Разработка и реализация специальных индивидуальных программ развития для детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью

2. Арифметика.

· Формирование представлений о размере. Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине.

· Формирование представлений о форме. Различение круглых и некруглых геометрических форм.

· Формирование количественных представлений. Различение множеств «мало» / «много».

· Формирование пространственных представлений. Ориентация в схеме собственного тела. Ориентация в пространстве комнаты.

3. Гигиена и самообслуживание.

· Формирование и коррекция представлений о частях тела.

· Формирование предпосылок к самостоятельному соблюдению правил гигиены.

· Формирование умения самостоятельно одеваться/раздеваться.

· Формирование предпосылок к самостоятельному ухаживанию за одеждой и обувью.

4. ИЗО, лепка, ручное творчество.

· Рисование. Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Формирование умения оставлять целенаправленный графический след на бумаге. Рисование линий от точки к точке (по трафарету).

· Лепка. Формирование умения разминать пластилин в руках (катать шарик, колбаску, размазывать пластилин по бумаге, соединять детали из пластилина путем прижатия).

· Аппликация. Формирование умения разрывать бумагу, смазывать ее клеем (при значительной помощи взрослого).

5. Мир за твоим окном.

· Формирование представлений о частях тела человека.

· Формирование представлений о домашних животных (кошка, собака, корова, свинья, лошадь).

· Формирование представлений о продуктах питания.

6. Развитие психомоторики и сенсорных процессов.

· Формирование зрительного восприятия (узнавание и различение цвета и размера).

· Развитие и коррекция мелкой и крупной моторики (действия с предметами: нажимать на предмет, складывать, перекладывать, нанизывать предметы).

· Развитие и коррекция слухового восприятия (дифференциация звуков, обозначающих голоса животных).

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОГРАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

Учащийся является воспитанником ЦССВ «Кунцевский», где получает необходимый уход и заботу, осуществляемые воспитательским коллективом данного центра.

Помимо учителя надомного обучения, который регулирует коррекционное обучение на безе программ, указанных выше, в процессе образования участвует ряд определенных специалистов. К их числу относятся и воспитатели. Всему воспитательскому коллективу было рекомендовано придерживаться основных требований к воспитанию и обучению ребенка в условиях группы.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В УХОДЕ И ПРИСМОТРЕ

Учащийся с тяжелыми множественными нарушениями развития является воспитанником Центра содействия семейному воспитанию

«Кунцевский». Навыки самообслуживания практически не сформированы. Необходима постоянная опека и контроль со стороны взрослых.

Выделяются следующие области и требования ухода:

· помощь при приеме пищи, соблюдая правила кормления и этикета;

· оказание частичной помощи ребенку при одевании и раздевании; выбор опрятной одежды, соответствующей погоде и ситуации; забота о комфортности, прическе и внешнем виде ребенка;

· помощь в совершении гигиенических процедур с ребенком (смена памперса, уход за телом с использованием средств гигиены, регулярность в выполнении процедур по гигиене тела);

· соблюдение санитарных норм в помещении (проветривание, уборка и дезинфекция помещений, сантехники, дидактических материалов);

· поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача);

· реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения);

Уход и присмотр за ребенком осуществляется в полной мере сотрудниками ЦССВ «Кунцевский».

ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР

Психолого-педагогическая работа с ребенком проводится разными специалистами. Согласно требованиям к кадрам ФГОС начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в реализации АООП НОО для учащихся с НОДА вариант 6.4 участвует междисциплинарный состав, компетентный в понимании особых образовательных потребностей обучающихся, который в состоянии обеспечить систематическую психолого-педагогическую и социальную поддержку.

Специальная индивидуальная программа развития была разработана учителем надомного обучения Моравек А.Д. В списке специалистов, участвующих в реализации СИПР :

· учитель (Моравек А.Д.);

· логопед (сотрудник КГТиТ №41)

· дефектолог (сотрудник ЦССВ «Кунцевский»);

· психолог (сотрудник ЦССВ «Кунцевский»);

· логопед (сотрудник ЦССВ «Кунцевский»);

· медицинский персонал (сотрудники ЦССВ «Кунцевский»).

ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ЗАДАЧ, МЕРОПРИЯТИЙ И ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (в нашем случае законного представителя) обучающегося. Задачами программы сотрудничества законного представителя ребенка и школы являются:

· повышение осведомленности законного представителя о специфике развития и особых образовательных потребностях ребенка;

· обеспечение единства требований к обучающемуся;

· организация регулярного обмена информацией о ребенке. О ходе реализации специальной индивидуальной программы развития и ее результатах освоение.

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Особые образовательные потребности учащегося приводят к необходимости подбора специального учебного и дидактического материала, который позволяет продуктивно осуществлять образовательный процесс в области всех учебных предметов.

Для осуществления образовательного процесса в области учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» предполагает использование таких дидактических материалов, как:

· графические изображения (наборы тематических картинок);

· музыкальные игрушки;

· электронные средства (электронные записи звуков природы, голосов животных, классической музыки; специальное оборудование

«OptiMusic»);

Освоение учебного предмета «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического материала:

· предметов различной формы, величины, цвета (матрешки, пирамидки с одинаковыми и разными кольцами, бруски разных размеров, одноцветные и разноцветные, игры - вкладыши, конструктор);

Формирование доступных представлений об окружающем мире в рамках учебного предмета «Мир за твоим окном» происходит и использованием таких дидактических средств, как:

· игрушки в форме животных;

· комплекты тематических карточек;

· кукла с движущимися руками и ногами;

· игры - вкладыши;

· тематические сенсорные коробки;

· электронные средства (специальное оборудование «OptiMusic»); Средствами, используемыми при освоении учебного предмета

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов» являются:

· музыкальные инструменты;

· разные по форме и фактуры тканевые мешочки с различными наполнителями;

· сухой бассейн с шариками;

· игрушечный молоток, колышки;

· сенсорные коробки;

· мячи с разной поверхностью, разных размеров и цветов;

· коробки, корзины, мисочки, мелкие и крупные предметы. Формирование представлений о себе, гигиене тела, различных навыков, связанных с осуществлением первоочередных потребностей осуществляется в ходе освоения учебного предмета «Гигиена и самообслуживание» с использованием различных средств:

· комплекты тематических карточек;

· кукла с движущимися руками и ногами;

· детская посуда;

· различные гигиенические принадлежности;

Освоение предметной области «ИЗО, лепка, ручное творчество» предполагает использование материала:

· пластилин;

· манка, поднос;

· пена для бритья;

· картинки, проявляющиеся в воде;

· цветная бумага;

· цветные карандаши, краски.

СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ

Мониторинг результатов обучения проводится раз в год после осуществления образовательного процесса. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации определяют степень сформированности представлений, знаний и умений, которые были занесены в СИПР. Уровни усвоения (выполнения) действий/операций:

· Пассивное участие или соучастие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо с ним сделать);

· Активное участие (действие выполняется ребенком: со значительной помощью взрослого, с частичной помощью взрослого, по инструкции, по подражанию или по образцу, полностью самостоятельно).

Уровни сформированности представлений:

· Представление отсутствует;

· Представление сформировано (использование по прямой подсказке, использование с косвенной подсказкой, самостоятельное использование).

Мониторинг образовательного процесса проводится с использованием специально подобранных методик. Также используются такие методы, как наблюдение за ребенком, анализ процесса детской деятельности, изучение продуктов деятельности ребенка.

Итоговые результаты мониторинга образовательного процесса за оцениваемый период оформляются в виде характеристики и заносятся в отчет о реализации специальной индивидуальной программы развития. На основе данного документа специалисты образовательного учреждения составляют СИПР на следующий учебный год.

Для проверки результативности реализации специальных индивидуальных программ развития, мы снова провели обследование детей по предметным областям и критериям, указанным выше.

Учащимся опять было предложено четыре серии упражнений, направленных на выявление уровня сформированности знаний и умений по приоритетным предметным областям.

В ходе проверки результатов по предметной области «Язык и речевая практика» мы пришли к следующему результату. Почти все учащиеся стали активнее проявлять реакцию на свое имя. Те, кто до начала обучения вообще не реагировал на происходящее вокруг себя, сегодня почти всегда поворачивают голову или поднимают глаза на человека, произносящего имя ребенка. Возрос и уровень понимания обращенной речи, пусть не до уровня полного понимания, но хотя бы до уровня частичного понимания или понимания в пределах обихода. Некоторые из учащихся смогли научиться использовать мимику и жесты для установления контакта со взрослым или для сообщения о своих потребностях. Один учащийся, у которого изначально присутствовали предпосылки к образованию речи, научился говорить слово «дай» в ситуации, когда ему требуется что-то взять в руки. Результаты можно проследить в таблице 7 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Язык и речевая практика»».



Таблица 7 . «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Язык и речевая практика»».

Учащиеся	Критерии
	Реакция на свое имя	Понимание обращенной речи	Умение вступать в контакт используя альтернативные средства коммуникации	Использование речевых звуков (гулние, лепет, короткие слова)
Денис Б.	25	15	25	0
Ислам Н.	10	10	10	10
Карина Ч.	10	10	10	0
Кристина С.	10	10	10	0
Сережа Ш.	25	15	10	25

Анализируя результаты обследования по предметной области

«Математика» мы сделали такие выводы: временные представления детям данной категории полностью недоступны, количественные представления частично сформировались лишь у одного учащегося. Пространственные представления сформировались на достаточном уровне у двух учащихся. Представления о форме и величине частично сформировались также у двух учащихся. Результаты занесены в таблицу 8 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Математика»».

Таблица 8. «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Математика»».

Учащиеся	Критерии
	Представле- ния о форме и величине	Количествен- ные представления	Пространствен- ные представления	Временные представле-ния
Денис Б.	15	15	25	0
Ислам Н.	5	5	5	0
Карина Ч.	5	5	5	0
Кристина С.	0	5	5	0
Сережа Ш.	15	5	15	0

Проанализировав результаты обследования детей по предметной области «Окружающим мир», получилось следующее: у двух учащихся расширились представления о себе, представления о неживом, живом мире и мире, созданном человеком частично сформировались у двух учащихся.

Почти у всех учащихся появились предпосылки к самообслуживанию. Все данные мы занесли в таблицу 9 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Окружающий мир»».

«Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Окружающий мир»».

Таблица 9.

Учащиеся	Критерии
	Представле- ния о себе	Представления о мире, созданном человеком	Представле-ния о живом и неживом мире	Навыки самообслужива ния
Денис Б.	10	10	10	15
Ислам Н.	10	5	5	10
Карина Ч.	10	5	5	10
Кристина С.	5	5	10	10
Сережа Ш.	5	10	10	10

Последняя предметная область, результаты реализации которой мы анализировали, стала область «Искусство». Эти данные превзошли все наши ожидания. Почти все учащиеся научились без помощи взрослого держать в руке карандаш. Один ребенок научился оставлять целенаправленный след н бумаге. Большинство детей стали действовать с пластилином с помощью взрослого. Умение разрывать бумагу на куски частично освоили трое учащихся. Двое учащихся освоили самостоятельное использование нестандартных техник рисования. Данные в таблице 10 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Искусство»».

Таблица 10. «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по предметной области «Искусство».

Учащиеся	Критерии
	Умение держать карандаш в руке и	Умение работать с	Умение разрывать	Умение использовать
	оставлять целенаправленный графический след на бумаге	пластилином	бумагу на куски	нестандартные техники рисования
Денис Б.	25	15	15	25
Ислам Н.	15	15	15	10
Карина Ч.	10	5	5	10
Кристина С.	15	5	5	10
Сережа Ш.	10	15	15	25

Из всего вышесказанного следует, что созданные нами специальные индивидуальные программы развития были реализованы успешно. Произошло это за счет качественной диагностики учащихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и возможностей для использования этих фактов при составлении СИПР. Общие результаты по всем предметным областям можно наблюдать на диаграмме 2 «Уровень сформированности знаний, представлений и умений по всем предметным областям».

«Уровень сформированности знаний, представлений и умений по всем предметным областям»



Диаграмма 2.

Денис Б. Ислам Н. Карина Ч. КристинаСарежа Ш. С.

Имена учащихся

Кроме того, можно отметить, что командная работа специалистов разных областей дает очень плодотворные результаты.

Выводы

На основании результатов исследования можно говорить о том, что дети с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости не являются необучаемыми.

Тщательная диагностика детей данной категории позволит определить уровни развития всех высших психических функций, что, в свою очередь, помогает при установлении образовательных потребностей детей.

Специальные индивидуальные программы развития детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР, составленные на базе результатов диагностики, мы можем смело вводить в образовательный процесс и использовать, как ведущий документ в обучении детей.

Комплексный подход к образовательному процессу всех специалистов, работающих с ребенком, делает возможным проследить положительную динамику развития знаний и умений учащихся с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и ТМНР.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день неуклонно возрастает интерес к проблеме обучения детей с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности и тяжелыми множественными нарушения развития, так как они занимают значительную часть категории лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Истинным достижением последнего времени стало принятие нового федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с тяжелой и глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями развития становятся субъектами образовательного процесса в Российской Федерации, что является большим шагом во включении данных детей в жизнь общества. Специалисты, исследовавшие категорию детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, до некоторого времени дискутировали: способны ли данные дети к обучению или они составляют пласт необучаемых лиц?

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Дети с тяжелыми формами умственной отсталости нуждаются в комплексном подходе к обучению специалистов разных областей. Только тогда мы можем рассуждать об эффективности занятий и образовательного процесса в целом.

2. Образование и программа для лиц с тяжелой и глубокой умственной отсталостью должны строиться с учетом их образовательных потребностей и возможностей.

3. Принятие ФГОС НОО для лиц с ОВЗ позволяет нам оказывать корекционно - образовательные услуги детям с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью и ТМНР с учетом их особых образовательных потребностей.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрова, Н. А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Н. А. Александрова // Дефектология. - 2002. - № 6. - С. 11-16.

2. Баряева, Л.Б., Бойков, Д.И., Липакова, В.И. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова. -Санкт - Петербург: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2011. -44с.

3. Баряева, Л. Б. Воспитание и социализация лиц с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова.

- Санкт - Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -120 с.

4. Баряева, Л. Б. Особенности работы с детьми с грубым множественным дефектом развития: Программы элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития / Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова. - Санкт - Петербург: С.-Петерб. ин-т раннего вмешательства, 1999. - 146c

5. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития / И.М. Бгажнокова, М.Б. Ульянцева, С.В. Комарова, Л.А. Гринько, М.В. Родкевич. - Москва: Владос, 2013. - 239с.

6. Бгажнокова, И. М. Об изучении, воспитании и обучении детей с тяжелыми формами физического и психического недоразвития / И. М. Бгажнокова // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 1. -С. 5-11.

7. Бгажнокова, И. М. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы / И. М. Бгажнокова, А. Н. Гамаюнова // Дефектология. - 1998. - № 6. - С. 18-21.

8. Бгажнокова, И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И. М. Бгажнокова // Дефектология. - 1994. - № 1. - С. 11-15.

9. Василевская, В. Я. Педагогическое изучение глубоко отсталых детей / В. Я. Василевская // Обучение и воспитание умственно отсталых детей // под ред. Г. М. Дульнева, М. И. Кузьмицкой. - Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 67-75

10. Ватажина, А. А. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной отсталостью в возрасте от 4 до 10 лет / А. А. Ватажина, Н. С. Малинкин. - Москва: НИИ дефектологии АПН СССР, 1971. - 78 с.

11. Ватажина, А. А. Принципы трудового обучения глубоко умственно отсталых детей / А. А. Ватажина, В. М. Коган // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. - Москва, 1974. - С. 54-60.

12. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В. и др.] ; под ред. И. М. Бгажноковой. - Москва: Владос, 2007. - 239 с.

13. Воронова, Е. А. Проектирование медико-социально- педагогической реабилитации детей-инвалидов с глубокой умственной отсталостью / Е. А. Воронова, В. В. Маскин, Т. К. Меркулова. - Рязань: Рязан. обл. ин-т развития образования, 1997. - 61 с.

14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 5 т. Т 5. Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. - Москва: Педагогика, 1983. - 368 с.

15. Граборов, А. Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости / А. Н. Граборов // Олигофренопедагогика. - Москва: Учпедгиз, 1941. - С. 207- 230.

16. Грачева, Е. К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка (тридцатилетний опыт работы с дефективными детьми) / Е. К. Грачева. - Москва: Учпедгиз, 1932. - 49 с.

17. Дементьева, Н. Ф. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах / Н. Ф. Дементьева, Е. Ю. Шаталова // Дефектология. - 1987. - № 3. - С. 26-30.

18. Дименштейн, М.С. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми / М.С Дименштейн. -Москва: Теревинф, 2013. - 239с.

19. Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Москва: Дрофа, 2008. - 286с.

20. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Москва: Академия, 2006. -240с.

21. Жигорева, М. В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития / М. В. Жигорева // Коррекционная педагогика. - 2005. - № 2. - С. 5-21.

22. Забрамная, С.Д., Боровик, О.В. От диагностики к развитию: пособие для психолого - педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - Москва: В. Секачев, 2015. - 102с.

23. Забрамная, С.Д., Исаева, Т.Н. Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. - Москва: В. Секачев, 2012. -88с.

24. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 1. - С. 49-54.

25. Забрамная, С. Д. Изучаем обучая: Рекомендации по обучению детей с тяжелой умственной отсталостью / С. Д. Забрамная, Т. Н. Исаева. - М. : ТЦ Сфера, 2002. - 96 с.

26. Иванова, Т. Н. Из опыта работы по развитию глубоко умственно отсталых детей / Т. Н. Иванова // Дефектология. - 1980. - № 4.- С. 51-55.

27. Исаева, Т. Н. Учебные планы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Т. Н. Исаева, Е. И. Капланская // Коррекционная педагогика. - 2009. - № 3. - С. 9-19.

28. Кинаш, Е. А. Игры и упражнения по формированию культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е. А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002.- № 1.- С. 17-23.

29. Левченко, И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого - педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Ю.И. Левченко, С.Д. Забрамная. -Москва: Академия, 2011. -336с.

30. Лещинская, Т.Л. Сенсомоторное обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т.Л. Лещинская // Дефектология. - 2005. -4. С.26-34

31. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. -- Москва: Педагогика, 1989. -104 с

32. Лубовский, В. И. Проблема интеграции лиц с глубокими и множественными дефектами в общем и специальном образовании / В. И. Лубовский // Дефектология. - 1982. - № 2. - С. 78-80.

33. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. - Москва: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

34. Международная классификация болезней (10-й пересмотр): Классификация психических и поведенческих расстройств. - Санкт - Петербург: АДИС, 1994. - 303 с.

35. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. -Москва: Академия, 2006. -224с.

36. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программнометод. материалы / под ред. И. М. Бгажнокова. - Москва: Владос, 2007. - 181 с.

37. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программы / С. В. Андреева, С. Н. Бахарева, А. М. Царев [и др.] ; под ред. А. М. Царева. - Псков: Центр социального проектирования

«Возрождение», 2004. - 124 с.

38. Психологическая диагностика: Учебникдля вузов / Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. -- СПб.: Питер, 2003. -- 652 с.

39. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. - Москва: Академия, 2001. - 272 с.

40. Стребелева, Е.А. Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод. Пособие с прил. Альбома «Наглядный материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, Н.Д. Шматко. -Москва: Просвещение, 2014. -182с.

41. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник / В.В. Ткачева. -Москва: Инфра-М, 2017. -281с.

42. Царев, А. М. Организация сопровождения жизни взрослых людей с тяжелыми и множественными нарушениями. Проблемы и пути их решения / А. М. Царев // Дефектология. - 2015. - № 4. - С. 30-39.

43. Шипицына, Л.М., Мамайчук, И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно - двигетального аппарата: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.М. Шпицына, И.И. Мамайчук. -Москва: Владос, 2003. -368с.

44. Худенко Е.Д., Приходько О.Г. Программа воспитания и социализации детей со сложной структурой дефекта.- Москва: АНО «Центр коррекционных технологий», 2008. -107с.

45. Яковлева, Н.Н. Сенсорная стимуляция детей и подростков с глубокой умственной отсталостью / Т.А. Алексеева, Л.Б. Баряева, Л.И. Кайкина, Л.В. Капустянская и др. / Под ред. Н.Н. Яковлевой. - Санкт - Петербург , 2012.

46. Якубовская, Е. А. Стимуляция сенсомоторного развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е. А. Якубовская // Дефектология. - 2007. - № 4. - С. 27-36.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Фотография учащегося. Ислам Н.

Фотография учащейся. Карина Ч.



Фотографии учащейся. Кристина С.



Фотографии учащегося. Сережа Ш.



Размещено на Allbest.ru