Анализ использования и применения на практике интерактивных методов обучения

Сам термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа - бескомпьютерное, непосредственно между людьми осуществляемое специально организованное учебное взаимодействие, где акцентированы «технологические» моменты.

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала. Существуют следующие интерактивные методы: мозговой штурм, деловая игра, ролевая игра, имитационная игра (игровое моделирование), дискуссия.

Мозговой штурм

Интерактивные методы обучения требует соблюдения следующих правил:

-- запрещена критика выдвинутых идей и промежуточные критические оценки высказываний;

-- не допускаются суждения о неразрешимости проблемы;

-- чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи;

- - в ходе «мозгового штурма» приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей;

-- при решении трудноразрешимой проблемы, она расчленяется на составные части .

-- наличие ролей;

-- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

-- активное взаимодействие всех участников игры.

-- имитация в игре реального процесса с помощью модели;

-- распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

-- различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

-- наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

-- учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

-- реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

-- использование гибкого учета времени;

-- система оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

В контексте нашего исследования игра (учебная) предстает как условие самореализации личности учащихся в учебной деятельности, поэтому нами она будет пониматься как вид деятельности в учебных ситуациях, при которой происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса, направленное на усвоение общественного опыта, восприятие ценностей, установок и способствующая самореализации учащегося.

Ролевая игра.

Кавтарадзе Д.Н. выделяет несколько видов ролевых игр: ролевая игра в форме дискуссии и специальная ролевая игра, для проведения которой необходимо сформулировать и осознать смысл ситуации.

Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.

Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.

В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога, наличие сотрудничества и партнерства между участниками.

Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил:

- наличие ролей;

- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

- активное взаимодействие всех участников игры.

При подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой. [14]

Деловая игра.

Основной задачей деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их и принимать оптимальные решения.

Анализ определений понятия «деловая игра» показал, что в педагогической, психологической, социологической энциклопедической

литературе данное определение употребляется совершенно одинаково и представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Особо хотелось бы отметить тот факт, что только социологический словарь относит деловую игру к методам активного обучения. [19]

Многие ученые выделяют следующие существенные признаки деловой игры как формы обучения:

- имитация в игре реального процесса с помощью модели;

- распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

- различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

- наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

- учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

- реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

- использование гибкого масштаба времени;

- применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования. И.П. Пастухова характерными чертами деловой игры считает наличие полной модели социально-экономической системы, активное взаимодействие игроков, общей цели у всего коллектива, который совершает игру, а также системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников. Говоря о значении деловой игры. Деловые игры в школе являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков учащихся. Они активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.[8]

Имитационные игры или игровое моделирование.

Выделяя основные особенности имитационной игры как интерактивной, можно отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит, взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков оценивается по конечному результату.

Говоря о значении имитационных игр в учебном процессе, моделируемая в них особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая, определяет поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей профессиональной ориентации и накоплению опыта.[22]

Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с латинского «discussion», означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов и особенностей: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и прочее.[26]

На современном этапе цели среднего образования направлены на повышение и результативность обучения, замену малоэффективного вербального способа передачи знаний системно - деятельным подходом, на больший учет психофизических особенностей учащихся, на проектирование учебного процесса с четко заданными результатами, которые можно подвергнуть контролю. В этой связи в последние годы в методике преподавания географии велся целый ряд теоретических исследований в области поиска новых подходов к организации учебного процесса.

Педагогическая технология - это совокупность методов, приемов, форм организации учебной деятельности и обучения, направленных на достижение четких целей. Педагогические технологии можно рассматривать как особый набор операций по формированию и контролю знаний. Педагогическая технология обучения основана на идее полной управляемости учебным процессом. Проектирование педагогической технологии опирается на обоснованные педагогические закономерности и заключается в разработке программы воздействия на деятельность учащихся через выделение в процессе обучения последовательных этапов, операций.[40]

Каждая из дискуссий обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделяет основные их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме выбранного вопроса, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии. [5]

На сегодняшний день существует множество видов дискуссий:

1) тематическая дискуссия - обсуждаемы вопросы связаны с темой урока;

2) биографическая дискуссия - ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

3) интеракционную - когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает сам учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

В зависимости от целей и задач урока предлагается использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, круглый стол, аквариум, либеральный клуб.

В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей наиболее полно представлена возможность:

- моделировать реальные жизненные проблемы;

- вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;

- продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Дискуссия, сама по себе, выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.

Во всем мире интерактивные доски используются в образовательной сфере. Они могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин.

Использование интерактивной доски на уроках может увеличить эффективность обучения детей. Интерактивная доска - это ценный инструмент для обучения в школе. Она позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации. Учителя могут использовать доску чтобы преподнести изучаемый материал различными способами. При применении доски на уроках дети становятся более активными. Информация становится для них более понятной, что улучшает понимание в классе. Увеличивается темп урока. Все записи могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала [11]

Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски.

Доской можно управлять как с помощью специального стилуса. Так и с помощью прикосновений пальцем. Это зависит от того, какие технологии были использованы при изготовлении доски.

В настоящее время интерактивные доски активно используют в учебных классах школ в качестве средства компьютерной поддержки урока, в тренинг.[19]

Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции и различаются по типу установки проектора. Большинство интерактивных досок - доски прямой проекции. Интерактивные доски могут быть активные и пассивные. Активную электронную доску необходимо подключить к источнику питания и к компьютеру с помощью проводов. Пассивная электронная доска не содержит в своей поверхности никаких датчиков и не нуждается в подключении ее не нужно подключать к компьютеру или проектору[29].

Одним из интерактивных методов обучения является метод анализа конкретных ситуаций. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в данных условиях. Множество ученых называет данный метод ситуационными играми. В них могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использования в учебном процессе, ситуации могут носить различный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации. Анализ конкретных ситуаций, вместе с групповым самоанализом, относится к формам групповой дискуссии. Основная цель метода конкретных ситуаций, или кейсов состоит в том, чтобы позволить участникам группы выявить возможные решения, применительно предлагаемым конкретным ситуациям и найти оптимальные.[4]

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

Интерактивные методы обучения являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности, а при использовании интерактивных методов, они должны оказывать воздействие на участников образовательного процесса, ведущее к такой стратегии, как сотрудничество.[18]

2.2 Пассивный и активный методы обучения

Метод обучения(от древнего греческого -- путь) - процесс взаимодействия между преподавателями и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.[27] Приёмом обучения или, как его еще называют, обучающим приёмом - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную активность обучающихся или способствовать ее повышению.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на три группы:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебной информации). 2. Репродуктивные обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и т.д (по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Целью современного образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение здоровья детей и воспитания. В современном образовании наметилось немало тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников. Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической науке.

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.[2]

В педагогической практике уже давно применяется такой термин как «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня развития и активности деятельности учащихся. В последнее время получил место в этом мире еще один термин - «интерактивное обучение».

Современная наука об образовании приблизилась к тому времени, когда возникает потребность в создании педагогических технологий. Которые обеспечивают самое важное в педагогическом процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности.

На сегодняшний день большинство предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, поэтому важно при обучении школьников учитывать то, что современные информационные технологии приобретают первостепенное значение.

Современная жизнь требует от учителя активно использовать интерактивные технологии в учебно - воспитательном процессе. Именно их применение способно обеспечить единство образовательных, развивающих и воспитательных функций. Мы живём в интересное, исторически сложное время, находимся у истоков национальной модели казахстанского образования, являющейся частью мирового образовательного пространства. И именно поэтому время требует от нас поиска новых форм работы на уроке. Выпускник XXI века живёт в мире компьютеров, в международном информационном обществе, и умение пользоваться информационными технологиями во многом определяет его жизненный успех.[3]

Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников, недоступных всем ученикам, позволяет учащимся успешно изучать новый материал, так как с помощью мультимедиа карт и иллюстраций более ярко отображается природа изучаемой территории, демонстрируется на экране.

Введение новых информационных технологий в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему обучения, вносить естественным путем совершенно новые компоненты содержания образования, необходимые для подготовки «жителя информационного века». [10]

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно - познавательной деятельности.

В практике обучения существуют и другие подходы, и способы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и другие.

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой, учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся уступают в роли простых пассивных слушателей. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством уроков, опросов и эффективности усвоения учащимися учебного материала. Пассивный метод считается самым неэффективным, но , не смотря на это он имеет некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большое количество учебного материала. Лекция - это самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в Вузах, где учатся взрослые, вполне осознанные люди.

Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно - познавательной деятельности.

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Когда - то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители общины. И лишь в 18 веке преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всем мире.[6]

Каждый человек как представитель биологического вида имеет определенные врожденные особенности. Понятие личность характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития как социального человека. Следует отметить, что в отечественной литературе можно найти различные взгляды на иерархию человеческой культуры.[5]

Проблему индивидуального подхода в воспитании детей современная педагогика решает достаточно широко.

Задача учителя - руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

В учебной деятельности учителя используется множество новых педагогических технологий, которые активизируют деятельность учащихся, стимулируют их творческий подход к изучению и исследованию предмета.

Интерес предмету нужно поддерживать на каждом уроке, а первый урок любой параллели должен быть особенным - ярким и необычным.

Воспитание творческой личности невозможно без развития воображения.

Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс и , в первую очередь, компьютерной техники, позволяет применять и изменять традиционную. Уже привычную систему образования.[35]

Несмотря на то что в нашей стране и за рубежом за много лет накоплен богатый опыт использования информационно - коммуникационных технологий в обучении, многие педагоги с осторожностью относятся к возможности применения компьютерных средств обучения. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств.

Очень часто на уроках географии возникает потребность в частой смене карт, и использовании наглядно - иллюстративного материала по теме. В использовании дополнительного материала, выходящего за рамки учебника.

Для формирования личности огромное влияние и значение имеют особенности высшей нервной деятельности человека, которые сказываются на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения.

Проблема формирования личности включает формирование характера. Характер - это совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека, проявляющихся во всех его поступках, действиях, отношениях к себе, к другим людям, к труду. Характер человека формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности. Изменяющиеся жизненные условия и обстоятельства могут оказывать влияние на характер и изменять его как в лучшую, так и в худшую сторону. [16]

Настоящий учитель должен обладать особым качеством «озаряющим чувством личной ответственности». Наверное, поэтому часто обсуждаемой в обществе темой становится учитель, его подготовка и профессиональная ответственность, их соответствие новому облику детей и современной молодежи.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой, учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных условиям учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и ряд плюсов. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих особенностей, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Следует отметить, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели и задачи глубоко и достаточно точно изучать конкретный предмет.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и ученики взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на это, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Кроме вышеизложенных методов существует еще ряд методов.

Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) -- метод обучения, так называемый метод кейсов, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих видах областей: выявление, отбор и решение проблем, работа с информацией -- осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие четких решений; слушание и понимание других людей -- навыки групповой работы.

Традиционное обучение ставит перед собой цель : передача учащимся и усвоение ими как можно большего количества знаний.

Использование интерактивной доски на уроках может увеличить эффективность обучения детей. Интерактивная доска - это ценный инструмент для обучения в школе. Она позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации. Учителя могут использовать доску чтобы преподнести изучаемый материал различными способами. При применении доски на уроках дети становятся более активными. Информация становится для них более понятной, что улучшает понимание в классе. Увеличивается темп урока. Все записи могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала [11]

Интерактивная доска представляет собой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски.

Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые нужно выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более точно и правильно воспроизвести знания.

Метод «case-study» или метод конкретных ситуаций (от английского «case» - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).

Метод конкретных ситуаций относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Непосредственная цель «метода кейсов» - совместными усилиями группы студентов проанализировать ситуацию - «case», возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса - оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Данный метод наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес-наукам как правило за рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году; внедрение этого метода в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского

университета о бизнесе.

На сегодняшний день сосуществуют две классические школы «case-study» - Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая - предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, и еще 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы короче практически в два раза.

На современном этапе цели среднего образования направлены на повышение и результативность обучения, замену малоэффективного вербального способа передачи знаний системно - деятельным подходом, на больший учет психофизических особенностей учащихся, на проектирование учебного процесса с четко заданными результатами, которые можно подвергнуть контролю. В этой связи в последние годы в методике преподавания географии велся целый ряд теоретических исследований в области поиска новых подходов к организации учебного процесса.

Педагогическая технология - это совокупность методов, приемов, форм организации учебной деятельности и обучения, направленных на достижение четких целей. Педагогические технологии можно рассматривать как особый набор операций по формированию и контролю знаний. Педагогическая технология обучения основана на идее полной управляемости учебным процессом. Проектирование педагогической технологии опирается на обоснованные педагогические закономерности и заключается в разработке программы воздействия на деятельность учащихся через выделение в процессе обучения последовательных этапов, операций.[40]

Лидером по сбору и распространению кейсов является созданный в 1973 году по инициативе 22 высших учебных заведений The Case Clearing House of Great Britain and Ireland; с 1991 года он называется European Case Clearing House (ECCH). ECCH является некоммерческой организацией, которая связана с организациями, предоставляющими и использующими кейсы и расположенными в различных станах мира. В настоящее время в состав ECCH входит около 340 организаций, среди которых The Harvard Business School Publishing, Институт развития менеджмента (IMB) в Лозанне, в Швейцарии, INSEAD, в Фонтенбло во Франции, IESE в Барселоне в Испании, Лондонская бизнес-школа в Англии, а также Школа менеджмента в Кранфилде. У каждой из этих организаций своя коллекция кейсов, право на распространение которых имеет ECCH.

Сегодня метод «case-study» завоевал огромный авторитет в обучении, активно используется в зарубежной практике бизнес - образования и считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных сложных проблем. Так Гарвардская школа бизнеса выделяет почти 90% учебного времени на разбор конкретных кейсов, сохраняя приоритетное значение метода «case-study» в обучении бизнесу. Ситуационное обучение по гарвардской методике - это большой тренинг слушателей с использованием видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. Среднестатистический студент Гарварда или любой другой бизнес - школы за время своего обучения «прорабатывает» сотни кейсов. Каждый год в Гарварде издаются сотни новых кейсов, методических пособий и дополнений к коллекции кейсов. Ставку на использование ситуационного обучения также делает один из известных университетов Северной Америки - Университет Западного Онтарио (Канада).

Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов из источников, недоступных всем ученикам, позволяет учащимся успешно изучать новый материал, так как с помощью мультимедиа карт и иллюстраций более ярко отображается природа изучаемой территории, демонстрируется на экране.

Введение новых информационных технологий в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему обучения, вносить естественным путем совершенно новые компоненты содержания образования, необходимые для подготовки «жителя информационного века». [10]

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

Интерактивные методы обучения являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности, а при использовании интерактивных методов, они должны оказывать воздействие на участников образовательного процесса, ведущее к такой стратегии, как сотрудничество.[18]

Педагогика конца 20 века концентрирует свое внимание на высококачественном образовании и воспитании подрастающего поколения, современном выявлении и умножении природно - генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем «вписать» развивающийся талант в функционально - действующий социальный институт.

Поэтому для педагогики важно формировать в развивающемся человеке способности активного творчества, социально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переменам социума. Интенсификация образования и формирования личностных качеств, все больше сливается с насущной общечеловеческой проблемой.

Совершенствование образовательной системы. Расширение сферы социальной педагогики сопровождается отказом от авторитарной педагогики и выдвижение на первый план личности ученика.

3. Анализ использования и применения на практике интерактивных

методов обучения

3.1 Урок - деловая игра «Пищевая промышленность Казахстана» в 9 классе Любимовской школы

География - интереснейший предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир , но и развивать свой творческий потенциал. Творческий потенциал - это внутренние возможности, позволяющие создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. У каждого ребенка есть свои способности и таланты.

Задача учителя - руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования, способствовать развитию творческих способностей, максимально вовлечь учащихся в процесс познания окружающего мира, способствовать формированию познавательного интереса к географии.

В учебной деятельности учителя используется множество новых педагогических технологий, которые активизируют деятельность учащихся, стимулируют их творческий подход к изучению и исследованию предмета.

Интерес предмету нужно поддерживать на каждом уроке, а первый урок любой параллели должен быть особенным - ярким и необычным.

Воспитание творческой личности невозможно без развития воображения.

Внедрение новых информационных технологий в образовательный процесс и , в первую очередь, компьютерной техники, позволяет применять и изменять традиционную. Уже привычную систему образования.

Несмотря на то что в нашей стране и за рубежом за много лет накоплен богатый опыт использования информационно - коммуникационных технологий в обучении, многие педагоги с осторожностью относятся к возможности применения компьютерных средств обучения. Это относится и к географии, в которой наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств.

Очень часто на уроках географии возникает потребность в частой смене карт, и использовании наглядно - иллюстративного материала по теме. В использовании дополнительного материала, выходящего за рамки учебника и тд.

Для реорганизации современного учебного процесса на основе современных информационных технологий существует множество теорий.

В урок включены содержание материала, методы, формы обучения, методы контроля за учебной деятельностью, различные технические средства, дидактические материалы для работ самостоятельно. Нельзя соглашаться с тем, что не существует объективно постоянной структуры урока.

Развитие научного и технического прогрессов и достижений мировой цивилизации послужило мощным стимулом для модернизации и развития идей мировой педагогики и системы образования.

Новые тенденции современного развития мирового образовательного процесса:

- большинство педагогов, даже далеких от радикальных решений, настаивают на индивидуализированном обучении. Важно, чтобы в учебно воспитательном процессе учитывались личные способности и интересы учащегося;

- необходимо увеличить внимание к личности за счет уменьшения численности учеников в классе, сокращении учебной неделе и изменения классно - урочной системы;

- интенсификация учебного процесса.

Для индивидуализации образования характерны следующие черты:

- индивидуальный режим,

- индивидуальный ритм изучения учебного материала,

- использование особых дидактических материалов для самостоятельной работы,

- фиксирование минимума и максимума объема усвоения учебного материала,

- подвижные учебные группы,

- учитель в роли консультанта и координатора,

- самостоятельный выбор режима обучения,

- сотрудничество ученика и учителя.

Сегодня одновременно существуют традиционные и нетрадиционные системы обучения.

Характеристики традиционного обучения:

- последовательное формирование знаний, умений и навыков,

-варианты уроков при традиционном обучении разнообразны: урок - открытие, урок - дискуссия, урок - экскурсия и др.

Особенности нетрадиционных моделей обучения:

- они условно разделяются на две группы репродуктивной и поисковой ориентации,

-постепенное внедрение предложений, касающихся модернизации режимов, методов, форм обучения. В некоторых странах меняется ритм учебного года. В отдельных школах ученики располагаются не за партами, а в удобной позе вокруг учителя;

- широкое использование нестандартных форм и приемов преподавания,

- активно рассматриваются перспективы применения в школе новейших технических средств как мощного источника информации и самообразования, гарантирующих успешную модернизацию учебной деятельности. Использование техники рушит стереотип в уроках, позволяет по - новому вести индивидуальные занятия, управлять учебным процессом. Развитие технического прогресса сегодня позволяет создавать новые технологии, которые могут увеличить информативность, интенсивность и результативность образования , хотя использование в школе телекомпьютерных устройств порождает ряд проблем. Среди них - нехватка опытных специалистов для работы с новой техникой, вопросы соблюдения гигиены и охраны здоровья школьников. [31]

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Когда - то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители общины. И лишь в 18 веке преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всем мире.[6]

Настоящий учитель должен обладать особым качеством «озаряющим чувством личной ответственности». Наверное, поэтому часто обсуждаемой в обществе темой становится учитель, его подготовка и профессиональная ответственность, их соответствие новому облику детей и современной молодежи.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить актуальные аспекты этой проблемы.

Личностно - ориентированный подход к ученикам. Эта тенденция проявляется сегодня, прежде всего в появлении частных школ. Такие школы, конечно, не всегда отвечают образовательным стандартам.

Зачастую уровень способностей ребенка определяется еще в момент его поступления в школу и исходя из него формируется индивидуальный план. Такой подход к ученикам требует большого педагогического профессионализма.

Как только педагог перестает видеть в ученике просто сосуд. Который нужно наполнить знаниями и умениями, ему приходится искать индивидуальный подход к каждому, подстраиваться под его интересы, темп усвоения материала, личные особенности психики. В общеобразовательных школах такой подход проявляется во внеклассной работе педагога и творчески отработанных учителем элементов урока.

Специализация на ранних этапах обучения. Частым явлением в современных школах стало углубленное изучение определенных предметов. Создаются не только отдельные классы с углубленным изучением литературы, математики, химии, но и целые школы.

Информатизация процесса обучения. Новым источником информации является компьютер. Его появление и внедрение в процесс обучения повлекло за собой существенные изменения в процессе образования, которые продолжаются до сих пор. Компьютер выполняет ту программу, которая в него заложена, и предоставляет огромный выбор тем для обсуждения.

Современные методы преподавания информации в компьютерах

включают в себя не просто текст, но и картинки, видео - ,звуковые фрагменты. Это позволяет задействовать практически все органы чувств, используемые для восприятия информации, при этом происходит ее дублирование по различным каналам восприятия. Что резко повышает скорость и качество усвоения материала.

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

Интерактивные методы обучения являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности, а при использовании интерактивных методов, они должны оказывать воздействие на участников образовательного процесса, ведущее к такой стратегии, как сотрудничество.[18]

Учитель - это лицо, которое кого - либо чему - либо учит[7]

Если раньше это понятие вызывало лишь одну ассоциацию: школа, то сегодня рамки профессии расширены.

Когда - то давно, когда разделения труда не существовало, учителями становились все старшие, наиболее опытные представители общины. И лишь в 18 веке преподавание как официально признанная профессия стало массовым явлением в Европе и во всем мире.[6]

Настоящий учитель должен обладать особым качеством «озаряющим чувством личной ответственности». Наверное, поэтому часто обсуждаемой в обществе темой становится учитель, его подготовка и профессиональная ответственность, их соответствие новому облику детей и современной молодежи.

Школа, учитель, книга в принципе такие же явления жизни, как и родительский дом, работа, лес, природа, небо.

Совершенствование процесса обучения происходит на протяжении всей истории развития педагогики. В настоящее время можно выделить актуальные аспекты этой проблемы.

Компьютерный учебник нельзя уже сравнить с книгой. Многие обучающие программы невозможно отличить от игр и , для того чтобы победить в такой игре, понадобятся знания, которые ребенку трудно принять как необходимые ему именно сейчас - ведь всем свойственно откладывать «на потом» решение многих проблем. А такой элемент современных компьютерных документов как гипертекстовая ссылка позволяет при необходимости обратиться в любое место документа за дополнительной информацией.

Важно и то, что компьютер позволяет систематизировать материал в виде схем и диаграмм. Которые могут создавать сами учащиеся. Это повышает уровень знаний и развивает логическое мышление.

На сегодняшний день самой серьезной проблемой обучения становится оптимизация учебного процесса в школе.

Тема: «Пищевая промышленность Казахстана»

Класс: 9

Цель и задачи урока: ознакомление учащихся с составом , принципами размещения пищевой промышленности; продолжение формирования умений работать с дополнительной литературой, с Интернет - ресурсами, составлять схемы, таблицы; воспитание коллективизма, патриотизма, самостоятельности, умение работать в группах; подготовка к практической деятельности

Оборудование: интерактивная доска, экономическая карта Казахстана, таблицы: «Мясная промышленность», «Сахарная промышленность», «Молочная промышленность»

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока

Организационный момент(приветствие)

Мы знаем ,что деловая игра моделирует реальную производственную, научную деятельность

Правила игры:

Образуются команды: первая команда - «Мясная промышленность», вторая - «Сахарная , кондитерская, табачная промышленность», третья - «Молочная промышленность».

Двое учащихся выступают в роли нанимателей - представителей обрабатывающей промышленности из Англии.

Арбитром является учитель, он решает спорные вопросы

Команды защищают свою тему, соперники задают друг другу вопросы.

Каждая команда подводит итоги.

Наниматель совершенствуется и принимает решение кого принять на работу.

Ход игры

Наниматели: добрый день , друзья! Сегодня мы собрались на презентации фирм, работающих в сфере пищевой промышленности Казахстана.

Пищевая промышленность призвана удовлетворить потребности населения в важнейших продуктах питания. В нашей стране развиты мясная, мукомольная, крупяная, сахарная , рыбная, кондитерская и другие виды промышленности.

Сырьевая база пищевой промышленности по видам и характеру подразделяется на следующие группы: растениеводческое, животноводческое и производственное сырье.

Сырьевые источники и потребители являются основными факторами, влияющими на расположение отраслей пищевой промышленности. По степени влияния этих факторов пищевая промышленность подразделяется на 3 группы отраслей, расположенные:

1.близко к сырьевым источникам(сахарная, спитровая,маслобойная);

2.близко к районам потребления(хлебопекарная, молочная, макаронная, кондитерская);

3.близко как к источникам сырья, так и к потребителям(мясная, мукомольная и др.)

Первая команда

Наша команда представляет мясную и рыбную промышленность. Мясная промышленность - крупнейшая отрасль пищевой промышленности. В настоящее время мясные продукты вырабатывают на мясокомбинатах. Крупные мясокомбинаты расположены в городах Уральск, Петропавловск, Алматы, Кызылорда.

Основные районы по выпуску мясной промышленности : Северо - Казахстанская, Южно - Казахстанская, Восточно - Казахстанская области.

Продукция мясной промышленности - это мясные консервы, вареные, копченые и полукопченые колбасы, замороженное мясо, птицепродукты и тд.

Рыбная промышленность включает рыболовство и обработку рыбы. Отрасль сконцентрирована в Атырауской области, расположенной на северном побережье Каспийского моря. Основные рыбоперерабатывающие предприятия: Атырауский, Приозёрный, Баутинский, Балхашский, Зайсанский, рыбоконсервные заводы обеспечивают население страны рыбными продуктами.

ВТОРАЯ КОМАНДА

Мукомольно - крупяная промышленность охватывает процессы изготовления хлебобулочных и макаронных изделий.

Мукомольная промышленность широко предоставлена в хлебных и индустриально развитых районах : Северном, Восточном, Южном Казахстане. Обеспечение население мукой осуществляется в основном Костанайский, Жамбылским,Капшагайским, Костанайским мукомольными комбинатами. Предприятии, выпускающие макаронные изделия расположены в городах Алматы, Караганда, Шымкент, Семей.

Отрасль по производству молочных продуктов включает молочные. Маслобойные, сыроваренные производства. Продукция молочных заводов - это молоко, сметана, творог и др. молочные заводы расположены в Алматы,

Караганде, Костанае, Павлодаре, Шымкенте, Кокшетау.

Маслобойное и сыроваренное производства расположены в северном , центральном и южном Казахстане.

ТРЕТЬЯ КОМАНДА

Сахарная промышленность развита на Юге Казахстана, в районах, где выращивается сахарная свекла. Сахарные заводы расположены в Жамбылской и Алматинской областях. Боралдайский, Жамбылский, Меркенский, Карабулакский и Алакольский сахарные заводы выпускают сахар - рафинад.

Кондитерские фабрики расположены в Алматы («Рахат»), Караганда («Конфеты Караганды»), Костанай («Баян - Сулу»).

НАНИМАТЕЛИ: нам понравилось ваше выступление. Но хотелось бы узнать насколько вы информированы об истории происхождения некоторых продуктов питания.

1-я команда

Мы расскажем вам о истории происхождения фарша. Считается, что мясной фарш изобрели монгольские и тюркские племена. Они кромсали жесткие куски мяса на мелкие кусочки, чтобы было легче жевать. На Руси фарш появился вместе с монголо-татарским игом в 13 веке. В 17 столетии русские научили делать фарш германцев. В Гамбурге эти котлеты прозвали гамбургским бивштексом. До США фарш добрался в 19 веке вместе с немецкими эмигрантами. В Америке и появилось название - гамбургер

2-я команда

А мы решили рассказать о попкорне. История попкорна насчитывает не одно тысячелетие. Старая индейская легенда гласит, что однажды в очень жаркое лето зерна кукурузы вдруг стали взрываться прямо в початках. Попробовав «взорвавшуюся» кукурузу, люди оценили ее вкус. Все дело в том . что внутри каждого зернышка есть капелька крахмала, в котором заключена вода. Как зерно нагревается ,вода вскипает, пар разрывает оболочку, и зернышко раскрывается, увеличиваясь в объеме в несколько раз.

3-я команда

Мороженое . сладкими замороженными смесями люди лакомились еще в 5 веке до нашей эры. Китайцы первыми додумались смешать кусочки фруктов, сок или мед со снегом. Считается что они первыми добавили в эту смесь молоко. На Руси всегда любили замороженное и наструганное молоко. Холодный десерт на основе молока и сливок, появился гораздо позже, только в 17 веке французом Пломбьер Ле Бем.

Сахарная вата появилась в 1897. Ее придумали американские производители. Они изобрели машину, в которой подогретый сахар просачивался сквозь тоненькие отверстия. Образовывались тоненькие ниточки, похожие на нить хлопка.

Какая презентация обходится без игр? Наши участники команд подготовили игры.

КОМАНДА 1

Игра «Дартс»

Условия:

Готовятся вопросы по теме, все они пронумерованы. Ученик кидает дротик с магнитными наконечниками в мишень. В какую цифру попал - это номер вопроса.

1.Назовите основные районы Казахстана по выпуску мясной промышленности

2.В каких городах Казахстана расположены мясокомбинаты?

3.Назовите принципы размещения мясной промышленности

КОМАНДА 2

Игра «Самолетик»

Условия:

Ученик запускает самолетик на участников игры, на кого попадет. Тот и отвечает.

1.Назови молочные заводы Казахстана

2.В каких городах действуют комбинаты по очистке растительных масел

3.Из каких областей поставляется подсолнечное масло?

КОМАНДА 3

Игра «Цепочка»

Условия:

На каждый ряд, начиная с первой парты, раздается чистый листок, даются задания. Каждый ученик делает часть задания и передает листок следующему.

Победителями считается та команда, которая наберет больше правильных ответов и быстрее придет к финишу

Вопросы:

1.Назовите продукцию мясной промышленности

2.Назовите продукцию сахарной промышленности

3.Назовите продукцию молочной промышленности.

После окончания игр, определяется победитель. Затем учащиеся делают вывод по новой теме:

Пищевая промышленность призвана удовлетворить основные потребности населения в важнейших продуктах питания. В нашей стране развиты мясная, мукомольная, крупяная, сахарная, рыбная , кондитерская промышленности.

Сырьевая база пищевой промышленности подразделяется на следующие группы: растениеводческое, животноводческое, производственное сырье. Предприятия , перерабатывающие сельскохозяйственное сырье, размещаются ближе к источникам сырья, а предприятия по производству продукции - возле центра потребления.

Наниматели. Ознакомившись с вашим выступлением , мы настолько восхищены вашей компетенцией, что вынуждены признать, что победили все команды. Мы приглашаем вас работать к нам в Англию!