Формирование готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

Стержнем является психолого-педагогический , который объединить усилия , психолога, социального и всех других учебно-воспитательного , заинтересованных в успешном и полноценном развитии и подростков, наметить программу сопровождения и адекватно обязанности и ответственность за .

Психолого-педагогическое сопровождение на разных (ступенях) образования: образование, начальная , основная школа, школа

Задачи психолого-педагогического на разных ступенях различны.

Дошкольное - ранняя и коррекция нарушений в , обеспечение готовности к .

Начальная школа - готовности к в школе, обеспечение к школе, повышение школьников к учебной , развитие и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, в формировании желания и « учиться», творческих способностей.

школа - сопровождение в основной школы, к новым обучения, поддержка в задач личностного и самоопределения и саморазвития, в решении проблем и проблем , формирование жизненных , профилактика неврозов, в построении отношений с родителями и , профилактика девиантного .

При этом особое уделяется этапам в развитии и детей.

Психологическое сопровождение традиционно охватывает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов.

1.3 Особенности подготовки будущих учителей начальных классов к совершенствованию личности младшего школьника

Сегодня необходимы новые формы и новые виды содержания профессионального развития педагога. Они связаны с постижением человека как сложнейшего феномена, с поиском индивидуальных способов существования учителя в профессии, с накоплением его опыта самоинтеграции. Учителю нужна профессиональная подготовка и переподготовка как практическая работа над собой. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим инструментом. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма [7].

Профессионализм - овладения индивидом навыками, а профессионал - , основное которого является его ; специалист своего , имеющий соответствующую и квалификацию.

как психологическое и личностное характеризуется не столько знаниями, навыками, качествами, непередаваемым искусством и решения профессиональных , особым пониманием в целом и в ситуаций деятельности.

готовится к уроку всю . Этот тезис саму его профессии. Невозможно то, чего не имеешь сам. А с каждым годом всё больше. растущий поток приводит к усложнению предметов и быстрому износу учителем знаний. растёт кругозор , заметно повышается их общего . Недостаток знаний начинает ощущать уже в годы самостоятельной .

Выход быть только - непрерывная работа над . Чтобы стать учителем, не только любить других, но и любить самому, постоянно свою .

В западных странах квалификации является условием работы по . Квалифицированные обязаны постоянно свои навыки, разнообразные семинары, экзамены и пр. квалификации в западных лежит в основе непрерывного образования, включает в идею соединения в той или форме профессионального и повышения квалификации с образованием на уровнях. Образование на всей жизни постоянному профессиональному и росту специалистов в условиях изменяющихся запросов труда в современном .

В России с повышением квалификации иная. Здесь выделить две основные , которые состояние сложившейся .

Во-первых, это проблема самих работников, считают повышения квалификации тратой времени и . Во-вторых, качество курсов квалификации. В частности, из-за этого и мотивация работников. опросу ФОМ, 21 апреля 2013 , свою квалификацию не бы повышать около 40% россиян. Те же , которые скорее пройти курсы квалификации (их также 40%), повышение квалификации в как «возможность продвижения по » и «повышения зарплаты»

Остро вопрос качества образовательных услуг. отзывов слушателей курсов квалификации позволяет картину типичного или тренинга, реклама в большом присутствует в Интернете. курсы повышения проводят люди, весьма представление об особенностях деятельности специалистов, которых они хотят . Лекции собой дословное слайдов, составленных по учебнику, автором человек, лекцию, естественно, не . В конце таких всем слушателям вручается о повышении квалификации, и все по домам, сожалея о времени. Иногда услуги и не предоставляются, а просто формальный обмен на оформление необходимых , подтверждающих курсов повышения .

Подобная ситуация с повышения квалификации во сложилась , что в российском общественном сформировался стереотип, что раз полученное образование навсегда. С диплома образовательный считается оконченным, а профессиональные навыки как вполне для продолжения трудовой .

Еще одной проблемой непродуманность организации дополнительного . Обычно курсы квалификации проводятся в рабочее время, у специалистов нет их посещать, в особенности инициатива повышения исходит от специалиста, а не от . Во многих курсы вообще не , и для того чтобы квалификацию, специалисту оплачивать расходы на транспорт, в гостинице и пр. Естественно, в ситуации говорить о постоянного квалификации работников не [27].

Проблемы повышения квалификации в стране обсуждаются на разных . Так, например, в последнее серьезное обсуждение вопрос о системы повышения для управленческих кадров власти, в особенности для в системе самоуправления. В большинстве российские чиновники не специализированного образования, как, , их коллеги во , для которых подобное является обязательным получения должности.

обсуждаются системы повышения педагогических сотрудников, нуждается в кардинальной , для того соответствовать требованиям . В настоящий момент в ней традиционные формы . Для учителей курсы, где им читаются . Такой подход недостаточным. Здесь внедрение практик к повышению .

Здесь видится возможных путей . Во-первых, придать обсуждению непрерывного образования общественный резонанс. В общественном должна укорениться о том, что учиться надо на всей жизни и что с диплома процесс не заканчивается. , в России необходимо практику онлайн-курсов квалификации, достаточно популярна в странах. Внедрение практики позволит квалификацию в для специалиста время и проблему затрат на командировки.

Решение , связанных с квалификации, также в том, чтобы повсеместно практику обязательного квалификации . Это требование должно трудовым договором. подобные меры эффективны в том случае, если предоставляемых образовательных по повышению квалификации не уступать стандартам.

Также серьезно рассмотреть финансирования курсов квалификации. Они оплачиваться не только и не специалистами, но и работодателями. В с законодательством об образовании курсов квалификации или профессиональной является и правом, и педагогических работников. обучения по тем или иным программам профессионального образования по разным причинам: в требований , в связи с несоответствием квалификации профилю в должности, перед аттестации.

Федеральному закону № 273- органы государственной и образовательные организации создавать и организовывать обучение по программам дополнительного образования (п. 3 ч. 1 ст. 6, п. 9 ч. 1 ст. 8, п. 5 ч. 3 ст. 28). Расходы на эти должны в нормативах финансирования государственных и муниципальных услуг (ч. 2 ст. 99 данного закона).

По правилу необходимость профессионального образования для собственных нужд работодатель. в случаях, предусмотренных правовыми актами Федерации, работодатель проводить работников, если это условием выполнения ими видов деятельности (ст. 196 кодекса РФ).

При работодателем работника на обучение или дополнительное образование с отрывом от за ним сохраняются работы (должность) и заработная плата по месту работы (ст. 187 кодекса РФ). В направления в другую работнику производится командировочных расходов ст. 167, 168 ТК РФ.

Успех работы в решающей степени от его усилий и желания. результаты самообразование принести в том случае, если оно вестись целенаправленно, и систематически. Вот почему учителя целесообразным иметь творческий план, включает перечень действий по направлениям самообразования на период между повышения квалификации. такого никем не задается, и он не утверждается. Это сугубо документ. Для таких характерно собственной методической , которая постоянно на основе данных и передового опыта. Это самый уровень педагогического , его вершина.

Индивидуальная работа в себя несколько :

1. Учитель определяет для тему самообразования и работу по ; структура, содержание и работы зависят от и характера исследования, целей и .

2. В плане предусматривается литературы, затем время на изучение банка по проблеме, анализ , знакомство с практическим других школ, уроков.

3. отрабатываются технологии и практическая работа по исследования.

4.Завершается процесс , оценкой и самооценкой выполненной работы, в необходимости - корректировкой деятельности. время для обобщения и материалов исследования.

5. очередного этапа могут доклады и выступления коллегами в рамках отчета, отчета по самообразования, а доклады и выступления на , конференциях. Работа по самообразования оформляется .

Таким образом, профессионализм как психологическое и личностное характеризуется не столько знаниями, навыками, качествами, непередаваемым искусством и решения профессиональных , особым пониманием в целом и в ситуаций деятельности.

Если педагогические решению своих направляются на курсы квалификации в образовательные организации профессионального образования, то должно быть , с сохранение заработной платы и командировочных расходов.

Выводы к первой главе

Под самосовершенствованием мы будем понимать взаимодействие человека с окружающей его социальной средой таким образом, что это сопровождается выработкой положительных качеств. Это способствует успеху не только в профессиональной сфере, но и в жизни вообще. Такое развитие предполагает развертывание качеств на протяжении полного жизненного пути человека.

Для успешного формирования у современных школьников основ «умения учиться» в условиях реализации ФГОС начального общего образования необходимо развитие у будущего учителя начальных классов общекультурной, личностной и познавательной компетентности, способствующей саморазвитию, самовоспитанию и самосовершенствованию педагога. Постоянное саморазвитие учителя начальных классов необходимо для организации работы по формированию творческих способностей детей с использованием проектной, научно-исследовательской, внеурочной деятельности.

Таким образом, поскольку профессиональные компетенции представляют собой способность личности к эффективному решению определенного класса профессиональных задач, под саморазвитием профессиональных компетенций мы понимаем процесс целенаправленных, планомерных осознанных действий обучающихся над собой, включающий самостоятельное углубление и расширении профессиональных знаний, самосовершенствование качеств, умений и навыков, компетенций в целом, что дает возможность повысить результативность в профессиональной деятельности.

Исходя из того, что психологическая установка на постоянный рост профессионального мастерства, саморазвитие профессиональных компетенций во многом определяет степень его адаптированности и успешной реализации в профессии, а психологической блок подготовки направлен на развитие у обучающихся тех качеств мотивационной сферы личности, которые в системе определяют ее отношение к будущей профессиональной деятельности.

Среди условий, влияющих на потребностно-мотивационную сторону обучающихся, выделим следующие:

1) показ социальной значимости выбранной профессии, развитие интереса к ней;

2) осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности, возможности самореализации;

3) актуализация потребностей самопознания, самораскрытия, самовыражения в процессе учебной деятельности.

Решение задачи в процессе подготовки будущих педагогов-психологов есть ни что иное, как воссоздание и имитация процессов выработки и принятия решений, которые реально осуществляет профессионал в своей деятельности. Поэтому профессионально-направленная задача выступает как промежуточное звено между теорией и будущей самостоятельной практической деятельностью обучающегося.

2. Экспериментальное исследование подготовки будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

2.1 Критерии, показатели и уровни готовности будущих учителей к самосовершенствованию личности младших школьников во внеклассной деятельности

Работа в образовательном учреждении требует от будущего специалиста гибкости, умения находить решения в изменяющихся условиях. Поэтому нами была проведена диагностика обучающих -бакалавров 3 курса, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», для того, чтобы выявить какие же аспекты в будущей профессиональной деятельности являются наиболее проблемными для обучающих.

В качестве базы исследования мы выбрали Гуманитарно-педагогическую академия филиал ФГАОУ ВО КФУ им. В.И. Вернадского в г. Ялта, находящуюся по адресу ул. Севастопольская, 2.

Педагогическая практика проходила на базе Ялтинской средней школы № 2 Школа будущего, адрес: Ялта, Красноармейская ул., 30

Сроки проведения исследования: сентябрь 2017 - февраль 2018.

Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). Для организации эксперимента 47 обучающих -бакалавров 3 курса психолого-педагогического факультета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», были разделены на экспериментальную (23 чел.) и контрольную (24 чел.) группы. На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающих.

Возраст испытуемых 19-20 лет, пол женский.

В рамках нашего исследования, нами была проведена диагностика обучающих по четырём критериям: мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный.

Таблица 2.1

Критерии диагностики

критерии	содержание
мотивационный	оценки уровня инновационного потенциала
когнитивный	отражал степень знаний и представлений у обучающих о работе педагога к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности и специфике образования
личностный	уровень сформированности у бакалавра профиля «Начальное образование» таких личностных качеств, как креативность, инициативность, целеустремленность

Таблица 2.2

Уровни

Уровни	Содержание
низкий	Для этого уровня характерны слабость знаний по психолого-педагогическим дисциплинам. Знания по учебным предметам носят изолированный характер, профессиональные умения развиты недостаточно. При анализе педагогических и психологических явлений и фактов творчество не проявляется, наблюдается склонность к шаблонам мышления. Нет четкого представления о профессиональных компетенциях. Обучающиеся не задумываются о будущей профессии, не представляют себя в этой роли. Не сформирована потребность в непрерывном профессиональном саморазвитии. Нет конкретной программы работы над собой. Интерес к этой проблеме проявляется эпизодически
средний	Для этого уровня характерно наличие хороших профессионально-педагогических знаний. Знания по учебным предметам систематизированы, но межпредметные связи не всегда четко осознаются. Студенты осознают степень подготовленности к профессиональной деятельности, самостоятельно или под руководством преподавателя ставят задачи по развитию профессиональных качеств и умений. При анализе педагогических и психологических явлений и фактов прослеживают причинно-следственные связи, предлагают верные решения, склонны к творческим решениям. Студенты понимают связь саморазвития с интересами своей будущей профессии, но не всегда умеют сформулировать конкретные цели в конкретной деятельности в этом направлении. Иногда, эпизодически, проявляется стремление анализировать и оценивать свою деятельность, вносить в нее необходимые коррективы. Проявляется эмоционально-ценностное отношение к проблеме профессионального роста. Есть программа работы над собой. Однако неорганизованность, неумение распределять время, недостаточная целеустремленность не позволяют добиваться положительных результатов по достижению поставленных целей.
высокий	Характеризуется ярко выраженным интересом к проблеме профессионального саморазвития, глубокого овладения профессиональными компетенциями. Знания по предметам хорошие и отличные, носят целостный характер, в основе их - глубокое понимание наличия внутри- и межпредметных связей в науке. Большинство профессиональных умений сформировано. Обучающиеся понимают необходимость руководствоваться в работе над собой социально значимыми целями, умеют четко сформулировать такую цель, стремятся достичь ее оптимальным образом. Профессиональное мышление отличается самостоятельностью и творческим характером. Студенты мыслят себя в профессии, понимают ее смысл и назначение, у них сформирована потребность постоянно анализировать свою деятельность, ее результаты и ставить задачи по саморазвитию. Отмечается умение управлять процессом профессионального саморазвития от планирования до осуществления замыслов и самоконтроля получаемых результатов. Отмечается активное стремление к творческому самовыражению, при этом новый опыт приносит моральное удовлетворение.

Осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к деятельности, связанной с самосовершенствованием личности младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов осуществлялась в два этапа. Для экспериментальной группы первый этап заключался в проведении диагностики, второй этап отражал результаты проделанной нами работы. Для контрольной группы диагностика осуществлялась в два этапа, учитывая временной интервал между проведением этапов. По каждому критерию формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами была проведена диагностическая работа.

Диагностика мотивационного компонента включала в себя комплекс методик на мотивацию (методика оценки уровня инновационного потенциала педагогического коллектива Т. В. Морозовой; методика «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств», анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам» Т. С. Соловьевой) (Приложение В).

Когнитивный компонент отражал степень знаний и представлений у обучающих о работе педагога к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности и специфике образования. Для диагностики когнитивного компонента нами было разработано и проведено тестирование, содержащее вопросы об особенностях реализации профессиональной деятельности к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, и деловая игра «Педагог новатор» (Приложения Г,Д).

Личностный компонент был изучен с помощью комплекса методик, которые помогли определить уровень сформированности у бакалавра профиля «Начальное образование» таких личностных качеств, как креативность, инициативность, целеустремленность (методика «Определение уровня новаторства учителей в школьном коллективе»; диагностика личностной креативности Е. Е. Туник; опрос по методике И. В. Никишиной «Способности педагога к творческому саморазвитию) (Приложение Ж).

Следовательно, в связи с проведённой теоретической и экспериментальной работой в ходе написания работы нам удалось установить ряд педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, к которым относятся:

1) разработка и внедрение в педагогический процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика в общеобразовательном учреждении»;

2) формирование мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию;

3) осуществление диагностики уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности с последующей коррекцией выявленных недочетов.

Таким образом, на основании вышесказанного отметим, что, безусловно, разработанные нами педагогические условия являются высокоэффективными. Однако для того, чтобы результат достижения поставленной цели был наиболее успешно достигнут, данные педагогические условия следует реализовать в комплексе. В противном случае эффект будет либо минимальным, либо незавершённым.

Эксперимент проводился в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). Для организации эксперимента 47 обучающих -бакалавров 3 курса психолого-педагогического факультета, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование», были разделены на экспериментальную (23 чел.) и контрольную (24 чел.) группы. На разных этапах эксперимента исследованием было охвачено 90 обучающих.

В ходе экспериментальной работы нами решались следующие задачи:

изучить и проанализировать исходный уровень готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

изучить и проанализировать динамику показателей и уровней готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности проходило через ряд этапов: констатирующий, формирующий и заключительный.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на сбор материалов исследования, разработку программы экспериментальной работы, учебно-методическое обеспечение, выявления критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, изучение состава обучающихся экспериментальной и контрольной и групп.

Таблица 2.3

Программа экспериментальной работы и методика реализации педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности

Задачи этапа	Методы исследования	Ожидаемый результат
I. Констатирующий этап
1.1. Подготовка научно-методического обеспечения для проведения эксперимента, разработка программы эксперимента	Анализ научно-методической литературы, учебно-нормативной документации, педагогическое проектирование, моделирование, анкетирование, опросы.	Создание научно-методического обеспечения для проведения эксперимента, разработка программы экспериментальной работы
1.2. Разработка критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, ранжирование, прогнозирование, корреляция	Определение критериев, показателей и уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
1.3. Разработка модели процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности		Разработка модели процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
1.4. Выявление исходного уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Анкетирование, опрос, самооценка, беседа, тестирование, прогнозирование, прямое и косвенное наблюдение, ранжирование	Обоснование необходимости формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
II. Формирующий этап
2.1. Внедрение разработанного научно-методического обеспечения	Эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, моделирование.	Корректировка научно-методического обеспечения
2.2. Проведение работы по апробации педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности (проведение занятий по спецкурсу, проведение пед. практики, факультатива, осуществление диагностики обучающих)	Наблюдение, моделирование, теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация	Апробация педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
2.3. Отслеживание промежуточных результатов экспериментальной работы, степени выполнения программы эксперимента	Статистическая обработка данных, ранжирование, беседа, срезовое тестирование, анкетирование, опрос	Обобщение и анализ данных в экспериментальной и контрольной группах, срезы уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
2.4. Корректировка процесса формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Эксперимент, моделирование	Устранение выявленных недочетов в изучаемом процессе
III. Заключительный этап
3.1. Сравнительный анализ уровней сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Статистическая обработка данных, сравнение сопоставление, интерпретация экспериментальных данных	Определение уровня сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности в экспериментальной и контрольной группах после завершения формирующего эксперимента
3.2. Обоснование важности и достоверности предлагаемых педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности	Сравнительный и теоретический анализ, абстрагирование и конкретизация, моделирование	Экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности
3.3. Обобщение материалов, полученных в ходе эксперимента	Сравнительный и теоретический анализ	Систематизация и обобщение результатов исследования

На констатирующем этапе в целях выявления исходного уровня готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 54 учителя начальных классов, проходивших курсы повышения квалификации в бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов.

По результатам анкетирования отношение учителей начальных классов к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности положительное. 82 % учителей подтвердили, что хотели бы попробовать себя в качестве учителя по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. 55 % учителей согласились, что развитие самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности имеет большой потенциал для реализации проектной и научно-исследовательской деятельности. 94% учителей отметили, что им интересны особенности работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий. 76 % учителей признали свою недостаточную подготовленность к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Также учителями был отмечен большой потенциал общеобразовательных учреждений в развитии интеллектуальных и творческих способностей учащихся (Приложение З).

Было также проведено анкетирование обучающих психолого-педагогического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования по подготовке «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». В анкетировании приняло участие 147 обучающих -будущих учителей начальных классов очного и заочного отделения. Им были предложены анкеты с аналогичными вопросами.

Основной причиной недостаточности знаний в вышеуказанной области как учителя, так и обучаемые считают отсутствие соответствующих дисциплин в учебном плане педагогических вузов и педагогической практики в условиях инновационного общеобразовательного учреждения. Таким образом, анализ современного состояния проблемы формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности показал, что в этой области есть ряд нерешенных проблем. В качестве наиболее существенных недостатков следует выделить недостаточную теоретическую и практическую готовность как учителей, так и обучающих к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, недостаточное внимание преподавателей педагогических учебных заведений к формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Констатирующий этап предусматривал проведение диагностической работы, в ходе которой проверялся исходный уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности (более подробно содержание диагностической работы будет описано далее). Результаты данной работы показали, что уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности оказался примерно одинаковым как у обучающих экспериментальной, так и контрольной групп (Таблица 2.3). Для большей наглядности результаты также представлены на Рисунке 2.1

Таблица 2.4

Уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности на констатирующем этапе эксперимента (%)

Критерии		Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Мотивационный	29,1 %	32,1 %	55,3 %	51,8 %	15,6 %	16,1 %
Когнитивный	8,9 %	5,3 %	53,8 %	62,4 %	37,3 %	32,3 %
Личностный	36,6 %	28,1 %	51,3 %	56,7 %	12,1 %	15,2 %

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2.1 Уровень сформированности готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности на контрольном этапе эксперимента (%)

Высокий уровень сформированности готовности бакалавров экспериментальной и контрольной групп составляет 29 % и 32 % соответственно (мотивационный критерий), 8 % и 5 % (когнитивный), 5 % и 7 % (деятельностный), 36 % и 28 % (личностный). Низкий уровень сформированности готовности бакалавров экспериментальной и контрольной групп составляет 15 % и 16 % соответственно (мотивационный критерий), 37 % и 32 % (когнитивный), 12 % и 15 % (личностный). Низкий уровень теоретических знаний и практических умений, обучающих объясняется отсутствием соответствующих дисциплин по подготовке бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности в действующих учебных планах и отсутствием прохождения педагогической практики по специально разработанной программе в условиях общеобразовательного учреждения.

Достоверность результатов экспериментальной работы заключалась в четком отборе экспериментальной и контрольной групп бакалавров в соответствии с поставленной целью исследования.

На констатирующем этапе эксперимента мы придерживались соблюдения следующих требований:

1) создание одинаковых условий в обеих группах;

использование в обучении одних и тех же образовательных нормативов;

2) схожесть участников эксперимента в этих группах;

3) естественные условия проведения экспериментальной работы в педагогическом процессе вуза;

4) объективность полученных оценок результатов экспериментального исследования.

2.2 Методы и организация исследования

После проведения констатирующего этапа эксперимента мы приступили к реализации формирующего этапа. В его задачу входила проверка эффективности выявленной совокупности педагогических условий формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. В контрольной группе формирование готовности проходило традиционно в рамках образовательного процесса, а в экспериментальной группе были реализованы выявленные педагогические условия.

Содержание работы по формированию готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности включало в себя направления работы в следующей последовательности:

мотивационное;

когнитивное;

деятельностное;

личностное.

Для апробации первого педагогического условия - разработки и внедрения в учебный процесс спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами были проведены лекционные и практические занятия согласно программе данного спецкурса. Благодаря освоению данного спецкурса будущие учителя начальных классов общеобразовательного учреждения освоили новые средства, способы учебной и воспитательной работы, что способствовало развитию их творческих способностей, побудило к саморазвитию.

Введение данного спецкурса в учебный процесс педагогического вуза позволило совершенствовать не только профессиональные навыки будущих учителей, но и расширило сферу их деятельности, повлияло на развитие их личности и творческих способностей.

Спецкурс реализовал ряд целей, а именно:

ознакомление с современными направлениями и спецификой работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

совершенствование педагогического мастерства будущих учителей на основе представлений об основных идеях и особенностях развития самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности ;

создание условий для научно-исследовательского, профессионального и творческого развития на основе теоретической и практической базы, полученной в рамках спецкурса.

Основные задачи, которые были реализованы в процессе изучения курса:

изучение научно-теоретических основ инновационной деятельности (основные понятия теории инновационного развития, история педагогики и теории педагогики в сфере изучения инновационных школ);

рассмотрение роли инновационных школ в современном образовании и формировании личности;

анализ специфики работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения, выявление их преимуществ и недостатков;

создание условий для развития профессиональных компетенций, необходимых для развития самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности (навыки работы с различными источниками информации, наблюдение, оценивание педагогических явлений; умение определять цели, задачи на каждом этапе своей деятельности, прогнозировать ее результаты);

обеспечение учителей необходимыми знаниями и умениями для оценки собственной деятельности на основе представлений о развитии самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности ;

развитие творческого потенциала путём разработки собственных программ, дополнительных курсов, внеклассных мероприятий;

формирование мотивационного аспекта деятельности в рамках общеобразовательного учреждения.

Для выявления объективной картины процесса формирования готовности бакалавра в ходе прохождения спецкурса «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности нами были выбраны следующие критерии:

изучение изменений уровня мотивации, обучающих к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности в процессе прохождения спецкурса (мотивационный критерий);

оценка эффективности усвоения обучаемыми теоретического материала и способность его применения (когнитивный критерий готовности к работе в учреждении);

эффективность проведения уроков, которая определялась степенью усвоения информации учениками (деятельностный критерий готовности к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности).

оценка личностных качеств обучающих, необходимых для осуществления ими педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении (личностный критерий);

Эффективность проведения занятий мы обеспечили применением достаточного количества дидактического и методического материала, ТСО. Одним из главных аспектов нашей работы была демонстрация результативности работы образовательных учреждений, что способствовало повышению мотивации обучающих. Мы также считаем, что важно не только преподавать теоретические знания высокого уровня, но и подготовить его к будущей профессиональной деятельности. Поэтому важно позволить обучаемому на стадии обучения самому разрабатывать новые технологии, создавать свои программы на основе полученного опыта. В процессе изучения спецкурса особое внимание обращалось на подготовку обучающих к практической деятельности, которая позволила быстрее адаптироваться к особенностям работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Также важно донести до обучающих, что учитель общеобразовательного учреждения должен быть готов к реализации инноваций.

Результатом нашей экспериментальной работы явилось формирование готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, выраженное стремление к творческому саморазвитию и развитию своих будущих учеников. Изучение спецкурса способствовало росту заинтересованности обучающих к работе к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности, снижению тревожности и страха перед использованием новых, нетрадиционных форм обучения. Обучаемые экспериментальной группы подтвердили, что возможность получить теоретические знания до педагогической практики позволяет повысить ее эффективность. Следовательно, спецкурс «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности является важным условием формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Кроме того, в рамках реализации первого педагогического условия нами неоднократно были проведены методологические семинары для преподавателей кафедры педагогики и методики начального образования психолого-педагогического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Тематикой семинаров была выбрана теоретическая подготовка учителя начальных классов к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. На данных семинарах рассматривались актуальные вопросы по следующим проблемам:

Роль инноваций в развитии общества.

Преимущества и недостатки обучения в инновационном и традиционном общеобразовательном учреждении.

Характеристики личности, необходимые педагогу по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности .

Роль творчества в деятельности педагога.

Факторы творческого саморазвития педагога.

Применение индивидуального подхода и новейших технологий в инновационной деятельности.

Значение подготовленности учителя к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Также, результаты исследования систематически обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования.

Работа с учителями начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 1» заключалась в неоднократном выступлении по теме работы на педагогическом совете, школьном методическом объединении учителей начальных классов, а также методологическом семинаре для учителей иностранных языков.

Второе педагогическое условие - проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности» (Приложение А).

Разработанный нами спецкурс «Подготовка бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности выступил как основа, закладывающая эффективность будущей педагогической практики. Для выявления роли спецкурса в формировании готовности бакалавра профиля «Начальное образование» нами было выделено две группы: экспериментальная - обучаемые, прослушавшие спецкурс, и контрольная - обучаемые, не являющиеся слушателями курса. Для закрепления полученных теоретических знаний в рамках спецкурса обучаемые экспериментальной группы проходили педагогическую практику. Педагогическую практику в инновационном общеобразовательном учреждении проходили обучаемые-бакалавры 4 курса, обучающиеся по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование». Это была их вторая педагогическая практика. Длительность практики составила 6 недель.

Содержание деятельности практикантов заключалось в:

ознакомлении с учебным заведением, с системой работы педагогического коллектива, учителей, классных руководителей;

изучении группы, классного журнала, дневников и личных дел;

изучении личности школьников, составление на него психолого- педагогической характеристики;

ведении дневника педпрактики, составлении индивидуального календарного плана-графика работы на весь период практики;

подготовке и проведении занятий еженедельно;

обсуждении уроков практикантов;

проведении воспитательной работы в прикрепленной учебной группе: классные часы, беседы, встречи, вечера, конкурсы, концерты, культпоходы, фестивали и т. п.;

руководстве предметным кружком по специализации;

ежедневном пребывании в школе не менее 6-ти часов.

В ходе проведения рефлексии по итогам педагогической практики обучаемые отметили, что они:

углубили и закрепили теоретические знания, основные профессионально-педагогические умения, навыки учителя в области работы по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности;

приобрели опыт профессионально значимых качеств учителя в области работы в общеобразовательном учреждении;

овладели рефлексивной культурой;

выработали основы владения педагогическими технологиями;

овладели методами мониторинга в процессе изучения и анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

проявили творческое мышление, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, исследовательский подход к ней;

появились потребности в педагогическом самообразовании, самосовершенствовании.

Также во время прохождения педагогической практики обучаемым была предоставлена возможность разработать внеклассное мероприятие, что позволило не только реализовать полученные в рамках спецкурса знания, но и способствовало развитию творческого потенциала обучающих, предоставило возможность отойти от традиционной программы обучения.

Прохождение педагогической практики позволило обучаемым адаптироваться к условиям конкретной среды, ознакомиться с особенностями деятельности учителя начальных классов в учебном заведении и возможными трудностями, развивать свой творческий потенциал, воплощать новые идеи.

В течение педагогической практики обучаемые поняли, как реализуются на практике инновационные педагогические методы, такие как научно-исследовательское направление общеобразовательного учреждения: подготовка и кураторство ученических работ для участия в различных научно-практических конференциях и инновационных конкурсах, вебинарах, видеоконференциях. Кроме того, необходимо наличие у каждого учителя своей темы для исследовательской разработки в течение учебного года и публикаций по специальности, а также теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.

Бакалавры ознакомились с возможностями проектирования образовательных программ, получили практические знания по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и овладеть способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития.

Кроме того, будущие учителя начальных классов научились создавать благоприятные условия для самореализации учащихся и развития у них познавательного интереса, умения самостоятельно находить нужную информацию, а также развития творческих способностей детей. По новым стандартам внеурочная деятельность предусматривает работу по следующим направлениям: художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, военно-патриотическое, научно-познавательное. Учитель может реализовать данные направления в ходе кружковой работы, клубов по интересам, различных школьных мероприятий, индивидуальных занятий с детьми. Все это будет способствовать формированию личности каждого ученика.

Большинство обучающих, прошедших педагогическую практику, отметили важность полученных ранее знаний об основных технологиях и методиках преподавания в образовательном учреждении. Это позволило обучаемым затратить гораздо меньше времени на подготовку материала к урокам, повысило их внутреннюю уверенность в успешном проведении урока. Большое значение имело и то, что прохождение педагогикой практики продемонстрировало обучаемым не совершенность плана урока основанного только на теории, позволило выявить ошибки и недочёты, усовершенствовать свою деятельность в будущем. На этапе подготовки особенно чётко проявились творческие идеи обучающих, нестандартность мышления, изобретательность. Пронаблюдав работу инновационных технологий в действии, на практике, у бакалавров профиля «Начальное образование» значительно повысилась мотивация к работе в образовательном учреждении. Появился интерес к разработке программ и введению новых технологий.

Большое значение практика оказала и на процесс профессиональной идентификации, личностного развития. Бакалавры профиля «Начальное образование» экспериментальной группы продемонстрировали, что возможность использовать свои знания на практике до начала работы позволяет повысить эффективность своей деятельности и улучшить ее в будущем. В результате ознакомления со школой и трудовым коллективом было создано более цельное представление о личности учителя по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности . Успешному прохождению обучаемым педагогической практики способствовала специально разработанная нами программа данной практики.

Конференция обучающих по итогам педагогической практики также показала высокий уровень готовности обучающих к практической деятельности к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. В своих выступлениях обучаемые отмечали большой потенциал педагогической практики в формировании готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Проведение педагогической практики обучающих в условиях общеобразовательного учреждения способствовало повышению интереса обучающих к дальнейшей деятельности и разработке более эффективных программ, совершенствованию уже имеющихся планов уроков и внеклассных мероприятий.

На наш взгляд, бакалавры профиля «Начальное образование» по завершению педагогической практики были основательно подготовлены к работе по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности. Таким образом, проведение педагогической практики бакалавра профиля «Начальное образование» по программе «Педагогическая практика по развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности » является важным условием формирования готовности бакалавра профиля «Начальное образование» к развитию самосовершенствования младших школьников во внеклассной деятельности.

Третье условие нашей работы - это формирование мотивации бакалавра профиля «Начальное образование» к саморазвитию для организации профессиональной деятельности по формированию творческих способностей учащихся (проектная, научно-исследовательская, внеурочная деятельность). В контексте проводимого исследования и экспериментальной работы нами осуществлялась мотивация бакалавров профиля «Начальное образование» к самообразованию и саморазвитию. Мы показали обучающим, для чего учителю начальных классов необходимо работать над своим саморазвитием, показали его преимущества, вызвали интерес обучающих к работе над собой в данной сфере.

Постоянное саморазвитие учителя начальных классов необходимо для организации работы по формированию творческих способностей детей с использованием проектной, научно-исследовательской, внеурочной деятельности.

С целью мотивации нами были использованы такие приёмы и методы, как:

мотивация личным примером;

предоставление максимальной свободы в развитии профессиональных навыков у обучающих;

отметка успехов обучающих и их публичная похвала;