Формирование творческих навыков будущего учителя английского языка в процессе внеклассной работы в образовательном учреждении

6. Использование наряду с традиционными формами и методами обучения английскому языку методик творческой драматизации и игрового моделирования способствует развитию у учащихся навыков эмоциональности и экспрессивности речи, ее образности и выразительности; включение в акты общения пантомим, мимики и жестикуляции способствует воссозданию аудиовизуальных художественных образов, полному восприятию семантической и эстетической информации одновременно.

7. Творчество учащихся на основе английского материала играет одну из главных ролей в формировании положительного отношения к предмету «Английский язык», а главное - способствует гармоничному развитию учащихся и студентов.

8. Творческие занятия по английскому языку положительно влияют на учащихся и студентов, способствуют формированию и развитию у них творческих навыков и способностей, положительной мотивации к учению, совершенствованию их нравственных черт характера.

Написав дипломную работу и проведя педагогический эксперимент, мы можем утверждать, что гипотеза, поставленная нами: процесс формирования творческих навыков будущего учителя английского языка будет проходить успешно, если учебный процесс будет строиться на основе использования игровых моментов на уроках и проведения творческих занятий по английскому языку, полностью подтверждается. Это доказали результаты педагогического эксперимента и выводы, сделанные нами.

Проделанная работа убеждает нас в том, что данная проблема ещё не до конца нами изучена, что является предпосылкой к её дальнейшему изучению.

Библиография

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 305 с.

2. Большакова Л.А. Развитие творчества на уроках иностранного языка // Завуч, 2001, №2. - С. 56 - 60.

3. Внеклассная работа // Российская Педагогическая Энциклопедия. - М.: Образование, 1993. - С. 151.

4. Внеклассные учебные занятия // Российская Педагогическая Энциклопедия. - М.: Образование, 1993. - С. 152.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 431 с.

6. Воронин В.И. Творчество на уроках английского языка [Электронный ресурс: www.bolshe.ru]: подготовлено по 2-му печатному изданию 2008 - 2009 гг. - www.bolshe.ru. - М.: Аист, 2010. - 1 электронный оптовый диск (CD-ROM). - Режим доступа: http: // www.bolshe.ru. - Загл. с экрана.

7. Гебель С.Ф. Использование песен на уроках иностранного языка / С.Ф. Гебель // Иностранные языки в школе, 2009, №5. - С. 28 - 31.

8. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень среднего профессионального образования). - М.: Издательство ИПР среднего профессионального образования, 2008. - 76 с.

9. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 2008. - С. 36 - 41.

10. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе // Иностранные языки в школе, 2002, №2. - С. 47 - 49.

11. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети, Интернет // Иностранные языки в школе, 2010, №1. - С. 58 - 62.

12. Дьяченко Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка // Педагогический вестник, 2004, №3. - С. 30 - 33.

13. Дюканова Н.М. Поездка в Англию. Учебное пособие. Курс разговорного английского языка. - М.: Иностранные языки, 2000. - 100 с.

14. Желбанова Р.И., Козлова Л.П., Савина Н.Г. Основы педагогических исследований: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений повышенного уровня. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999. - 121 с.

15. Жуковская Р.И. Игра на уроке английского языка и её педагогическое значение. - М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

17. Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. - М.: НТП, 2009. - 236 с.

18. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. - 476 с.

19. Кирданова Н.В. Английский алфавит в стихах. - М.: Детская литература, 2006. - 46 с.

20. Козвонина В.П. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа, 2000, №7. - С. 23 - 28.

21. Кузнецова В.М. Творческий подход к занятиям английского языка [Электронный ресурс: www.festival.1september.ru]: www.festival.1september.ru. - М.: Образование - 2100, 2010. - 1 электронный оптовый диск (CD-ROM). - Режим доступа: http: // www.festival.1september.ru. - Загл. с экрана.

22. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе, 2008, №5. - С. 44 - 48.

23. Ляэнеметс У.Л. О применении языковых знаний вне урока // Иностранные языки в школе, 1998, №6. - С. 53 - 54.

24. Манилова И.Е. Творческая деятельность на уроках иностранного языка // Иностранные языки и учеба за рубежом, 2001, №10. - С. 18 - 22.

25. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 2010. - 319 с.

26. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М. Филатова / Серия «Среднее профессиональное образование». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.

27. Методическое мастерство учителя: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 543 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, №18). Составители: Е.И. Пассов, Е.А. Морозова, Н.Е. Кузовлева.

28. Михайлова Е.А. Работа над песней на уроке английского языка / Е.А. Михайлова // Иностранные языки в школе, 2006, №1. - С. 37 - 39.

29. Михайлова О.Э. Общая методика обучения иностранным языкам на специальных факультетах педагогических институтов. - М.: Образование- 2100, 2007. - 358 с.

30. Нестандартные уроки английского языка в школе / А.С. Любченко и др. / Под общ. ред. С.Н. Смоленского. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 301 с.: ил.

31. Новые педагогические и информационные технологии / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Просвещение, 2006. - 405 с.

32. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальных высших учебных заведений / И.В. Зязюн, И.Ф. Кривонос и др. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

33. Островский Б.С. Английский язык. Факультативный курс. Учебное пособие для 7 - 8 классов средней школы. - М.: Ореол, 2009. - 92 с.

34. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях по английскому языку // Иностранные языки в школе, 2001, №8. - С. 46 - 48.

35. Панова И.И., Хмельницкая Е.А., Маглыш М.А.. Английский язык. 3 класс. - М.: Высшая школа, 2007. - 178 с.

36. Панова И.И., Хмельницкая Е.А., Маглыш М.А. Английский язык. 4 класс. - М.: Высшая школа, 2007. - 198 с.

37. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 2004. - 406 с.

38. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений. Кн.1. Общие основы ПО. - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. - 576 с.

39. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2009, №2. - С. 14 - 19.

40. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, №2. - С. 3 - 10.

41. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе, 2000, №1. - С. 4 - 11.

42. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 2007, №4. - С. 65 - 66.

43. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 232 с.

44. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранных языков у школьников // Иностранные языки в школе, 2000, №6. - С. 40 - 45.

45. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 2003. - 207 с.

46. Садомова Л.В. К проблеме творчества учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2005, №6. - С. 14.

47. Сатикова В.Г. READ AND SPEAK ABOUT BRITAIN AND THE BRITISH. - Минск: Полиграф, 2010. - 116 с.

48. Словарь-справочник по отечественной социальной педагогике / Под ред. С.А. Завражина. - М., 2008. - 254 с.

49. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка. - М.: Просвещение, 2010. - 371 с.

50. Финкельштейн В.М. Заинтересовать учеников // Английский язык в школе, 2003, №2. - С. 17 - 21.

51. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - Минск: ИПК и ПРР и СО, 2007. - 183 c.

52. Хорсева В.О. Творческий учитель на уроках английского языка [Электронный ресурс: www.zachetka.ru]: подготовлено по 3-му печатному изданию 2010 г. - www.zachetka.ru. - М.: Союз, 2010. - 1 электронный оптовый диск (CD-ROM). - Режим доступа: http: // www.zachetka.ru. - Загл. с экрана.

53. Цветкова З.М. Особенности факультативных занятий по английскому языку для старшеклассников. - М.: Высшая школа, 2002. - 98 с.

54. Шабанова Л.Н. Внеклассная работа по английскому языку с «трудными» детьми // Иностранные языки в школе, 2007, №3. - С. 52 - 55.

55. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы. - М.: Высшая школа, 2005. - 117 с.

56. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы // Иностранные языки в школе, 2004, №4. - С. 61 - 63.

57. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. - М.: Высшая школа, 2001. - 132 с.

Приложение 1

Поэтический материал (стихи и рифмовки) на уроках английского языка

Funny school poems

What to Remember in School by Kenn Nesbitt

Forget that two times four is eight. Forget the name of every state. Forget the answers on the test. Forget which way is east or west.

Forget the myths of ancient Rome. Forget to bring your books from home. Forget the words you learned to spell. Forget to hear the recess bell.

Forget your homeroom teacher's name. Forget the after-school game. Forget which team's supposed to win. Forget to turn your homework in.

Forget the distance to the moon. Forget how many days in June. Forget the capital of France. But don't forget to wear your pants!

Таблица 5

Рифмовки и небылицы

Шалтай-болтай	Humpty-Dumpty
Шалтай-Болтай Сидел на стене. Шалтай-Болтай Свалился во сне. Вся королевская конница, Вся королевская рать Не может Шалтая, Не может Болтая, Шалтая-Болтая, Болтая-Шалтая, Шалтая-Болтая собрать.	Humpty-Dumpty Sat on a wall, Humpty-Dumpty Had a great fall; All the King's horses And all the King's man Couldn't put Humpty Together again.
Роббин-Боббин	Robbin the Bobbin
Роббин-Боббин Кое-как Подкрепился Натощак: Съел теленка Утром рано, Двух овечек и барана, Съел корову Целиком И прилавок С мясником, Сотню жаворонков в тесте И коня с телегой вместе, Пять церквей и колоколен - Да еще и недоволен!	Robin the Bobbin. the big-bellied Ben, He ate more meat than fourscore men; He ate a cow, he ate a calf, He ate a butcher and a half, He ate a church, he ate a steeple, He ate a priest and all the people! A cow and a calf, An ox and a half, A church and a steeple, And all good people, And yet he complained that his stomach wasn't full.

Считалки

* * *

One, two. How are you? Three, four. Who's at the door? Five, six. My name is Fix. Seven, eight. Sorry, I'm late. Nine, ten. Say it again.

* * *

One-have some fun, Two-I like you, Three-watch TV, Four-run to the door, Five-learn to drive Six-learn to fix, Seven-jump seven, Eight-don't be late,

Nine-feel fine, Ten-say it again!

Приложение 2

Аудиовизуальный материал на занятиях английского языка

Обучающие компьютерные программы по английскому языку для каждого возрастного звена (3):

1. Английский язык. 2 - 5 класс (начальная школа).

2. Витаминный курс. Английский язык. Расширяем словарный запас (среднее звено).

3. Английский язык. 6 - 11 класс (старшие классы).

Приложение 3

Визуальный материал на занятиях английского языка в начальной школе

Рис. 1 Изучение времени Present Progressive



Рис. 2 Иллюстрация к нетрадиционной форме урока «Halloween».

Приготовление яблочного пирога



Рис. 3 Upside-down world (Панова И.И. Английский язык.

3 кл.)



Рис. 4 Toyland (Панова И.И. Английский язык. 4 кл.)

Английская азбука (стенд)

Приложение 4

Визуальный материал на занятиях английского языка в среднем звене

Рис. 5 Изучение времени Present Simple



Рис. 6 Тауэрский мост



Рис. 7 Английский автобус (дабл - декер)



Рис. 8 Стоунхендж

Карта Соединённого Королевства Великобритании и Северной Ирландии

Приложение 5

Визуальный материал на занятиях английского языка в старших классах

Таблица 6

Согласование времён в косвенной речи

Прямая речь	Косвенная речь
Do you like ballet? Have you ever been to Boston?	He asked me if/whether I liked ballet. He asked me if/whether I had ever been to Boston.
Where do you study? What are you reading? When will we meet again? Why don't you stay longer?	He asked me where I studied. He asked me what I was reading. He asked me when I should meet him again. He asked me why I didn't stay longer.
Give me your telephone number, please. Ring me up tomorrow. Help me to translate an article from English!	He asked me to give him my telephone number. He asked me to ring him up the next morning. He asked me to help him to translate an article from English.

Кроме изменения формы глагола в придаточном предложении при обращении прямой речи в косвенную происходит следующая замена наречий места, времени и указательных местоимений:

Таблица 7

Согласование указательных слов в косвенной речи

Прямая речь	Косвенная речь
now - сейчас here - здесь this, these - это, этот, эти today - сегодня tomorrow - завтра yesterday - вчера next week - на следующей неделе next year - на будущий год last week - на прошлой неделе last year - в прошлом году	then - тогда there - там that, those - то, тот, те that day - в тот день (the) next day, the following day - на следующий день the day before, the previous day - накануне the next week, the following week - на следующей неделе the next year, the following year - в следующем году the previous week - за неделю до the year before - за год до

Когда в главном предложении указывается адресат сообщения: Он сказал Борису, что... He said to Boris that... глагол say с предлогом to можно заменять глаголом tell без предлога: He told Boris that...

Таблица 8

Согласование времён (Passive Voice)

Главное предложение	Придаточное дополнительное предложение
Он сказал, что эти амбары He said, that...	Simple	Progressive	Perfect
	Настоящее (Present)...
	строят (вообще)	строят (сейчас)	выстроили (уже)
	...переходит в формы прошедшего времени (Past)
	were built	were being built	had been built
	Прошедшее (Past)...
	выстроили, строили (в прошлом году)	строили в ...	выстроили (к 1 января)
	...переходит в те же формы прошедшего же времени (Past)
	Будущее (Future)...
	построят (в будущем году)		построят (к 1 января)
	...переходит в формы Будущего-в-Прошедшем (Future-in the-Past)
	would be built		would have been built

Таблица 9

Сравнение: Past Simple - Present Perfect

Past Simple	Present Perfect
неправильные глаголы: второй столбик таблицы неправильны глаголов Пример: I spoke	неправильные глаголы: вспомогательный глагол в нужной форме 'have' + третий столбик таблицы неправильных глаголов Пример: I / you / we / they have spoken he / she / it has spoken
правильные глаголы: инфинитив + ed Пример: I worked	правильные глаголы: вспомогательный глагол в нужной форме 'have' + инфинитив + ed Пример: I / you / we / they have worked he / she / it has worked
Исключения Исключение при употреблении окончания 'ed': § когда последняя буква e, добавляется только d Пример: love - loved § после короткой ударной гласной, конечная согласная удваивается Пример: admit - admitted § конечная l всегда удваивается в Британском английском (не в Американском) Пример: travel - travelled § после согласной, конечная y становиться i
Пример: worry - worried но: play - played

б) Употребление

Нижеприведенные примеры относятся только к Британскому английскому. В Американском английском, зачастую можно использовать Past Simple вместо Present Perfect.

Сравнительная таблица видовременных форм глагола (английский язык) (стенд)

Приложение 6

Методика символов

- Я понял тему.

- Я понял тему и могу объяснить другому.

- Мне нужна помощь

Приложение 7

Протокол ответов респондентов по методике символов

В протоколе ответов респондентов по методике символов учитывались результаты группы респондентов - 24 человека. В данном протоколе представлены первичные и вторичные результаты 4 «Б» класса.

Первичные результаты

- 8 человек - 33%.

- 4 человека - 17%.

- 12 человек - 50%.

Вторичные результаты

- 12 человек - 50%.

- 10 человек - 42%.

- 2 человека - 8%.

Приложение 8

Методика «Знания - результат»

Тестирование

Тест по английскому языку «Travel, journey, voyage, trip» (№1).

К каждому вопросу даны несколько вариантов ответа. Выберите тот, который считаете правильным. Если Вы затрудняетесь с ответом, просто пропустите вопрос.

1. Good company on a … is worth a coach.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
2. Though the distance was not great across the mountains, the railway … was very tiresome.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
3. A … is a long trip for pleasure and sightseeing often consisting of visits to different places.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
4. Our … included England, France and Germany.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
5. A … is any kind of movement by land, sea, or by air, often in foreign or remote parts.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
6. One day I came back from a few days' … made on foot through the island.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
7. The word … comes from the Latin word “journal” which means “day”.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
8. Unfortunately that … ended in a shipwreck, and Robinson Crusoe found himself on a deserted island.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
9. A … is a travel made by water - sea or ocean.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
10. … is considered to be an important part of education.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
11. We visited a number of wonderful towns in Italy on our … and then returned to Rome.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
12. On the weekends we used to make motoring … to the near-by forest.
	travel
	journey
	voyage
	trip
13. … was slow and sometimes very dangerous in old times.
	travel
	journey
	voyage
	trip
	tour
14. It would be impossible to imagine modern life without … .
	traveling
	journeying
	voyaging
	tripping
	touring
15. I remember my brother-in-law going for a short sea … once for the benefit of his health.
	travel
	voyage
	trip
	tour

Тест по английскому языку «How much do we know about Britain?» (№2).

You already know a lot about Britain and its people, but some things are easily forgotten. Let us brush up our knowledge of the country. So …

1. What three parts Great Britain consists? (England, Scotland, Wales)

2. Name the capital of Wales. (Cardiff)

3. The symbol of England is …

a) daffodil c) shamrock

b) rose d) thistle

4. The Union Jack is …

a) the flag of the UK c) the flag of Wales

b) the flag of Scotland d) the flag of England

5. Whitehall is …

a) a street leading from Trafalgar Square to the Houses of Parliament;

b) a big hall in the centre of London;

c) a white palace near Trafalgar Square;

d) the palace where the Queen lives in summer.

6. Sir Christopher Wren built …

a) Buckingham Palace c) St. Paul^, s Cathedral

b) Westminster Abbey d) the Tower of London

7. The National Gallery is in …

a) Piccadilly Circus c) Trafalgar Square

b) Parliament Square d) Leicester Square

8. Westminster is a … centre of London.

a) cultural c) business

b) political d) industrial

9. Great Britain is separated from the continent by …

a) the Pacific Ocean c) the Bristol Channel

b) the Irish Sea d) the English Channel

10. Britain^, s population is more than … million people.

a) 56 с) 560

b) 5,6 d) 7

11. There are many farmlands in Britain, especially in the … of the country.

a) north c) west

b) south d) east

12. The head of State in Britain is …

a) the Prime Minister c) the Queen

b) the President d) the Speaker

13. How many Houses of Government are there?

a) 3 c) 2

b) 4 d) 1

14. 650 Members of the House of Commons are elected every … years.

a) 2 c) 4

b) 3 d) 5

15. … castle is situated in the county of Hampshire.

a) Winchester c) Buckingham

b) Westminster d) Albert

16. Which of sights of the UK do ravens live in?

a) Tower Bridge c) British Museum

b) Big Ben d) Tower of London

17. Name place, where Queen lives. (Buckingham Palace)

18. Name 2 the most famous museums in the GB. (the British Museum, the National Gallery)

19. Name 2 the most famous parks in the GB. (the Hyde Park, the Regent ^,s Park)

20. Which of the sights of the UK was once a prison?

a) St. Paul^, s Cathedral c) Tower of London

b) Westminster Abbey d) the British Museum

Приложение 9

Протокол ответов респондентов по методике «Знания - результат»

В протоколе ответов респондентов по методике «Знания - результат» учитывались результаты группы респондентов - 30 человек. В данном протоколе представлены первичные и вторичные результаты 7 «Г» класса. Успеваемость складывалась из положительных оценок: 4 (хорошо) и 5 (отлично).

Первичные результаты

Успеваемость (1 кв) - 13 человек - 43%.

5 - 5 человек;

4 - 8 человек;

3 - 12 человек;

2 - 5 человек.

Интерес к предмету (2 кв) - 10 человек - 35%.

Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 13 человек - 45%.

Вторичные результаты

Успеваемость (1 кв) - 22 человека - 73%.

5 - 9 человек;

4 - 13 человек;

3 - 8 человек;

2 - _________ .

Интерес к предмету (2 кв) - 28 человек - 94%.

Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 26 человек - 87%.

Таблица 10

Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования по методике «Знания - результат» (%)

	1 кв	2 кв	3 кв
1. Первичные результаты	43	35	45
2. Вторичные результаты	73	94	87

Приложение 10

Методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»

1. С какой целью Вы выбрали профессию учителя английского языка?

2. Удовлетворены ли Вы своим уровнем подготовки по английскому языку? (да - нет)

3. Ощущаете ли Вы какие-либо конкретные пробелы/недостатки? (да - нет)

4. Если да, то попробуйте определить в чем/в какой области:

- произношение,

- орфография,

- грамматическое оформление речи,

- использование словарного запаса,

- умение читать,

- умение воспринимать на слух,

- умение говорить (в монологической речи, в диалогической речи),

- умение письменно излагать свои мысли.

5. Какие виды работы и конкретные приемы учения Вы уже усвоили, а какие необходимо усвоить? (поставьте знаки: + либо -):

- работу над письменным текстом по извлечению и переработке информации:

* прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям;

* выделять основную мысль, основные факты, опуская второстепенные (при установке на чтение с пониманием основного содержания);

* догадываться о значении незнакомых слов, лишь в случае необходимости обращаться к словарю;

* добиваться точного понимания текста, используя грамматический и словообразовательный анализ (при установке на чтение с полным пониманием);

* использовать выборочный перевод;

* просматривать текст и извлекать нужную информацию (при установке на чтение с выборочным пониманием читаемого);

- воспринимать на слух текст:

* слушать текст и прогнозировать по его началу общее содержание текста;

* слушать и понимать основное содержание, опуская несущественные детали;

* слушать и выборочно понимать интересующую/нужную информацию;

* уточнять услышанное при непосредственном общении с помощью переспроса, просьбы повторить;

* выражать свое понимание/непонимание воспринимаемого на слух (с помощью мимики, жестов или словесно);

- выражать устно свое мнение, оценку прочитанного, услышанного, увиденного;

- передавать кратко содержание прочитанного, услышанного;

- расспрашивать об интересующей информации;

- отвечать на вопросы собеседника, обосновывая свое высказывание;

- связно высказывать свои мысли на знакомую тему в виде:

делового сообщения, описания, рассказа, рассуждения, характеристики;

- правильно оформлять свои мысли:

* при заполнении анкеты, формуляра;

* при написании поздравления;

* при написании личного письма;

- делать выписки из текста;

- составлять план к тексту;

- составлять краткую аннотацию к тексту;

- использовать разные способы систематизации материала:

лексики

по словообразовательным признакам,

по семантическим признакам;

грамматики

по грамматическим категориям,

по решаемой коммуникативной задаче;

- самостоятельно делать грамматические обобщения, выводы;

- владеть способами сохранения языкового материала в памяти, в частности лексического:

* вести словарь обычного типа,

* вести тематический словарь,

* вести картотеку;

- какие звуки Вам трудно произносить:

- какие новые слова Вам было бы полезно изучить:

6. Каковы результаты Вашей учебной деятельности по английскому языку?

Как Вы этого достигли?

7. Каковы результаты Вашей профессиональной деятельности по английскому языку (в ходе педагогической практики)?

Как Вы этого достигли?

8. Можете ли вы сделать лучше свои результаты в учебной и профессиональной деятельности? В каком виде деятельности, укажите конкретно. Свой ответ обоснуйте.

9. Что Вы будете делать дальше?

в учебной деятельности:

в профессиональной деятельности:

Основная польза от самоконтроля, осуществляемого посредством языкового портфеля, заключается в том, что он способствует развитию у студентов рефлексии.

В свою очередь, рефлексия позволяет развить три важные качества учителя, которые потребуются ему для самореализации в современном обществе:

Самостоятельность. Учитель должен уметь анализировать и осознавать свои возможности, сам делать свой собственный выбор, определять меру активности и ответственности в своей деятельности.

Предприимчивость. Учитель должен осознавать, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

Конкурентоспособность. Учитель должен уметь делать что-то лучше других, действовать в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия является обязательным условием и саморазвития учителя. Любой творчески работающий педагог должен постоянно возвращаться к вопросам:

Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше?

Пока учитель задает себе эти вопросы - он развивается сам и способствует личностному росту своих учащихся.

Приложение 11

Протокол ответов респондентов по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»

В протоколе ответов респондентов по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» учитывались результаты группы респондентов - 11 человек (подгруппа 2НК-8) и группы респондентов - 13 человек (подгруппа 4НК-4). В данном протоколе представлены: первичные и вторичные результаты подгруппы 2НК-8, первичные и вторичные результаты подгруппы 4НК-4.

Подгруппа 2НК-8 (11 человек)

Первичные результаты

Уровень самостоятельности (1 кв) - 5 человек - 42%.

Уровень предприимчивости (2 кв) - 4 человека - 38%.

Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 3 человека - 31%.

Вторичные результаты

Уровень самостоятельности (1 кв) - 6 человек - 53%.

Уровень предприимчивости (2 кв) - 7 человек - 67%.

Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 5 человек - 49%.

Таблица 11

Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 2НК-8 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)

	1 кв	2 кв	3 кв
1. Первичные результаты	42	38	31
2. Вторичные результаты	53	67	49

Подгруппа 4НК-4 (13 человек)

Первичные результаты

Уровень самостоятельности (1 кв) - 8 человек - 64%.

Уровень предприимчивости (2 кв) - 10 человек - 75%.

Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 10 человек - 79%.

Вторичные результаты

Уровень самостоятельности (1 кв) - 10 человек - 75%.

Уровень предприимчивости (2 кв) - 12 человек - 92%.

Уровень конкурентоспособности (3 кв) - 11 человек - 88%.

Таблица 12

Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования подгруппы 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)

	1 кв	2 кв	3 кв
1. Первичные результаты	64	75	79
2. Вторичные результаты	75	92	88

Таблица 13

Сравнительный протокол вторичных результатов исследования подгрупп 2НК-8 и 4НК-4 по методике «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» (%)

	1 кв	2 кв	3 кв
1. Подгруппа 2НК-8	53	67	49
2. Подгруппа 4НК-4	75	92	88

Приложение 12

Общий протокол результатов исследования на основе всех проведенных диагностик

Проведя ряд педагогических исследований, мы рассмотрели первичные результаты исследований по данным методикам и вторичные результаты по этим же методикам и сравнили полученные результаты по определенным критериям с целью выявления эффективности каждой из методик и убеждения в том, что они способствуют прогрессирующему и развивающему обучению по английскому языку, формированию и развитию творческих навыков и способностей учащихся и будущих учителей английского языка.

Первичные результаты

Уровень усвоения материала (1 кв) : методика символов - 12 человек - 50%.

методика «Знания - результат» - 9 человек - 30%.

методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 7 человек - 40%.

Интерес к предмету (2 кв): методика символов - 6 человек - 25%.

методика «Знания - результат» - 13 человек - 42%.

методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 13 человек - 55%.

Уровень сформированности творческих навыков (3 кв):

методика символов - 5 человек - 20%.

методика «Знания - результат» - 7 человек - 22%.

методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 15 человек - 64%.

Таблица 14

Общий протокол первичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)

	1 кв	2 кв	3 кв
1. Методика символов	50	25	20
2. Методика «Знания - результат»	30	42	22
3. Методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»	40	55	64

Вторичные результаты

Уровень усвоения материала (1 кв) : методика символов - 22 человека - 92%.

методика «Знания - результат» - 22 человека - 75%.

методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 19 человек - 78%.

Интерес к предмету (2 кв): методика символов - 20 человек - 85%.

методика «Знания - результат» - 28 человек - 93%.

методика «Рефлексия учебной и

профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 23 человека - 96%.

Уровень сформированности творческих навыков (3 кв):

методика символов - 17 человек - 70%.

методика «Знания - результат» - 25 человек - 82%.

методика «Рефлексия учебной и

профессиональной деятельности студентов по английскому языку» - 21 человек - 88%.

Таблица 15

Общий протокол вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)

	1 кв	2 кв	3 кв
1. Методика символов	92	85	70
2. Методика «Знания - результат»	75	93	82
3. Методика «Рефлексия учебной и профессиональной деятельности студентов по английскому языку»	78	96	88

Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик:

В исследовании приняло участие 78 респондентов. Путем расчета и анализа получились следующие результаты:

Первичные результаты

Уровень усвоения материала (1 кв) - 28 человек - 40%.

Интерес к предмету (2 кв) - 32 человека - 41%.

Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 27 человек - 35%.

Вторичные результаты

Уровень усвоения материала (1 кв) - 63 человека - 82%.

Интерес к предмету (2 кв) - 71 человек - 91%.

Уровень сформированности творческих навыков (3 кв) - 63 человека - 80%.

Таблица 16

Сравнительный протокол первичных и вторичных результатов исследования на основе всех проведенных диагностик (%)

	1 кв	2 кв	3 кв
1. Первичные результаты	40	41	35
2. Вторичные результаты	82	91	80

Размещено на Allbest.ru