Психолого-педагогические условия повышения роли методов активного обучения школьников

Определение уровней развития познавательного интереса учащихся опиралось на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Обнаружено три уровня развития познавательного интереса -- элементарный, средний, высокий. Сопоставив полученные по классам (данные в таблице 1, на рисунке 1) получилась такая картина (в %) таблица 1:

Таблица 1 - Определение уровней развития познавательного интереса учащихся

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Экспериментальный класс	6	74	20
Обычный класс	4	60	36



В целом по полученные результаты наглядно показывают, что дошкольным детским учреждениям и учителям младших классов есть над чем работать (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1 - Результаты анкеты эксперимента

Для исследования эффективности использования современных информационных технологий как средства повышения познавательного интереса детей младшего школьного возраста был проведен эксперимент. В эксперименте приняли участие учащиеся 3 класса в количестве 20 человек.

С целью определения уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности мы использовали анкету. Учащимся была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов. Данные, полученные после обработки анкеты можно поместить в таблицу 2.

Таблица 2 - Уровни развития познавательных интересов учащихся

Показатели познавательного интереса Уровни познавательного интереса	Обращённость учащихся к объектам познания	Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс	Интеллектуальная активность
Низкий уровень. 46,5 %	Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности. Работа под контролем. 47,8 %	Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 37,7 %	Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 33,4 %
Средний уровень. 33,5 %	Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д.). 36,1 %	Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования. 31,9 %	Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей. 40,4 %
Высокий уровень. 17,4 %	Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями. 30,5 %	Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив. 24,1 %	Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помощь. 10,3 %

Из данной таблицы видно, что почти у половины класса (46,5 %) низкие уровни развития познавательных интересов; у трети класса (33,5 %) - средние уровни; у шестой части класса (17,4 %) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,4 %) преемственны очень высокие уровни. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в целом по классу малы, они требуют повышения, причем с использованием современных информационных технологий.

Среди многих методических попыток выявить наличие и предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое распространение анкеты разнообразного характера. Положительная сторона этого метода - получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции - между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т.д. таблица 3.

Таблица 3 - Показатели уровня сформированности познавательного интереса в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

Уровень познавательного интереса	Количество наблюдений	%
Низкий	2	20
Средний	5	50
Высокий	3	30

Оценка динамики изменения уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 4.

Таблица 4 - Показатели уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровень познавательного интереса	Констатирующий этап (%)	Контрольный этап (%)
Низкий	20	0
Средний	60	70
Высокий	20	30

Для наглядности представим сравнительный анализ уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе (В соответствии с рисунком 2).

Рисунок 2 - Сравнительный анализ уровня сформированности познавательного интереса в ЭГ на констатирующем и контрольном этапе

Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся.

Теоретический анализ полученных результатов в дальнейших исследованиях позволяет обнаружить способы решения противоречий между: повышением требований общества, предъявляемых к уровню умственных и интеллектуальных способностей и невозможностью или нежеланием учащихся соответствовать этим требованиям; стремлением учащихся повысить свой уровень умственного и интеллектуального развития и неумением педагогов оказать им поддержку в реализации этих стремлений; осознанием учителем необходимости формирования познавательного интереса и неумением выделить его в структуре мотивов учения.

2.2 Формирование познавательного интереса через активные методы обучения

Для развития познавательного интереса учащихся используются различные виды традиционных и нетрадиционных уроков (урок - презентация, урок - семинар, сюжетно - ролевая игра, инсценировки, пресс конференции и т.д.), разработаны методические рекомендации по применению на уроках творческих заданий, составлению опорных схем, разноуровневых тестов.

Как показывает опыт, межпредметные связи выступают непременным дидактическим условием развития у учащихся интереса к знаниям основ наук. Организация учебно-воспитательного процесса на основе межпредметных связей может касаться как отдельных уроков (чаще обобщающих), темы, подчинённой решению межпредметной проблемы, так нескольких тем различных курсов, целого цикла учебных предметов или устанавливать взаимосвязь между циклами.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, что позволяет применять учителю и учащимся в творческой деятельности различные источники информации.

Практика показала, что школьники, активно использующие навыки работы с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают. Использование ресурсов Интернета позволяет применять в создании творческих проектов яркие иллюстрации, карты, схемы, фотографии, справочный материал.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1) в составлении кроссворда по теме, использовании его для контроля знаний других учащихся;

2) в сочинении сказки или стихотворения по заданной теме;

3) в рисунке;

4) в аппликации (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» персонажа);

5) в составлении опорных схем и конспектов;

6) в сочинениях по заданной теме, в написании эссе

В начале каждого последующего урока идет защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором работы, так и товарищами в классе.

Творческие упражнения организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер усваиваемых школьниками знаний, умений и навыков творческой, практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приёмы их подготовки и проведения.

Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков. Они видят результаты своих занятий, переживают достижения, которые вселяют уверенность в собственных силах, мобилизует их к достижению более высоких показателей в учёбе. Усваиваемые же умения и навыки становятся более прочными.

Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания.

По отношению к математике всегда имеются некоторые категории учащихся, проявляющие повышенный интерес к ней; занимающиеся ею по мере необходимости и особенного интереса к предмету не проявляющие; ученики, считающие математику скучным, сухим и вообще не любимым предметом. Поэтому уже с первых классов начинается резкое расслоение коллектива учащихся: на тех, кто легко и с интересом усваивают программный материал по математике, на тех, кто добивается по математике лишь удовлетворительных результатов, и тех, кому успешное изучение математики дается с большим трудом. Это приводит к необходимости индивидуализации обучения математике, одной из форм которой является внеклассная работа.

Под внеклассной работой по математике понимают необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время. Внеурочные занятия по математике призваны решить целый комплекс задач по углубленному математическому образованию, всестороннему развитию индивидуальных способностей школьников и максимальному удовлетворению их интересов и потребностей.

На сегодняшний день существуют различные формы проведения внеклассной работы по математике с учащимися. К ним можно отнести:

Математический кружок;

Школьный математический вечер;

Математическая олимпиада;

Математическая игра;

Школьная математическая печать;

Математическая экскурсия;

Математические рефераты и сочинения;

Математическая конференция;

Внеклассное чтение математической литературы и др.

Систематической внеклассной работой по математике должно быть охвачено большинство школьников, в ней должны быть заняты не только ученики, увлеченные математикой, но и те учащиеся, которые не тяготеют еще к математике, не выявили своих способностей и наклонностей.

Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики перед всеми учащимися, используя для этой цели все возможности, в том числе и особенности внеклассных занятий.

Урок является важным стимулом возникновения и развития познавательного интереса. Стремление к успеху характерно для каждого учащегося, независимо от того, как он учиться. Использование успеха для стимуляции познавательного интереса требует психологического настроя преподавателя на положительные результаты работы с учащимися. Следует иметь в виду, что, проектируя учебную деятельность учащихся, обеспечивающую успех, необходимо учитывать реальный уровень знаний и умений учащихся, их индивидуальное особенности и возможности. Важным является также и психологическая подготовка учащихся к тому, что их деятельность будет успешной, их настрой на положительный результат учения. Достигается это различными приемами: поддержкой стремления к успеху, похвалой в процессе работы, показом положительных итогов деятельности учащихся.

Большое значение имеет создание успеха для слабоуспевающих учащихся. Для этого используются разнообразные методические приемы. Например, преподаватель, контролируя поэтапно их работу, старается выбрать такой момент, когда он уверен в положительном результате деятельности учащегося. В системе заданий, предлагаемых этой категории учащихся, определенное место занимают задания, подобные которым ранее выполнялись учащимися. Их выполнение вызывает у учащихся чувство удовлетворения оттого, что они сами сумели успешно, без помощи преподавателя, справиться с учебным заданием.

Источником наиболее сильной стимуляции учения в глазах учащихся является не столько содержание обучения и процесс учебной деятельности, сколько социальные стимулы. Преподаватель должен быть предельно внимательным к интересам и увлечениям учащихся, по возможности реализовывать их на уроках, разнообразить индивидуальные задания с учетом знаний, умений учащихся, их интересов.

Познавательный интерес к предметам формируется в начальной школе, поэтому нельзя упустить момент и не сосредоточить ребенка на будущее. Чтобы процесс развития личности проходил правильно, необходимо направлять ученика в верном направлении и подбирать методы стимулирования его возможностей. Для начала достаточно заинтересовать ребенка, а далее развивать его самостоятельность и ответственность за самого себя. Это основа для полноценного развития познавательного интереса у учащегося в образовательном процессе.

познавательный интерес обучение метод

2.3 Анализ результатов опытно-педагогической работы

Главная задача школы - обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне.

Источником полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности.

Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной ему культуры. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализуют свои возможности, благодаря творческой деятельности. Она способствует проявлению у ребенка самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

При использовании активных методов обучения необходимо, чтобы школьники умели анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое.

Все активные методы в той или иной степени используются в практике обучения.

Опыт показал, что их эффективность зависит от целей и задач конкретного занятия, особенностей содержания учебного материала, уровня сформированности учебной деятельности учащихся.

Активное мотивированное овладение учащимися системой знаний и способов деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, каковы ее структура и характер.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Для психолога и педагога процесс исследования неотделим от процесса активного вторжения в практику работы школы.

Исследования в этой сфере должны быть направлены на изучение и обобщение тех ценностей, тех находок, которые имеются в передовом опыте учителей, на вовлечение педагогического коллектива школы, ее руководства в активную и целенаправленную деятельность по формированию познавательных интересов школьников, по созданию общей системы учебной и воспитательной работы школы.

В процессе обучения необходимо предусмотреть такие пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности (самостоятельная работа), в приемах побуждения и активизации учащихся.



Заключение

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы школьнику (студенту) самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса.

Изучение научной и методической литературы по проблеме позволяет сделать вывод о том, что технология активного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Активные методы обучения - это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения - это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников. Преследуя образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие.

Апробация деловых, дидактических игр, «круглого стола», методов удивления, успеха и других показала эффективное влияние активных методов обучения на развитие и воспитание школьников.

Можно порекомендовать учителям школ:

- использовать активные методы обучения и воспитания в педагогическом процессе;

- управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

- вовлекать учащихся в постоянную деятельность: отвечают, анализируют, рассуждают, оценивают, выделяют главное;

- организовывать сотрудничество и кооперацию;

- организовывать коллективное взаимодействие;

- соблюдать единство и согласованность требований к поведению учащихся в организации их учебной деятельности.



Список использованных источников

1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002.

2. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М., 2002.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 2001.

4. Бордовская Н.В. Педагогика. - М., 2000.

5. Брушменский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 2003.

6. Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003.

7. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1991.

8. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

9. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2003.

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М., 2004.

11. Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на-Дону. 2002.

12. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения, М., 2004.

13. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

14. Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.

15. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. - М., 2004.

16. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003.

17. Поляков С. Школа: поиск и пути. - М., 2003.

18. Сластенин А.С. Педагогика. - М., 2004.

19. Смирнов С.А. Педагогика. Теории, системы, технологии. - М., 2006.

20. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2003.

21. Яковлев И.М. Методика и техника урока. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru