что делать.

· Дам ему запасную ручку.

· Пошучу над ним.

4. На переменке ты увидел, как бьют первоклассника. Как ты себя поведешь?

· Пройду мимо.

· Посмеюсь с друзьями над ним.

· Заступлюсь.

5. Твой одноклассник неожиданно тебя обозвал. Как ты поступишь?

· Не буду обращать внимания.

· Спрошу, почему он так сказал.

· Ударю его или обзову в ответ.

6. Ты играешь в компьютерную игру, вдруг мама просит помочь. Как ты поступишь?

· Сначала доиграю, потом помогу.

· Сразу помогу, игры подождут.

· Даже слушать не стану, я же играю.

Отвечая на поставленные вопросы, школьники сообщали информацию о своем поведении. В разных вопросах делался акцент на абсолютно разные, но равные по своему нравственному значению, аспекты.

В первом вопросе проверяется, насколько сформирована честность и готовность отвечать за свои поступки.

Второй вопрос дает нам понять, как ученик воспринимает незнакомых ему людей, ведь нравственное отношение нужно проявлять не только к близким.

В третьем вопросе проявляется способность проявить сострадание, доброту, щедрость и готовность подставить плечо своим сверстникам.

Ответ на четвертый вопрос дает нам понять отношение ученика к младшим товарищам и определить, способен ли он прийти на помощь, когда наблюдает несправедливость.

Пятый вопрос показывает способен ли ученик проявить силу характера, не повестись на провокацию и избежать конфликта.

По ответу на шестой вопрос можно судить о сформированности уважения к старшим.

Однако реальное поведение учащихся специальной (коррекционной) школы в каждом конкретном случае зависит от ряда обстоятельств, и в том числе от состояния эмоционально-волевой сферы.

Умственно отсталый школьник не всегда может овладеть собственным поведением. Следовательно, ответы учащихся в большей степени отражают не их реальное поведение, а их желание поступить так или иначе, отношение к той или иной группе людей.

Результаты выполнения предъявленных задач отражены на диаграмме №1:



Диаграмма №1 «Результаты решения ситуационных задач (О.Е. Фоменко)»

2. Решение ситуационных задач (в основе лежит тест Розенцвейга)

В данном задании испытуемым предлагалось решать различные проблемные ситуации, которые характеризуют поведение учеников, эмоциональный настрой по отношению к окружающим людям.

Для проведения этой методики использовалось 5 карточек. Они представляли собой определенные конфликтные ситуации, где испытуемый должен был высказать реплику за своего героя. Испытуемому давалась инструкция: «Представь себя на месте персонажа, ответь, как ты поступишь в сложившейся ситуации».

Если ребенку по картинке трудно было определить, кому необходимо ответить: взрослому, старшекласснику, ровеснику или младшему по возрасту, то для него лично пояснялось, кто изображен на картинке.

На карточках представлены следующие ситуации:

1. Папа с дочкой в магазине. Папа говорит: «Я купил бы тебе эту куклу, если бы у меня было больше денег».

2. Мальчик обзывает другого мальчика грязнулей.

3. Мальчик подходит к двум ребятам и просит их разрешения играть с ними.

4. Один мальчик сломал дом другому и говорит «Мне очень жаль, что я нечаянно сломал твой дом».

5. Учительница говорит опоздавшему: «Опять ты опоздал!».

На разных карточках мы сможем понять отношение ученика к разным группам людей (родители, сверстники, учителя). Также мы сможем судить о разных нравственных качествах.

В первой карточке, принимая на себя роль дочки, ученики должны проявить терпимость и уважение к словам старшего.

С помощью второй карточки мы увидим, как ребенок общается со своими сверстниками в конфликтных ситуациях.

Третья карточка раскроет такие качества как доброта, дружелюбность. Или, соответственно, наоборот.

В четвертой карточке мы можем судить о великодушии ребенка, умении прощать.

Пятая карточка даст понять, воспитано ли у ученика уважение к старшим.

Вспомогательные задания по тесту Розенцвейга характеризуются тем, что решение конфликтных ситуаций чаще всего вызывало обвиняющие реакции, причем это были реакции самозащитного типа. Например : «Сам такой», «Ну и не надо». Ситуации, в которых конфликт происходил между сверстниками, редко решались мирным путем. Но в отношениях со взрослыми дети часто использовали такие слова как «пожалуйста», «извините», однако все равно присутствовали негативные варианты ответов.

Результаты выполнения предъявленных задач представлены на диаграмме №2:



Диаграмма №2 «Результаты решения ситуационных задач (тест Розенцвейга)»

Полученные результаты показывают, что ученики специальной (коррекционной) школы, как правило, не могут успешно решать конфликты в общении со сверстниками, а иногда и со взрослыми.

В ответах часто присутствовала агрессивность, стремление обвинять окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, то есть, по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Также полученные результаты и наблюдение за учениками указывают на то, что в ситуациях, где помощь должна быть выражена и моральной поддержкой и в виде конкретных действий, умственно отсталые школьники могут оказать только лишь конкретные (физические) действия.

Когда требуется только моральная поддержка (сочувствие, утешение) дети оказываются беспомощными, поскольку не владеют способами оказания содействия такого характера. Трудность проникновения в ситуацию неблагополучия сверстника и ее осознание подтверждают это.

3. Сюжетные картинки со скрытым смыслом

Этот метод позволил определить умение детей давать моральную оценку ситуации, поступкам людей. Используемые картинки были рассчитаны на проявление чувства доброты, сострадания к людям, уважения к старшим.

Детям были предложены сюжетные картинки. При отборе картинок мы руководствовались имеющимися исследованиями в области восприятия сюжетных картинок умственно отсталыми школьниками. Карточки предлагались в случайной последовательности с инструкцией : «Расскажи, что нарисовано на данной карточке и объясни ее смысл».

Исследование ставило целью определить способность испытуемых правильно отражать в своем сознании ситуации, взаимоотношения между людьми, умение учеников давать моральную оценку поступкам людей. Кроме этого, использование сюжетных картинок позволяло посмотреть, как в данной ситуации поступит ученик специальной (коррекционной) школы, какие мотивы при этом им будут руководить.

На картинках были изображены следующие ситуации:

1. Мальчик отобрал у ребят машинку и собирается играть с ней один.

2. Девочка проходит мимо старушки, которая уронила трость и не может ее самостоятельно поднять.

3. Мальчик разбил чашку и не признает свою вину.

4. Мальчик разбросал по комнате игрушки, намусорил, а убирать за него приходится взрослым.

Переходим к рассмотрению результатов, полученных при выполнении задания по сюжетным картинкам со скрытым смыслом. Экспериментальный материал анализировался с точки зрения понимания скрытого смысла, а также с точки зрения способа разрешения ситуации.

Наиболее трудным для восприятия оказалась передача эмоционального содержания картинки путем рассказа о взаимоотношениях персонажей.

Испытуемые в основном ориентировались на ярко выраженные действия, а не на мимику и жесты.

Результаты выполнения предъявленных задач представлены на диаграмме №3:

Диаграмма №3 «Сюжетные картинки со скрытым смыслом»

Итак, мы можем наблюдать, что далеко не все из 10 учеников могут правильно оценить ситуацию, поступки людей, не всегда могут адекватно реагировать на них. Многие понимают ситуацию слишком буквально, не находя скрытого смысла и не легко могут разрешить конфликт.

Констатирующий эксперимент выявил недостаточную сформированность у умственно отсталых учеников нравственных качеств, таких как:

· сочувствие;

· честность;

· доброта;

· уважение к старшим;

· вежливость;

· готовность прийти на помощь.

Хотя в их возрасте эти качества уже должны сформироваться.

Проявилась слабо выраженная готовность к совершению положительных поступков, склонность к ситуационно обусловленному, часто агрессивному поведению.

Причинами могут являться: недоразвитие мыслительной деятельности, недостаточная сформированность мотиваций, своеобразие эмоционально-волевой сферы, а также ошибки воспитания.

Поэтому работа над нравственным воспитанием должна быть направлена на коррекцию эмоционально-волевых качеств умственно отсталых учеников, на обогащение их нравственного опыта, на развитие умения правильно отражать в своем сознании окружающих людей и ситуации.

2.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию нравственного отношения умственно отсталых школьников к окружающим (формирующий эксперимент)

Цели и организация формирующего эксперимента. Исходя из данных, полученных в констатирующем эксперименте, мы поставили перед собой задачу разработать систему занятий, подобрать упражнения, направленные на воспитание нравственных качеств у умственно отсталых младших школьников. В основу работы были положены материалы О.Е.Фоменко(37) и Н.М.Буфетова(7).

В эксперименте нами использовались упражнения, способствующие воспитанию у умственно отсталых учеников нравственного отношения к окружающим путем воздействия на познавательную сферу учащихся, путем коррекции эмоционально-волевых качеств детей, умения правильно отражать в своем сознании состояния других людей и ситуации. Также использовались психолого-педагогические упражнения, основанные на моделирование проблемных ситуаций.

Ролевые решения испытуемыми данного вида упражнений способствуют закреплению на практике известных им правил поведения, обогащаюг их опыт бесконфликтного поведения, помогает оценить ситуацию с разных точек зрения и найти ее правильное решение.

Упражнения, составляющие комплекс, различаются по способу выполнения, по степени сложности, по характеру взаимодействия руководителя и участников, а также по цели.

Работа с учениками проводилась во внеурочное время около трех месяцев, в среднем, по два раза в неделю. Задания были как фронтальные, так и индивидуальные.

Занятия строились следующим образом : сначала с учащимися проводились упражнения, требующие участия всей группы и способствующие эмоциональной подготовке к дальнейшей работе.

Как правило, в начале занятия участники выполняли психолого-педагогические упражнения, направленные на коррекцию эмоционально-волевых качеств, создающие положительный эмоциональный настрой группы. Затем испытуемым предлагались упражнения, способствующие развитию у них умения правильно отражать в своем сознании ситуации и поступки людей.

Содержание коррекционно-развивающей работы. Для проведения коррекционно-развивающей работы нами были подобраны следующие методики:

1. «Если бы я был волшебником».

Цель: формирование нравственных качеств, нравственного отношения к окружающим, создание положительного настроя в классе.

Ход занятия: участникам предлагается подумать, что хорошего сделали бы они для людей, если бы были добрыми волшебниками.

Затем участникам дается карточка, на которой написан по отношению к какому человеку или группе людей он должен проявить свою «волшебную силу» (друг, одноклассник, учителя, прохожий). Подумав, учащиеся рассказывают группе о своем решении.

В теоретической части говорилось о нежелании совершать умственно отсталыми детьми положительных поступков в пользу других людей. Поэтому, на наш взгляд, это очень полезное упражнение.

Выполнение учениками упражнения на первых занятиях характеризовалось тем, что дети выбирали для своих добрых пожеланий конкретных людей. Например, определенного учителя, потому, что он не ругает. Часто воспитанники вообще отказывались «совершать чудеса» для кого-то. Испытуемые приводили следующие объяснения : «Почему я должен желать ему хорошо, если он мне ничего такого не сделал.»

Но уже через месяц занятий наметились положительные сдвиги. И хотя большинство «волшебников» дарили одноклассникам, учителям вещи материального характера, они уже были настроены совершать что-то доброе для окружающих, и им явно нравилось приносить людям хорошие эмоции.

2. «Круг комплементов». Цель:

1) развитие у детей положительного отношения друг к другу;

2) развитие желания и умения в каждом человеке увидеть что-то хорошее;

3) создание положительного эмоционального настроя группы.

Ход занятия: дети стоят или сидят в кругу, перебрасывают друг другу мяч и при этом говорят что-либо хорошее о том человеке, которому передается мяч.

Выполнение упражнения на первых этапах работы вызвало определенные трудности. Воспитанники по долгу держали мяч в руках, были случаи, когда отдельные участники выходили из игры объясняя это тем, что не знают, что хорошего можно сказать о ком то из ребят, все уже сказали. Ко времени окончания занятий ни у кого из испытуемых данное упражнение затруднений не вызвало.

Напротив, ученики охотно называли хорошие качества друг друга, отмечая, что эта игра помогает лучше узнать товарищей, посмотреть на них по новому, учит видеть и находить в каждом из них хорошее.

В одном из вариантов этой игры кто-нибудь из ребят становится в центр круга, а остальные по очереди говорят о нем что-то хорошее. Затем ведущего просили рассказать, что он чувствовал, когда стоял в кругу. Ребята говорили, что им было приятно слышать о себе хорошее, они чувствовали благодарность к товарищам, и в то же время было немного неловко, так как с некоторыми комплиментами они не вполне согласны.

Характерны такие реплики: « Очень хотелось стать действительно таким хорошим, как говорили ребята», «Мне было очень стыдно, потому, что, наверно, они обо мне так не думают».

3. «Расскажи о хорошем»

Цель: создание положительного эмоционального настроя группы, создание возможности лучше узнать друг друга, воспитание положительного отношения друг к другу.

Ход игры: всем участникам предлагается немного подумать, вспомнить то хорошее, что происходило у них за последнее время. Затем каждый учащийся рассказывает классу о самом приятном и запомнившемся ему.

4. «Конфетка» Цель:

1) развитие в детях сострадания;

2) развитие готовности войти в положение другого человека и помочь ему;

3) воспитание положительного отношения друг к другу;

4) развитие чувства доброты.

Ход упражнения: мы создали ситуацию, в которой всем достается по конфетке в честь хорошей работы на уроке, но двум ученикам угощения не хватило. Детям предлагается самостоятельно придумать решение этой ситуации.

5. Решение ситуационных задач.

Цель: развитие у детей положительных качеств, таких как, доброта, честность, щедрость, готовность отвечать за свои поступки и т.д.

Ход упражнения: упражнение проходит в формате выполнения теста. Т.е. требуется выбрать из четырех предложенных вариантов ответов один, наиболее подходящий.

Приведем примеры вопросов:

1. Ты в гостях у друга. Случайно он разбивает мамину чашку. Твои действия:

· Помочь другу незаметно спрятать осколки.

· Посоветовать другу самому признаться во всем.

· Вместе с другом признаться во всем и разделить вину пополам.

2. Друг дал тебе послушать плеер. Ты его случайно сломал. Твои действия:

· Отдашь плеер и сделаешь вид, что ничего не случилось.

· Расскажешь другу и попросишь прощения.

· Расскажешь другим друзьям и попросишь их помочь тебе исправить неполадку.

3. Ты нечаянно на перемене толкнул учителя, и он уронил книги. Твои действия:

· Извинишься и поднимешь книги.

· Изивнишься и пойдешь дальше.

· Сделаешь вид, что это не ты толкнул и пройдешь мимо.

4. На день рождения тебе подарили два одинаковых подарка. Первый ты получил с радостью, когда же друг принес точно такой же, ты:

· Скажешь, что давно о таком мечтал.

· Примешь подарок без особой радости.

· Скажешь, что тебе только что подарили такой же подарок.

5. Если в автобусе тебе случайно наступят на ногу, ты:

· Сделаешь вид, что ничего не случилось.

· Попросишь пассажира быть аккуратнее.

· Привлекая внимание всего автобуса, громко сделаешь замечание пассажиру.

Проходя это задание снова и снова, дети дольше и вдумчивее сидели над вопросами, пытаясь поставить себя на места всех героев. Прогресс был все более заметен с каждым разом.

2.4 Установление динамики развития нравственного отношения умственно отсталых школьников к окружающим (итоговый эксперимент)

По окончанию коррекционной работы, был проведен итоговый эксперимент. В итоговом эксперименте нашей целью было определить результативность коррекционно-воспитательной работы и целесообразность использования предложенных упражнений.

Для того, чтобы наглядно увидеть результаты проведенной работы, мы взяли за основу задания из констатирующего эксперимента и провели их в итоговом эксперименте, в измененном варианте, сохранив суть заданий.

1. Решение ситуационных задач (по аналогии с тестами О.Е. Фоменко)

Тестирование проводилось во внеурочное время, индивидуально, с целью получения наиболее объективных данных. Задания теста основывались на решении проблемных ситуаций, возникающих в процессе общения.

В тест, также, входило шесть задач, каждая из которых представляла собой нравственную ситуацию и несколько вариантов ее решения. Испытуемому было необходимо обвести в кружок тот вариант ответа, согласно которому он бы поступил.

Ниже приведены задания и варианты ответов:

1. Ты случайно порвал папину рубашку. Как ты поступишь?

· Стану доказывать, что это не я.

· Признаю вину и попрошу прощения.

· Свалю вину на кого-нибудь другого.

2. Незнакомая женщина попросила помочь донести сумки?

· Помогу.

· Не стану помогать, я же ее не знаю.

· Даже слушать не стану.

3. Одноклассник забыл принести цветные карандаши.

· Пусть сам решает что делать.

· Поделюсь с ним своими.

· Пошучу над ним.

4. Ты видишь как в школе плачет первоклассник. Твои действия.

· Пройду мимо.

· Посмеюсь с друзьями над ним.

· Спрошу у него что случилось.

5. Твой одноклассник неожиданно тебя толкнул. Как ты поступишь?

· Не буду обращать внимания.

· Спрошу, почему он так сделал.

· Ударю его или обзову в ответ.

6. Ты гуляешь с друзьями, вдруг мама срочно зовет домой. Как ты себя поведешь?

· Сначала нагуляюсь, потом схожу.

· Сразу пойду, друзья подождут.

· Не стану ее слушать, я же занят.

В разных вопросах мы делаем акцент на абсолютно разные, но равные по своему нравственному значению, аспекты.

В первом вопросе мы проверяем насколько сформирована честность и готовность отвечать за свои поступки.

Второй вопрос дает нам понять, как ученик воспринимает незнакомых ему людей, ведь нравственное отношение нужно проявлять не только к близким.

В третьем вопросе проявляется способность проявить сострадание, доброту, щедрость и готовность подставить плечо своим сверстникам.

Ответ на четвертый вопрос дает нам понять отношение ученика к младшим товарищам и определить, способен ли он прийти на помощь.

Пятый вопрос показывает способен ли ученик проявить силу характера, не повестись на провокацию и избежать конфликта.

По ответу на шестой вопрос мы можем судить о сформированности уважения к старшим.

Результаты выполнения предъявленных задач отражены на диаграмме №4:

Диаграмма №4 Результаты решения ситуационных задач (О.Е. Фоменко)

Данные этой диаграммы показывают, что большинство детей верно сориентировались в ситуациях и сделали правильный выбор, показав свои лучшие нравственные качества, проявив доброту, честность и сострадание. Прогресс очевиден.

2. Далее, как и в констатирующем эксперименте, мы провели тест Розенцвейга. Это дало нам точнее увидеть результат проделанной в формирующем эксперименте работы.

Детям снова были предложены 5 сюжетных картинок. Они представляли собой определенные конфликтные ситуации, где испытуемый должен был высказать реплику за своего героя.

На карточках представлены следующие ситуации:

1. Папа с дочкой в магазине. Папа говорит: «Купим игрушку в следующий раз».

2. Мальчик говорит другому мальчику: «Ты мне не нравишься, уходи!».

3. Девочка говорит: «Отдай самокат», мальчику, который на нем несется.

4. Один мальчик сломал дом другому и говорит «Мне очень жаль, что я нечаянно сломал твой дом».

5. Мама говорит ребенку: «В наказание сидишь все выходные дома!».

На разных карточках мы сможем понять отношение ученика к разным группам людей (родители, сверстники, учителя). Также мы сможем судить о разных нравственных качествах.

В первой карточке, принимая на себя роль дочки, ученики должны проявить терпимость и уважение к словам старшего.

С помощью второй карточки мы увидим, как ребенок общается со своими сверстниками в конфликтных ситуациях, может ли он уйти от конфликта, попробовать понять, в чем причина таких слов.

Третья карточка раскроет такие качества как доброта, дружелюбность, щедрость.

В четвертой карточке мы можем судить о великодушие ребенка, умении прощать.

Пятая карточка даст понять, воспитано ли у ученика послушание. Результаты выполнения предъявленных задач отражены на диаграмме №5:



Диаграмма №5 Результаты решения ситуационных задач (тест Розенцвейга)

Если сравнить с результатами теста Розенцвейга, проведенного на этапе констатирующего эксперимента, можно проследить явную положительную динамику.

Дети стали терпимее и доброжелательнее ко всем представленным группам людей, стали искать наиболее мирные пути решения конфликтных ситуаций.

3. Сюжетные картинки

В констатирующем эксперименте мы, также, использовали задание с сюжетными картинками. В итоговом эксперименте мы решили повторить и его. Детям поочередно предлагалось 4 сюжетные картинки:

1. Мальчики не могут поделить игрушку.

2. Дети переводят старушку через дорогу.

3. Девочка защищает малыша от собаки.

4. Малыш сломал дерево и ребята старшего возраста его стыдят.

Задание было следующим: «Объясни, как ты понимаешь ситуацию, изображенную на картинке, дай оценку поступкам героев, расскажи, как ты сам поступишь в сложившейся ситуации».

Результаты выполнения предъявленных задач представлены на диаграмме №6:

Диаграмма №6 «Сюжетные картинки со скрытым смыслом»

Проанализировав данные диаграмм на этапе констатирующего эксперимента и на этапе итогового эксперимента, мы видим улучшение результатов.

Результаты выполнения задания «Решение ситуационных задач (по аналогии с тестами О.Е. Фоменко)» на этапах констатирующего и итогового эксперимента представлены на диаграмме №7:

Диаграмма№7 «Сравнение результатов решения ситуационных задач (О.Е. Фоменко) по итогам констатирующего и итогового экспериментов»



Результаты выполнения задания «Решение ситуационных задач (в основе лежит тест Розенцвейга)» на этапах констатирующего и итогового эксперимента представлены на диаграмме №8:

Диаграмма№8 «Сравнение результатов решения ситуационных задач (тест Розенцвейга) по итогам констатирующего и итогового экспериментов»

Результаты выполнения задания «Сюжетные картинки» на этапах констатирующего и итогового эксперимента представлены на диаграмме №9:

Диаграмма№9 «Сравнение результатов сюжетных картинок со скрытым смыслом по итогам констатирующего и итогового экспериментов»



Выводы по 2 главе

Стопроцентных результатов достичь не удалось, так как воспитание нравственных качеств личности процесс длительный, но стоит отметить ряд положительных изменений в поведении детей. Они, по словам учителя, стали внимательнее и добрее относиться друг к другу, к окружающим, конфликтные ситуации стали чаще решаться мирным путем, без агрессии, дети стали охотнее делиться, проявлять великодушие друг к другу и окружающим. нравственный школьник отсталый педагогический

Таким образом, систематическая, комплексная работа, проведенная с детьми, ведет к положительной динамике в развитии нравственных качеств личности. Значительную роль в этом играет личный пример учителя, воздействие через коллектив.

Задача нравственного воспитания должна осуществляться с учетом индивидуальных особенностей учеников. Важнейшим аспектом является и способ подачи материала.

Следует также отметить, что эта работа проводится на уроках и на внеклассных занятиях. При этом необходимо опираться на упражнения, способствующие воспитанию нравственных качеств путем воздействия на познавательную сферу, коррекции эмоционально-волевых качеств, закрепления на практике известных правил поведения.

Как показало исследование, использованные в работе упражнения оказались достаточно эффективными в практике занятий с умственно отсталыми младшими.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал анализ работ педагогов, психологов и дефектологов, важным условием успешной социальной адаптации умственно отсталых является их правильное, соответствующее общепринятым нормам поведение в обществе, то есть их нравственное воспитание.

Нравственное отношение к окружающим включает адекватное отражение в сознании школьников людей и ситуаций, возникающих в процессе общения, а также умение и желание реагировать на них в соответствии с нормами и правилами поведения.

Особенности нравственного развития умственно отсталых учеников проявляются в нейтральном, безразличном, недоверчивом отношении к людям, в слабо выраженной готовности к совершению положительных поступков, в склонности к ситуационно обусловленному, часто агрессивному поведению.

Для умственно отсталых детей, также, характерно недостаточное осознание ими моральных правил и норм, их формальное воспроизведение при восприятии простых этических ситуаций и неумение применить для анализа более сложных ситуаций, а также актуализировать в реальных отношениях со сверстниками.

В начале нашей работы мы предположили, что можно облегчить формирование нравственного отношения к окружающим в результате систематической, целенаправленной, комплексной работы школы и семьи, с использованием специальных личностно-ориентированных коррекционно- развивающих форм и методов работы.

Наша гипотеза, безусловно, подтвердилась. Об этом свидетельствуют явные улучшения нравственного отношения умственно отсталых школьников к окружающим.

Это доказывают как результаты итогового эксперимента, так и беседа с учителем, из которой мы узнали, что дети стали внимательнее, добрее, дружелюбнее, честнее, вежливее друг к другу, учителям, родителям и даже незнакомым людям.

Результаты проведенных нами исследований дают возможность сделать вывод: систематическая, комплексная, планомерная и целенаправленная работа, проведенная с умственно отсталыми детьми, ведет к положительной динамике в развитии нравственной личности.

И конечно, работа по развитию нравственного отношения умственно отсталых школьников к окружающим должна продолжаться беспрерывно на протяжении всего школьного обучения, вне зависимости от возраста и поведения учеников.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агавелян, О.К. К вопросу оптимизации коррекционного воздействия при формировании личности учащихся вспомогательной школы / О.К. Агавелян.-М.: Просвещение, 1989.-61 с.

2. Агеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Агеев. -М.: Просвещение, 1976.-158с.

3. Белкин, А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы / А.С. Белкин.- М.: Просвещение, 1977.-112 с.

4. Белкин, А.С. Отклонение в поведении школьников / А.С. Белкин.-М.: Просвещение, 1973.-97 с.

5. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев.-М.: Издательство МГУ, 1988.-191 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.-464с.

7. Буфетов, Н.М. Особенности усвоения некоторых моральных понятий умственно отсталыми школьниками / Н.М. Буфетов. -М.: Просвещение, 1980.- 232с.

8. Буфетов, Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы / Н.М. Буфетов.- М.: Просвещение, 1983.-125 с.

9. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер, Т.А. Власова. -М.: Просвещение, 1973.-367с.

10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе : пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / под ред. В.В. Воронковой. - Москва : Школа-пресс, 1994. - 416 с.

11. Выготский, Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский.

- М.: Просвещение, 1956.-153с.

12. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства/ Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 1936.-305с.

13. Гордиенко, Е.А.Особенности предупреждения правонарушений подростками-олигофренами / Дефектология, 1984.-4с.

14. Грабаров, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике/ А.Н. Грабаров.-М.: Просвещение, 1960.-148с.

15. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г.Дробницкий. - Москва : Наука, 1974. - 283 с.

16. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. - М.: Просвещение, 1981.-136с.

17. Еременко, И.Г. Роль личного примера учителя в воспитании учащихся. - Киев: 1953.-178с.

18. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей/ С.Д. Забрамная. -М.: Просвещение, 1995.-112 с.

19. Занков, JI.В. Психология умственно отсталого ребенка / Л.В. Занков.- М.: Просвещение, 1939.-240с.

20. Каиров, Ю.А., Богданова Т.В. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания/ Ю.А. Каиров, Т.В. Богданова.-М.: Просвещение, 1981.-298 с.

21. Клименко, И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим, как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности/ И.Ф Клименко. - Киев: Феникс, 1991.-215с.

22. Коломенский, Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы / Н.А. Коломенский.-М.: Просвещение, 1978.-213с.

23. Кузнецов, Ф.Ф. Размышления о нравственности / Ф.Ф.Кузнецов.- М.: Советская Россия, 1988.-446с.

24. Мачихина, В.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителей и воспитателей / В.Ф. Мачихина.-М.: Просвещение, 1980.- 347 с.

25. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С.Макаренко. - Москва : Издательство политической литературы, 1988. - 256 с.

26. Михайлов, В.С. Психологические проблемы нравственного воспитания детей / В.С. Михайлов.- М.: Просвещение, 1977.-158с.

27. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев.-М.:Просвещение, 1960.-301 с.

28. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Каирова И.А., Петрова Ф.Н.- М.: Просвещение, 1966-457 с.

29. Петрова, В.Г. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/ В.Г. Петрова. - М.: Просвещение, 1980.-217с.

30. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: книга для воспитателя: из опыта работы. - Москва : Просвещение, 1984. - 176 с.

31. Практикум по олигофренопсихологии / Под ред. Виноградовой А.Д.- Санкт-Петербург : Речь, 1980.-248 с.

32. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И. Рогов. - М.: Просвещение, 1995.-160 с.

33. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталых школьников/С.Я. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1986.-481 с.

34. Смирнов, М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирование / М.И.Смирнов. - Киров : КГЛИ, 1990. - 152 с.

35. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно- ненормальных детей / Перевод с франц. Лебедевой Н.П. / Под ред. Енько В.А., 1930.- 390 с.

36. Тарасенко, Н.В., Капустин А.И. Особенности усвоения нравственных понятий и понимание оценки поступков человека учащимися вспомогательной школы/ Н.В. Тарасенко. -М.: Просвещение, 1930.-267 с.

37. Фоменко, О.Е. Воспитание у умственно отсталого учащегося нравственного отношения к окружающим /О.Е. Фоменко.- М.: Просвещение, 1991.-130 с.

38. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности/ В.Э. Чудновский.-М.: Педагогика, 1981.-208с.

39. Щуркова, Н.Е. Краткий справочник по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова.-М.: Просвещение, 1997.-125 с.

40. Эльконин, Д.Б. Детская психология/ Д.Б. Эльконин-М.: Просвещение,1989-181с.

Размещено на Allbest.ru