Система развития устной речи (восприятие и воспроизведение) у глухих и слабослышащих школьников

Организация работы по развитию восприятия речи на слух предполагает следующее:

- проведение слуховой тренировки - специальных упражнений в восприятии речи только на слух, исключая зрение;

- работу по развитию слухового восприятия всех учащихся школы (как с тяжелой степенью потери слуха, так и с незначительной тугоухостью; с разным уровнем речевого развития);

- систематичность проведения работы по развитию восприятия речи на слух;

- использование звукоусиливающей аппаратуры разного типа: стационарной (коллективного и индивидуального пользования, проводной и беспроводной) и индивидуальными слуховыми аппаратами;

- оснащенность процесса обучения радиотехническими средствами;

- наличие наглядных средств и дидактических материалов. [20]

Содержание работы по развитию восприятия и воспроизведения устной речи слабослышащих детей: работа по развитию слухового восприятия осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса (на специальных занятиях, общеобразовательных уроках), а также во внеурочное и внешкольное время, в том числе в период пребывания школьника в семье. В процессе обучения обязательны специальные ежедневные упражнения в слуховом восприятии речевого материала. Они планируются педагогами и проводятся не только на специальных занятиях по развитию восприятия речи на слух, но и на общеобразовательных уроках, на занятиях воспитателей, в режимные моменты, на прогулке и на занятиях с родителями. Только систематическая работа по развитию восприятия речи на слух всего коллектива педагогов и семьи приведет к осуществлению поставленных задач. В дни школьных каникул, а также в течение всего учебного года, когда ребенок приходит домой, родители проводят занятия по развитию слухового восприятия речи в соответствии с согласованным с учителями планом. Учителя консультируют родителей, знакомят их с методикой работы. Работой по развитию восприятия речи на слух охватываются все ученики, независимо от индивидуальных особенностей, интеллекта, года обучения в школе, успеваемости, произношения. Время, отводимое учебным планом на занятия по развитию слухового восприятия, делится поровну между всеми учащимися класса. В зависимости от степени и характера поражения слуха индивидуальных особенностей слабослышащего варьируются методы, виды работ по развитию речевого слуха. [6]

Работа по развитию восприятия речи на слух планируется всеми учителями и воспитателями на учебную четверть и на каждое занятие, урок. Учителя-дефектологи, проводящие специальные занятия по развитию речевого слуха, планируют также работу на неделю. Специальная работа по развитию слухового восприятия проводится на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения (подготовительные - 5-е классы), групповых занятиях по развитии слухового восприятия речи (6-11 классы 2-го отделения и 6-10 классы 1-го отделения), фронтальных занятиях в слуховом кабинете (подготовительные - 5-е классы 2-го отделения и 1-4 классы 1-го отделения). На индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения отводится 18 ч в неделю на класс (подготовительные - 5-е классы 2-го отделения, 1-5 классы 1-го отделения) независимо от количества учащихся в нем. Время занятий распределяется поровну между всеми учащимися. [3]

Индивидуальные занятия вводятся в сетку школьного расписания, составляемого заместителем директора по учебной работе. Они проводятся параллельно с уроками, а также по их окончании. Расписание составляется так, чтобы все индивидуальные и фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения были закончены до подготовки домашнего задания. Учитель, проводящий индивидуальные занятия, может взять учащихся с фронтальных занятий в слуховом кабинете, с музыкально-ритмических занятий. График посещений занятий учащимися должен быть скользящим: следует брать одного и того же ученика на занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения с разных уроков и занятий. Для того чтобы научить детей успешно воспринимать речь на слух вне зависимости от тембра голоса, произносительных особенностей говорящего, могут проводиться сдвоенные занятия по развитию слуха (одновременно с двумя учащимися). Каждый ученик при этом упражняется в восприятии речи двух дикторов: учителя и товарища. Время на слуховую тренировку удваивается. Эти занятия могут проводиться, начиная с 3-го класса, а при возможности - и раньше. В 6-8 классах на специальные занятия по развитию восприятия речи на слух и коррекцию произношения выделяется 6 ч в неделю на класс независимо от количества учащихся в нем. Из них на специальную тренировку в восприятии речи на слух - 3 ч, на специальные занятия по коррекции произношения - 3 ч. Задачи работы по развитию слухового восприятия в этих классах усложняются, занятие проходит в условиях, приближенных к естественным. Выполнение этих задач обеспечивает групповой тип занятий, при котором расширяется возможность использования разнообразных методических приемов. Увеличивается число ситуаций, возникающих при общении не двух, а четырех и более собеседников. Происходит интенсификация формирования навыков восприятия речи дикторов независимо от акустической ее характеристики, манеры говорить, свойственной разным людям. Еще одной причиной, диктующей необходимость проведения групповых занятий по развитию навыков восприятия речи на слух в средних и старших классах школы для слабослышащих детей, является важность обеспечения систематичности проведения специальных занятий со всеми учащимися класса при сокращении времени, отводимого учебным планом на них. В 6-8-х классах 1-го и 2-го отделений при проведении групповых занятий по развитию слухового восприятия класс делится на группы, составленные из учащихся с примерно одинаковым снижением слуха и речевым развитием. Занятия проводятся по расписанию 2 раза в неделю (с каждой группой) по специальной программе учителем по слуховой работе. Продолжительность одного группового занятия - 22-23 мин. Нецелесообразно проведение с группой одного занятия в неделю продолжительностью 45 мин. Групповые занятия проводятся в большом помещении, что дает возможность собеседникам удаляться друг от друга. Помещение оснащается магнитофоном, электропроигрывателем, радиоприемником или репродуктором, а также телевизором. Необходимо обеспечить условия проведения групповых занятий по развитию слухового восприятия, целью которых является тренировка в разговоре по телефону. [4]

В 9 классах 1-го и 2-го отделений на занятия по развитию слухового восприятия и коррекции произношения отводится 4 ч в неделю независимо от количества учащихся в классе. При этом на специальные групповые занятия по развитию слухового восприятия речи - 2 ч, на занятия по произношению - 2 ч. Класс делится на 2 группы, занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 22-23 мин с каждой из групп. В 10 классе 1-го и в 10-11 классах 2-го отделения н занятия по развитию восприятия речи на слух и коррекции произношения отводится 2 ч на каждый класс (независимо от количества в нем учащихся), из них на специальные занятия по развитию восприятия речи на слух - 1ч. Организация занятий в 10-11 классах зависит от уровня сформированности навыков восприятия речи на слух и произношения учеников, готовящихся к окончанию школы. [17]

Содержание работы по развитию восприятия слабослышащими речи на слух состоит в совершенствовании их умений и навыков в слуховом восприятии звучащей речи. Общие и частные требования к работе по восприятию речи на слух конкретизированы в специальной программе. Обучаясь воспринимать речь на слух, учащиеся одновременно получают навыки восприятия на слух, как знакомого, так и незнакомого по смыслу речевого материала, произносимого голосом разговорной и повышенной (вне помещения) громкости, а также шепотом (для учащихся, которым это доступно). Содержание работы включает в себя совершенствование умения воспринимать на слух речь не только в ее естественном звучании, но и в записи (по радио, телефону, телевизору). Совершенствуются навыки восприятия речи на слух в изолированных от посторонних шумов помещениях, а также в условиях специально смоделированного шума. Школьники учатся воспринимать на слух речь дикторов с разным тембром голоса, различной манерой говорить. Большое внимание уделяется выработке умения с помощью звукоусиливающей аппаратуры при восприятии на слух речи разговорной громкости дифференцировать правильное и неправильное произношение элементов речи, включая фонемы, определять характер ошибки в произношении товарища и своем и т. д. [8]

При обучении слабослышащих восприятию речи на слух используется аналитико-синтетический метод, предусматривающий восприятие не только целостных речевых единиц, но и, при необходимости анализа воспринимаемого на слух, отдельных слогов, звуков, составляющих воспринимаемое слово (с первых дней обучения). Этот метод выдерживается и в отношении обучения восприятию на слух незнакомых по сюжету текстов. Дети учатся воспринимать текст целиком (учитель читает его полностью) и по фразам: зачитываются последовательно все фразы, составляющие текст, целиком, а при необходимости - дробно (по словам, словосочетаниям) с последующим слитным предъявлением.

Способы предъявления речевого материала могут быть различными: материал предъявляется только на слух; материал предъявляется для слухозрительного восприятия; материал на индивидуальном занятии предъявляется на слух с предварительной слухозрительной тренировкой; материал предъявляется сразу на слух, однако в случае необходимости используется слухозрительное восприятие с последующим восприятием только на слух. Этот способ является основным. [7]

Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся. Произносительные навыки формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при общении с учителем (воспитателем) на уроках и во внеурочное время, так и на специальных занятиях: индивидуальных, музыкально-ритмических, на занятиях в слуховом кабинете. В процессе обучения произношению реализуется аналитико-синтетический полисенсорный концентрический метод обучения. Особенно важно в работе над произношением широко использовать звукоусиливающую аппаратуру, как на индивидуальных занятиях, так и на всех уроках по общеобразовательным предметам и на внеурочных занятиях. Постепенно, по мере формирования навыка восприятия речи на слух, все учащиеся переводятся на работу с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать речь окружающих и свою собственную. Речь учителя (воспитателя) должна быть эмоционально окрашенной, выразительной, с соблюдением всех норм произношения. [13]

Содержание обучения произношению состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза, так- же включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом обучения. Обучение произношению учащихся с глубоким речевым недоразвитием происходит на речевом материале, который знаком им по значению. Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения (сначала сопряженно с учителем и по подражанию), соблюдать повествовательную и вопросительную интонации при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться правилами орфоэпии в речи. [21]

устный речь глухой слабослышащий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Условия формирования устной речи у глухого ребенка иные, чем у слышащего, что существенным образом сказывается на всем ходе развития речи глухих детей. У глухих детей, в отличие от слышащих, не возникает потребности в общении словесной речью, так как он ее не воспринимает. На протяжении первого года жизни у глухого ребенка, несмотря на наличие исторически фиксированных предпосылок, задерживается развитие устной речи. Развитие познавательной деятельности глухого ребенка также задерживается, так как в ее формировании значительную роль придают словесному общению с взрослыми.

Обучить глухого ребенка устной речи - значит, прежде всего, вооружить его средством повседневного контакта с окружающими. Вместе с тем хорошее, прочное усвоение устной речи позволяет глухому опираться на нее в процессе мышления. Приобщая глухого к слышащим, становясь для него орудием мышления, устная речь оказывает глубокое положительное влияние на формирование его личности и помогает ему стать полноценным членом общества. [3]

Эффективность работы по развитию речи в значительной степени зависит от используемых методов, их многообразия, соответствия возрасту и особенностям психофизического развития глухих детей. К наиболее часто используемым приемам и методам относятся наблюдение, демонстрация предметов, картинок, слайдов, выполнение действий по подражанию, дидактические игры и упражнения, речевые упражнения и др.

Развитие речи глухих детей является центральным звеном коррекционно-педагогической работы, которая направлена на преодоление тяжелых вторичных нарушений, обусловленных снижением слуха. Для слабослышащих детей характерны грубые искажения звуко-слоговой структуры слов, что объясняется недифференцированностью их восприятия на слух. Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них грамматического строя речи, выражающаяся в так называемом аграмматизме.

Усвоению правильных грамматических форм слова препятствует неточность слухового восприятия слабослышащими его окончаний, являющихся одним из основных средств выражения связей между словами в русском языке, и невозможность восприятия на слух многих предлогов, также выражающих эти связи. Многие слабослышащие долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит из не связанных между собой слов. Для речи слабослышащих характерна общая смазанность, обедненность интонации. Голос у таких детей глухой и слабомодулированный. Темп речи, как правило, замедленный. [16]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Боскис Р.Ф, Глухие и слабослышащие дети. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

2. Боскис, P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку / P.M. Боскис // Основы специального обучения слабослышащих детей. - М.: Просвещение, 1968. - 311с.

3. Боскис, P.M. О развитии словесной речи глухого ребенка . - М.: Академия, 2008. - 84 с.

4. Быкова, JI.M. Особенности развития речи глухих школьников / JI.M. Быкова // Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха: Сб. науч. тр. - СПБ.: ЛГПИ, 1982. - С. 43-70.

5. Быкова, Л.М. Реализация дифференцированного подхода при обучении глухих школьников речи // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1984. -С. 37-53.

6. Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. - М.: Академия, 2009. - 132 с.

7. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1990. - 390с.

8. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 1104 с.

9. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. - М.: Педагогика, 1976. - 240 с.

10. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М.: Просвещение, 1977. -200 с.

11. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. - М.: Академия, 2011. - 336 с.

12. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. Часть 1. - М.: Владос, 2004. - 134 с.

13. Комаров, К.В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся / К.В. Комаров. М.: МГЗПИ, 1983. - 71 с.

14. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Наука, 1974. - 214 с.

15. Основы специальной психологии. / Под ред. Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

16. Психология глухих детей. / Под ред. Соловьева И.М. - М.: Просвещение, 1997.- 392 с.

17. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. - М.: Педагогика, 1973. - 389 с.

18. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. - М.: Педагогика, 1981. - 211 с.

19. Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. - Харьков: Основа, 1990. - 156с.

20. Речицкая Е.Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы. - Л.: ЛГПИ,1988. - 114 с.

21. Сурдопедагогика. / Под ред. Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 1989. - 263 с.

22. Томилова, М.А. Развитие самостоятельной речи у глухонемых учащихся. - М.: Учпедгиз, 1952. - 108 с.

Размещено на Allbest.ru