Педагогический опыт организации уроков математики в национальной школе

Требования к организации уроков математики в начальной школе в свете стандартов II поколения. Системно–деятельностный подход к обучению. Подготовка уроков математики в национальной начальной школе. Опытно–педагогическая работа по проведению занятий.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.04.2014
Размер файла 1,6 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

36

Введение

математика педагогический национальный урок

Актуальность исследования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения обучение математике в национальной начальной школы рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста и приобретает особую актуальность. В каждом образовательном учреждении необходимо создать гуманистическую и эффективную систему организации уроков математики. Этот ресурс позволит школе достичь нового качества образования. Обучение математике на родном языке позволяет ребенку развить свои способности более эффективно, создает возможность для гармоничного развития в сфере национальной культуры. В начальной школе нужно уделить особое внимание именно развитию общения на родном языке, в том числе на уроке математике. Школа совместно с родителями должна стремится решать эту непростую задачу.

Актуальность исследования обуславливается противоречием, который существует между требованием Федеральных государственных образовательных стандартов и возможностями осуществления качественного обучения математике в национальных начальных школах. Причина не соответствия заключается в том, что у учителя нет учебников переведенных на родной язык. Процесс перевода требует не менее одного года, чтобы обеспечить и младших школьников и учителей необходимыми учебными пособиями. Помимо этого работа осложняется тем, что на курсах переподготовки не всегда можно найти ученого, который способен излагать теоретические основания новых стандартов на родном языке. В результате многие учителя оказываются неподготовленными к работе по новым стандартам.

Проблема исследования: Как осуществить эффективное обучение первоклассников в национальных школ математике в условиях нехватки учебников и учебно-методических пособий на родном языке?

Выбранная проблема определила тему исследования: «Особенности организации уроков математики в Й классе национальной школы ».

Цель исследования: выявить особенности организации уроков математики в национальной начальной школе и разработать концепцию по организации уроков математики в Й классе национальной школе.

Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта

Предмет исследования: организация обучения первоклассников математике в условиях национальной школы.

Гипотеза исследования. Организация уроков математики в национальной начальной школе в соответствии с ФГОС НОО второго поколения может быть эффективно организована, если:

- выделены особенности, определена сущность и организация урока математики при реализации ФГОС;

- созданы условия и методические разработки для реализации уроков математики в национальной школе;

- выработан ряд математической терминологии для обучения детей на родном языке по предмету.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать требования организации уроков математики по новым стандартам, изучая нормативные документы и методические материалы;

- выявить особенности в организации уроков математики в национальной начальной школе в свете реализации ФГОС НОО;

- разработать концепцию по организацию уроков математики в Й классе национальной школы с учетом новых требований.

Теоретической основой исследования является:

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Методологической основой исследования является: Различные аспекты проблемы теоретико-методологического обоснования на уровне отдельных направлений исследования методики обучения математике отражены в работах А.М. Абрамова, Ф.С. Авдеева, И.К. Андронова, А.К. Артемова, М.Б. Воловича, Я.И. Груденова, В.А. Гусева, В.А. Далингера, Г.В. Дорофеева, А.Л. Жохова, М.И. Зайкина, Т.А. Ивановой, Дж. Икрамова, Н.Б. Истоминой, В.Н. Келбакиани, Ю.М. Колягина, B.И. Крупича, Г.Г. Левитаса, Г.Л. Луканкина, Е.И. Лященко.

Методы исследования:

- анализ и обобщение научной и учебно-методической литературы, отражающей состояние проблемы;

- изучение нормативных документов по организации уроков математики;

- изучение справочного материала на татарском языке; Теоретическая значимость заключается в изучении материалов по организации уроков математики в первом классе национальной школы. Практическая значимость заключается разработке концепции по организации уроков математики в первом классе национальной школы.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, глоссария по категориальному аппарату, глоссария по персоналиям, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, выявляется противоречие, определяются проблема, цель и задачи исследования, объект и предмет, выдвигается гипотеза, описывается теоретическая и методологическая основа исследования, методы, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основания организации уроков математики в начальной школе» раскрыты требования организации уроков математики в начальной школе в свете ФГОС второго поколения, обучение младших школьников математике на основе системно-деятельностного подхода, а также особенности организации уроков математики в национальной начальной школе.

Во второй главе «Опытно-педагогическая работа по организацию уроков математики в Й классе национальной школы », разработана концепция по организацию уроков математики в первом классе национальной школы и даны рекомендации для учителей начальных классов по организации уроков математики в национальной школы.

Глава 1. Теоретико-методологические основания организации уроков математики в начальной школе

1.1 Требования к организации уроков математики в начальной школе в свете стандартов ЙЙ поколения

Современный мир меняется быстрыми темпами. Объём информации каждый год в мире удваивается. Знания, полученные в школе, через устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из всего этого Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Самой важной задачей современного образования является формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают младшим школьникам умение учится , способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Математика важна в формировании речевых умений. Она неразрывно связана с личностными результатами ,потому что развитие речи и мышления является основой формирования человека как личности. Исходя из этого , все задания в учебнике ориентированы на достижения личностных результатов. Они предлагают не только найти решения , но и обосновать его, основываясь на фактах. Работая с математическим текстом младшие школьники учатся уважать и принимать чужое мнение. Также повышается самооценка ,формируется чувство собственного достоинства.

В курсе математике большинство уроков построены на проблемно - диалогических технологиях. Это дает педагогу возможность продемонстрировать ценность мозгового штурма перед детьми, как форма эффективного интеллектуального взаимодействия. Если работать таким методом, то у ребенка формируется ценности человеческого взаимодействия, человеческие сообщества.

Курс математики ориентирован на развитие коммуникативных умений. На уроках дети общаются, формируя этические нормы. У детей формируется также толерантность, терпение во взаимоотношениях, представление о ценности человеческой личности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Математические текстовые задачи развивают регулятивные умения. Решая эти задачи ребенок достигает поставленной цели.

Работа над системой учебных заданий является следующим этапом развития организаторских умений. В первом классе предлагаются проблемные вопросы для обсуждения. На желтом поле со значком «!» сделаны выводы, которые позволяют проверить правильность. Так ребята учатся проверять действия с целью. Также в учебнике включены проблемные ситуации. Дети выбирают деятельность вместе с учителем. Таким образом, проблемная ситуация строятся на затруднение в выполнении новых заданий, основываясь на знания дети могут вывести новый алгоритм действия для нового задания , с поставленной целью, затем оценить результат и проверить его.

Познавательные универсальные учебные действия.

Большинство математических задач могут быть понятны и решены только после создания восприятия вспомогательной модели. Исходя из этого, задания учебника в первом классе знакомит общепринятыми в математике моделями. А 2- 4 классов дополняют и учат самостоятельному созданию и применению при решении предметных задач.

Широкое использование продуктивных заданий развивает такие мыслительные операции как: анализ, синтез, классификация , сравнение и аналогия. Также есть задания, которые учат школьников самостоятельному применению знаний в новых ситуациях.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

В начальной школе курс математики можно выделить взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений:

· развитие устно научной речи

· развитие комплекса умений

Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:

а) диалог в большой группе (учитель - ученики);

б) диалог в небольшой группе (ученик - ученики);

в) диалог в паре (ученик - ученик).

На сегодняшний день образовательные программы, учебники, количество часов останутся прежними. Изменится подход к их изучению. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций.

Если, к примеру, говорить о математике, то первоклассник должен научиться оценивать количественные и пространственные отношения, он должен использовать эти знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений. Но родители не должны этого бояться и воспринимать как чрезмерную нагрузку. Знания он будет получать, по сути, те же самые, но не как абстрактный набор далеких от его интересов фактов, а с пониманием, зачем ему это надо знать, где и как это можно применять. То есть он не просто научится считать 2+2, а будет понимать: что такое число, сколько это, много или мало, уметь это проговаривать, правильно задавать вопросы.

Вот этому мы и обязаны учить, начиная с первого класса. Невозможно от ребенка, который только зубрил, зубрил, зубрил, в старших классах потребовать рассуждений, сравнений, проведения аналогий в истории и литературе, способность написать эссе. Этому нельзя научиться за два года.Этому нужно учиться с первого класса. В этом идея стандартов. «Часто можно услышать: «Как в жизни…», «Неужели так и в жизни?», «Мне это пригодится в жизни…». Для многих школьников и их родителей школа - место, где человек набирает объём информации, которую необходимо каким-то образом «законсервировать» на будущее. Школа и жизнь становятся едва ли не противоположными понятиями. В результате востребованность усвоенной информации оказывается почти нулевой, а необходимые, жизненноважные умения не находят своего воплощения.

Парадоксальна ситуация, когда троечник становится более успешным в жизни, чем его одноклассник, старательно выучивавший законы и правила. Троечнику повезло - он сумел защититься от потока ненужной информации, нашёл в себе самом, активизировал и организовал творческий потенциал. Человек, тем более ребенок, не в состоянии усвоить весь накопленный человечеством опыт, воплощенный в знаниях, умениях, в творчестве и отношении к миру. Для того чтобы помочь учащимся освоить некоторую часть этого опыта, которая станет достижением его личности, позволит развиваться дальше, эффективен компетентностный подход.

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции “усвоения знаний”, а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем “объективного знания”, которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, “развивающую среду”, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов.

Стандарт определяет не запоминаемый объем информации, а базовые требования к условиям, в которых будет проходить процесс обучения: структура образовательных программ, количество часов, отводимых на изучение предметов, требования к ключевым компетенциям, которыми они должны овладеть. Образовательные программы теперь будут разрабатываться с целью формирования у учащихся умения ориентироваться в больших объемах информации. Это должно повысить у детей интерес к учебе, научить их определять, что осталось непонятым, а в конечном итоге - научить учиться. Учителя должны будут заботиться о формировании межпредметных связей: использовать понятия, к примеру, из физики применительно к математике и наоборот. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Однако в стандарте есть несколько ключевых моментов, обязательных для содержания образования в каждой школе.

Школа станет более разнообразной, будет лучше учитывать специфику своего местоположения. А стало быть - и более эффективной, более способной участвовать в формировании, возможно, самой «новой» привычки современного человека: привычки учиться. В современном понимании стандарт имеет два назначения. С одной стороны, через стандарт задается система ориентиров для аттестации и выявления уровней подготовки конкретного обучаемого. Например, как это делается в ходе ЕГЭ. С другой стороны, стандарт будет задавать некие показатели эффективности деятельности системы образования на разных уровнях.

1.2 Обучение младших школьников в математике на основе системно-деятельностного подхода

За последние годы в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования, путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию. Методологической основой Стандартов второго поколения является системно- деятельностный подход. Системно-деятельностный подход (СДП) ориентирован на достижение основного результата - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. СДП предполагает смещение акцентов в построении образовательного процесса от модели "Чему учить?" (обновление содержания) к модели "Как учить?" (обновление средств обучения). Как обучать в новых условиях, как научить детей учиться, чтобы помочь им быть успешными в жизни.

Как отмечал Л.С. Выготский, [9] способности проявляются в деятельности и в ней же формируются. Значит, сегодня учебный процесс должен быть "деятельностным", дети должны получать не готовые знания, а добывать их в процессе своей деятельности. При этом важна не просто активность детей, а такой образовательный процесс, в ходе которого у них формируются требуемые общеучебные умения и способности:

- умение ставить цель;- делать выбор;

- принимать решения;

- и доводить их до исполнения или другими словами, как раз и формируется умение учиться, способность к самоизменению и саморазвитию.

Универсальные учебные действия - главная составляющая системно-деятельностного подхода в обучении, о котором сегодня пойдет речь.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Необходимо дать краткую характеристику этих видов.

Личностные универсальные учебные действия - это умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия, те, о которых мы говорим очень часто, обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Потребность в повышении мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности школьников, послужила возникновению и практическому применению новых педагогических технологий. Одной из таких технологий является системно-деятельностный подход. Это переход от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях, а также придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.

Можно предложить учащимся прочитать в учебнике, вдумываясь в определение, «Параллелограмм, у которого все углы прямые, называется прямоугольником». Призыв «вдумайтесь!» для большинства бесполезен. Чтобы в действительности побуждать учащихся к вдумчивому чтению, лучше дать конкретное задание, в котором указать, что и как должны сделать учащиеся. Создадим проблемную ситуацию. Прочитайте в учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником». Ясно, что такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа сопоставления обеих формулировок.

В таком случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания. В преподавании математики системно-деятельностный подход требует формирования практических умений применения теории. Позиция учителя математики должна быть такова: к классу не с ответом, а с вопросом. Ученики должны уметь на уроке выделять, сравнивать, обобщать, оценивать математические понятия, создавать математические модели, т.е. владеть теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике. Другими словами - познавать мир.

Учебная задача - задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность - управляемый учебный процесс.

Учебное действие - действие по созданию образа.

Образ - слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие - я умею! У меня получится!

Эмоционально-ценностная оценка - Я считаю …. Я думаю…. (формирование мировоззрения)

Таким образом, при системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями:

а) восприятие информации;

б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);

в) запоминание (создание образа);

г) самооценка.

Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?). Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем групповая работа. Она может осуществляться как в небольших группах, так и в парах:

1) Учитель-ученик. Такая работа чрезвычайно полезна обоим ученикам: «учителю» важно уметь объяснять качественно, понятно, владеть алгоритмами решения тех или иных задач, основами теории, необходимой для достижения цели и, в конечном итоге, научить.

2) Ученик-ученик. Целью такой работы является организация помощи сильными учащимися более слабым товарищам по классу. Причём такая работа является очень эффективной не только на начальном этапе изучения новой темы, но и в процессе повторения изученного. Надо стараться привлекать для этой работы исключительно хорошо подготовленных учащихся, чтобы быть твёрдо уверенной в хорошем качестве такой помощи.

Методы обучения при использовании системно-деятельностного подхода. Какие методы обучения способствуют повышению эффективности образовательного процесса, при использовании системно - деятельностного подхода? Включение активных методов обучения (АМО) в образовательный процесс позволяет создать среду, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности.

Активные методы обучения - это методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи урока.

Например, в начале урока можно использовать активный метод который позволяет быстро включить класс в работу, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и доброжелательную атмосферу в классе.Это может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартной задачи и т.д. на усмотрение учителя. Главное «захватить» внимание учащихся.Увеличение количества изучаемых дисциплин, усложнение учебных программ, увеличение объема информации, необходимой для усвоения обучающимися, зачастую приводят к отторжению этих знаний, нежеланию трудиться для их получения, к отрицательному отношению к школе в целом.

Согласно системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности. Базовыми понятиями данного подхода являются: воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности, коими являются гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность, индивидуализация. Достижение результата возможно через включение в деятельность.

В результате этой деятельности, обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!

Таким образом, идеальный тип человека современности и ближайшего будущего - это самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, работать в команде.

1.3 Особенности организации уроков математики в национальной начальной школе

Представляется обоснованным более четкое введение нового понятия или совершенствование определения «родной язык» и как его часть -- национальный язык. Под первым, мы подразумеваем тот лексический запас слов, присущий определенной части лиц, как правило, связанный с территориальным признаком, включающим национальный язык, объединённый с терминологий, ставшей частью лексики современного человека. Национальным языком, традиционно понимаемый как родной язык, можно считать «язык, который человек усваивает с раннего детства без специального обучения, находясь в соответствующей языковой среде». Это определение ставит больше вопросов, чем вносит ясность в понимание содержания понятия родной язык. Имеются определения, согласно которым родным языком признается язык народа или этноса, к которой относится человек, язык, связывающий его с предыдущими поколениями, их духовными потребностями, служащий фундаментом их этнической самоидентификации. Процесс развития лексики языков и приобретение ими черт унифицированного, принял особенно интенсивный характер в последнее столетие, а если точнее, в последние десятилетия. В период, когда человечество вступило в новый этап своего развития - информационный.

В настоящее время в школах преподавание математики ведется по учебникам, написанным для детей владеющих русским языком. Помимо перегрузок это приводит и к потере интереса к предмету. Отсутствие положительной мотивации в виде успеха в усвоении темы урока, раздела, предмета делает ребенка пассивным участником учебного процесса. Отсюда и крайне низкие результаты обучения математике. Поэтому обучение в школах республики должно вестись, на наш взгляд, на родном языке-- в понимании автора это означает, что в лексику на основе языка включается терминология, которая не вызывает у ребенка сложностей в понимании смысла слов, обозначаемых ими. Так же как и для детей соответствующей языковой среды.

Решение проблемы определения содержания понятий «родной язык» и «национальный язык» специалистами данного направления, существенно упростило бы задачу составителям учебников математики для начальной школы. Создание оригинального учебника математики на местном материале эффективно содействовало бы изучению математики в начальном звене в школах. На данном этапе более предпочтительным является переводной вариант использования учебников, апробированных и показывающих высокий результат усвоения в соответствующей языковой среде.

Национальные школы испытывают нагрузку, когда происходит модернизация образования.

Причинами этого являются:

· книги на родном языке выпускаются с опозданием на 2-3 года;

· мало специалистов , которые могли бы вести разъяснительную работу по новому стандарту среди учителей математики национальной школы;

· трудность освоения математических терминологий со стороны детей, выросших в среде, где бытует родной язык;

· но самое трудное - это отсутствие методических разработок на родном языке для учителей.

Также можно использовать национально-регионального компонента на уроках математики в начальных классах.

Так можно пробудить у детей интерес к краю, в котором они живут, к обычаям, традициям народа. На уроках математики можно использовать задачи, составленные на культурно-краеведческом материале республики. Числовые данные взяты из научной, справочной, художественной литературы. Задачи интересны в познавательном отношении. С их помощью есть прекрасная возможность знакомить школьников с природой, культурой, историей, традициями, математическими представлениями древних, с устным народным творчеством. Простые задачи можно предложить для устного счета, более сложные - для самостоятельного решения или включить в домашнее задание. Задачи практического характера вызывают особый интерес, побуждают к деятельности. Вот примеры нескольких таких задач и заданий.

1. Чишмэ hэм елгаларынын исемнэрен озынлыгы хэма усу тэртибе буенча куегыз.

Ай

369+180

Зилим

0+215

Сон

57*4

Кармасан

16*8

Сакмар

530+230

Уфа

1000-82

2. Башкортостан республикасынын санаторияларынын урынлашканнарын табыгыз hэм дорес итеп уз -ара улчэу берэмлеклэре аша билгелэгез.

3. Кандра кулнен майданы 12 км2, Аслы кулнеке 6 км2_га куберэк. Банный куленен майданы Кандра кул белэн Аслы кулнекенэ караганда 22 км2 га эзерэк .Банный куленен майданын табыгыз.

4. Башкортостаннын ин биек тауы 1640 м. Мисалны эшлэп исемен табыгыз.

4*8 9*6 10*2 9*9 8*9 4*5 6*8

А

М

Н

Т

У

Я

20

54

81

72

48

32

Выводы по первой главе

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию. Методологической основой Стандартов второго поколения является системно- деятельностный подход. Системно-деятельностный подход (СДП) ориентирован на достижение основного результата - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. СДП предполагает смещение акцентов в построении образовательного процесса от модели "Чему учить?" (обновление содержания) к модели "Как учить?" (обновление средств обучения). Как обучать в новых условиях, как научить детей учиться, чтобы помочь им быть успешными в жизни.

Включение активных методов обучения (АМО) в образовательный процесс позволяет создать среду, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности.

Национальные школы испытывают нагрузку, когда происходит модернизация образования. Так можно пробудить у детей интерес к краю, в котором они живут, к обычаям, традициям народа. На уроках математики можно использовать задачи, составленные на культурно-краеведческом материале республики. Задачи интересны в познавательном отношении. С их помощью есть прекрасная возможность знакомить школьников с природой, культурой, историей, традициями, математическими представлениями древних, с устным народным творчеством. Простые задачи можно предложить для устного счета, более сложные - для самостоятельного решения или включить в домашнее задание. Задачи практического характера вызывают особый интерес, побуждают к деятельности.

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по организации уроков математики в Й классе национальной начальной школы

2.1 Содержание концепции по организации уроков математике в Й классе национальной школы

В связи принятием нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта в национальных школах усложнилась работа учителей. Перевести учебники нужно время, как минимум год. Нами была разработана концепция по организации уроков математики в1 классе национальной школы. Младшие школьники чтобы усвоить материал должны понимать и знать элементарные математические термины на родном языке. Учитель должен заранее подготовить словарь, примерно с 15 августа и до 1 сентября. Мы разработали словарь основных математических понятий на родном языке для первого класса.

делитель-б?л?че

делимое- б?лен?че

длина - озынлык, буй

длинный - озын

дробь - вакланма

задание - бирем

задача - мэсьэлэ

звездочка - йолдызчык

знак - билге

клетка - читлек; шакмак; кузэнэк ключ - ачкыч книга - китап

колесо - кепчэк, тэгэрмэч количество - сан

круглый - тугэрэк

лишний - артык

мало - аз, эз

много - куп

множитель- тапкырлаучы

ошибка - ялгыш, хата

произведение - тапкырчыгыш

раз - тапкыр, юлы, чак

разность - аерма

расчет - исэплэу; файда

решать, решить - чиш-эргэ, кара-рга, кыл-ырга решение - чишу, карар, нэтижэ решенный - чишелгэн, хэл ителгэн

рисунок - рэсем, сурэт

ряд - рэт, саф; куп кенэ

слагаемое - кушылучы

сложенный - ееп куелган, кушылган; беклэнгэн

счет - санау, исэплэу, счет считать - сана-рга, исэплэ-ргэ

уголок - почмак

уменьшаемое-. киметел?че, киметел?че сан

уменьшитель - кимеуче

умножать - тапкырла-рга, арттыр-ырга умножить - тапкырла-рга, арттыр-ырга

устно - телдэн

учебник - дэреслек

фигура - сын

форма - форма; кием

часть - елеш, кисэк, булек

черта - сызык, хасият

четверть - чирек число - сан

ширина - кинлек, ин широкий - кин, иркен, зур широко - кин, зур

штука - данэ

частное- б?ленм?, ?леш

круг-т?г?р?к

треугольник- ?чпочмак; прямоугольный треугольник турыпочмаклы ?чпочмак; равносторонний треугольник тигезьяклы ?чпочмак

прямоугольник-турыпочмаклык

Нами выше было упомянуто, что учебники по новым стандартам еще не переведены на родной язык. В связи с этим я предлагаю учителям перевести учебник самим. Так как объем работы очень большой, то можно поделиться объемом между учителями начальных классов. Мы перевели один урок из учебника Петерсона Л.Г. второй части, урок второй.

Икенче дэрес. Жиде

Мисалларны чиш. Баганадагы мисаллар уз-ара ничек бэйле?

Номерлап чыгарылган фигуралардан кирэклеген сайлап ал:

Азакта жиде санын матур hэм дорес итеп язырга ойрэткэн. Шуннан ике урынлы саннырны язырга кушкан. Азакынчы бирем ?чпочмакларны кубэйтеп язырга.

Этот урок на русском языке имеется в приложении 1.

Также разработан словарный диктант на родном языке.

1. Цифрлар бел?н языгыз : бер й?з туксан

2. Ис?пл?мич? ген? д?рес чагыштырыгыз.

278 201

3. Тапкырчыгышны табарга 5x 4

4. Разрядлы кушылучылар суммасына д?рес итеп таркатырга : 1235

5. Сумманы табыгыз 25+23

Также самое главное понять суть задачи на татарском языке. Для этого учитель должен перевести задачи на родной язык . На уроке вместе с учениками разобрать и объяснить каждое слово. Нами было передена две задачи.

Кибетк? 600 кг б?р??ге китерел?. Беренче к?нне барлык б?р??гене? 250 кг саталар. Нич? кг б?р??ге сатылмыйча калган?

Урман утыртучылар 420 агач утырталар. Чыршылар 184 , калганнары нарат агачлары .Ничэ нарат агачын утырталар нурман утыртучылары?

2.2 Этапы и основное содержание опытно-педагогической работы по организации уроков математики в 1 классе национальной школы

Данный вид эксперимента был проведен в Бижбулякском районе. Взяли два параллельных класса соседних деревень. Вот список классов. В первой группе 12 учеников : 6 мальчиков и 6 девочек. Во второй группе 13 детей. Из них 7 мальчиков и 6 девочек.

Список первой группы:

1. Абубакиров Азамат

2. Арсланов Айдар

3. Баймурзина Алия

4. Баймуратов Ильгиз

5. Валиуллина Флюза

6. Гареева Гульназ

7. Гимаев Дамир

8.Дияров Алмаз

9. Заляева Айсылу

10. Камалова Айгуль

11. Лутфуллин Айнур

12. Мустафина Регина

Список второй группы:

1. Ахмадуллина Лиана

2. Ахметов Раиль

3. Бикбулатов Ринат

4. Биккузина Гульназ

5. Гайнутдинов Ильшат

6. Гиззатуллина Эльвира

7. Садыкова Диана

8. Салимов Ильнур

9. Сунаргулова Дина

10. Тухватуллин Линар

11. Тимербаев Рустам

12. Файзуллин Анвар

13. Юсупова Лейсан

Первый этап - проведение констатирующего эксперимента.

Во время этого эксперимента были проведены с учениками работа с математической терминологией. Объяснение им понятие этих терминов. Дети поняли суть терминов выучили и написали эти слова по памяти. Также была проведена работа со цифрами . Были изготовлены наглядные материалы цифр. Это все представлено в приложении. Урок был проведен на татарском языке. С детьми были разобраны задачи на татарском языке. С целью выявления глубины понимания основных терминов. Во время урока был проведен словарный диктант на татарском языке.

Методы направленные на формирование математического навыка:

- словарный диктант;

- разработка дикции ,произношение , хоровое чтение;

- пересказ текста своими словами;

-орфографическое правильно оформленное письмо математических терминов;

- связь между математикой и родным языком.

После проведения этого эксперимента результаты были средними в обоих классах. В первом классе 51% и во втором классе 54%

Далее через 2 недели был проведен результирующий эксперимент. В первой группе изменения нет, а вот во второй группе есть чуть- чуть улучшение. Процентное соотношение изменился всего лишь на 2-3 % .

Самым последним этапом был контрольный эксперимент.

Этот эксперимент был проведен через месяц после результирующего эксперимента. Данный этап показал, что в первой и во второй группе есть улучшения. Первая группа показала 57% ,а вторая 56%. Результаты оказались хорошими. Это показывает что данный вид работы не был напрасно разработан и проведен.

2.3 Подведение итогов опытно- педагогической работы и разработка рекомендаций для учителей начальных классов

Разработанная концепция по организации уроков математики в 1 классе национальной школы показала положительные результаты. Данная концепция содержит:

- математическую терминологию на родном языке;

- словарный диктант на родном языке;

- переведенный урок на татарский язык;

- разбор задачи на родном языке;

- пересказ текста своими словами;

- разработка дикции;

- правильное произношение математических терминов;

- хоровое чтение задач, текстов.

Также можно разработать сказки математического содержания и провести их. Также в своем эксперименте мы использовала задачи и задания национально- регионального содержания. Эти задачи вызвали интерес у учеников. Так как дети познают не только математику, но и свой родной край. Такие типы задач очень даже познавательны младшим школьникам. Традиционные методики преподавания школьных предметов не позволяют полностью раскрыться индивидуальности ребенка. Содержание школьных учебников математики (теоретический и задачный материал) носит абстрактный характер, не учитывающий особенностей культуры, образа жизни и восприятия детей разных национальностей, в том числе, Республики Башкортостан.

Использование системы прикладных задач с региональным содержанием позволит учащимся повысить:

-интерес к обучению математике;

-качество их математических знаний и умений.

Использование в обучении математике системы прикладных задач с региональным содержанием способствует усилению практической направленности школьного курса математики.

На развитие творческих способностей направлены нестандартные домашние задания на составление и решение задач с использованием национально-регионального компонента. Многие учащиеся не всегда могут в процессе обучения на уроке проявить себя в силу своих личных особенностей. Когда же они работают самостоятельно над заранее выбранной темой, подбирая различный материал, то могут раскрыть свое творческое начало. В такой работе ребята учатся видеть главное, ставить цель, выбирать из дополнительной литературы наиболее интересный материал по теме. А если у ребенка есть возможность выбора, то есть самостоятельность и ответственность. Это могут быть задания на составление задач, кроссвордов с использованием краеведческого материала, составление плана своего дома, диаграмм по результатам опроса и т.д. Применение национально-регионального компонента в обучении математике позволяет увидеть «живую математику», «математику с человеческим лицом», а не сухую бездушную науку. Изучение математики в органической связи с окружающим, позволяют приобщить школьников к человеческой культуре в целом. Поиск, творческая деятельность позволяют сделать математическое содержание личностно-значимым для ученика.

Чтобы обучение в национальной школе была продуктивной мы разработали рекомендации. Рекомендации учителям национальной начальной школы :

- перевести учебный материал на родной язык вместе с учителями начальных классов;

- до начало учебного года составить словарь по математике;

- каждый раз проводить словарные диктанты;

- разбирать задачи на родном языке , с целью выявления глубины понимания основных математических терминов;

- дать представление о цифрах, единицах измерения и тд.;

- разработать задачи и задания национально- регионального содержания;

- на уроках использовать сказки математического содержания;

- а самое главное изучить Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования второго поколения.

- разработать дидактические, наглядности и демонстрационные материалы.

Выводы по второй главе

В связи принятием нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта в национальных школах усложнилась работа учителей. Перевести учебники нужно время, как минимум год. Нами была разработана концепция по организации уроков математики в1 классе национальной школы. Младшие школьники чтобы усвоить материал должны понимать и знать элементарные математические термины на родном языке. Учитель должен заранее подготовить словарь, примерно с 15 августа и до 1 сентября. Мы разработали концепцию по организации уроков математики в классе национальной школы:

- словарь основных математических понятий на родном языке для первого класса.

- урок, переведенный на татарский язык;

- словарный диктант на родном языке;

- задача, переведенная на родной язык.

Данный эксперимент был разделен на три этапа:

- констатирующий

- результирующий

- контрольный

Чтобы обучение в национальной школе была продуктивной мы разработали рекомендации. Рекомендации учителям национальной начальной школы :

- перевести учебный материал на родной язык вместе с учителями начальных классов;

- до начало учебного года составить словарь по математике;

- каждый раз проводить словарные диктанты;

- разбирать задачи на родном языке , с целью выявления глубины понимания основных математических терминов;

- дать представление о цифрах, единицах измерения и тд.;

- разработать задачи и задания национально- регионального содержания;

- на уроках использовать сказки математического содержания;

- а самое главное изучить Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования второго поколения.

- разработать дидактические, наглядности и демонстрационные материалы.

Заключение

Изучив теоретический материал мы выяснили. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт представляет собой систему требований к результатам общего образования, его содержанию. Методологической основой Стандартов второго поколения является системно- деятельностный подход. Системно-деятельностный подход (СДП) ориентирован на достижение основного результата - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. СДП предполагает смещение акцентов в построении образовательного процесса от модели "Чему учить?" (обновление содержания) к модели "Как учить?" (обновление средств обучения). Как обучать в новых условиях, как научить детей учиться, чтобы помочь им быть успешными в жизни.

Включение активных методов обучения (АМО) в образовательный процесс позволяет создать среду, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности.

Национальные школы испытывают нагрузку, когда происходит модернизация образования.

Так можно пробудить у детей интерес к краю, в котором они живут, к обычаям, традициям народа. На уроках математики можно использовать задачи, составленные на культурно-краеведческом материале республики. Задачи интересны в познавательном отношении. С их помощью есть прекрасная возможность знакомить школьников с природой, культурой, историей, традициями, математическими представлениями древних, с устным народным творчеством. Простые задачи можно предложить для устного счета, более сложные - для самостоятельного решения или включить в домашнее задание. Задачи практического характера вызывают особый интерес, побуждают к деятельности.

В связи принятием нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта в национальных школах усложнилась работа учителей. Перевести учебники нужно время, как минимум год. Нами была разработана концепция по организации уроков математики в1 классе национальной школы. Младшие школьники чтобы усвоить материал должны понимать и знать элементарные математические термины на родном языке. Учитель должен заранее подготовить словарь, примерно с 15 августа и до 1 сентября. Мы разработали концепцию по организации уроков математики в классе национальной школы:

- словарь основных математических понятий на родном языке для первого класса.

- урок, переведенный на татарский язык;

- словарный диктант на родном языке;

- задача, переведенная на родной язык.

Данный эксперимент был разделен на три этапа:

- констатирующий

- результирующий

- контрольный

Чтобы обучение в национальной школе была продуктивной мы разработали рекомендации. Рекомендации учителям национальной начальной школы :

- перевести учебный материал на родной язык вместе с учителями начальных классов;

- до начало учебного года составить словарь по математике;

- каждый раз проводить словарные диктанты;

- разбирать задачи на родном языке , с целью выявления глубины понимания основных математических терминов;

- дать представление о цифрах, единицах измерения и тд.;

- разработать задачи и задания национально- регионального содержания;

- на уроках использовать сказки математического содержания;

- а самое главное изучить Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения.

- разработать дидактические, наглядности и демонстрационные материалы.

Литература

1. Абдрахимова, Л.Р. Здоровье школьника в системе современного школьного образования // Начальная школа. ? 2012.? №1. -С.45-48.

2. Абрамова, О.М. Один из способов обращения задач как средство развития гибкости мышления школьников // Начальная школа. ? 2012. ? №1. - С.79-82.

3. Быкова, Т.П. Овладение навыком смыслового чтения как метапредметный результат обучения математике // Начальная школа. - 2012. - №8. - С.37-40.

4. Болотов В.А., Вильдман И.А. Условия эффективного использования результатов оценки учебных достижений школьников // Педагогика. - 2012. - №6. - С.39-44

5. Брайтовская С.И. Простейшие исследования задания // Начальная школа. - 1996. - №9. - С. 72.

6. Виноградова, Н.Ф. Внеурочная деятельность в свете Федеральных государственных образовательных стандартов начального образования // Начальное образование. - 2011. - №5. - С. 6-8.

7. Вохнянина Л.А. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б. - В.В. Давыдова). М.: Вита-Пресс, 2001. - 174 с.

8. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. - М.: Т К Велби. - Изд-во Проспект, 2004. - 76 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.


Подобные документы

  • Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

    дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017

  • Представление об активных методах обучения, особенности их применения в начальной школе. Классификация активных методов преподавания математики в начальной школе по различным основаниям. Интерактивные методы преподавания математики и их преимущества.

    курсовая работа [76,4 K], добавлен 12.02.2015

  • Место интегрированных уроков в современной начальной школе. Сущность интеграции, возможность ее проведения на уроках современной школы. Опытно-экспериментальное исследование роли интеграции уроков технологии с другими предметами начальной школы.

    дипломная работа [5,3 M], добавлен 09.09.2017

  • Сравнение проектной деятельности и исследования. Обеспечение эффективности реализации проектной деятельности учащихся в начальной школе. Описание опытно-экспериментальной работы по реализации метода проектов на уроках математики в начальной школе.

    дипломная работа [705,6 K], добавлен 24.09.2017

  • Урок как основная форма организации обучения, его структура, типы, формы, требования к проведению. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. Использование различных технологий организации обучения. Проведение уроков в нестандартной форме.

    курсовая работа [36,6 K], добавлен 04.06.2011

  • Понятие "интеграция" и "поурочная интеграция" в образовании. Сущность педагогических технологий, их классификация. Цели интегрированных уроков, элементы их содержания и особенности построения. Виды, типы и формы интегрированных уроков в начальной школе.

    курсовая работа [51,1 K], добавлен 22.06.2015

  • Типология и структура уроков в школе, предъявляемые к ним требования. Понятие и виды межпредметных связей в содержании обучения биологии и математике, их планирование и реализация. Разработка и проведение бинарных уроков по природоведению и биологии.

    курсовая работа [1,2 M], добавлен 17.01.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.