Организация психолого-педагогического сопровождения для детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях единого образовательного пространства

Современный мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. Это обусловлено переориентацией общества на развитие и формирование личностных качеств человека. Для XXI столетия характерно понимание того, что только самореализация личности является основной целью любого социального развития. Эти изменения в общественном сознании вызвали появление новой парадигмы образования, которая опирается на подходы и понятия, выработанные современной прак- тикой. К ним можно отнести, в частности, понятие «инклюзивное образование».

ЮНЕСКО дала наиболее универсальное определение инклюзивного образования как целостного феномена, предполагающего равный доступ к качественному образованию всех детей без исключения [29, с. 317]. Оно базируется, на наш взгляд, на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов личности.

В процессе исторического развития образовательная система детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) прошла путь от изоляции до инклюзии. Историю обучения детей с особенностями развития в школе можно условно разбить на следующие этапы. С начала до середины 60-х годов ХХ века - «медицинская модель», которая вела к изоляции людей с ОВЗ. С середины 60-х до середины 80-х годов - «модель нормализации», интегрирующая людей с ОВЗ в общественную жизнь. С середины 80-х годов ХХ века до настоящего времени - «модель включения», т.е. инклюзия [50, с. 389].

Инклюзивное образование в России находится в стадии формирования, поэтому для нашей страны задача налаживания системы инклюзивного образования требует решения на государственном уровне. Именно инклюзивное образование обеспечит детям с особыми образовательными потребностями равные с их здоровыми сверстниками возможности развития, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

Каждый одиннадцатый житель России имеет ту или иную форму инвалидности [20, с. 396]. Это 13 миллионов человек с особенностями физического, психического или интеллектуального развития различной степени: врожденные или приобретенные в течение жизни нарушения опорно- двигательного аппарата, зрения, слуха, состояния психики, умственного развития. Они нуждаются в специально приспособленных условиях жизни и зачастую требуют посторонней помощи [49, с. 328].

Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Школа выполняет не только образовательные функции, но и является основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траекторию. Ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование является принципиально новой системой, где ученики и педагоги работают над общей целью - доступным и качественным образованием для всех без исключения детей.

Анализ исследований по проблеме инклюзивного образования позволяет отметить, следующие принципы инклюзии:

4. Признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов.

5. Повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни.

6. Реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.

7. Устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности.

8. Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.

9. Различия между учениками - это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.

10. Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства.

11. Улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов.

12. Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей.

13. Развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами; признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе [48, с. 340].

Суть данных принципов - в доступности школьного образования для всех детей, проживающих рядом со школой. Должен быть обеспечен физический доступ учеников с ограниченными возможностями здоровья в школы - транспорт, пандусы, подъемники.

Необходимо составить такую структуру учебной программы, чтобы она была наиболее мобильной, а разнообразие образовательных методик позволяло удовлетворить потребности всех учеников. Особое значение имеет внеклассная деятельность, формирующая из ученика личность независимо от его возможностей здоровья и развития. Инклюзия - не ущемление прав здоровых учеников в пользу детей с инвалидностью, а следующая ступень развития общества, когда образование становится реальным правом для всех. В основе инклюзивного образования заложена позиция, согласно которой не дети созданы для школы, а школа создана для детей, т.е. школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны подходить под те или иные рамки, которые установила школа. До этого было интегрированное образование, которое закреплено в стандартных правилах, и процесс обучения детей-инвалидов в обычных школах назывался «интегрированным образованием». Но сообществу инвалидов, родителям детей-инвалидов не очень-то нравилось интегрированное образование. Потому что оно, скорее, подразумевало: есть человек больной, он другой, не такой, как все, и есть общество, нормальное, и этого больного человека нужно как-то интегрировать в это нормальное общество. Тогда как инклюзивное образование говорит, что мы все здесь разные, и каждый по-своему особенный, но все мы принадлежим к этому конкретному сообществу. И все дети - одаренные, плохо владеющие русским языком или инвалиды, - которые живут на определенной территории, имеют право идти в ту или иную школу. Все они - дети.

Уже можно говорить, что переход к совместному обучению детей разных категорий в России имеет правовую основу. К сожалению, большинство позитивных моментов, представленных в законах, остаются до сих пор лишь на бумаге. Как и во многих прогрессивных законодательных актах, практически отсутствует механизм реализации, претворения их в жизнь. По этой же причине в обществе имеет место предвзятое отношение к инклюзивному образованию. В ряде случаев оно связано с материально- технической неподготовленностью учреждений системы общего образования к обучению в них детей с отклонениями в развитии, для которых необходимы меньшие по наполняемости классы (от 6 до 12 человек), адаптированные к их особым психофизическим возможностям учебные программы, специальное дидактическое, коррекционно-развивающее оборудование, иногда наставник, который был бы закреплен за ребенком и оказывал ему помощь на занятиях. Кроме того, штат образовательных учреждений должен быть достаточно укомплектован высококвалифицированными кадрами, что способствовало бы более полному удовлетворению потребностей в образовании и социальной интеграции детей и подростков с отклонениями в развитии, оптимальной реализации программ социально-психологического и медицинского сопровождения.

Таким образом, проблема инклюзивного образования сложна, дискуссионна, но главное - она является действительно социальной, так как в ходе ее решения затрагиваются интересы колоссального числа людей. Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его интересов, потребностей, возможностей. Должна быть обеспечена, по Л. Ионину, широта предложения в области образования [20, с. 396]. Несомненно, что трудностей тем больше, чем сложнее структура общества, чем ярче выражены социальная дифференциация и социальная стратификация. Без грамотного решения данной проблемы, без устранения практик ущемления конституционных прав людей с отклонениями в развитии, унижения их достоинства, проявлений социальной дискриминации Россия не станет цивилизованным государством. В предыдущей главе были представлены и проанализированы результаты проведенного нами исследования, направленного на выявление специфических особенностей и основных трудностей, с которыми приходится сталкиваться детям с ОВЗ, а также их родителям и педагогом в ходе образовательного процесса. Большая часть опрошенных отметили трудности, связанные непосредственно учебной программой: сложности в ее освоении, недостаточно высокий темп и т.д. Тем не менее, они отметили важность обучения детей с ОВЗ вместе с остальными детьми для того, что они могли лучше социализироваться и чувствовать себя среди сверстников на равных. На основании полученных результатов мы разработали модель инклюзивного образования, которая бы отвечала основным требованиям и позволяла решить существующие трудности.

ПРОЕКТ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ДЛЯ КАЖДОГО»

Обоснование необходимости создания проекта.

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия.

В России рядом отечественных ученых неоднократно поднимался вопрос о возможности интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду. Разработаны теоретические модели интегрированного и инклюзивного образования для детей с некоторыми нозологиями, проведен ряд диссертационных исследований, однако на сегодняшний день они не нашли широкого применения в практике образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализируя состояние инклюзивного обучения на настоящий момент, можно говорить о нем не только как об инновационном процессе, позволяющем осуществлять обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями на различных ступенях образовательной вертикали, но и как о направлении, оказывающем мощное влияние на развитие самого образовательного процесса, в значительной степени изменяя отношения между его участниками.

Инклюзия является социальной концепцией, которая предполагает однозначность понимания цели - гуманизация общественных отношений и принятие права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование.

Инклюзия в образовании - это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития. Развитие инклюзивного образования - не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом.

Цели проекта

1. Разработка программно-методического обеспечения инклюзивного обучения на всех ступенях школы в сочетании с программами для школ VII вида.

2. Создание модели сопровождения учащихся инклюзивных классов на различных ступенях обучения с различными нарушениями развития.

3. Создание комфортной образовательной среды для детей с различными нарушениями развития.

4. Организация оптимального взаимодействия с внешними службами в направлении сопровождения учащихся в классах инклюзивного обучения.

Задачи

1. Создать единую образовательную среду для детей, в том числе, с различными отклонениями в состоянии здоровья, имеющих разные стартовые возможности.

2. Разработать сопряженные учебные планы для классов инклюзивного обучения.

3. Разработать соотнесенные программы для классов инклюзивного обучения, включающие программы для массовых школ и программы обучения для школ VII вида.

4. Совершенствовать учебно-воспитательный процесс для повышения качества образования, обеспечения планируемых результатов по достижению выпускником ФГОС.

5. Внедрение в практику школьного обучения технологий дифференцированного обучения.

6. Оптимизировать труд учителя, работающего в инклюзивных классах в направлениях учебной и методической работы.

7. Разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся инклюзивных классов.

8. Изучить оптимальные пути сопровождения в учебной и внеучебной деятельности учащихся инклюзивных классов.

9. Для оптимизации процесса сопровождения прилечь внешние организации на основе долгосрочных договоров о сотрудничестве.

10. Разработать модель сопровождения учащихся инклюзивных классов специалистами службы сопровождения.

11. Организовать систему сопровождения учащихся инклюзивных классов в учебной и внеучебной деятельности включающей школу и различный внешние организации.

Анализ ситуации

В ОУ г.Железнодорожного реализуются программы общего, специального (коррекционного) (для школ VII вида) и дополнительного образования. Кроме того, в школе обучаются дети с различными вариантами задержки психического развития, которые посещают общеобразовательные классы. Эти дети нуждаются в дополнительном сопровождении в условиях общеобразовательной школы. Была разработана модель деятельности школы, согласно которой миссия школы определяется как центр образовательных услуг на селе для детей с различными образовательными потребностями. В школе действуют общеобразовательные классы, специальные (коррекционные) классы, работающие по программе для школ VII вида, инклюзивные классы. Осуществляется дополнительное образование для всех детей.

Для реализации данной модели проведены семинары и рабочие встречи с педколлективом, педагоги прошли дополнительное обучение по теме

«Организация и содержание учебно-воспитательной работы с учащимися с задержкой психического развития» и профессиональную переподготовку по программе олигофренопедагогики и олигофренопсихологии», разработаны рабочие программы и учебные планы классов инклюзивного обучения, внедряются технологии дифференцированного обучения, разрабатываются конспекты уроков инклюзивных классов. С 2009 года в штат школы введены специалисты служб сопровождения:

1. Заместитель директора по учебно-воспитательной и коррекционной работе, отвечающий за деятельность коррекционного блока, а также за организацию процесса обучения в коррекционном и инклюзивном классах.

2. Дефектолог для организации коррекционно-развивающей работы с учащимися.

3. Логопед для коррекции и профилактики речевых нарушений.

4. Педагог-психолог для выявления индивидуальных особенностей развития детей, адаптации проблемных и здоровых детей в инклюзивном классе, работы с педколлективом и родителями.

В настоящее время в школе проводится работа, направленная на совершенствование организационного и содержательного аспекта инклюзивного обучения детей, занимающихся по программам для массовых школ и школ VII вида. Работу в данном направлении планируется продолжать в контексте поиска оптимальных технологий инклюзивного обучения.

Кроме того, в современных условиях в школе увеличивается контингент детей, которым рекомендовано обучение по программам для школ VII, VIII вида, однако родители, не согласные с подобным решением ПМПК, настаивают на продолжении образования таких детей по программам массовых школ. Это обстоятельство заставляет вести работу в направлении разработки программ и учебных планов инклюзивных классов по совмещению программ и учебных планов для массовых школ и школ VII, VIII вида через введение индивидуальных образовательных траекторий и концентрическое перераспределение учебного материала.

Идея проекта

Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.

Проект предполагает достижение поставленных целей и задач через три этапа:

I этап - подготовительный:

1. Создание проектной группы.

2. Анализ результатов деятельности.

3. Разработка методических рекомендаций.

4. Презентация модели инклюзивного образования.

5. Создание нормативно-правовой базы эксперимента.

6. Сбор, анализ, подбор необходимых информационных источников по теме проекта. Составление индивидуальных психолого-педагогических, медико-социальных карт обучающихся.

7. Разработка плана-графика по реализации проекта. II этап - основной:

1. Формирование комфортной образовательной среды.

2. Реализация коррекционно-развивающих, индивидуальных образовательных программ обучения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

3. Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, детей-инвалидов.

4. Внедрение технологий инклюзивного обучения.

5. Привлечение родителей к реализации индивидуальных образовательных программ.

6. Корректировка системы воспитательной работы с учетом принципов инклюзивного образования.

7. Информационно-просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса.

8. Привлечение социальных партнеров для успешной реализации проекта (ЦРБ, работники юстиции, спонсоры и др.).

9. Популяризация опыта введения инклюзивного образования. III этап - заключительный:

1. Анализ результатов экспериментальной деятельности.

2. Оценка эффективности проекта.

3. Разработка методических рекомендаций.

4. Презентация модели инклюзивного образования.

5. Тиражирование опыта инклюзивного образования.

Ожидаемые результаты

1. Разработано программно-методическое обеспечение инклюзивного обучения на всех ступенях школы в сочетании с программами для школ VII и VIII видов (сопряженные учебные планы для классов инклюзивного обучения и соотнесенные программы для классов инклюзивного обучения включающие программы для массовых школ и программы обучения для школ VII и VIII видов, разработать индивидуальные образовательные маршруты для учащихся инклюзивных классов).

2. Создана модель сопровождения учащихся инклюзивных классов на различных ступенях обучения с различными нарушениями развития.

3. Создана комфортная образовательная среда для детей с различными нарушениями развития в целях успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Внедрение в практику школьного обучения технологий дифференцированного обучения.

5. Организовано взаимодействие с внешними службами в направлении сопровождения учащихся в классах инклюзивного обучения.

Возможные риски

1. Кадровые, нормативно-правовые, материально-технические ресурсы не в полном объеме соответствуют для осуществления комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

2. Недостаточная компетентность родителей в вопросах развития детей с ОВЗ. Сложность привлечения родителей детей с ОВЗ к сотрудничеству.

3. Недостаточная координированность действий специалистов, участвующих в реализации инклюзивного образования (отсутствие сети взаимодействия между учреждениями.

Содержание психолого-педагогического сопровождения семьи детей с ограниченными возможностями здоровья

Главной целью в работе с семейными группами являются психолого- медико-педагогическая поддержка и сопровождение семьи, а также организация ранней коррекции развития ребенка-инвалида.

Задачи:

1. По отношению к ребенку:

- психолого-педагогическое сопровождение,

- помощь в преодолении трудностей в развитии: компенсирующее обучение умениям и навыкам поведения,

- максимально возможная адаптация ребенка к социальной и образовательной среде.

2. По отношению к родителям:

- психосоциальная помощь (помощь родителям в принятии и понимании нарушения в развитии ребенка, в преодолении беспомощности по отношению к своему ребенку),

- посредничество между семьей и другими службами,

- помощь в дальнейшем устройстве жизни ребенка с целью выбора образования и условий существования,

- стимулирование самостоятельности и развитие способности в общении.

Работа осуществляется по нескольким направлениям.

Диагностическое направление. После которого разрабатывается и уточняется дальнейший образовательный маршрут для каждого ребенка.

Коррекционное направление. Цель этого направления - оказание помощи детям с проблемами в развитии, а также психолого-педагогической помощи их родителям.

Консультативное направление. Консультативная помощь осуществляется посредством системы индивидуальных консультаций.

Просветительское направление. В рамках этого направления проходят семинары, круглые столы, мастер-классы, проводятся лектории для родителей, публикуются сообщения в СМИ (статьи в местных газетах, передачи на местном телевидении), осуществляется выпуск буклетов и брошюр для родителей и педагогов-психологов.

Работа в семейных группах проводится поэтапно.

На подготовительном этапе происходит знакомство педагога-психолога с родителями ребенка, определение путей продуктивного взаимодействия.

Знакомство с родителями ребенка начинается с педагогического изучения особенностей семьи. Оно проводится в первые две недели посещения ребенком семейной группы.

Формы работы включают беседу и анкетирование, наблюдение за игрой матери и ребенка, диагностику уровня развития ребенка.

Данные формы работы позволяют выявить трудности, с которыми родители сталкиваются в процессе воспитания ребенка в семье, выработать правильное отношение к особенностям развития своего ребенка, научиться делать самооценку своих педагогических умений, настроиться на сотрудничество со специалистами.

На этапе обсуждения индивидуального маршрута развития ребенка проводится изучение анамнестических сведений о развитии ребенка, результатов его диагностического обследования, анализируются беседы с родителями и данные анкет. Проводится наблюдение за игрой родителей с ребенком. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) составляется индивидуальная программа обучения и воспитания. Специалистами Межрегионального открытого социального института были разработаны индивидуальные коррекционно-развивающие программы, которые ранее уже апробировались в семейных группах. Программа «Повышение профессиональной родительской компетентности в социальном воспитании детей с отклонениями в развитии» представляет собой систему коррекционно-развивающих упражнений, направленных на комплексное решение проблем семей с детьми-инвалидами, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции с обществом.

Основная часть индивидуальной коррекционно-развивающей работы направлена на реализацию программ и включение родителей в образовательный процесс.

На этом этапе у родителей формируется установка на положительные формы общения и взаимодействия со своим ребенком, активная позиция по отношению к его воспитанию в семье. Родителей обучают приемам адекватного взаимодействия со своим ребенком, развивают приемы организации групповых игр с несколькими детьми (2 - 3 ребенка).

Применяются следующие формы работы:

1. Наблюдение за ребенком во время занятий. Эта форма работы с родителями может использоваться в период всего пребывания ребенка в группе.

2. Кратковременное включение родителей в ход занятия. На этом этапе происходит включение родителей в проведение игр. Педагог-психолог знакомит их с приемами игрового взаимодействия с ребенком, акцентирует внимание на значимости вербальной инструкции.

3. Партнерское участие родителя в проведении занятия с ребенком. На заключительном этапе вновь планируется проведение беседы и анкетирования, наблюдение за взаимодействием родителей и ребенка, диагностика уровня развития ребенка.

В результате посещения коррекционно-развивающих занятий ребенок получает опыт общения с другими детьми, овладевает навыками сенсомоторной и игровой деятельности, обогащает пассивный и активный словарный запас.

Родители начинают больше внимания уделять вопросам воспитания, развития и обучения ребенка, повышается уровень их психолого- педагогической компетентности, возрастает интерес и желание общаться со специалистами, стремление получать индивидуальные консультации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ