Развития связной речи детей 6-7 лет посредством пейзажных картин

Особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений пейзажной живописи. Исследование уровня развития связной описательной и повествовательной речи дошкольников, сформированности навыков творческого рассказывания по пейзажным картинам.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 10.07.2015
Размер файла 449,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Рисунок 2. Количественный анализ рассказа-описания о предмете (кукла)

Рассказы детей в обеих группах содержали следующие недочеты: незавершенность микротем, возвраты к ранее сказанному. Кроме того, отражение признаков предмета в основном носило неупорядоченный характер. Были обнаружены лексические затруднения, а также недостатки при грамматическом оформлении предложений.

Из вышеприведенной таблицы видно, что в некоторых случаях заметно улучшение составления рассказа, растет число выделяемых признаков и улучшается логико-смысловая организация. С нашей точки зрения данное явление можно объяснить двояко.

Во-первых, кукла представляет собой эмоционально значимый предмет, что можно увидеть в описаниях детей, а также по изменению качества рассказа у девочек. Соня Ч. из контрольной группы выполнила задание на более высоком уровне по сравнению с остальными заданиями, т.е. с низкого уровня она сумела перейти на недостаточный уровень. При помощи отдельных наводящих и побуждающих вопросов ее рассказ стал более информативными, хотя в нем все равно были упущены некоторые существенные признаки.

Во-вторых, это рассказ-описание, который часто применялся воспитателем на занятиях. Надо отметить, что почти все рассказы детей были в той или иной мере составлены с помощью воспитателя.

Рассмотрим пример описания куклы, выполненный детьми из экспериментальной группы:

Максим З.: «Это кукла. Она в одежде, у нее на голове одета шапочка. Я буду ее кормить, спать, садить в коляску. У нее волосы, руки, ноги, спина, живот, пальцы, голова».

Арсений К.: «Катя, потому что нравиться имя. Большая. Красное платье. Любит сидеть. Синие глаза и желтые волосы».

Наташа С.: «Это кукла. Ее зовут Настя. Она большая и красивая с золотыми волосами. Платье у нее красное. Она любит ходить в магазин со мной».

Анализируя высказывания детей необходимо отметить неточное употребление многих лексических значений («Волосы желтые», «Игрушка девочек»). В высказываниях преобладают несущественные признаки предмета. Третье задание.

Таблица 3 Количественный анализ рассказа-описания по игрушке (белка)

Имя ребенка

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

2

Арсений К.

+

3

Даша Л.

+

4

Илья Т.

+

5

Наташа С.

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

2

Данил Т.

+

3

Алена Б.

+

4

Ваня Л.

+

5

Соня Ч.

+

Рисунок 3. Количественный анализ рассказа-описания по игрушке (белка)

Данное задание практически у всех детей из обеих групп вызвало повышенную эмоциональную реакцию. Дети с превеликим удовольствием рассказывали о белке. Рассказы были наполнены массой личных впечатлений. Но при этом сам по себе рассказ не стал более информативным. Лишь отдельные участники эксперимента назвали суть больше признаков, чем в предыдущих рассказах, несмотря на несущественность этих признаков, невзирая на хаотичность изложения и отсутствие логической последовательности.

Трое представителей экспериментальной группы сумели справиться с заданием на недостаточном уровне, что составило 60% от всех участников группы, остальные показали низкий результат - 2 ребенка, или 40% от общего числа дошкольников, входящих в экспериментальную группу. Анализ выполнения данного задания показал, что почти все ответы детей из экспериментальной группы явились всего лишь ответами на вопросы экспериментатора. В отдельных случаях, когда детям удалось при помощи педагога составить словесное описание предмета, их рассказы не содержали описания существенных свойств и признаков предмета.

В контрольной группе также 3 дошкольников, или 60%, продемонстрировали недостаточный уровень умений по составлению рассказа-описания. Остальные дети выполнили данное задание на низком уровне, 2 ребенка, или 40% от общего числа детей в группе.

Ниже в качестве примеров приведены высказывания детей из экспериментальной и контрольной групп. Арсений К.: «Это белка. Она дикое животное, потому что живет в лесу и сама ищет корм. У нее пушистый хвост и ушки кисточки. Она маленькая. Живет на дереве. Любит орешки».

Данил Т.: «Белка. Живет на дереве. Пушистая. Хвост большой. Любит орешки. Прыгает. Я видел, в лесу с дедушкой гуляли».

Наше исследование практически у всех детей экспериментальной группы выявило низкий или недостаточный уровень сформированности описательной речи. По ходу эксперимента результаты распределялись следующим образом: при выполнении первого задания 60% детей из экспериментальной группы показали низкий уровень, а 40% - недостаточный уровень. Вместе с тем, в контрольной группе 60% детей демонстрировали низкий уровень, а 40% - недостаточный уровень. После выполнения второго задания в обеих группах распределение показателей изменилось: и в первой и во второй группах на низком уровне справились с заданием 60% детей, на недостаточном уровне - 40%. После выполнения третьего задания картина распределения осталась такой же. И в экспериментальной и в контрольной группах по 40% дошкольников выполнили задание на низком уровне и 60% - на недостаточном.

Полученные данные позволили нам сделать вывод о том, что необходимо проводить целенаправленную работу по формированию связной описательной речи у испытуемых.

2.1.3 Уровень развития связной повествовательной речи

Результаты способности детей старшего дошкольного возраста устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания представлены в таблице 4.

На основе полученных данных мы можем сказать, что большинство детей экспериментальной группы (3 испытуемых, 60%) справились с заданием. Дети смогли самостоятельно составить предложение, без помощи взрослого. Но у двоих испытуемых (40%) задание вызвало определенные трудности. Они не смогли составить предложение без посторонней помощи. Это может говорить нам о том, что у детей старшего дошкольного возраста есть некоторые затруднения в установлении логико-смысловых отношениях между предметами и передаче их в виде законченной фразы-высказывания. Результаты контрольной группы идентичны результатам экспериментальной группы.

Таблица 4 Распределение детей по уровням выполнения заданий

Имя ребенка

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

2

Арсений К.

+

3

Даша Л.

+

4

Илья Т.

+

5

Наташа С.

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

2

Данил Т.

+

3

Алена Б.

+

4

Ваня Л.

+

5

Соня Ч.

+

Рисунок 4. Распределение детей по уровням выполнения заданий

У большинства детей и экспериментальной и контрольной группы (3 испытуемых, 60%) выявлен удовлетворительный уровень выполнения задания. Некоторым детям для составления рассказа нужна была небольшая помощь, отмечались повторы слов, пропуски отдельных моментов действия. Детям приходилось задавать наводящие вопросы, уточнять рассказы детей.

2 ребенка имеют недостаточный уровень выполнения задания. Отдельные фрагменты рассказа носили простое перечисление, нарушалась связность повествования. Их рассказ был составлен в соответствии с планом, отмечались отдельные ошибки в построении фраз. Это может нам говорить о слабой способности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Анализируя работу детей, отметим, что детьми обеих групп лучше было выполнено задание на составление рассказа по серии сюжетных картинок, чем на составление рассказа из личного опыта. Детям обеих групп легче составлять рассказ по уже готовому наглядному материалу.

Приведем примеры работы детей экспериментальной группы в таблице 5.

Таблица 5 Примеры работы детей экспериментальной группы

Имя ребенка

Вид задания

Фраза, составленная ребенком

Помощь, оказанная ребенку

Оценка выполнения задания (правильное выполнение, отмечаемые трудности и ошибки)

Максим З.

Составление предложения по трем картинкам («девочка», «корзинка», «лес»).

Девочка держит корзинку и пошла искать грибы в лес.

Ребенок сам не смог начать предложение, только с посторонней помощью (был задан вопрос «Что сделала девочка?»).

В составленном предложении отмечаются ошибки в согласовании слов, несоответствие времен глаголов.

Арсений К.

То же

Девочка взяла корзинку и пошла в лес.

Предложение было составлено после наводящих вопросов взрослого.

Предложение составлено грамматически правильно, без аграмматизмов. Предложение адекватно предложенному заданию.

Даша Л.

То же

Девочка взяла корзинку и девочка пошла в лес собирать ягоды.

Без помощи взрослого ребенок не смог связать сюжетные картинки, составить единое предложение. Оно составлено по наводящим вопросам. («Что сделала девочка?»).

Предложение составлено грамматически неправильно, наблюдается повтор слова.

Илья Т.

То же

Машинка взяла корзинку и пошла в лес за грибами.

Предложение было составлено после наводящих вопросов взрослого.

Предложение грамматически неправильно, вместо предложенного персонажа ребенок называет предмет, неадекватный предложенному заданию.

Наташа С.

То же

Девочка взяла корзинку и пошла в лес.

Без помощи взрослого ребенок не смог связать сюжетные картинки, составить единое предложение. Оно составлено по наводящим вопросам. («Что сделала девочка?»).

При составлении предложения отмечались некоторые трудности: ребенок не смог самостоятельно составить предложение.

По результатам нашего исследования мы можем сделать вывод, что уровень связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста развит не на должном уровне. Они затруднялись в составлении предложений и рассказов, рассказы носили простой характер перечисления, детям нужна была постоянная стимуляция - дополнительные вопросы. Поэтому мы можем сказать, что у детей старшего дошкольного возраста отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи.

2.1.4 Особенности связных высказываний дошкольников по пейзажным картинам

На этапе обследования связных высказываний дошкольников по пейзажным картинам им было предложено задание рассказать Буратино по сюжетной картинке «В саду».

При анализе высказываний были использованы показатели, разработанные А.А. Леонтьевым, Э.Л. Носенко, О.С. Ушаковой.

Анализу подвергались предметно-логическое содержание речи и способы его языкового выражения. Обращалось внимание на содержание, структуру повествования, объем высказывания, коэффициент законченности предложений, количество сложных предложений, связность, плавность, длину текста между паузами, индекс разнообразия словаря, самостоятельность высказывания. Рассмотрим данные критерии.

1. Оценка содержания.

2. Структура повествования: начало, середина, конец.

3. Объем высказывания.

4. Количество сложных предложений: а) простых, б) сложных, в) предложений с прямой речью.

5. Связность.

7. Индекс разнообразия словаря.

8. Самостоятельность высказывания. Определяли насколько раскрыта тема (полностью, частично, не раскрыта).

Фиксировали наличие структурных частей, умение ребенка рассказывать самостоятельно, т.е. без подсказок и наводящих вопросов.

Результаты детей представлены в таблице 6.

Как показали результаты исследования у детей старшего дошкольного возраста слабо сформированы навыки творческого рассказывания по пейзажной картине. Во многих рассказах по сюжетной картинке у двух детей каждой группы детей (40%) не было начала рассказа. В своих рассказах дети в основном пользовались формально-присоединительной и цепной связью. Если обратиться к анализу синтаксических конструкций, то дети в основном использовали в речи простые предложения. Они допускали ошибки при построении словосочетаний, нарушали нормы согласования, управления. Например: «достать рукой из ветки». Можно отметить ошибки при использовании глаголов: «Дети ложат…», «…надо отрезать на половинки...»

Таблица 6 Распределение детей по уровням выполнения заданий

Имя ребенка

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

2

Арсений К.

+

3

Даша Л.

+

4

Илья Т.

+

5

Наташа С.

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

2

Данил Т.

+

3

Алена Б.

+

4

Ваня Л.

+

5

Соня Ч.

+

Рисунок 5. Распределение детей по уровням выполнения заданий

В целом самостоятельно раскрыть содержание смогли 60% всех детей, с помощью взрослого - 40%. В рассказах всех детей отмечено наличие средней части. Начало присутствовало в высказываниях 40% всех детей; конец - также в текстах у 40% детей каждой группы. В среднем в рассказах по 11 предложений и 41 слово.

Анализ высказываний показал, что в речи детей простые предложения составляют (63%). Предложения с прямой речью чаще используют в пересказе (20 %). Дети допускают много ошибок в словоупотреблении, построении не только сложного, но и простого предложения; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте. Некоторые дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание. Часто в их рассказах присутствуют элементы повествования и описания, т.е. текст приобретает вид контаминированного.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения с целью формирования специальных умений для построения связных монологических высказываний.

2.2 Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам

Работу по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам мы построили по следующим направлениям

- Рассмотреть картину.

- Назвать всех, кто нарисован на картине.

- Ответить на вопросы полными предложениями (а не односложно).

- Составить рассказ по этой картине, используя предложенное начало.

Если используются черно-белые картины, можно предложить ребенку ее раскрасить.

Первым этапом работы было беседа по картине, следующим этапом - составление описательного рассказа, заключительным этапом - составление повествовательного рассказа.

Для обучения детей составлению повествовательных рассказов по картине, мы использовали модели:

1. Модели, помогающие детям освоить структуру рассказа. Модель "Птичка" На листе картона изображена птица, разделённая на 3 части. Голова изображает начало рассказа, туловище - основную часть, хвост - конец рассказа.

2. Модель, помогающая детям последовательно, логически правильно строить свой рассказ, не пропуская смысловых звеньев. Данная модель может быть использована в качестве плана рассказа.

1 - Какое время года?

2 - Какая погода?

3 - Деятельность детей, взрослых, животных, их взаимоотношения.

4 - Настроение героев картины.

3. Модели могут быть использованы для того, чтобы дети в своих рассказах употребляли эпитеты, сравнения, давали характеристику героям, месту события. Модель "Ладошка" На листе картона изображена ладошка. В центре её помещается картинка с изображением героя картины (например, зайца). Дети подбирают слова, характеризующие героя (каждый пальчик - слово). Заяц - трусливый, длинноухий, ловкий, быстрый...

Данная модель нацеливает детей на употребление подобранных слов в своих рассказах.

Для примера приводим варианты занятий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе восприятия пейзажных картин.

Рассказывание по картине К. Юона "Мартовское солнце"

Программное содержание:

- учить понимать содержание картины, последовательно описывать изображенное на ней,

- развивать грамматически правильную речь, мышление, умение рассуждать.

- воспитывать эстетические чувства: видеть красоту природы и подмечать её во всех её проявлениях.

Материал: репродукция картины К.Юона "Мартовское солнце".

Словарь: погружены в сияние, лазурное небо, ветви берёз, изогнутые стволы, белеющий, искрится.

Ход занятия: воспитатель выставляет картину на стенд, после 1-2 минут молчаливого восприятия предлагает детям рассмотреть её. Задает вопросы:

- Что изображено на этой картине?

- Какое время года?

- Кто может назвать, какой месяц изобразил художник? Как вы догадались?

Сообщает название: это картина К.Юона " Мартовское солнце ".

- Какими словами можно сказать о берёзках?

- С чем их можно сравнить?

- Что можно сказать о небе? Какое оно?

- Какие цвета использовал художник?

- Что он хотел этими красками передать?

- Какое настроение вызывает у вас эта картина? Почему?

- Вспомните знакомые стихотворения, которые по содержанию подходят к этой картине.

Педагог предлагает детям составить рассказ по картине. После детских рассказов подводится итог:

- Чей рассказ вам понравился? Чем?

- Какие слова в этом рассказе понравились?

Занятие можно усложнить, используя прием коллективного составления рассказа: вызываются 3 - 4 ребенка, педагог предлагает им договориться, кто будет начинать, кто продолжать и кто заканчивать рассказ. При этом воспитатель направляет детские рассказы, помогает поддерживать сюжетную линию, подбирать выразительные языковые средства.

Рассматривание картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»

Программное содержание:

- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на весенние проявления природы, ассоциации с собственным опытом восприятия.

- учить видению художественного образа, единства содержания и языка пейзажной живописи.

- обогащать речь детей эмоционально окрашенной лексикой, эстетическими, искусствоведческими терминами.

Материалы: репродукция картины «Весна. Большая вода» И.Левитана.

Ход занятия: дети свободно рассаживаются перед картиной (она пока закрыта).

- Наша земля прекрасна во все времена года, и каждое время прекрасно по-своему. Но есть в природе время, когда природа пробуждается от зимнего сна и вся живет ожиданием тепла, солнца. Это время называется весна. Какое нежное и ласковое слово -- весна! И нет уже сна. Что-то радостное, беспокойное звучит в этом имени. Да, весна несет всем радость жизни, радость творчества, деятельности! Это чувство охватывает всех людей, и поэты пишут стихи, композиторы -- музыку, художники -- свои картины. Сейчас я прочитаю стихи о весне, а вы закройте глаза и представьте то, о чем я буду читать... (читаются стихотворения Ф.Тютчева, А.Пушкина, И.Бунина)

- Вы увидели весну? Почувствовали, как поэты передали свое радостное настроение? Весна приходит со своей палитрой красок. Какие же цвета на ней? Сейчас мы посмотрим, как о весне рассказал художник Исаак Ильич Левитан. (Открывает картину, дает возможность детям рассмотреть ее)

- Расскажите о ваших впечатлениях от картины. Что же интересного увидел художник? Да, художник увидел весенний разлив реки, затопившей пологие берега.

Подошла, невзначай

Полых вод подступила неоглядная сила,

-- Набежала из талых снегов

С обогретых весною бугров.

А. Коринфский

-Это явление называется «половодье». Полая вода -- значит большая вода, когда реки вскрываются, освобождаются ото льда и выходят из своих берегов. Широко, привольно и бескрайне разлилась вода, так, что кажется, будто она слилась с голубым небом. Она повсюду, прозрачная, светло- голубая, как и сам воздух. Светясь нежными переливами, в воде стоят тонкие березки. Их белизну подчеркивают яркая зелень ели и темный ствол старого дерева. Тени от них удлинены, отражаясь в чистом зеркале воды. Кажется, что деревья растут сразу и вверх и вниз. А есть ли в картине солнце? Как вы узнали? Оно не нарисовано, но по теням от деревьев в воде и на берегу мы узнаем о нем. Солнце еще неяркое, но чувствуется его тепло.

- А что изображено на переднем плане, слева? Это лодка. Она стоит у согретого и позолоченного солнцем берега. Наверное, в ней и приехал художник, чтобы писать свою картину с натуры.

- Какие чувства возникают у вас, когда вы смотрите на эту картину? (Ответы детей.) Да, возникает чувство нежности, очарования от весеннего пробуждения природы, радости от чистоты и ясности картины, от ожидания тепла, буйного расцвета природы.

- Как бы вы назвали эту картину?

Художник Левитан назвал ее «Весна. Большая вода». А сейчас послушайте музыку, которую написал композитор С.В.Рахманинов; он назвал свою пьесу «Весенний поток». Закройте глаза и представьте себе голубое небо, бескрайние просторы воды, почувствуйте легкий веселый ветерок, теплые лучи солнышка.

(Включается музыкальный отрывок. Можно повторить отрывок и предложить детям передать эту музыку в движении, показав при этом свое настроение или представив себя ветерком, солнечным лучиком, березкой, слегка раскачивающейся под ветерком, легким облачком, скользящим по небу, птичкой, прилетевшей из дальних стран и радующейся своей родине).

Во второй части занятия педагог предлагает составить описательный рассказ по картине. Наиболее удачные можно записать и изготовить книжку-самоделку с детскими рассказами и рисунками.

Кроме того, отдельные занятия по развитию связной речи детей дошкольного возраста с помощью пейзажных картин представлены в приложении.

2.3 Динамика развития связной речи детей 6-7 лет под влиянием опытно-экспериментального обучения

Чтобы проверить эффективность проведенных нами коррекционно-развивающих занятий, мы провели контрольный эксперимент. Методика его проведения полностью соответствовала организации и методике проведения констатирующего эксперимента с изменением стимулирующего материала (предметы, предложенные детям для составления описательного рассказа). Например, для выполнения первого задания дошкольникам была предложена сюжетная картинка «Скоро праздник», а для выполнения второго задания - игрушка в виде птицы. Третье задание выполняли по игрушечной пожарной машине. Описание сюжетной картины привело к следующим результатам (таблица 7)

Если сравнивать задания по трудности выполнения, описание времени года вызвало самые большие затруднения, причем у детей из обеих групп. У детей из экспериментальной группы при составлении рассказа-описания были установлены следующие уровни выполнения задания: 20% детей справились с заданием на «низком» уровне, 60% детей показали «недостаточный уровень» и 20% детей продемонстрировали «удовлетворительный» уровень выполнения поставленной задачи. Если провести сравнение с констатирующим экспериментом, можно увидеть следующие изменения. Прежний «низкий» уровень выполнения заданий снизился на 20%, недостаточный уровень остался у трех детей (60% из числа дошкольников данной группы). И один ребенок перешел на «удовлетворительный» уровень, т.е. 20% от общего числа детей в группе.

Таблица 7 Количественный анализ рассказа-описания по сюжетной картине

Хороший уровень

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

+

2

Арсений К.

+

+

3

Даша Л.

+

+

4

Илья Т.

+

+

5

Наташа С.

+

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

+

2

Данил Т.

+

+

3

Алена Б.

+

+

4

Ваня Л.

+

+

5

Соня Ч.

+

+

Рисунок 6. Количественный анализ рассказа-описания по сюжетной картине

Во время описания времени года «зима» дети из экспериментальной группы свой рассказ начинали с описания внешних, самых запоминающихся признаков. Например, небо серое, лежит снег, деревья стоят голые, лужи замерзли. После того, как им было задано несколько наводящих вопросов, дошкольники припоминали, что надо было рассказать, в какую одежду люди одеваются зимой, перечисляя зимнюю одежду, а также о переменах, в жизни птиц и животных. Надо заметить, что дошкольники не сразу вспомнили зимующих птиц, или зверей, которые впадают в спячку. Дети упускали возможность рассказать о том, чем занимаются люди в зимний период. В рассказе-описании они в основном останавливались на катании с горки и игре в снежки.

Результаты контрольной группы были следующими. При составлении рассказа-описания по сюжетной картине были зарегистрированы следующие уровни выполнения задания: На «низком» уровне задания выполнили 60% дошкольников, на «недостаточном» - 40%. Сам по себе рассказ-описание являлся сборником ответов на вопросы экспериментатора, либо представлял собой набор отдельных, не связанных между собой высказываний. У всех детей было отмечено нарушение связности изложения, причем не только смысловой, но и грамматической организации. Дети «прыгали» между описанием солнца и неба, деревьев, снова солнца. Или вообще «забывали» рассказать о том, что в жизни животных и птиц также происходят сезонные изменения. Рассказы, составленные детьми, практически не выходили за пределы отражения наглядной ситуации. Некоторые рассказы-описания являлись простым перечислением действий, изображенных на картинке.

В ходе выполнения второго задания при исследовании описательной речи у детей экспериментальной группы было замечено следующее. Составление коротких рассказов-описаний удалось даже тем детям, которые в ходе констатирующего эксперимента могли только ответить на вопросы экзаменатора. Содержание рассказов стало иным, они увеличились, появилось много сложных предложений, причем большинство из них было составлено правильно. Мы отметили достижение следующих результатов. Из экспериментальной группы 20% детей справились с выполнением задания самостоятельно. Рассказ-описание получился довольно информативным и завершенным. В нем дети упомянули большинство свойств и качеств предмета. Лишь иногда отмечались нарушения связности повествования и отдельные ошибки в построении фраз. Впрочем, все это было неярко выраженным.

В экспериментальной группе 80% дошкольников составили рассказ-описание, опираясь на наводящие и побуждающие вопросы. В контрольной группе помощь педагога в выполнении этого задания понадобилась 3 детям, или 60% от общего числа детей в группе. Были замечены единичные не слишком грубые нарушения смысловой и логической связи между составными частями предложения. В рассказе не были отражены лишь некоторые (2-3) существенные признаки предмета.

Таблица 8 Количественный анализ рассказа-описания о предмете (машина)

Хороший уровень

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

+

2

Арсений К.

+

+

3

Даша Л.

+

+

4

Илья Т.

+

+

5

Наташа С.

+

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

+

2

Данил Т.

+

+

3

Алена Б.

+

+

4

Ваня Л.

+

+

5

Соня Ч.

+

+

Рисунок 7. Количественный анализ рассказа-описания о предмете

В контрольной группе 20% составили описание, целиком опираясь на наводящие вопросы. Рассказ-описание у них оказался бедным по содержанию и «схематичным». Была нарушена последовательность изложения. В приведенные описания предметов не были включены многие существенные признаки и свойства. В экспериментальной группе таких детей не выявлено.

В качестве третьего задания детям было предложено составить описательный рассказ о воробье. Результаты выполнения задания третьего типа выявили, что словарь детей значительно расширился. Они сумели назвать по 3-4 прилагательных, причем они касались не только внешних признаков (маленький, серый), но характеризовали и другие качества (ловкий, шустрый, пестрый, прыгучий). Некоторые дети не просто ответили на вопросы, они составили краткий описательный рассказ о воробье, причем назвали множество его действий и качеств. Итак, мы получили следующие результаты: лишь 20% дошкольников экспериментальной группы в своих рассказах отобразили все основные признаки объекта, привели его функции и назначение.

Приводя описание признаков объекта, дети соблюдали определенную логическую последовательность.

И в экспериментальной и в контрольной группе 60% дошкольников сумели составить рассказ самостоятельно либо с небольшой помощью. Рассказ-описание явился перечислением отдельных признаков объекта. Большей частью рассказы имели неупорядоченный характер.

Таблица 9 Количественный анализ рассказа-описания по игрушке (воробей)

Хороший уровень

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

+

2

Арсений К.

+

+

3

Даша Л.

+

+

4

Илья Т.

+

+

5

Наташа С.

+

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

+

2

Данил Т.

+

+

3

Алена Б.

+

+

4

Ваня Л.

+

+

5

Соня Ч.

+

+

Рисунок 8. Количественный анализ рассказа-описания по игрушке

Из экспериментальной группы 20% дошкольников, а из контрольной группы 40% дошкольников свой рассказ составили при помощи повторных наводящих вопросов и указаний на отдельные детали объекта. Приведенные описания не стали отражением многих существенных свойств и признаков. Не было также отмечено какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания: было приведено обычное перечисление отдельных признаков объекта. Надо отметить присутствие ярко выраженных лексико-грамматических нарушений.

Итак, 40% детей из экспериментальной группы достигли значительного успеха. Из них 20% сумели подняться с «низкого» уровня на «недостаточный», а 20% - с «недостаточного» уровня на «удовлетворительный». В то же время в контрольной группе ни один ребенок не сумел достичь «удовлетворительного» уровня: 40% детей показали результаты, соответствующие «низкому» уровню, а 60% - «недостаточному».

Подавляющее большинство детей свой рассказ начинали с описания цвета грузовика. Затем они приводили описание формы, после чего начинали описывать отдельные части игрушки, смешивая два критерия - цвет и форму. Надо отметить, что все дети упомянули о материале, из которого сделан грузовик и перечислили действия с ним.

Итак, мы обнаружили, что «хорошего» уровня не достиг ни один из детей, но в экспериментальной группе наметилась твердая тенденция к улучшению: у 40% детей уровень успешности по сравнению с контрольной группой повысился. В контрольной группе также было отмечено небольшое улучшение, но всего лишь на 20%.

Далее мы исследовали повествовательную речь детей (таблица 10).

На основе полученных данных мы можем сказать о том, что после формирующей работы 20% детей экспериментальной группы справились с предложенным заданием. Они смогли самостоятельно составить предложение, адекватно отображающее сюжет. Предложения этих детей построены в соответствии с грамматическими нормами языка.

Таблица 10 Количественный анализ рассказа-повествования

Хороший уровень

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

+

2

Арсений К.

+

+

3

Даша Л.

+

+

4

Илья Т.

+

+

5

Наташа С.

+

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

+

2

Данил Т.

+

+

3

Алена Б.

+

+

4

Ваня Л.

+

+

5

Соня Ч.

+

+

Рисунок 9. Количественный анализ рассказа-повествования

Сравнивая результаты до и после формирующей работы, мы можем увидеть, что дети из экспериментальной группы в целом лучше справились с заданием, чем их сверстники из контрольной группы. Это может объясняться тем, что в процессе формирующей работы у детей развились навыки составлении развернутых предложений, связных высказываний.

Большинство детей экспериментальной группы (3 испытуемых, 60%) имеют удовлетворительный уровень выполнения задания. Их рассказы более распространенны, самостоятельны, в них соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами-эпизодами. Также двое детей (40%) имеют недостаточный уровень. Их рассказы содержат нерезковыраженные нарушения связности повествования, пропуски слов. Рассказ носит характер перечисления, отмечены пропуски нескольких моментов действия.

Примеры рассказов детей экспериментальной группы после формирующей работы представлен в таблице 11.

Среди детей контрольной группы было отмечено следующее: доля детей, выполнивших задание на «низком» уровне стала меньше (с 40% понизилась до 20%). Соответственно, «недостаточный» уровень выполнения задний на эти 20% вырос: с 60% до 80%. Ни один ребенок не сумел перейти на «удовлетворительный» уровень. Составление рассказа происходило на основе отдельных наводящих и побуждающих вопросов. В рассказах не нашли своего отражения отдельные (не более 3-х) существенные признаки предмета, такие как цвет, материал, из которого сделана игрушка, ее форма. У детей регистрировались заметные лексические затруднения, а также недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Таблица 11 Примеры работы детей экспериментальной группы

Имя ребенка

Виды задания

Фразы, составленные ребенком

Помощь, оказанная ребенку

Оценка выполнения задания (правильность выполнения, отмечаемые трудности и ошибки)

Максим З.

Составление предложения по трем картинкам («девочка», «корзинка», «лес»).

Девочка взяла корзинку и пошла в лес собирать грибы.

Предложение составлено без посторонней помощи.

Предложение составлено грамматически правильно, адекватно предложенному заданию.

Арсений К.

То же

Девочка взяла корзинку и пошла в лес.

Ребенок составил предложение без посторонней помощи.

Предложение составлено грамматически правильно, без аграмматизмов.

Даша Л.

То же

Девочка пошла с корзинкой за ягодами в лес.

Предложение составлено самостоятельно.

Составленное предложение грамматически правильно, адекватно предложенному заданию.

Илья Т.

То же

Девочка взяла корзинку и пошла в лес.

Ребенок самостоятельно составил предложение, без помощи взрослого.

Предложение адекватно предложенному заданию, составлено грамматически правильно.

Наташа С.

То же

Девочка взяла корзинку и пошла в лес за ягодами. Принесла много ягод.

Ребенок смог самостоятельно составить предложение.

Предложение составлено самостоятельно, достаточно полно и адекватно отображает сюжет.

На этапе обследования связных высказываний дошкольников по пейзажным картинам им было предложено задание рассказать Буратино по сюжетной картинке «В лесу».

Результаты детей представлены в таблице 12.

Как показали результаты исследования, после формирующей работы в целом самостоятельно раскрыть содержание смогли 20% всех детей экспериментальной группы, с помощью взрослого - 80%. В рассказах всех детей отмечено наличие средней части. Начало присутствовало в высказываниях 40% всех детей; конец - также в текстах у 40% детей каждой группы.

Таблица 12 Распределение детей по уровням выполнения заданий

Хороший уровень

Удовлетворительный

Недостаточный уровень

Низкий уровень

Задание не выполнено

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

До эксп

После эксп

Экспериментальная группа

1

Максим З.

+

+

2

Арсений К.

+

+

3

Даша Л.

+

+

4

Илья Т.

+

+

5

Наташа С.

+

+

Контрольная группа

1

Илья Г.

+

+

2

Данил Т.

+

+

3

Алена Б.

+

+

4

Ваня Л.

+

+

5

Соня Ч.

+

+

Рассказывая, дети использовали более разнообразные связи (цепная-местоименная, лексический повтор), хотя большое место занимала и формально-присоединительная связь с союзами «а», «и» («Папа… Он срывает.», «Ребята…. Они собирают», «…срывает, а Саня складывает в корзину.», «А она взяла его и побежала…»). Более самостоятельны в высказываниях 60% детей.

В контрольной группе результаты остались прежними.

Рисунок 10. Распределение детей по уровням выполнения заданий

Анализ полученных в ходе эксперимента данных позволил выделить разные уровни связности речи.

1 уровень - высокий. Тема раскрыта полностью. Начальное предложение определяет главных героев, события, вводит в сюжет. Рассказы композиционно завершены. Текст излагается последовательно. Используются разнообразные типы связи. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 13-15 предложений.

2 уровень - выше среднего. Повествование композиционно завершено. Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Дети используют разные виды связи, но доминирующей является цепная-местоименная. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 7-10 предложений.

3 уровень - средний. Повествование характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используются в основном формальная и цепная-местоименная связь. Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделятся 5-6 предложений.

4 уровень - низкий. Дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь. В тексте 2-4 предложения.

После формирующей работы к первому уровню не был отнесен ни один ребенок ни из экспериментальной ни из контрольной группы. Ко второму уровню был отнесен всего лишь 1 ребенок из экспериментальной группы (20%). К третьему уровню было отнесено 4 ребенка из экспериментальной группы, что составило 80% от общего числа детей, а также 3 ребенка (60%) из контрольной группы. К четвертому уровню были отнесены 40% детей из контрольной группы.

В результате эксперимента мы обнаружили, что дети и в экспериментальной, и в контрольной группе показали улучшение. Но при этом в экспериментальной группе было отмечено достижение более высоких показателей. Следовательно, была доказана эффективность разработанной нами системы занятий, направленных на развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Следовательно, нами доказана гипотеза: обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажным картинам является эффективным средством развития у детей связной речи.

пейзажный картина связный речь

Заключение

Актуальность проведенного нами исследования обусловлена тем, что в современном обществе особое значение придается умению связно излагать мысли. Это способствует как успешности коммуникативной деятельности, так и успехам в обучении и в профессиональной деятельности. Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что основы связной речи закладываются в дошкольном детстве. Одной из главных задач речевого воспитания дошкольника является формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание. Задачи развития речи решаются на протяжении всего дошкольного детства, при этом на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.

Целью нашей работы было изучение уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста и разработка содержания и методики опытно-экспериментальной работы по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам. Анализ литературы показал, что по этому вопросу существует множество точек зрения и исследований. Этим вопросом в свое время занимались многие известные педагоги - Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.А. Пельевская, Е.И. Родина, М.М. Конина и психологи - С.Л. Рубинштейн, А.А. Люблинская, В.С. Мухина.

Мы полагаем, что все по своему правы и внесли свой весомый вклад в развитие связной речи. Мы думаем, что рассказывание по картинам в старшем дошкольном возрасте бесспорно играет весьма солидную роль в развитии правильной, свободной и красивой с точки зрения эстетики речи детей.

Исходя из анализа изучаемой нами литературы, была выдвинута гипотеза исследования: предполагаем, что обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажным картинам является эффективным средством развития у детей связной речи.

Анализ литературных источников показал, что в рассказывании по картине ребенок должен самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию, указывая предположительно время и место действия, придумывать события, предшествующие изображенному и следующие за ним. Старшие дошкольники должны пользоваться высказываниями разных типов -- описательными, повествовательными, контаминированными (смешанными). Особенно трудным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по пейзажной картине, так как в пейзажной картине, в отличие от сюжетной, отсутствуют конкретные персонажи.

Констатирующий этап исследования уровня развития связной речи выявил, что в целом у испытуемых дошкольников выявлен недостаточный уровень развития связной описательной и повествовательной речи, а также связных высказываний дошкольников по пейзажным картинам.

На основе анализа литературных источников и анализа результатов констатирующего этапа эксперимента мы разработали и апробировали цикл занятий по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам. В задачи занятий входило обогащение словарного запаса; формирование элементарных представлений о связях между предложениями и структурными частями текста, развитие навыка устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий; развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания. Занятиям с детьми по картинам и картинкам принадлежит в методике развития речи первенствующие место. Свои переживания при рассматривании картин ребенок охотно претворяет в жизнь. Дети всегда с удовольствием рассматривают картинки и участвуют в беседе по ним.

Знакомя детей с пейзажной живописью, воспитатели в ДОУ не только раскрывают перед ними картину окружающего мира и знакомят с секретами изображения, которые помогают художникам создавать очень похожие на реальную природу картины, но и проводят работу по обогащению речи детей литературными выразительными средствами, при этом используются разнообразные методические приемы: подбор синонимов, антонимов, образных сравнений. Для активизации слов, выражающих настроение в картине, используются словесные, игровые упражнения, художественно-развивающие игры. Эта работа дает возможность детям почувствовать красоту и образность родного языка, способствует развитию связной речи детей.

Анализ результатов проведенного контрольного исследования показал эффективность разработанной и реализованной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию по пейзажным картинам. Мы думаем, что благодаря всей проведенной работе мы добились достаточно высоких результатов. Наиболее ярко это отражено на результатах проведенной диагностики.

Доказана гипотеза исследования: обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажным картинам является эффективным средством развития у детей связной речи.

Таким образом, цель исследования достигнута. Рекомендуется продолжить работу в начатом направлении с целью дальнейшего развития связной речи у дошкольников Мы наметили план работы с детьми и в дальнейшем нам хотелось бы провести работу по разработке занятий для дошкольников, ровно как и на практике убедиться в том, как они помогают детям полноценно и всесторонне развиваться.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2006. - 400 с

2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 1. Устная связная речь. Лексика. - М.: Владос, 2012. - 184 с.

3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3 частях. Часть 2. Предложение. Текст. - М.: Владос, 2012. - 304 с.

4. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Опорные картинки и планы. - М.: Гном, 2011. - 60 с.

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 1999. -- 272с

6. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2004. -- 232 с

7. Богуш A.M. К вопросу усвоения детьми дошкольного возраста двух языков // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 5. - С.28-33

8. Богуш A.M. Явления интерференции при параллельном усвоении детьми двух языков: Автореф. дис... канд. психол. наук. - К., 1969. - 20 с

9. Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет. - М.: КАРО, 2010. - 176 с.

10. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - СПб.: АСТ, Астрель, Хранитель, 2006. - 160 с.

11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду - М.: Педагогика, 2010 - 127с

12. Гербова В.В. Составление описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. - 1981. - №9

13. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.:Грааль, 2010 - 157c

14. Глухов В.П. Основы психолингвистики. - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 352с.

15. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: В. Секачев, 2012. - 184 с.

16. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.

17. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 432 с

18. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формированию речевого общения. - М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 360с.

19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 192 с.

20. Крылова Н.М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.204-208

21. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. -- 175 с

22. Лурия А.Р. Язык и сознание. // Под ред. Е.Д.Хомской.- М.: Наука 2001 - 132c

23. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок, - М.:Просвещение, - 2006. - 160с.

24. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ушаковой О.С., Струниной Е.М.: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. - М.: Владос, 2004. - 288 с

25. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). -- СПб.: Издательство ТОО "ТРИЗ-ШАНС" - 39с

26. Нагорная Л.Ф. Логопедические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку. - М.: Речь, Образовательные проекты, Сфера, 2009. - 160 с.

27. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2010 - 143c

28. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 1995. - 236с.

29. Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 184 с.

30. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика-Пресс,1994. - 528с.

31. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах, - Мн.: Аверсев, 2006. - 128с.

32. Слама-Казаку, Т. Словесное манипулирование / Т. Слама-Казаку //Иностранная психология. 1999.-№ 11.-С. 61-66

33. Слепович Е.С. Исправление речи у детей, - Мн.: Народная асвета, 2010. - 163с.

34. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда. - М.: Владос, 2005. - 47 c.

35. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника - М.: Сфера, 2008 - 240с

36. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии - 2003. - 256 с

37. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи, - М.: Книжный дом, 2003. - 344с.

38. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. - М.: Мысль, 1994 - 234с

39. Формирование связной речи детей 4-5 лет. Планирование, конспекты занятий, лексический материал. - М.: Учитель, 2010. - 236 с.

40. Ханьшева Г.В., Иващенко Н.В., Иващенко Е.В. Логопед спешит на помощь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 112 с

41. Цейтлин С.Н. Некоторые особенности диалога “взрослый-ребенок”: функции реплик-повторов.// Ребенок как партнер в диалоге. - СПб.: Мозаика - синтез, 2003. - 329с.

42. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. -- М.: Ин. яз, 1999 - 202с

43. Щерба Л.В. Современный русский язык. // Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. - 324с.

44. Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед учеб заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

Приложение

Составление описательного рассказа по картине Левитана

Цель: Обучать детей описывать пейзажную картину с опорой на картинно-графический план.

Задачи:

1. Учить детей понимать замысел картины, видеть особенности композиции и цветового фона.

2. Обогащать словарный запас детей эмоционально-окрашенной оценочной лексикой, эпитетами, образными выражениями.

3. Продолжать работу по развитию связности, последовательности, целостности высказываний.

4. Упражнять в дополнении предложений однородными членами и дальнейшем их использовании в ходе описания пейзажа.

5. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.

6. Развивать интерес к пейзажной живописи, помогать детям осмысливать свои чувства, отношение к пейзажу.

7. Воспитывать любовь к родному краю.

Оборудование: репродукция картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода»; картинно-графический план, мягкая игрушка - солнышко, запись А.Вивальди «Весна».

Ход занятия

1. Организационный момент

Дети входят в группу под музыку А. Вивальди «Весна» из цикла «Времена года».

- Вам знакома эта чудесная музыка? Как она называется? О чем она?

- Давайте сейчас каждый из вас скажет о весне, какая она? (долгожданная, ранняя, поздняя, теплая, цветущая, звонкая, веселая)

2. Сообщение темы занятия

- А сейчас послушайте, как писал о весне поэт И.С. Никитин.

Воспитатель зачитывает четверостишие:

Полюбуйся: весна наступает,

Журавли караваном летят,

В ярком золоте день утопает

И ручьи по оврагам шумят…

- Какое настроение хотел донести до нас поэт? (Радостное, веселое.)

- Да, весна несет всем людям радость жизни, творчества. Поэты пишут о ней стихи, композиторы музыку, а художники картины.

- С одним из замечательных весенних пейзажей мы познакомились на прошлом занятии. Сегодня на занятии вы станете настоящими искусствоведами, будете его описывать.

3. Беседа по картине

Выставляется репродукция картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода.»

- Вспомните, как называется эта картина, кто ее автор? (И.И. Левитан «Весна. Большая вода.»

- Какое явление здесь запечатлено? (Разлив реки, половодье).

- Когда бывает половодье? ( В апреле.)

- Что можно сказать о воде, какая она? (Прозрачная, спокойная, обильная, холодная.)

- В какой день И.И. Левитан писал этот пейзаж? (Весенний, апрельский, яркий, солнечный.)

- Какие цвета художник использовал чаще всего? (Оттенками синего и желтого.)

- Что вы чувствуете, глядя на эту картину? (Радостные чувства: наступила весна, светит солнце, скоро станет совсем тепло. Но, немного жаль деревьев, которые оказались в воде.)

4. Коррекционные упражнения «Скажи иначе» (образование причастий настоящего времени)

- Послушайте, как скажу я, и скажите иначе, изменив слово-действие. Домишки стоят в воде - стоящие в воде домишки. Тени лежат на земле - лежащие на земле тени. Лучи скользят по ветвям -скользящие по ветвям лучи. Облака плывут по небу - плывущие по небу облака. На деревьях набухают почки - набухающие на деревьях почки.

Распространение предложений. Игра «Волшебная цепочка»

- Скажите, что же заставляет таять снег, голубеть небо, набухать почки. Кто является главным помощником весны? (Солнышко.)

- Оно улыбается вам, и вы улыбнитесь ему в ответ.

- Давайте поиграем с ним в игру «Волшебные цепочки»?

- Слушайте внимательно, запоминайте и добавляйте в цепочку новые звенья - слова.

Воспитатель предлагает детям запомнить предложение, а затем повторить, добавив новое слово. На картине изображен день. По небу плывут облака. Вода затопила низины. По берегу легли тени. Березки стоят в воде. Вдалеке виднеются домишки. На картине изображен весенний день. На картине изображен весенний апрельский день. По небу плывут белые облака. По голубому небу плывут белые облака. Холодная вода затопила низины. Холодная вода затопила низины, лес, дома. По рыжему берегу легли тени. По рыжему берегу легли темные тени. Стройные березки стоят в воде. Стройные березки стоят в холодной воде. Вдалеке виднеются деревянные домишки. Вдалеке виднеются деревянные домишки, стоящие в воде.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.