Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования

1.1 Понятия «изобразительная деятельность» и «элементарная изобразительная деятельность»

1.2 Формирование элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся в процессе обучению декоративному рисованию

1.3 Использование художественных материалов при формировании элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся

Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования

2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования

2.2 Характеристика участников эксперимента

2.3 Методика констатирующего эксперимента

2.4 Методика формирующего эксперимента

Глава 3. Анализ результатов исследования

3.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента

3.2 Анализ результатов обучения

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Из всех продуктивных видов деятельности, умственно отсталому ребенку наиболее интересна изобразительная деятельность.

Основная цель изобразительного искусства заключается во всестороннем развитии личности умственно отсталого учащегося в процессе формирования элементарной изобразительной деятельности, развитии зрительного восприятия цвета и формы, приобщению к художественной культуре и народному творчеству.

Анализируя специальную литературу, по теме исследования, мы выяснили, что из всех видов изобразительной деятельности, декоративное рисование наиболее доступно и понятно умственно отсталым школьникам, благодаря использованию простых элементов и форм, ограниченному количеству цветов в росписях и простого расположения в узоре. Именно с этого вида рисования и стоит начинать формирование элементарной изобразительной деятельности.

Из всех видов декоративной росписи, наиболее подходящей, на наш взгляд, для формирования элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся является мезенская роспись. Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов, изображений и ограниченном количестве используемых основных цветов (черный, красный).

Младший школьный возраст является ответственным периодом в развитии детей. Это период активного формирования представлений об окружающем мире, в котором живут умственно отсталые дети и вовлечь их в активное познание действительности возможно через элементарную изобразительную деятельность.

В связи с этим, актуальными становятся вопросы педагогического руководства процессом изобразительной деятельности, формирования положительной мотивации к ней.

Все вышесказанное, является обоснованием актуальности темы дипломной работы.

Вопросами формирования элементарной изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта занимались различные исследователи. Среди них Грошенков И.А, Головина Т.Н., Гаврилушкина О.П., Екжанова Е.А. и др.

Новизна и практическая значимость работы заключается в том, что на основе анализа специальной литературы, были подобраны и составлены диагностические задания, выявляющие уровни сформированности изобразительной деятельности. Была составлена блочная система уроков, используя мезенскую роспись для формирования элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся 1-го класса.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс формирования элементарной изобразительной деятельности с умственно отсталыми учащимися 1-го класса.

Объектом исследования - процесс формирования элементарной изобразительной деятельности.

Предмет исследования - элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса

Гипотеза дипломной работы - предполагается, что формирование элементарных изобразительных навыков у умственно отсталых учащихся 1- го класса будет успешнее, если подобрать определенное содержание, упражнения по декоративному рисованию, используя элементы Мезенской росписи и учитывая их уровни сформированности изобразительной деятельности.

В соответствии с целью и гип о тезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить, проанализировать и охарактеризовать аспекты, связанные с формированием элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся.

2. Подобрать диагностические задания для изучения уровня сформированности изобразительной деятельности у умственно отсталых учеников 1-го класса.

3. Сформировать элементарную изобразительную деятельность у умственно отсталых учащихся 1-го класса на уроках изобразительного искусства.

Основными методами исследования являлись :

1. Изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования.

2. Изучение школьной документации (личные дела), анализ результатов ПМПК.

3. Анализ процесса изобразительной деятельности и ее продуктов.

4. Наблюдение за учебной деятельностью умственно отсталых учащихся 1-го класса

5. Констатирующий, формирующий и контрольный педагогический эксперимент.

Опытно - экспериментальной базой являлась МБОУ «Пушкинская школа - интернат для обучающихся с ОВЗ». В эксперименте принимали участие 8 обучающихся 1 «А» класса с диагнозом легкая умственная отсталость. Исследование проводилось в 2016 - 2017 году.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 57 источник.



Глава 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования

1.1 Понятие «изобразительная деятельность и элементарная изобразительная деятельность»

В отечественной психологии общепринятым является представление о том, что решающую роль в развитии личности играет деятельность.

Жизнь человечества не возможна без деятельности. В процессе деятельности, формируется разносторонняя личность, человек познает окружающий мир.

Деятельность-это действия человека, направленные на удовлетворение его материальных и духовных потребностей. В деятельности человека проявляется его активное отношение к окружающей действительности.

Согласно взглядам Выготского Л.С, Рубинштейна С.Л, Леонтьева А.Н и других отечественных психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.

Как отмечал Леонтьев А.Н, «Мы называем деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают собой, соответствующей им потребности».

Структура деятельности человека состоит из трех компонентов:

1. Цель - это то, ради чего осуществляется деятельность.

2. Мотив - то, почему осуществляется деятельность.

3. Действие - то, как осуществляется деятельность.

Основные виды деятельности: игровая деятельность, трудовая деятельность, познавательно - исследовательская деятельность, изобразительная деятельность, учебная деятельность

Для умственно отсталых детей свойственно позднее формирование всех видов деятельности. Своеобразие формирования деятельности заключается в нарушении ее целенаправленности, отсутствии критики по отношению к своей работе.

Катаева А.А. и Стребелева Е.А отмечают, что развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. Из-за сниженного интереса к окружающему миру, недоразвития всех сторон речи и сложности в формировании психических процессов, формирования всех видов деятельности замедлено. Изучая психологические аспекты деятельности человека, мы изучаем его психологию личности. При этом, изучению подлежит по выражению С. Рубинштейна, не психика и деятельность, а психика в деятельности.

Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна определенная ведущая деятельность.

Ведущая деятельность-это деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени его развития личности.

Внутри ведущей деятельности происходит подготовка, возникновение и дифференциация других видов деятельности (Леонтьев А.Н,Эльконин Д.Б). Для умственно отсталых дошкольников и младших школьников игра является ведущим видом деятельности. Именно поэтому занятия для умственно отсталых школьников стоить проводить в игровой форме. По своей форме игра очень похожа на изобразительную деятельность своей красочностью и отражением действительности.

Изобразительную деятельность умственно отсталых детей изучали: Гаврилушкина О.П, Грошенков И.А, Головина Т.Н.,Екжанова Е.А., Соколова Н.Д, По словам Екжановой Е.А, изобразительная деятельность - это первый продуктивный вид деятельности, с помощью которого ребенок передает свои впечатления от окружающего его мира, выражает на бумаге, в глине и других материалах свое отношение ко всему происходящему.

Изобразительная деятельность детей развивается постепенно.

Итальянский психолог К.Риччи выделяет два этапа эволюции детского рисунка: доизбразительный и изобразительный.

На доизобразительной стадии у ребенка нет интереса к деятельности, он больше заинтересован самим процессом. Ребенок не связывает зрительные образы с рисованием.

Первоначальная стадия рисования - каракули .Некоторые авторы предлагают классификацию развития каракулей, например, такие как точки, горизонтальные, вертикальные, наклонные, спиральные, зигзагообразные, петлеобразные, круговые и другие линии. Эти каракули, составляющие основу рисунка ребенка. На этой стадии у детей нет представления о форме, величине. Со временем ребенок контролирует свою деятельность. Стадия каракуль может длится по времени разное по длительности время. У некоторых умственно отсталых детей рисование так и остается на доизобрaзительной стадии. Переход от доизобрaзительной стадии к изображению включает две фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем - намеренное изображение

После этого возникает изобрaзительная деятельность. Возникновение изобразительной задачи принципиально важное значение, при ней деятельность ребенка начинает определяться замыслом или представлением. На этой основе рисование ребенка вступает в собственно изобразительную стадию.

У умственно отсталых детей это изображение элементарных предметов.

Предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение для развития умственно отсталых детей.

На уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, но и составляют аппликации, лепят то есть осваивают художественный труд. Они знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, формы, величины, с различными видами и жанрами искусства и некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.

Искусство обладает огромными возможностями в развитии творческого потенциала детей с интеллектуальной недостаточностью - позволяет прививать детям основы пространственного мышления, развивать у них мелкую моторику - готовит руку к письму ребёнка к более сложной деятельности, развивает воображение.

Большинство умственно отсталых школьников проявляют интерес к рисованию. Процесс рисования они превращают в занимательную игру. Умственно отсталых детей занимает сам процесс воспроизведения формы, которым они овладели. Иногда рисунки состоят из одних и тех же повторяющихся элементов. Чаще всего это квадраты, треугольники или круги неправильной формы [8].

Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. Умения детей, лишенных специального обучения в детском саду или семье, долго остаются на уровне простых каракуль, и лишь к концу дошкольного возраста может появиться предметный рисунок.

Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов.

Продуктом изобразительной деятельности умственно отсталого ребенка являются рисунки и поделки. Анализ работ, может раскрыть уровень психических процессов ребенка, открыть его внутренний мир.

У умственно отсталых детей без специально организованного обучения изобразительная деятельность фактически не возникает.

Под элементарной изобразительной деятельностью мы понимаем совокупность систематически отработанных элементарных графических и художественных навыков.

Уроки изобразительного искусства у 1-го класса начинается с подготовительного (пропедевтического) периода. Главной задачей этого периода является изучение особенностей изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся. На этом этапе важно сформировать организационные умения: правильно сидеть, правильно держать инструменты. Нужно сформировать у ребенка умения владеть карандашом (учить регулировать нажим, наклон, темп движения). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги ( верх, низ, справа, слева, посередине). Ребенок должен закрепить знания об основных цветах (находить предмет заданного цвета, осуществлять выбор цвета с опорой на образец, соотносить цвет с названием).

Умственно отсталый ребенок должен понять, что рисунок - это отображение свойств реального мира.

Для формирования у умственно отсталых детей элементарной изобразительной деятельности используют наглядные, словесные, практические методы. Большую роль играет игровой метод. Изобразительная деятельность часто воспринимается как занимательная игра с художественными материалами. Зная эти особенности, учитель в начале урока использует сюрпризные моменты, придумывает проблемные(игровые) ситуации. Помогая придуманным героям, ребенок выполняет художественные упражнения, рисуют, лепят, делают аппликации.

Обучение носит наглядно - действенный характер. Большую роль играет сочетание показа с практической деятельностью ребенка.

Для того, чтобы ребенок смог нарисовать предмет, он должен быть всесторонне изучен им. Учитель учит детей определять его форму, величину, цвет. Рассматривание и обследование предметов осуществляется как на уроках, так и в процессе наблюдений за окружающим.

Для рисунков умственно отсталых детей характерны следующие особенности: упрощение передачи формы, фрагментарность изображения, нарушение пропорций, ограниченность тематики рисунков, безразличное отношение к цвету, отсутствие симметричности рисунка. Рисунки отличаются грубыми ошибками и неточностями. Трудности в овладении изображением у детей с интеллектуальными нарушениями тесно связаны с недоразвитием именно восприятия, образного мышления, предметной и игровой речи, т.е. тех сторон психики, которые составляют основу изобразительной деятельности.

Из всех продуктивных видов деятельности, изобразительная деятельность интересна и доступна умственно отсталым учащимся.

Одной из важнейших задач изобразительного искусства для умственно отсталых учащихся состоит не только в том, чтобы научить детей изображать предметы и явления, сколько в том, чтобы использовать рисование в качестве педагогического средства, направленного на коррекцию присущих умственно отсталым детям недостатков.

1.2 Формирование элементарной изобразительной деятельности у умственно отсталых учащихся в процессе обучению декоративному рисованию

элементарный изобразительный отсталый учащийся

Перед тем как начинать обучение изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся, необходимо отработать графические навыки, обучить правилам пользования художественными инструментами и материалами, то есть сформировать элементарную изобразительную деятельность. Одной из форм обучения изобразительной деятельности - является урок.

Уроки изобразительного искусства у 1-го класса начинаются с подготовительного (пропедевтического) периода. Главной задачей этого периода является изучение особенностей изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся. На этом этапе важно сформировать организационные умения: правильно сидеть, правильно держать инструменты. Нужно сформировать у ребенка умения владеть карандашом (учить регулировать нажим, наклон, темп движения). Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги ( верх, низ, справа, слева, посередине). Ребенок должен закрепить знания об основных цветах (находить предмет заданного цвета, осуществлять выбор цвета с опорой на образец, соотносить цвет с названием).

Рисование с умственно отсталыми школьниками рекомендуется начинать с отработки графических навыков с использованием твердых материалов (карандашом, фломастером). При обучении рисованию следует исходить от принципа «от простого к сложному».

АООП для обучающихся с умственной отсталостью предлагает начинать работу следующим образом:

· рисование с использованием точек;

· рисование разнохарактерных линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные, зигзагообразные);

· рисование без отрыва руки, постоянно изменяя силу нажима;

· штриховка внутри контурных изображений;

· рисование карандашом несложных линий и предметов;

При работе с красками, лучше начинать работу с гуашевой краской:

· рисование руками (ладонью, кулаком, пальцами);

· работа с трафаретной печатью (печать смятой бумагой, штампами, трубочкой)

· приемы кистевого письма (примакивание)

Умственно отсталых школьников обучают композиционной деятельности: формируют понятия «предмет», «форма», «узор». Детей учат соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Узор нужно начинать с простых чередующихся элементов. Для облегчения расположения узора, умственно отсталым детям следует давать готовую форму (полосу, квадрат, круг).

Мы полагаем, что формирование элементарной изобразительной деятельность лучше происходит на уроках декоративного рисования.

Латинское слово «декор» означает «узор». Отсюда декоративное рисование - это широкий раздел изобразительного искусства, который изучает рисование узоров, орнаментов для украшения различных предметов. На уроках декоративного рисования умственно отсталые школьники совершенствуют технические навыки овладения карандашом и кистью, что очень важно при формировании элементарной изобразительной деятельности.

Екжанова Е.А, Комарова Т.С, не раз отмечали, что ребенок тянется ко всему яркому, красочному. В своей художественной деятельности он сам тяготеет к чистым локальным цветам, ритму, симметрии.

Красиво то, в чем заключено добро, доброжелательность, благородство. У детей на занятиях по декоративному рисованию вырабатывают культуру эмоций, умение видеть прекрасное, учат отличать красивое от безобразного как в реальной жизни, так и при восприятии художественных произведений, вызывают у них эмоциональный отклик во время восприятия прекрасного, формируют эстетические переживания и чувства.

Преимуществом декоративного рисования, во -первых, является то, что оно не требует точных знаний о форме и конструкции объектов, которые необходимы при выполнении рисунка с натуры. При составление узоров дети используют простейшие изобразительные элементы и детали, чередуя их и повторяя.

Во -вторых, расположение и взаимосвязь частей может быть очень простой. Более того, пространственная организация узора облегчается тем, что школьники получают готовую геометрическую форму (полоску, квадрат, круг), которую необходимо заполнить соответствующим мотивом.

В- третьих, при декоративной росписи используются основные цвета, присущие именно этой росписи. Ограниченность в выборе цвета, облегчает выбор умственно отсталого школьника.

На занятиях по декоративному рисованию умственно отсталые учащиеся лучше усваивают графические и технические умения.

Учитывая все преимущества декоративного рисования, именно с этого вида рисования и стоит начинать формирование элементарной изобразительной деятельности.

Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы.

При составлении узоров, дети используют простейшие элементы и геометрические формы. Используя различные элементы, чередуя их по величине, цвету и форме учащиеся могу создать разнообразные орнаменты (растительные, геометрические, смешанные).

Во время декоративного рисования ученики отрабатывают силу нажима на карандаш, что способствует формированию элементарных графических навыков. Дети учатся проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные линии. При делении отрезка на равные части у детей развивается глазомер.

В процессе декоративного рисования проводится большая работа по формированию представлений о геометрических формах, ориентировке на плоскости, умение различать цвета и воспроизводить их по образцу, чередованию элементов в узоре.

Особая роль в декоративном искусстве отводится цвету.

М.Монтессори считала, что формировaние чувства цвета играет важную роль в развитии ребенка и способствует сенсорному развитию.

Узоры, декоративные композиции по-разному проявляют себя в цветосочетаниях. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга.

Для разнообразных росписей и орнаментов характерны различные цветовые особенности. Знакомство с цветовым решением декоративных композиций способствует развитию у детей чувства цвета. В процессе знакомства с произведениями декоративно - прикладного искусства дети закрепляют свои знания об основных цветах и оттенках [13].

Умственно отсталые учащиеся на уроках декоративного рисования многократно упражняются в соотношении цвета образца, показанным учителем и цветом своего рисунка.

Зная особенности цветовосприятия умственно отсталых школьников и индивидуальные особенности каждого ребенка, учитель должен организовывать целенаправленное наблюдение за цветовыми сочетаниями в рисунке. Ребенок должен уметь сравнивать цвета между собой, находить нужный цвет по образцу и правильно использовать его в своей работе. Учитель должен следить за тем, чтобы учащийся в правильном порядке отображал цвета, соблюдал ритмичность и симметрию, выделял цвет в узоре, обозначал цвет словесно. Многократное повторение и объяснение, позволит ребенку повторить основные цвета и поупражняться в цветовосприятии и цветовоспроизведении.

Для более глубокого понимания цвета детьми при ознакомлении с декоративным рисованием, нужно использовать упражнения и дидактические игры. Дидактические игры взывают у умственно отсталых интерес и делают педагогический процесс продуктивнее и увлекательнее.

Особое внимание уделяется эмоциональной насыщенности, неординарности и способности различать оттенки, т.е. основным характеристикам цветовосприятия.

При составлении узора важное место занимает пространственная композиция рисунка. На уроках изобразительной деятельности умственно отсталые учащиеся тренируются в размещении элементов узора в соответствии с предложенным образцом или совестной инструкцией. Благодаря готовой форме, (полосе, кругу, квадрату) умственно отсталому

ученику проще найти центр, верх, низ. В ходе этой работы, умственно отсталые дети учатся ориентировке на листе бумаги, что в дальнейшим поможет им при работе в тетради. Относительно сложные ритмические построения вызывают препятствия в ходе работы, которые ведут к многочисленным неточностям.

Перед педагогом, обучающим детей декоративному рисованию, стоят следующие задачи: развивать чувство композиции в связи с построением узора на различных формах, развивать чувство цвета, развивать способности различать стили в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своем творчестве, совершенствовать технические навыки рисования кистью и карандашом.

Дети допускают ошибки не только в чередовании элементов, но и в изображении самих элементов. При составлении симметричных узоров ритмичность элементов обычно нарушается, а композиционная стойкость отсутствует.

Выполняя узоры, дети зачастую не могут найти центр круга или середину квадрата, поэтому изображение оказывается сдвинутым в сторону. Закончив работу, дети не обращают внимание на ее содержание и качество выполнения.

Важное значение для композиции рисунков имеет и величина изображения. Между тем для работ умственно отсталых характерно чрезмерное изменение рисунка. Согласно литературным источникам умственно отсталые дети после просматривания объектов воспроизводят их в рисунке, как правило, значительно уменьшенными.

Изменения условий работы, например рисование на бумаге непривычного для детей формата, вызывает у них дополнительные трудности пространственного характера. В то же время декоративное рисование на бумаге в виде полосы или какой-либо иной готовой формы (круг, квадрат) дает в целом неплохие результаты.

Для того, чтобы добиться успешного выполнения заданий, нужно использовать разные приемы и техники рисования (нетрадиционные, традиционные и смешанные). Благодаря разнообразию материалов и техник умственно отсталому ребенку будет интереснее и проще выполнить задание. Технику рисования учитель может подбирать индивидуально каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности.

Наиболее эффективным способом обучения декоративному рисования является демонстрация выполняемого учителем рисунка. Учитель выполняет показ на доске или на большом листе бумаги. Во время показа учитель должен уточнить у детей все составные части узора (цвет, форму, величину), всесторонне проанализировать и изучить образец. Только после полного разъяснения учащиеся приступают к работе. Задача учителя заключается в том, чтобы умственно отсталый ребенок смог понять, что в узорах является одинаковым, а что отличается друг от друга.

Спонтанно или при стихийно складывающихся педагогических условиях у них часто не формируется способность выполнять самые примитивные изображения.

Из всех видов декоративной росписи, мы считаем, наиболее доступным для формирования элементарной изобразительной деятельности, использовать мезенскую роспись.

Мезенская роспись - это тип росписи домашней утвари, прялок, посуды, сложившийся к концу XIX века в низовьях реки Мезень. Это самобытная манера росписи по дереву, выполненная в оригинальной графической технике. По красному замалевку, черным цветов рисуют узоры и орнаменты. Характерная особенность мезенской росписи - наличие полос и ярусов [9].

Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов и изображений и ограниченном количестве используемых основных цветов (черный, красный). Для работы необходимо иметь: гуашевые краски темно- красного и черного цвета, кисти, бумагу. Уроки по изучению мезенской росписи следует сопровождать показом предметов народного промысла и иллюстраций с изображение элементов и узоров мезенской росписи.

Изучение сюжетов и мотивов весьма захватывающее занятие, которое позволит умственно отсталым детям прикоснуться к русской культуре и познакомится с мировым культурным наследием.

Без специального обучения декоративное рисование умственно отсталого ребенка не формируется. Педагогу стоит тщательно говиться к уроку, готовить на урок образец работы, подбирать яркий и наглядный материал.

Значение декоративно - прикладного искусства заключается в том, что, знакомясь с богатством и разнообразием изделий народных мастеров, дети проникаются добрыми чувствами к тем, кто создал необыкновенные вещи.

Традиционна мезенская роспись - это живая нить, уводящая нас в глубину веков. На занятия по мезенской росписи умственно отсталые дети, не только формируют элементарные изобразительные навыки, но и приобщаются к русской культуре.

Декоративное рисование отличается доступностью техники и во многом способствует формированию элементарных изобразительных навыков.

1.3 Использование художественных материалов и техник рисования при формировании элементарной изобразительной деятельности

При формировании элементарной изобразительной деятельности применяются разнообразные художественные материалы и техники.

В изобразительном искусстве под техникой рисования понимается совокупность специальных способов и приемов, обусловленных свойствами художественных материалов и своеобразием художественных инструментов, используемых для создания художественного произведения (Сизова А.В).

На уроках изобразительного искусства умственно отсталые учащиеся рисуют, используя традиционные, нетрадиционные и смешанные техники рисования. Традиционные техники рисования подразумевают под собой использования привычных для рисования инструментов, материалов и способов (рисование гуашью, карандашами, акварелью, маслом, пастелью.)

Начинать формирование элементарной изобразительной деятельности следует с рисования разнохарактерных линий простым или цветным карандашом. Его твердость дает возможность производить разнонаправленные движения, не отрываясь от бумаги. При рисовании карандашом умственно отсталые дети тренируют силу нажима. Следует следить за тем, чтобы ребенок правильно держал карандаш, формировал умения владеть им. Необходимо параллельно с обучением рисования карандашом, учить детей способам работы с кистью. Умственно отсталых детей сначала следует учить рисовать толстой кистью, для отработки техники работы с ней. Педагог должен помогать ребенку, направлять его. Очень важно отметить, что рисование кистью облегчает работу умственно отсталому школьнику, так как сила и точность рук у них плохо сформирована. Рисуя красками умственно отсталые школьники отрабатывают навыки рисования точек, примакивания. Педагогу стоит обратить внимания на то, чтобы ребенок равномерно набирал и наносил краску на лист бумаги.

Первые краски, с которыми стоит познакомить умственно отсталого школьника это гуашь. Выбор этой краски обусловлен тем, гуашь вязкая, непрозрачная краска. Поэтому после ее высыхания ее можно накладывать цвет на цвет, в отличии от акварели. Рисование акварелью одна из сложнейших живописных техник. Акварельная живопись требует мастерства владения кистью, знания смешивания и нанесения краски, видения тона и цвета, что сложно для умственно отсталых учащихся.

В зависимости от степени влажности бумаги выделим такие акварельные техники, как «работа по-мокрому» и «работа по-сухому».

Очень хорошо подходит для рисования умственно отсталого первоклассника восковая пастель. Пастель это одна из необычных видов изобразительных материалов. Рисунки пастелью нежны и воздушны. Пастель разделяют на три вида: сухую, масляную и восковую. Особенностью является то, что пастель достаточно толстая и ее тяжело сломать.

Рисовать пастелью можно разными способами: рисунок кончиком пастели, рисунок краем пастели, смешивание, штриховка.

Рисуя пастелью, умственно отсталые школьники отработают такие элементарные навыки, как штриховка, рисование без отрыва руки.

Особое место в художественно-эстетической деятельности человека любого возраста занимают нетрадиционные техники рисования.

Термин «нетрадиционный» подразумевает под собой использование новых инструментов, способов, которые не являются общепринятыми, традиционными. Преимущество нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства у умственно отсталых школьников, заключается, прежде всего, в том, что, во-первых, необычные изобразительные способы мотивируют деятельность, направляют и удерживают внимание. Во-вторых, при действии с нестандартными материалами или использовании нетрадиционной техники снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В таком произведении присутствует больше свободы самовыражения и творчества.

Нетрадиционное рисование в наибольшей степени способствует активному раскрытию творческого потенциала человека. Эти техники подходят для любого возраста, начиная от 6-7 месяцев и до глубокой старости. Работа с нетрадиционными техниками рисования стимулирует положительную мотивацию изобразительной деятельности, вызывает радостное настроение, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Успешность использования нетрадиционных техник рисования заключается в быстроте и простоте получения форм и изображений. Учитывая все психофизические особенности умственно отсталых детей, они не всегда оказываются способны правильно держать художественный инструмент, именно поэтому разнообразие используемых средств в нетрадиционных техниках упрощает эту задачу и способствует более быстрому усвоению элементарной изобразительной деятельности.

Нетрадиционное рисование лежит в основе арт - терапии. Существует множество методов нетрадиционного рисования [1].

Работа в нетрадиционной технике у умственно отсталых первоклассников начинается с точечного рисования пальцами. Такое рисование развивает мелкую моторику рук и позволяет умственно отсталому ребенку почувствовать краску.

Затем ребенок учится использовать в своей изобразительной деятельности части своей руки (ладонь, ребро ладони, кулак).

Эта работа требует точных и ловких мелких движений кисти и пальцев. Вот почему в процессе занятия рука приобретает уверенность, гибкость и точность, развивается глазомер, чувство пропорциональности.

Умственно отсталые дети очень любят рисовать руками, ладошкой, получать изображения с помощью подручных средств ( нитки, трубочки) и с помощью природного материала ( листья деревьев, цветы). Рисуя нетрадиционным способом, дети обогащают свои знания об окружающей действительности. Процесс рисования становится с одной стороны увлекательным, с другой стороны образовательным.

На уроках изобразительного искусства используются следующие нетрадиционные техники рисования: «монотипия»,«кляксография», «ниткография»,«рисование сухой кистью», «шаблонография», «печатание листьями». Дети получают новые знания о окрашивании бумаги, осваивают различные методы рисования, учатся работать с кистью, губкой, карандашом.

Рисуя нетрадиционным способом, умственно отсталый ребенок закрепляет элементарные изобразительные навыки, отрабатывая их на новом, ярком и необычном материале.

Работа с нетрадиционными техниками рисования стимулирует положительную мотивацию к обучению изобразительной деятельности, снимает страх, боязнь не справиться с работой.

После того, как умственно отсталые дети овладеют нетрадиционными и традиционными способами рисования, узнают особенности техник и знакомятся с художественными материалами, на занятиях по изобразительной деятельности можно использовать смешанные техники рисования.

Смешанные техники рисования - это техники, при которых сочетаются несколько техник. На уроках изобразительного искусства используются следующие смешанные техники: смешение акварели и цветных карандашей, гуашевые и акварельные краски, тушь и карандаш, пастель и чернила. Умственно отсталые дети очень любят рисовать в техники граттаж. Такую интересную работу можно делать а протяжении нескольких уроков. На одном занятии детям следует нанести на лист картона слой воска, а затем тушь. На другом занятии начинается создание собственно гравюры - на картоне заостренным предметом процарапываются линии и штрихи, открывающие цвет основы

Такие необычные уроки нравятся детям, потому что здесь они могут проявить свое мастерство, раскрыть свой творческий потенциал. Использование на уроках смешанных техник рисования, позволяет умственно отсталым школьникам расширить знания о художественном материале, закрепить навыки работы с ними.

Детей следует обучить правильному восприятию и воспроизведению цвета в рисунках. По данным проведенных экспериментов Нестеровой Т.Н было выявлено, что ученикам коррекционной школы свойственны понимания хроматического контраста. Ученики вторых и четвертых классов использовали в своих работах контрастные цвета с целью создания выразительного графического образа, но этот процесс осложнялся нарушением умственного развития [35].

Нетрадиционные техники рисования можно использовать, начиная с дошкольного возраста, детям в этом возрасте будет легче ознакомиться с материалами в нетрадиционной форме.

Учителя в работе с умственно отсталыми детьми, используют значительно более широкий спектр нетрадиционных и смешанных техник, чем это предусмотрено по программе.

Развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности, главное - самим верить, что художественное творчество не знает ограничений ни в материале, ни в инструментах, ни в технике.

Анализируя специальную, психолого-педагогическую и научно- методическую литературу по проблеме нашего исследования, приходим к выводам.

1. Из всех продуктивных видов деятельности, умственно отсталому ребенку наиболее доступна и интересна изобразительная деятельность.

2. Для дальнейшего успешного освоения учебной программы, по предмету «Изобразительное искусство» необходимо сформировать у умственно отсталых учащихся 1-го класса элементарную изобразительную деятельность.

3. В своих научных работах Грошенков И.А, Головина Т.Н исследовали изобразительную деятельность умственно отсталых учащихся и доказали преимущество декоративного рисования над другими видами рисования.

4. Декоративное рисование наиболее понятно умственно отсталым школьникам благодаря простым элементам и формам, ограниченном количестве цветов в росписях и простого расположения в узоре.

5. Из всех видов декоративной росписи, мы считаем наиболее подходящим для формирования элементарной изобразительной деятельности, использовать мезенскую роспись. Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов и изображений и ограниченном количестве используемых основных цветов (черный, красный).

6. По мере изучения художественных материалов и степени приобретенных навыков, умственно отсталые учащиеся используют на уроках изобразительного искусства традиционные, нетрадиционные и смешанные техники рисования. Умственно отсталым детям очень нравятся рисовать, используя нетрадиционные техники. Их привлекает разнообразие материалов и свобода самовыражения.



Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования

2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования

Цель экспериментального исследования: формирование элементарной изобразительной деятельности

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Разработка диагностического комплекса заданий для изучения уровня сформированности изобразительной деятельности у умственно отсталых учеников 1-го класса.

2. Разработка критериев оценки и определения уровня сформированности навыков на уроках изобразительной деятельности.

3. Формирование элементарной изобразительной деятельности на уроках изобразительного искусства.

Экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Пушкинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ» в период с сентября 2016 года по апрель 2017 года. В эксперименте принимали участие 8 школьников (4 девочки и 4 мальчика) с диагнозами: F70, F84, F20, Q90 по МКБ 10.

Первый этап - подготовительный. Он проходил с сентября 2015 года по 2 сентября 2016 года. На этом этапе мы анализировали литературу по специальной педагогике и психологии, литературу по изобразительной деятельности умственно отсталых школьников.

Второй этап - теоретико - поисковой. Он проходил с 5 сентября 2016 года по 5 октября 2016 года. На этом этапе мы постановили тему выпускной квалификационной работы. Были сформированы: гипотеза исследования, цели, задачи и методы. Так же был проведен констатирующий эксперимент, с целью выявления у умственно отсталых детей уровня сформированности элементарных изобразительных навыков.

Третий этап - проектировочно - экспериментальный. Он проходил с 6 октября 2016 года по апрель 2017 года. На этом этапе нами был проведен формирующий эксперимент и обобщены его результаты.

2.2 Характеристика участников эксперимента

В эксперименте учувствовали учащиеся 1 «А» класса Пушкинской школы - интерната для обучающихся с ОВЗ.В классе 4 девочки и 4 мальчика. Все дети поступили в 1 класс по направлению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Виктория.Л - диагноз F70,8 лет. Была переведена в школу-интернат из общеобразовательной школы из-за неуспеваемости. Дошкольное учреждение не посещала. На уроках внимание рассеянное, быстро отвлекается и переутомляется. Инструкцию педагога понимает не сразу, не дослушав до конца разъяснения начинает выполнять работу. Из всех видов учебной деятельности, Вике наиболее доступна изобразительная деятельность.

Анжилика.К.-диагноз F70, F20,7 лет. Дошкольное учреждение не посещала. Ей сложно придерживаться режимным моментам, концентрировать внимание на уроке. Любую деятельность Анжелика сопровождает бессвязной речью. На уроках она всегда сидит с игрушками и манипулирует ими.

Алексей.К.-диагноз F70,7лет. Посещал дошкольное образовательное учреждение. На уроках усидчив, слушает инструкцию учителя. Испытывает сложности из-за сниженной концентрации внимания.

Дарья.Х-диагноз F70, F84,7 лет. Не посещала дошкольное учреждение. У Дарьи нарушено развитие социальных навыков. Она плохо взаимодействует со сверстниками. На уроках старательна, слушает инструкцию учителя. Склонна к определенным ритуалам.

Владислав.О.- диагноз F70, F84,7 лет. Посещал дошкольное учреждение, но часто пропускал занятия из-за хронических заболеваний. На уроках истеричен. Старается привлечь к себе внимание вычурным поведением. После выполнения задания, ждет поощрения и похвалы со стороны учителя. Мелкая моторика рук развита хорошо. На уроках изобразительной деятельности аккуратен, всегда выполняет инструкцию учителя.

Дарья.Г - диагноз F70, Q90,7 лет. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи. Контакт со взрослыми и сверстниками затрудненный, поверхностный. Часто отказывается от занятия, уходит в себя.

Алина.Ч.- диагноз F70, 8 лет. Не посещала дошкольное учреждение. Воспитывается в семье опекунов. Внимание рассеянное, быстро переключается с одной деятельности на другую. Со сверстниками общается хорошо.

Максим.М - диагноз F70, F84,8 лет. Посещал дошкольное образовательное учреждения, но часто пропускал из-за болезней. В детском саду Максим практически не общался со сверстниками. На уроках Максим быстро устает, часто теряет цель деятельности. Проявляются аутистические черты характера, склонен к определенным ритуалам. Мелкая моторика развита хорошо. Из всех видов продуктивной деятельности, наиболее доступна изобразительная.

Изучение медицинских документов, анализа результатов ПМПК, изучения сочинения родителей о своих детях, а также наблюдения за испытуемыми позволили нам выявить неоднородность класса. Дети, ходившие в дошкольное образовательное учреждение лучше подготовлены к школе. Они умеют держать в руке карандаш, знают основные цвета и умеют рисовать гуашевыми красками.



2.3 Методика констатирующего эксперимента

Была разработана серия заданий для изучения элементарной изобразительной деятельности умственно отсталых школьников.

1. «Лесные звери»

Цель задания : определить умения выполнять точные движения пальцами рук.

Оборудование: карандаш. картинки с изображением точками животных,

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию: "У вас на столах лежат картинки с животными. Обведите карандашом изображение по точкам и узнайте, какое это животное. Назовите его» .

Оценка результатов происходит в баллах.

3 балла - аккуратные ровные линии, выполняет задание самостоятельно, при раскрашивании не выходит за края.

2 балла - неловкие движения рук, прерывистые линии, самостоятельно выполняет задания, при раскрашивании выходит за границы.

1 балл - выполняет задание только с помощью взрослого, «рука в руке».

2. «Осенний дождь»

Цель задания : определить умение выполнять движения карандашом в заданном направлении.

Оборудование: картинка с изображением облака, карандаш.

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию: "Ребята, обведите по пунктирным линиям капли дождя в заданном направлении.»

Оценка результатов происходит в баллах.

3 балла - аккуратные линии, нарисованные точно в заданном направлении.

2 балла - неровные, обрывистые линии, направленные в разные стороны.

1 балл - задание выполняется только с помощью взрослого, «рука в руке».

3. «Полосатый шарф»

Цель задания: определить умение различать цвета и воспроизводить их по образцу, соблюдая определенную последовательность (чередование).

Оборудование: желтая, синяя). образец работы, бумага,3 краски гуаши (красная,

Содержание задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Раскрасьте свой шарф, как на образце. Чередуйте цветные линии. Сначала рисуем красную полосу, потом желтую, затем зеленую.

Оценка результатов происходит в баллах.

3 балла - цвета названы и выбраны правильно, полосы расположены в заданной цветовой последовательности.

2 балла - цвета названы и выбраны правильно, при чередование цветовых полос допущены ошибки.

1 балл - цвета названы и выбраны не правильно, в чередовании допущены ошибки.

4. «Прекрасный цветок»

Цель задания:

определить умение ориентироваться на листе бумаги, соотносить цвет с образцом.

Оборудование: Образец работы , бумага, краски, кисти.

Со держан и е задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Нарисуйте поляну с цветами, как на образце. В середине листа изобразите цветок, по краям поляны нарисуйте траву.»

Оценка результатов происходит в баллах.

3 балла - находит центр круга, хорошо ориентируется на плоскости бумаги.

2 балла - находит центр круга, но испытывают трудности в расположение элементов.

1 балл - не может найти центр круга, плохо ориентируется на листе бумаги, при расположении элементов, требуется помощь взрослого.

5. «Лесная поляна»

Цель задания: примакивания).

определить умения овладения кистью (способ

Оборудование: образец работы, бумага, краски, кисть, ватные палочки.

Со держан и е задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Нарисуйте цветы, как на образце.»

Оценка результатов происходит в баллах.

3 балла - правильно держит кисть, владеет способом примакивание. 2 балла - правильно держит кисть, мазки не аккуратные.

1 балл - самостоятельно не может делать мазки, требуется помощь взрослого, рисует «рука в руке».

6. «Дорисуй узор»

Цель задания : исследовать симметричность в изображение узора.

Оборудование: образец, краски, кисти.

Со держан и е задания : Экспериментатор дает детям инструкцию:

«Продолжите узор на второй половине скатерти. Смотрите на образец.» Оценка результатов происходит в баллах.

3 балла - узор продолжен, соблюдена симметрия.

2 балла - узор продолжен частично, симметрия не соблюдена.

1 балл - Симметрия не соблюдена. При выполнении задания требуется помощь взрослого.

2.4 Методика формирующего эксперимента

С целью опровержения или доказательства гипотезы исследования, нами был проведен формирующий эксперимент.

Для проведения эксперимента было разработано содержание уроков по изобразительному искусству в первом классе. За основу было взято методическое пособие «Искусство - детям» Мезенская роспись, автора Ю.Дорожина. Всего было разработано 20 занятий. Задания подбирались по принципу «от простого к сложному», от изучения основных элементов росписи, их чередования в узоре, до занятий на импровизацию в выборе элементов.

Преимущество мезенской росписи заключается в простоте элементов и изображений и ограниченном количестве используемых цветов (черный, красный).

Экспериментальное обучение осуществлялось на основе тематического планирования уроков.

Темы, содержания занятия были разработаны в соответствии с особенностями формирования элементарной изобразительной деятельности, которые были выявлены после проведения констатирующего эксперимента.

Знакомство с мезенской росписью начиналось с простых занятий:

1 блок заданий - «История и традиции мезенской росписи» знакомит детей с детей с новым видом декоративного рисования - мезенской росписи. Умственно отсталых детей учат простейшим элементам мезенской росписи. Целью которых, было нарисовать узор в полосе, расположить в правильном направлении косые и волнистые линии. При выполнении работ учащиеся используют красную и черную краску. Занятия проводились с использование нетрадиционных техник рисования. При выполнении задания «Рыбка» и «Рубашка для мамы» умственно отсталые учащиеся рисовали кистью, ватными палочками. Детям предлагались готовые формы, для упрощения расположения узора и предотвращения трудностей в ориентировки на листе бумаги.

Предлагаемые темы уроков по декоративному рисованию : 1урок «Закладка» (гуашь) 2 урок «Чашка» (гуашь) 3 урок «Шарф» (гуашь) 4 урок «Шапка» (гуашь)

5 урок «Перчатка» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 6 урок «Рыбка»(нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки)

7 урок «Рубашка для мамы» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки)

8 урок «Кувшин» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки)

2 блок заданий - «Мир узоров мезенской росписи» знакомит учащихся с более сложными элементами (зигзаги, спирали, криульки).

Целью заданий было освоить традиционные мезенские орнаменты. Детей учат симметрично располагать элементы, закреплять умения рисовать элементы без отрыва руки(спирали). В задании «Салфетка», «Платье» умственно отсталых учащихся обучают рисовать спирали в вертикальных и горизонтальных линиях, череду их по цвет. Обучают рисованию по ярусам. В задание «Птичка» учат рисовать зигзаги в полосе. В задании «Веер» учат детей рисовать двойные завитки в полосе. Для облегчения заданий, детям с низким и средним уровнем формирования элементарных изобразительных навыков, на готовой форме был изображен контур рисунка (узора).

Предлагаемые темы уроков по декоративному рисованию :

9 урок - «Салфетка» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 10 урок - «Птичка» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 11 урок - «Платье» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки) 12 урок - «Веер» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, штампы)

13 урок - «Скатерть» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки).

14 урок - «Красивая сумочка» (нетрадиционная техника: гуашь, губка, ватные палочки)

15 урок - «Рамка для фото» (нетрадиционная техника: гуашь, ватные палочки, штамп)

3 блок заданий - «Сказочные узоры мезенской росписи» на этом этапе происходит знакомство с изображением животных в традиционной мезенской росписи. К числу самых распространенных и излюбленных образов следует отнести коней и оленей. так же часто можно встретить изображения птиц.

Учащиеся закрепляют навыки в изображение простых элементов росписи, учатся изображать более сложные. При выполнении заданий дети закрепляют навыки рисовать с помощью трафарета. При выполнении задания

«Доска» учащиеся закрепляют умения в ориентировке на листе бумаги. Знакомят с техникой рисования мезенского коня. В заданиях «Шкатулка» и «Крышка коробухи» умственно отсталые учащиеся продолжают закреплять навык в чередовании элементов и учатся самостоятельно выбирать элементы (из предложенных) для орнамента и закрепляют умения рисовать с помощью трафарета. В задании «Сахарница» учащиеся самостоятельно выбирают технику м материалы.