Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении

Для реализации поставленной цели нам необходимо решить ряд определенных задач:

- разработать и провести творческие занятия по английскому языку для каждого учебного звена как одного из средств развития творческих способностей учащихся и будущего учителя английского языка;

- проанализировать, как влияет проведение творческих занятий английского языка на формирование творческих навыков учащихся и будущего учителя английского языка;

- сравнить показатели уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся, уровня мотивации, сформированности творческих навыков по английскому языку до проведения творческих занятий и после их проведения;

- реализовать развивающе-практические, воспитательно-образовательные и общеучебные цели обучения английскому языку;

- повысить интерес, мотивацию учащихся, расширить их знания о предмете, стремиться развить иноязычную социокультурную компетенцию.

Объект эксперимента: деятельность педагога английского языка, направленная на формирование собственных творческих навыков и творческих навыков учащихся.

Предмет эксперимента: творческие занятия английского языка, оказывающие положительное влияние на формирование творческих навыков учащихся и будущих учителей английского языка.

Инструментарий: методики, с помощью которых проводится исследование: методика символов, методика «Знания - результат», методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»; наглядный материал для проведения внеклассных мероприятий, факультативных занятий, нетрадиционных форм урока, ролевых игр и др.

Для проведения педагогического эксперимента мы использовали следующие методы:

1) систематизация материалов по структурным (системным) компонентам творческой работы по английскому языку;

2) классификация различных форм творческих занятий по английскому языку;

3) наблюдение, беседа, тестирование.

Данное исследование мы проводили с помощью метода - педагогического эксперимента для каждого учебного звена. Для диагностики с целью - определить и сравнить уровень знаний, умений и навыков, мотивации учащихся, творческих навыков до проведения творческих занятий по английскому языку и после их проведения, мы применили 3 методики: методика символов (начальная школа) (см. приложение 6), методика «Знания - результат» (средние классы) (см. приложение 8), методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (студенты педагогического колледжа) (см. приложение 10). Результаты исследований по каждой методике и общие результаты представлены в таблицах, графиках и диаграммах.

В начальной школе эксперимент проводился с помощью методики символов [35, С. 170] (см. приложение 6). Он проходил 19, 20 и 22.02.2011 года в 4 «Б» классе МОУ СОШ №9 им. Ф.И. Тютчева города Брянска. Педагог: Савченкова В.Н.

4 «Б» класс насчитывает 24 человека. В классе 16 мальчиков и 8 девочек в возрасте 10-11 лет. Класс не переформировывался. Дети учатся вместе с первого класса, что, несомненно, повлияло на атмосферу, которая царит в классе. Ребята очень дружны между собой. Они свободно общаются друг с другом. Успеваемость класса хорошая. Наибольшая успеваемость по английскому языку, чтению, математике, истории. Уровень развития - высокий.

Мною были проведены 4 урока по английскому языку, внеклассное мероприятие и индивидуальная работа с детьми. Мне удалось повлиять на некоторые их представления об определенных вещах, обдумать свое поведение и свои недостатки. Многие задумались о дальнейшем изучении английского языка, их заинтересовала его культура и возможности, которые могут им открыться при изучении этого языка. Впечатления о классе остались самые наилучшие. Я считаю, что для своего возраста эти дети очень хорошо развиты и начитаны.

Вид эксперимента: коллективный. По времени действия: длительный. По характеру, структуре психолого-педагогического явления: простой. В зависимости от цели: обучающий. По организации: комплексный. В исследовании принимало участие 24 респондента.

Диагностический материал был подобран в связи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Он был выбран потому, что данный материал позволяет определить уровень знаний, интереса и уровень сформированности творческих навыков и способностей учащихся по предмету «Английский язык». Данная диагностика может проводиться также и на любом другом уроке, не только на уроке английского языка. Она позволяет выявить исходный уровень знаний учащихся и приобретенный.

В средних классах педагогический эксперимент проводился с помощью методики «Знания - результат» [13, С. 38] (см. приложение 8). Он проходил 25, 26 и 28.02.2011 года в 7 «Г» классе МОУ СОШ №9 им. Ф.И. Тютчева города Брянска. Педагог: Савченкова В.Н.

7 «Г» класс насчитывает 30 человек. В классе 20 мальчиков и 10 девочек в возрасте 13-14 лет. Класс не переформировывался. Атмосфера в классе очень теплая. Ребята очень дружны между собой. Успеваемость класса слабая. Наибольшая успеваемость по русскому языку, литературе, географии. Уровень развития - средний.

Мною были проведены 4 урока по английскому языку, 3 факультативных занятия, среди которых одно занятие являлось необходимым условием формирования: во-первых - знаний, умений и навыков учащихся, во-вторых - творческих навыков и способностей учащихся, и, в-третьих - послужило источником развития интереса и мотивации учащихся к предмету «Английский язык». Также в данном классе я проводила индивидуальную работу с детьми. Мне удалось повлиять на некоторые представления учащихся об определенных вещах, обдумать свое поведение и свои недостатки. Многие задумались о дальнейшем изучении, как английского языка, так и других иностранных языков, их заинтересовала его культура и возможности, которые могут им открыться при изучении этого языка и других иностранных языков.

Мы вместе с моим научным руководителем разработали программу факультативного курса разговорного английского языка для 7-х классов «Поездка в Англию» на основе учебного пособия Б.С. Островского «Английский язык. Факультативный курс» [33, С. 23] и учебного пособия Н.М. Дюкановой «Поездка в Англию». Курс разговорного английского языка [13, С. 18]. Очень хотелось бы провести этот курс в 7 «Г» классе, повысить уровень знаний и мотивацию учащихся к предмету «Английский язык». Но так как у нас время было ограниченно по причине преддипломной практики, нам удалось провести только несколько факультативных занятий. Одно из них соответствовало теме программного курса обучения, поэтому оно и послужило средством для проверки знаний учащихся. Затем я провела факультативное занятие по данной теме и такой же срез знаний, как и до проведения факультативного занятия. Результаты данного исследования представлены на следующем этапе опытно-экспериментального исследования.

Вид эксперимента: коллективный. По времени действия: длительный. По характеру, структуре психолого-педагогического явления: простой. В зависимости от цели: обучающий. По организации: комплексный. В исследовании принимало участие 30 респондентов.

Данный эксперимент проводился с целью проверить уровень знаний, умений и навыков учащихся, уровень творческих навыков и способностей учащихся, повысить их интерес и мотивацию к изучаемому предмету, расширить иноязычную социокультурную компетенцию.

Для студентов педагогического колледжа эксперимент проводился с помощью методики «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» [27, С. 352] (см. приложение 10).

Он проходил 9, 10 и 12.03.2011 года в подгруппе группы 2НК-8 с дополнительной специальностью «Учитель английского языка» и 14, 15 и 17.03.2011 года в подгруппе группы 4НК-4 с дополнительной специальностью «Учитель английского языка» в ФГОУ СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж». Педагог: Шилова Е.Б.

Студенты, решившие связать свою жизнь с английским языком, имели на это определенные цели, предпосылки и способности. Мы решили проверить их, а также уровень учебных и профессиональных (педагогических) знаний студентов, констатировать уровень сформированности и развития определенных профессиональных качеств и умений, творческих навыков и способностей студентов, сравнить данный уровень с приобретенными знаниями и умениями, творческими навыками посредством проведения внеклассных мероприятий, нетрадиционных форм урока и т.д.

Английская подгруппа группы 2НК-8 насчитывает 11 человек в возрасте 16-17 лет. Это очень сплоченный и дружный коллектив. Успеваемость подгруппы - средняя, есть как сильные студенты, так и слабые. Наибольшая успеваемость по английскому языку, детской литературе, возрастной анатомии. Уровень развития - высокий.

Мною было проведено внеклассное мероприятие по английскому языку. Также я проводила дополнительные занятия: оказывала помощь отстающим студентам в объяснении трудного для них материала. Мне удалось повлиять на некоторые представления студентов о цели изучения английского языка и на их профессиональные качества и стремления. Многие задумались о дальнейшем изучении английского языка и поступлении в высшее учебное заведение для продолжения обучения по специальности «Иностранный язык».

Английская подгруппа группы 4НК-4 насчитывает 14 человек в возрасте 18-19 лет. В данной подгруппе всегда присутствует чувство взаимопомощи, отзывчивости и уважения. Успеваемость подгруппы - высокая, почти нет слабых учащихся. Наибольшая успеваемость по английскому языку, менеджменту, основам философии. Уровень развития - высокий.

Мною была проведена нетрадиционная форма урока по английскому языку. Мне удалось повлиять на некоторые представления студентов о цели изучения английского языка. Многие студенты собираются поступать в высшее учебное заведение на специальность «Иностранный язык» для того, чтобы стать настоящими грамотными квалифицированными специалистами в области иностранных языков.

Вид эксперимента: индивидуальный. По времени действия: длительный. По характеру, структуре психолого-педагогического явления: простой. В зависимости от цели: обучающий. По организации: комплексный. Количество респондентов, принимавших участие в исследовании - в группе 2НК-8 - 11 человек, в группе 4НК-4 - 13 человек.

Данный эксперимент проводился с целью выявить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков и направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку в начальных классах (английский язык)».

На исследовательском этапе мы провели педагогический эксперимент для младших школьников, для средних классов и для студентов педагогического колледжа с целью определения и сравнения уровня знаний, умений и навыков, мотивации, творческих навыков учащихся и будущих учителей английского языка до проведения творческих занятий по английскому языку и после их проведения.

Для диагностики с целью - выявить научные предпочтения младших школьников, их уровень знаний, творческих навыков, интереса к предмету «Английский язык» мы применили методику символов (см. приложение 6).

Цель данной методики - определить уровень усвоения, понимания материала, интереса учащихся к изучаемой теме и сформированности творческих навыков.

Автор данной методики - И.И. Панова [35, С. 170]. Мы модифицировали данную методику только способом ее проведения, анализом и обработкой результатов.

Эксперимент проводился после урока английского языка на тему программного курса «Животные» в 4 «Б» классе. Мы решили проверить уровень усвоения материала учащимися, их интерес к данной теме, уровень сформированности творческих навыков.

Для этого каждому учащемуся необходимо было выбрать рисунок, наиболее соответствующий его настроению, уровню знаний по сегодняшней изученной теме. На рисунках изображены смайлы - символы настроения ребёнка. Данный диагностический материал очень интересен детям младшего школьного возраста. Респонденту необходимо выбрать подходящий ему смайл. Первый смайл означает - Я понял тему. Второй смайл означает - Я понял тему и могу объяснить другому. Третий смайл - Мне нужна помощь.

Исследование проводилось в форме индивидуального опроса с помощью тестирования.

Ответы респондентов заносились в бланк ответов (см. приложение 7).

Все ответы респондентов обрабатывались по ключам и фиксировались в протоколы: частный (см. приложение 7) и общий (см. приложение 12).

Первичные результаты по методике символов представлены в приложении 7 (см. приложение 7). Мы провели первичный анализ этих данных: проанализировали, классифицировали результаты по определенным критериям и представили их в таблице 1 (%) (констатирующий этап).

Затем я провела внеклассное мероприятие «Зов Джунглей», и мы сравнили полученные результаты по той же методике символов (формирующий этап). Вторичные результаты сильно изменились (см. приложение 7). Они представлены в таблице 2 (%) (контрольный этап).

Сравнительный анализ первичных и вторичных результатов по методике символов представлен в таблице 3 (%).

Внеклассное мероприятие «Зов Джунглей»

Тема: Зов Джунглей.

Цель: обобщить материал по теме «Любимые сказки», «Животные».

Задачи:

- образовательная: тренировка лексико-грамматических навыков;

- воспитательная: воспитание любви к изучаемому языку;

- развивающая: развитие памяти, внимания, мышления, монологической устной речи, фонематического слуха;

- практическая: развитие коммуникативных умений учащихся, формирование у них иноязычной социокультурной компетенции.

Литература: Панова И.И., Хмельницкая Е.А., Маглыш М.А. Английский язык. 4 класс. - М.: Высшая школа, 2007. - 198 с. [36, С. 35].

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, картинки животных, большой рисунок поросенка, карточки с заданиями, кроссворд, плакат для конкурса "Toyland" (см. рис. 4, приложение 3), шарф.

План мероприятия:

1. Организационный момент.

2. Проведение конкурсов.

3. Подведение итогов, награждение команд.

Для диагностики с целью - выявить научные предпочтения учащихся средних классов, их уровень знаний, творческих навыков, интереса к предмету «Английский язык» мы применили методику «Знания - результат» (см. приложение 8).

Цель данной методики - определить уровень усвоения, понимания материала, интереса учащихся к изучаемой теме и сформированности творческих навыков.

Автор данной методики - Н.М. Дюканова [13, С. 18]. Мы модифицировали данную методику только способом ее проведения, анализом и обработкой результатов.

Эксперимент проводился после урока английского языка на тему программного курса «Достопримечательности Англии». Мы решили проверить, как хорошо респонденты усвоили данную тему, заинтересовала ли она их, уровень их творческих навыков.

Респондентам необходимо было ответить на вопросы двух тестов по теме предыдущего урока «Достопримечательности Англии».

Исследование проводилось в форме тестирования по теме «Осмотр достопримечательностей Англии» (2-х видов) (см. приложение 8).

Ответы респондентов заносились в бланк ответов (см. приложение 9).

Все ответы респондентов обрабатывались по ключам и фиксировались в протоколы: частный (см. приложение 9) и общий (см. приложение 12).

Первичные результаты представлены в приложении 9 (констатирующий этап). Затем я провела факультативное занятие «Осмотр достопримечательностей Англии» из программы факультативного курса «Поездка в Англию» (формирующий этап). Далее ученики выполнили такой же тест, как и до проведения факультативного занятия, с целью сравнить полученные результаты. Мы сравнили результаты по той же методике «Знания - результат». Вторичные результаты сильно изменились (контрольный этап) (см. приложение 9).

Мы провели первичный и вторичный анализ этих данных: проанализировали и классифицировали результаты по определенным критериям, которые отразились в сравнительном графике первичных и вторичных результатов исследования по методике «Знания - результат» (%).

Факультативный курс английского языка «Поездка в Англию»

Пояснительная записка

Программа факультативного курса разговорного английского языка «Поездка в Англию» предназначена для учащихся 7-х классов и рассчитана на 34 часа.

Данная программа была разработана при помощи учебного пособия Н.М. Дюкановой «Поездка в Англию». Курс разговорного английского языка и Б.С. Островского «Английский язык. Факультативный курс. Учебное пособие для 7 - 8 классов средней школы».

Курс «Поездка в Англию» включает 32 урока. Структура и объем информации в каждом уроке стереотипны: основной текст-полилог с переводом на русский язык, словарь-минимум, текст для чтения, практические упражнения, грамматический комментарий, грамматические тесты.

Содержание курса предполагает работу с различными источниками информации. При организации занятий создаются ситуации, в которых каждый ученик выполняет индивидуальную работу и принимает активное участие в работе группы.

Цели:

1. Развитие познавательных навыков учащихся в области изучения иностранных языков.

2. Развитие творческого мышления, воображения, фантазии, самостоятельности.

3. Развитие личностной активности.

4. Развитие навыков логического изложения.

5. Развитие умения самостоятельно выражать свои мысли, говорить в нормальном темпе.

6. Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве.

Задачи:

1. Систематизировать и обобщить знания о стране изучаемого языка.

2. Завершить у учащихся представление о менталитете и культуре Англии.

3. Подготовить учащихся к мотивированному выбору будущей профессии.

4. Научить брать интервью.

Содержание курса:

1. Прибытие в страну. Общественный транспорт.

2. В гостинице.

3. В магазине.

4. Средства массовой информации.

5. Осмотр достопримечательностей.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

Разработка занятия по теме «Осмотр достопримечательностей Англии» из курса «Поездка в Англию»

Тема: Осмотр достопримечательностей Англии.

Форма занятия: практическое занятие с использованием ИКТ.

Тип занятия: закрепление ЗУН.

Цель урока: познакомить учащихся с достопримечательностями и культурой Англии.

Задачи:

- образовательная: закрепление навыков учащихся в употреблении лексики по теме;

- воспитательная: воспитание уважительного отношения к истории и культуре страны изучаемого языка; формирование устойчивого интереса к предмету;

- развивающая: развитие языковой и коммуникативной компетенции учащихся; способствовать развитию способностей к репродуктивной и продуктивной речевой деятельности, оперативной памяти, любознательности, воображения, объёма памяти через постепенное увеличение речевых единиц на аудитивной и зрительной основе;

- практическая: формировать иноязычную социокультурную компетенцию, развитие коммуникативных умений учащихся.

Литература: Дюканова Н.М. Поездка в Англию. Учебное пособие. Курс разговорного английского языка. - М.: Иностранные языки, 2000. - 100 с. [13, С. 63].

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, предметные картинки, фотографии достопримечательностей Англии (см. рис. 6, 7, 8, приложение 4).

План занятия:

1. Организационная часть.

2. Постановка целей и задач занятия.

3. Просмотр презентации.

4. Отработка произношения новых слов.

5. Изучение новой грамматической конструкции.

6. Чтение текста «Достопримечательности Англии».

7. Времена Perfect.

8. Опрос «по цепочке».

9. Тестирование.

10. Подведение итогов.

Для диагностики с целью - выявить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков и направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку (английский язык)» мы применили методику «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (см. приложение 10).

Цель данной методики - определить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков, направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку в начальных классах (английский язык)», а главное, проверить уровень сформированности трех важных профессиональных качеств будущих учителей, которые потребуются им для самореализации в современном обществе: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Автор данной методики - Е.С. Кузнецова [27, С. 352]. Мы модифицировали данную методику только способом ее проведения, анализом и обработкой результатов.

Эксперимент проводился в рабочем режиме без предварительной подготовки и не после проведенного урока по определенной теме. Мы решили проверить общий уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков, творческих способностей студентов, их интерес к предмету «Английский язык», уровень сформированности трех важных профессиональных качеств студентов школьного отделения: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Для этого каждому респонденту необходимо было ответить на определенный ряд вопросов по данной теме. Задание включало в себя вопросы на темы направленности, мотивации, уровня знаний, профессионального роста, саморазвития и самосовершенствования.

Исследование проводилось в форме открытого теста с помощью метода объяснения.

Ответы респондентов заносились в бланк ответов (см. приложение 11).

Все ответы респондентов обрабатывались по ключам и фиксировались в протоколы: частный (см. приложение 11) и общий (см. приложение 12).

Первичные результаты представлены в приложении 11 (констатирующий этап).

Затем с целью - проверить влияние творческих занятий на уровень учебных и профессиональных знаний студентов, их творческих навыков я провела для студентов английской подгруппы группы 2НК-8 внеклассное мероприятие английского языка «Своя игра», а для студентов английской подгруппы группы 4НК-4 нетрадиционную форму урока английского языка «Страноведческий КВН по английскому языку» (формирующий этап). Вторичные результаты представлены в приложении 11 (контрольный этап) (см. приложение 11).

Мы провели первичный и вторичный анализ этих данных: проанализировали, классифицировали полученные результаты по определенным критериям и отразили их в диаграммах: для подгруппы 2НК-8 и для подгруппы 4НК-4. В итоге мы сравнили вторичные результаты двух подгрупп по той же методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» с целью определения более высокого уровня профессиональной подготовки студентов.

Данные результаты отражены в сравнительной диаграмме 3. Она представлена на следующем этапе опытно-экспериментального исследования.

Внеклассное мероприятие «Своя игра»

Тема: Своя игра.

Цель: тренировка лексико-грамматических навыков учащихся английского языка.

Задачи:

- образовательная: обобщение и повторение изученного материала по теме, активизация социокультурных знаний по теме;

- воспитательная: повышение мотивации изучения английского языка, повышение познавательной активности учащихся;

- развивающая: развитие навыков аудирования, говорения, развитие культуры общения, развитие познавательного интереса к изучаемому предмету;

- практическая: развивать и совершенствовать коммуникативные навыки и умения учащихся, формировать у них иноязычную социокультурную компетенцию.

Литература: Воронин В.И. Творчество на уроках английского языка [Электронный ресурс: www.bolshe.ru]: подготовлено по 2-му печатному изданию 2008 - 2009 гг. - www.bolshe.ru. - М.: Аист, 2010. - 1 электронный оптовый диск (CD-ROM). - Режим доступа: http: // www.bolshe.ru. - Загл. с экрана [6].

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, листки и карандаши (ручки) для жюри, для участников 3 раунда, таблица «Сравнение времен Past Simple и Present Perfect» (см. табл. 9, приложение 5), таблицы для подсчета баллов.

План мероприятия:

1. The start part.

2. The 1st round.

3. The 2nd round.

4. The 3rd round.

5. The final part.

Нетрадиционная форма урока «Страноведческий КВН по английскому языку»

Тема: Страноведческий КВН по английскому языку.

Цель: знакомство с культурой страны изучаемого языка.

Задачи:

- образовательная: закрепить знания учащихся о культуре стран изучаемого языка; расширять страноведческие знания детей;

- воспитательная: повысить интерес к предмету, странам, говорящим на английском языке, их быту и традициям; повысить познавательную активность учащихся;

- развивающая: развивать умения говорения, чтения, письма, аудирования; развивать мышление, память, внимание, восприятие, воображение, иноязычную речь, общий кругозор;

- практическая: совершенствовать коммуникативные навыки и умения учащихся, формировать иноязычную социокультурную компетенцию.

Литература: Кузнецова В.М. Творческий подход к занятиям английского языка [Электронный ресурс: www.festival.1september.ru]: www.festival.1september.ru. - М.: Образование - 2100, 2010. - 1 электронный оптовый диск (CD-ROM). - Режим доступа: http: // www.festival.1september.ru. - Загл. с экрана [21].

Оборудование: дидактические карточки, предметные картинки.

План урока:

1. Приветствие.

2. Конкурс капитанов.

3. Конкурс пословиц и идиом.

4. Угадайте литературного героя.

5. Прослушайте и разгадайте загадки в стихах.

6. Составьте слова.

7. Ответьте на вопросы о странах изучаемого языка.

8. Дайте литературный перевод.

9. Финал. Подведение итогов.

Мы провели эксперимент в 4 «Б» классе, используя методику символов, с целью - определить уровень усвоения материала, творческих навыков и интереса учащихся к изучаемой теме.

Полученные результаты после проведения данного эксперимента оформлены в протоколы: частный (см. приложение 7) и общий (см. приложение 12). В частном протоколе первичные и вторичные результаты фиксировались по следующим позициям:

- Я понял тему.

- Я понял тему и могу объяснить другому.

- Мне нужна помощь

(см. приложение 6).

Первичные результаты исследования представлены в приложении 7 (см. приложение 7).

На этапе обработки данных исследования мы провели первичный анализ этих данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).

Первичные результаты исследования по методике символов ниже представлены в таблице 1 (%).

Таблица 1

Первичные результаты исследования по методике символов (%)

Символ	Количество респондентов (%)
	33%
	17%
	50%

Я провела внеклассное мероприятие «Зов Джунглей» и затем еще раз провела данную диагностику среди учащихся (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 7).

Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).

Вторичные результаты исследования по методике символов ниже представлены в таблице 2 (%).

Таблица 2

Вторичные результаты исследования по методике символов (%)

Символ	Количество респондентов (%)
	50%
	42%
	8%

Мы сравнили первичные и вторичные анализы исследования по методике символов и пришли к выводу, что уровень знаний, мотивации и творческих навыков учащихся существенно повысился после проведения внеклассного мероприятия «Зов Джунглей».

Первичные и вторичные результаты исследования по методике символов (сравнительный анализ) ниже представлены в таблице 3 (%).

Таблица 3

Первичные и вторичные результаты исследования по методике символов (сравнительный анализ) (%)

Символ	Первичные результаты (%)	Вторичные результаты (%)
	33%	50%
	17%	42%
	50%	8%

Мы провели эксперимент в 7 «Г» классе, используя методику «Знания - результат» (см. приложение 8), с целью - определить уровень усвоения, понимания материала, творческих навыков учащихся и их интереса к изучаемой теме.

Полученные результаты после проведения данного эксперимента оформлены в протоколы: частный (см. приложение 9) и общий (см. приложение 12). В частном протоколе первичные и вторичные результаты фиксировались по следующим позициям:

Успеваемость

Интерес к предмету

Уровень сформированности творческих навыков

Таблица 4

Критерии оценивания знаний учащихся по методике «Знания - результат»

Оценка	Количество правильных ответов
5	35 - 34
4	33 - 31
3	30 - 28
2	27 - …

Первичные результаты данного исследования представлены в приложении 9 (см. приложение 9).

На этапе обработки данных исследования мы провели первичный анализ этих данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).

Я провела факультативное занятие «Осмотр достопримечательностей Англии» и затем еще раз диагностировала учащихся по методике «Знания - результат» (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 9).

Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).

Первичные и вторичные результаты исследования по методике «Знания - результат» ниже отражены в графике 1 (%).

График 1

График первичных и вторичных результатов исследования по методике «Знания - результат» (%)

1 кв - успеваемость, 2 кв - интерес к предмету,

3 кв - уровень сформированности творческих навыков

Мы провели эксперимент в подгруппах 2НК-8 и 4НК-4, используя методику «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (см. приложение 10), с целью - определить уровень сформированности учебных и профессиональных знаний, умений и навыков и направленности студентов - будущих учителей английского языка, их уровень творческих навыков и способностей, интереса к предмету «Английский язык» и «Методика обучения иностранному языку в начальных классах (английский язык)», а главное, проверить уровень сформированности трех важных профессиональных качеств будущих учителей, которые потребуются им для самореализации в современном обществе: самостоятельность, предприимчивость, конкурентоспособность.

Полученные результаты после проведения данного эксперимента оформлены в протоколы: частный (см. приложение 11) и общий (см. приложение 12). Результаты фиксировались по каждой группе в отдельности. В частном протоколе первичные и вторичные результаты фиксировались по следующим позициям:

Уровень самостоятельности

Уровень предприимчивости

Уровень конкурентоспособности

Первичные результаты исследования в подгруппе 2НК-8 оформлены в протокол по выше предложенным позициям (см. приложение 11). На этапе обработки данных исследования мы провели первичный анализ данных подгруппы 2НК-8: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).

Затем я провела внеклассное мероприятие в подгруппе 2НК-8 «Своя игра». После была проведена та же диагностика, что и перед проведением данного творческого занятия (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 11).

Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).

Первичные и вторичные результаты исследования подгруппы 2НК-8 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» ниже отражены в диаграмме 1 (%).

Диаграмма 1

Диаграмма первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 2НК-8 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)

1 кв - уровень самостоятельности, 2 кв - уровень

предприимчивости, 3 кв - уровень конкурентоспособности

Первичные результаты исследования в подгруппе 4НК-4 оформлены в протокол по ранее установленным позициям (см. приложение 11). Мы провели первичный анализ данных подгруппы 4НК-4: сравнение, анализ, классификация, систематизация (констатирующий этап).

Затем я провела нетрадиционную форму урока «Страноведческий КВН по английскому языку» в подгруппе 4НК-4. После была проведена та же диагностика, что и перед проведением данных творческих занятий (формирующий этап). Вторичные результаты были оформлены в протокол по тем же позициям, что и первичные результаты (см. приложение 11).

Мы провели вторичный анализ полученных данных: сравнение, анализ, классификация, систематизация (контрольный этап).

Первичные и вторичные результаты исследования подгруппы 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» ниже отражены в диаграмме 2 (%).

Диаграмма 2

Диаграмма первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)

1 кв - уровень самостоятельности, 2 кв - уровень

предприимчивости, 3 кв - уровень конкурентоспособности

Мы сравнили вторичные результаты двух подгрупп: 2НК-8 и 4НК-4 с целью определения более высокого уровня профессиональной подготовки студентов - будущих учителей английского языка. Сравнительный анализ вторичных результатов исследования двух подгрупп: 2НК-8 и 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» ниже отражен в диаграмме 3 (%).

Диаграмма 3

Сравнительная диаграмма вторичных результатов исследования подгрупп 2НК-8 и 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)

1 кв - уровень самостоятельности, 2 кв - уровень

предприимчивости, 3 кв - уровень конкурентоспособности

Основная польза от самоконтроля, осуществляемого посредством языкового портфеля, заключается в том, что он способствует развитию у студентов рефлексии.

В свою очередь, рефлексия позволяет развить три важные качества учителя, которые потребуются ему для самореализации в современном обществе:

Самостоятельность. Учитель должен уметь анализировать и осознавать свои возможности, сам делать свой собственный выбор, определять меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Учитель должен осознавать, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Учитель должен уметь делать что-то лучше других, действовать в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия является обязательным условием и саморазвития учителя. Любой творчески работающий педагог должен постоянно возвращаться к вопросам:

Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше?

Пока учитель задает себе эти вопросы - он развивается сам и способствует личностному росту своих учащихся.

Сравнив результаты двух подгрупп, мы пришли к выводу, что учебные и специальные занятия по английскому языку, проведение различных видов творческих занятий положительно влияют на уровень знаний и профессиональную подготовку студентов. И, конечно же, на профессиональную подготовку студентов оказывает огромное влияние педагогическая практика, которая дает большой опыт и массу профессиональных знаний, которые пригодятся будущим учителям при их дальнейшей работе. Поэтому уровень учебной и профессиональной подготовки у студентов английской подгруппы 4НК-4, несомненно, выше, чем у подгруппы 2НК-8, которая очень быстро растет и развивается.

На этапе обработки данных исследования мы проанализировали первичные и вторичные результаты на основе всех проведенных диагностик и отразили их в диаграммах по следующим позициям:

Уровень усвоения материала

Интерес к предмету

Уровень сформированности творческих навыков

Общий протокол первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%) представлен в приложении 12 (см. табл. 14, приложение 12).

Общий анализ первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик ниже отражен в диаграмме 4 (%).

Диаграмма 4

Общая диаграмма первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)

1 кв - уровень усвоения материала, 2 кв - интерес

к предмету, 3 кв - уровень сформированности творческих навыков

Общий протокол первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%) представлен в приложении 12 (см. табл. 15, приложение 12).

Общий анализ вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик ниже отражен в диаграмме 5 (%).

Диаграмма 5

Общая диаграмма вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)

1 кв - уровень усвоения материала, 2 кв - интерес

к предмету, 3 кв - уровень сформированности творческих навыков

Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%) представлен в приложении 12 (см. табл. 16, приложение 12).

Сравнительный анализ первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик ниже отражен в диаграмме 6 (%).

Диаграмма 6

Сравнительная диаграмма первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)

1 кв - уровень усвоения материала, 2 кв - интерес

к предмету, 3 кв - уровень сформированности творческих навыков

Проанализировав полученные данные эксперимента, обработав и сравнив их, мы пришли к следующим выводам:

1. Проведение творческих занятий, включение игровых моментов в уроки английского языка положительно влияют на учебный процесс, на уровень знаний учащихся.

2. Включение интересных игровых моментов в уроки, проведение внеклассных, творческих занятий по английскому языку повышают мотивацию учащихся к предмету «Английский язык».

3. Систематическое проведение творческих занятий, включение игровых моментов в уроки английского языка способствуют формированию и развитию творческих навыков и способностей как учащихся, так и самого учителя.

4. Необходимо, чтобы в педагогическом учебном заведении для студентов, собирающихся стать учителями английского языка, проводились внеклассные занятия, различные виды творческих занятий, ролевые игры, нетрадиционные формы уроков и чтобы студенты сами умели проводить творческие занятия английского языка для формирования и развития у них творческих навыков и способностей, совершенствования их педагогического мастерства и творчества.

5. В образовательном учреждении должен работать творческий учитель английского языка, постоянно совершенствующийся и развивающийся, любящий свое дело и свою профессию, чувствующий и понимающий детей, способный подсказать и помочь им.

Проведённый эксперимент позволяет наметить следующие перспективы:

- практическая разработка различных форм творческой работы по английскому языку для каждого звена общеобразовательной школы;

- разработка творческих занятий по английскому языку, ориентированных на духовно-нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов, развитие у них иноязычной социокультурной компетенции;

- разработка дифференцированных заданий по домашней работе для слабоуспевающих и одаренных школьников и т.д.

- создание определённой методики обучения, позволяющей сделать учебно-воспитательный процесс по английскому языку более интересным, творческим, способствующим выявлению склонностей и способностей учащихся;

- развитие творческих навыков будущих учителей английского языка путём определённых занятий и упражнений;

- внедрение инновационных средств, ИКТ, мультимедийного сопровождения и сети «Интернет» в процесс обучения английскому языку;

- создание нового образа учителя английского языка - творческого инициативного, смелого, мобильного, умеющего найти подход к каждому ученику - мастера своего дела.

На основе проведенного эксперимента мы можем предложить следующие методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка.

При подготовке к занятию учитель планирует организацию, содержание деятельности учащихся группы и свою организующую и обучающую роль в ней. Так на начальном этапе обучения английскому языку при ознакомлении с новой порцией учебного материала учитель выступает источником информации и организатором группы учащихся по восприятию нового, его осмыслению, осознанию и запоминанию и не переходит к тренировке, пока не убедится в том, что учащиеся поняли объясняемое.

Далее остановимся на этапах творческого занятия. Этап занятия относительно самостоятельная часть, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель; практическая реализация на занятии того или иного метода обучения.

Целью этапа занятия может быть введение и первичная тренировка нового лексического или грамматического материала, формирование рецептивных или продуктивных лексических или грамматических навыков, формирование умений в одном из видов речевой деятельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения, говорения и т.д.

Традиционно принято рассматривать следующие этапы или компоненты занятия: организационный момент, введение нового материала, тренировка, формирование навыков и их контроль, развитие соответствующих речевых умений в четырех видах речевой деятельности, подведение итогов занятия. Необходимо отметить, что специфика занятия английского языка проявляется в его произвольном планировании, когда преподаватель может варьировать компоненты занятия и самостоятельно определять их последовательность.

Учитель выстраивает этапы занятия в определенном порядке, объединяя их в неразрывное целое. Последовательность этапов занятия зависит от модели построения занятия, которую учитель выбирает в зависимости от того, какой тип занятия он собирается проводить. Например, если учитель считает, что учащиеся овладевают языком бессознательно, также как и родным, то в его занятии отсутствует этап презентации материала. Преподаватель, который полагает, что исправление ошибок отрицательно сказывается на обучении, вряд ли включит в занятие задания контролирующего характера.

Существуют различные средства, которые помогают учителю достичь связности в планировании этапов творческого занятия:

- речевой материал; связность достигается тем, что учитель работает над конкретным лексическим или грамматическим материалом на нескольких этапах занятия, используя различные типы упражнений;

- предметное содержание занятия - тематическое единство является той характеристикой, которая помогает учителю сделать занятие последовательным и логичным, когда этапы занятия различаются по цели, т.е. один направлен на формирование лексических навыков или умений в аудировании, а целью следующего за ним этапа может быть обучение говорению или чтению;

- общий замысел - все этапы занятия объединены общей идеей и формой проведения (урок - экскурсия, внеклассное мероприятие и т.д.);

- вербальные связки типа «Давайте сначала сделаем …, а потом …» или «Мы уже …, а сейчас будем …».

Обычно при планировании отдельных этапов занятия могут быть полезны следующие рекомендации:

- трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале занятия учащиеся более внимательны;

- более подвижные задания и игры лучше проводить в конце занятия, когда учащиеся устали;

- каждый последующий этап занятия должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика»;

- начало и конец занятия всегда должны проходить организованно; учителю следует привлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале занятия и подвести итоги в конце;

- занятие следует заканчивать на позитивной ноте, для того, чтобы учащиеся верили в свои силы. Это может быть положительная оценка выполненного в классе, задание, с которым способна справиться вся группа, или просто шутка учителя.

На что особенно следует обращать внимание при планировании внеклассного занятия английского языка:

1. Прежде всего, учителю следует внимательно ознакомиться с материалом, подлежащим обучению, с тем, чтобы определить:

- основные этапы усвоения речевого материала;

- адекватность и неадекватность предложенных в учебнике упражнений.

2. Учесть различные факторы, характеризующие условия обучения, а именно:

- возрастные особенности обучаемых;

- индивидуальные особенности обучаемых;

- отношение учащихся к учебе, к предмету «Английский язык»;

- уровень обученности (уровень овладения иноязычной культурой);

- оснащенность учебного процесса (наличие технических средств обучения, аутентичныx материалов и т.п.);

- оборудование кабинета, в котором проходит занятие;

- место занятия в расписании.

Мы считаем, что предложенные методические рекомендации помогут будущему учителю английского языка при разработке и проведении творческого занятия английского языка.

Заключение

В нашей дипломной работе мы рассмотрели проблему - каковы условия формирования творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы, проводимой при обучении в педагогическом учебном заведении и при работе в образовательном учреждении, и определили, что творческие навыки будущего учителя английского языка формируются за счет систематического проведения внеклассных занятий и творческих мероприятий со студентами и самими студентами в педагогическом учебном заведении и в школах во время прохождения педагогической практики.

Результаты опытно-экспериментального исследования и практика работы говорят о том, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

В ходе дипломной работы мы полностью раскрыли её тему: «Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении». Нами была достигнута поставленная цель: мы доказали, что формирование творческих навыков будущего учителя английского языка достигается путем проведения внеклассной работы в процессе обучения в педагогическом учебном заведении и работы в образовательном учреждении.

Для реализации поставленной цели мы решили ряд конкретных задач:

1) изучили и проанализировали научную литературу по проблеме исследования;

2) экспериментально доказали эффективность использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку в процессе формирования творческих навыков будущего учителя английского языка.

3) разработали методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка;

Мы доказали, что формирование творческих навыков учащихся и будущего учителя зависит не только от формы творческих занятий, но и от собственного педагогического мастерства и творчества, желания учиться, развиваться и совершенствоваться.

Мы провели педагогический эксперимент на выявление уровня знаний, умений и навыков, мотивации, творческих навыков по английскому языку у учащихся младшего, среднего и старшего звена (студентов ФГОУ СПО «Брянский профессионально-педагогический колледж») и убедились в том, что проведение творческих занятий и включение творческих элементов в традиционные уроки способствуют повышению уровня знаний, умений и навыков, мотивации, формированию творческих навыков по английскому языку как учащихся, так и будущего учителя английского языка.

Материалы данной исследовательской работы могут быть использованы в работе учителей английского языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением английского языка, а также студентами педагогических колледжей и вузов в процессе обучения английскому языку по специальности «Английский язык».

Изучая различные формы творческой работы по английскому языку, мы стремились включить собственные предложения в каждую из них. Мы разработали методические рекомендации по планированию творческого занятия английского языка.

Кроме того, в практическую часть дипломной работы в качестве необходимых условий формирования творческих навыков учащихся и будущего учителя включены авторские разработки творческих занятий по английскому языку для младшего, среднего и старшего звена. Некоторые занятия проводились в ходе преддипломной практики в средней школе №9 им. Ф.И. Тютчева города Брянска в начальных, средних и старших классах, в Брянском профессионально-педагогическом колледже на школьном отделении для студентов подгрупп английского языка групп 2НК-8 и 4НК-4. Они имели большой успех, готовились и проводились с большим энтузиазмом, были выполнены все педагогические задачи данного воспитательного дела.

В приложении включены примеры поэтического, аудиовизуального, визуального материала для каждого школьного звена; методики исследований, протоколы результатов исследований также представлены в приложении к дипломной работе.

Таким образом, в ходе проведенного нами исследования удалось достигнуть поставленной цели, решить задачи, поставленные во введении к данной дипломной работе, и прийти к следующим выводам:

1. Актуальность изучения проблемы творчества в психолого-педагогической и методической науке объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства. Необходимость формирования навыков к творчеству обусловливается, во-первых, тем, что они определяют продуктивную направленность личности, творческую индивидуальность, составляет основной стержень ее ориентации в жизни, ее нравственные основы и духовное совершенствование, приближение личности человека к гармонично развитому эталону.

2. Современная педагогика и методология опирается на тезис о том, что задатки творческих способностей есть у любого нормального человека. Задача педагогов, в том числе и учителей иностранного языка - раскрыть эти способности и развить их. Однако в школьных условиях нередко задатки творческой личности учащегося не только не получают поддержки, но многими учителями не воспринимаются вообще. Детей начинают выпрямлять, поправлять, находясь в неведении того, что такой способ - путь к нивелировке личности, к подавлению творческого ростка в человеке.

3. На занятиях английского языка творческие навыки учащегося формируются постепенно в процессе активной деятельности, огромное значение имеет целенаправленная система гибких воздействий, учитывающая индивидуальные особенности человека и использование специально разработанных методик, как например методики творческой драматизации.

4. Методика творческой драматизации в полной мере способствует раскрытию творческих способностей и возможностей учащихся, формирует такие качества личности как целеустремленность, дисциплинированность, коллективизм, чувство эстетической полноты и высоконравственной стабильности.

5. Занятия студентов педагогических образовательных учреждений творчеством на английском языке и проведение творческих занятий самими студентами - это удовольствие, удовлетворение от реализации своих возможностей и способностей в актах общения на творческой основе. Основу их общения составляет английский язык и англоязычная культура. Плюс данных занятий в том, что они способствуют формированию и развитию творческих навыков и способностей будущего учителя английского языка, имеют практическую и профессиональную направленность.