Развитие коммуникативных способностей младших школьников на уроке риторики

Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

- кто говорит - пишет (адресант);

- кому говорит - пишет (адресат);

- почему (причина);

- для чего, зачем (задача высказывания);

- что - о чем (содержание высказывания);

- как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

- где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

- когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие - роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным [26].

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя (самая веселая, самая забавная или самая смешная команда). В отличие от словесных речевых игр риторические игры строятся на материале программы о риторике и служат решению задач этого учебного предмета. Поэтому так важно при их организации и определении победителя осуществлять риторический подход: четко описывать ситуацию, точно обозначать критерии оценки победителей [26].

Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом уроке):

1) пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.

2) ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;

3) импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти сквозные виды работ способствуют развитию коммуникативных способностей, а также позволяют переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому их использование предполагается проводить живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения [26].

В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока, которые способствуют развитию коммуникативных способностей:

Первый блок - «Общение» дает представление о сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением, а также о речевой (коммуникативной) ситуации. Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень ее успешной реализации в общении.

Второй блок - «Речевые жанры» - дает сведения о:

- тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

- типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

- речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определенной коммуникативной направленности .

В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д. Изучение этих моделей речевых жанров, а затем и реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) дает возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников [26].

Обучение риторике должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. А преподавание риторики должно основываться на деятельностном подходе, как основном способе получения знаний и развития коммуникативных способностей, т.е. школьники, анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами [24].

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. И получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике [26].

Итак, рассмотрев программу развития коммуникативных способностей младших школьников на уроке риторики, мы отметили, что этот предмет способствует развитию у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, формирования культуры личности, как общей, так и частной. А также выявили, что риторика способствуют развитию коммуникативных способностей.

Выводы по 2 главе:

1) выполнив задачу нашей научной работы, мы составили психолого-педагогическую диагностику уровня развития коммуникативных способностей младших школьников, включающую методики В.В. Синяковского и В.А. Федоршина, В.А. Овчаровой, а также методики «КОС-1» и «КОС-2». Эти методики направлены на выявление коммуникативных способностей: умение быстро и четко устанавливать деловые и товарищеские отношения с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и др. [42].

2) проанализировав программу развития коммуникативных способностей младших школьников на уроке риторики, мы выявили, что эта программа дает возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения и с особенностями коммуникации в современном мире.

3) основными приемами развития коммуникативных способностей на уроке риторики являются риторические анализы, риторические задачи и риторические игры. Но помимо этого применяются еще и сквозные виды работ, которые, способствуют развитию коммуникативных способностей.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашего исследования была нами достигнута в ходе анализа методической литературы и учебников по риторике по развитию коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста, а также решены следующие задачи:

1) проанализированы теоретические основы развития коммуникативных способностей младших школьников;

2) обобщен опыт учителей РФ и РС(Я) по развитию коммуникативных способностей на уроках риторики;

3) составлена психолого-педагогическая диагностика уровня развития коммуникативных способностей младших школьных школьников;

4) разработана программа развития коммуникативных способностей младших школьников на уроке риторики.

На основе анализа теоретических основ развития коммуникативных способностей младших школьников, получены следующие выводы.

В первой главе мы исследовали психолого-педагогический аспект развития коммуникативных способностей младших школьников. Для этого мы определили понятие коммуникативных способностей в психологии, а также рассмотрели различные подходы к изучению проблемы и пришли к выводу, что несмотря на широкое исследование развития коммуникативных способностей до сих пор остается еще много дискуссионных вопросов. Также мы рассмотрели работы многих отечественных психологов Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, Р.С. Немова и других, в области развития коммуникативных способностей младших школьников, и выявили, что проблема развития общения и проблема развития коммуникативных способностей учащихся - одна из ключевых проблем для современной школы. И отметили, что начинать воспитывать и развивать детей в этом плане нужно уже с малых лет.

Также, в первой главе мы обобщили опыт учителей РФ и РС(Я) по развитию коммуникативных способностей младших школьников на уроках риторики (ОС «Школа 2100»). И мы отметили, что у каждого педагога есть свои методики и упражнения по развитию коммуникативных способностей. На уроках активно используются такие методы как творческие и сюжетно-ролевые игры, беседа, создание и постановка проблемных ситуаций, а также проигрывание и анализ ситуации. Многие педагоги, для развития коммуникативных способностей младших школьников, используют на своих уроках прием анализа текста, составление диалога, а также создание речевых ситуаций т.д.

Во второй главе, на основе теоретического анализа литературы, мы разработали психолого-педагогическую диагностику уровня развития коммуникативных способностей младших школьников. Таким образом, с целью определения уровня сформированности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста нами были рассмотрены методики В.В. Синяковского и В.А. Федоршина, методику В.А. Овчаровой, а также методики «КОС-1» и «КОС-2».

В процессе исследования нами была рассмотрена программа «Риторика» (для четырехлетней начальной школы), авторами которой являются Т.А. Ладыженская и Н.В. Ладыженская. В ходе анализа, мы отметили, что риторика способствует развитию не только коммуникативных, но и общеучебных умений, повышению общей культуры учащихся, формированию у них важных установок нравственного характера.

Также проанализировав программу, мы сделали вывод, что риторика, как учебный предмет, дает уникальную возможность для развития коммуникативных способностей младших школьников. Итоги анализа программы, подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что, развитие коммуникативных способностей у младших школьников будет успешнее, если использовать соответствующие методы и приемы для развития коммуникативных способностей.

Таким образом, проблема развития коммуникативных способностей и на современном этапе развития науки остается одной из актуальных. Анализ литературы показал, что не существует однозначного и всеми принятого подхода к ее решению.



ЛИТЕРАТУРА

1. Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в г.М.: Просвещение, 2009.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России, - 2009. - № 2. - С. 47.

3. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. / Под научной редакцией Д.И. Фильдштейна. изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009.

4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. -2 -е изд. - М.: Просвещение, 2010.

5. Бородич А.М. Методика Развития речи детей. М.: Издательский центр «Академия», 1981. - 152 с.

6. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с.

7. Детская риторика в рассказах и картинках. Учебник для 3 класса. - М.: Издательский центр ООО «С-инфо» , 2008.

8. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. (1, 2, 3, 4 кл.): учеб.-тетради / М., 1992-2006.

9. Ладыженская Т.А. Детская риторика: метод. Рекомендации. 1, 2, 3, 4 кл. / 1-е и 2-е перераб. И доп. Изд. М.: Издательский центр ООО «Баласс», 1993-2006.

10. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. Психологические тесты, 2007.

11. Коммуникативные способности и социализация детей 5 - 9 лет. М.: Издательский центр «Эксмо», 2004. - 240 с.

12. Львов М.Р. Методы обучения русскому языку. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

13. Немов Р.С. Общие основы психологии, кн. 1. - М.: Издательский центр «Владос», 2000. - 688 с.

14. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. _ М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

15. Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Учеб.-метод. Пособие. - Мн.: БГПУ, 2005. - 48 с.

16. Озерова О.Е. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. 9-е изд. Ростов н/Д: Издательский центр «Феникс», 2004. - 544 с.

17. Бахарева Л.В., Базюлькина И.В., Полежаева Е.И. Коммуникативные способности // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа. Плюс до и после». - 2001. - №8. - С. 49.

18. Брагуца А.В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». - 2010. - №9. - С. 158.

19. Браткова М.П. Познавательно-речевое развитие. Литературные конкурсы как форма работы по развитию речи // Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». - 2007. - № 1. - С. 175.

20. Браткова М.П. Тесты на выявление коммуникативных особенностей // Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». - 2008. - № 3. - С. 210.

21. Венецкая А.Б. Формирование культуры общения младших школьников // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». - 2009. - № 2. - С. 185.

22. Гавриш С.В. Развитие коммуникативных способностей // Ежемесячный научно-методический журнал «Ребенок в детском саду». - 2003. - №1. - С. 154.

23. Гомжина. З.А. Развиваем дар слова // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». - 2010. - № 7. - С. 156.

24. Карпова А.К. Методика проведение курса риторики в школе. Опыт организации и проведения курса риторики в начальной школе // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - № 1. - С. 123.

25. Ладыженская Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». - 2007. - № 5. - С. 156.

26. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырехлетней начальной школы) // Образовательный портал «Копилка знаний». - 2009.

27. Нечаева Н.А. Развитие личности - цель современного образования. Модернизация образования // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». 2009. - № 8. - С. 151.

28. Маврина И.В. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способнстей старших дошкольников. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.В. Запорожца., М.: Центр «Школьная книга». 2005. - С. 184.

29. Моргулец Л.В., Методы социально-психологической диагностики личности // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». - 2007. - № 7. - С. 167.

30. Муравьева М.Л. Особенности формирования коммуникативных умений первоклассников в условиях двуязычия // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа. Плюс до и после». - 2001. - № 8. - С. 185.

31. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. - С. 224.

32. Савкуева В.Ю. Формирование общеучебных умений и навыков // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа. Плюс до и после». - 2006. - № 7. - С. 165.

33. Сиротюк А.Н. Развитие коммуникативной компетенции // Ежемесячный научно-методический журнал «Дошкольное воспитание». - 2008. - № 8. - С. 153.

34. Ушакова Ю.А. Развитие связной устной речи на уроках письма // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа 7/10». - 2010. - № 7. - С. 154.

35. Эмбер В.Н. Опыт организации и проведения курса риторики в начальной школе // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа. Плюс до и после». - 2008. - №. 6. - С. 254.

36. Фомичева И.П. Особенности УМК по русскому языку, литературе и риторике ОС «Школа 2100» // Педагогический альманах «День за днем. Наука. Культура. Образование». 2006 . №. 8. - С. 245.

37. Юртаев С.В. Принципы языкового образования и речевого развития учащихся // Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа». - 2010. - № 3. - С. 156.

38. http://www.docload.ru

39. http://www.google.ru

40. http://www.Imtest.ru

41. http://www.library.ru

42. http://www.onlinetest.avorut.ru

43. http://www.teacherbox.ru

44. http:// bergmaster.narod.ru

45. http://wikipedia.ru



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест №1.

Методика В.В. Синявского и В.А. Федорина.

Цель: определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста.

1) Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?

2) Долго ли ты обижаешься на кого-либо из своих товарищей?

3) Нравится ли тебе знакомиться с разными людьми?

4) Тебе дальше нравиться читать или заниматься какими либо другими занятиями чем общаться с людьми?

5) Легко ли ты общаешься с людьми, которые старше тебя по возрасту?

6) Трудно ли тебе включаться в новые компании?

7) Легко ли ты общаешься с незнакомыми людьми?

8) Трудно ли тебе осваиваться в новом коллективе?

9) Стремишься ли ты при любом удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10) Если ты хочешь побыть один, раздражают ли тебя окружающие люди?

11) Нравится ли тебе постоянно находиться среди новых людей?

12) Чувствуешь ли ты себя комфортно, стесняешься ли, когда нужно познакомиться с новым человеком?

13) Любишь ли ты участвовать в коллективных играх?

14) Чувствуешь ли ты себя неуверенно, попав в малознакомую компанию?

15) Сможешь ли ты оживить малознакомую компанию?

16) Хочешь ли ты ограничить круг своих знакомых, небольшим количеством товарищей?

17) Чувствуешь ли ты себя уверенно, попав в малознакомую компанию?

18) Чувствуешь ли ты себя уверенно, когда общаешься с большой группой людей?

19) У тебя много друзей?

20) Смущаешься ли ты, когда разговариваешь с мал знакомыми людьми?

Теперь рекомендуется самому оценить ответы: за каждое «да» -- 2 очка, «иногда» -- 1 очко, «нет» -- 0. Затем общее число очков суммируется и смотрим итоги:

18-20 очков. Ребенок не коммуникабелен.

15-17 очков. Ребенок замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество, и поэтому у него, наверное, мало друзей.

12-14 очка. Ребенок в известной степени общителен и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно.

9-11 очков. Нормальная коммуникабельность.

6-8 очков. Испытуемый весьма общителен (порой, быть может, даже сверх меры).

3-5 очков. Очень общительный. Ребенку свойственны любопытность и разговорчивость..

2 очка и менее. Коммуникабельность испытуемого носит болезненный характер.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест № 2.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой.

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: "Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отве-чайте на них только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак "+", если отрицательный, то "-". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро".

Вопросы

1) Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2) Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3) Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4) Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5) Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6) Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7) Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8) Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9) Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10) Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11) Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12) Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13) Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14) Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15) Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16) Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17) Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18) Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19) Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20) Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1 6 11 16

2 7 12 17

3 8 13 18

4 9 14 19

5 10 15 20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

Низкий уровень - 0,1 - 0,45;

Ниже среднего - 0,46 - 0,55;

Средний уровень - 0,56 - 0,65;

Выше среднего - 0,66 - 0,75;

Высокий уровень - 0,76 - 1.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Выявление и самооценка коммуникативных и организаторских способностей (Методика «КОС-1»);

Цель: выявление и самооценка коммуникативных и организаторских способностей

В процессе исследования испытуемому предъявляется лист вопросов методики «КОС-1».

Инструкция: вам надо очень внимательно проследить за тем, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда вы записали свой ответ, совпадали. Заполняя лист ответов, имейте в виду, что вопросы коротки и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует много времени затрачивать на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что на некоторые вопросы вам будет трудно ответить. Давайте посмотрим на правила ответов при таком вопросе: «Правда ли, что вам не нравится заниматься математикой?» Если вам действительно не нравится заниматься математикой, то вы сначала для себя ответьте на вопрос так: «Да, это правда». Следовательно, в «листе ответов» вы поставите «+». Но если вам нравится заниматься, то на вопрос «Правда ли что вам не нравится заниматься математикой?» вы ответите отрицательно: «Нет, неправда». В таком случае в листе ответов поставьте «-». Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами. Свободно выражайте свое мнение. Плохих или хороших ответов здесь нет. Постарайтесь ответить на все вопросы [42].

Лист вопросов:

1) Много ли у тебя друзей, с которыми ты постоянно общаешься?

2) Часто ли согласны с тобой твои, чем с другими детьми?

3) Долго ли ты обижаешься на своих друзей?

4) Всегда ли тебе трудно в создавшейся критической ситуации?

5) Стремишься ли ты познакомиться с другими?

6) Нравится ли тебе заниматься общественной работой?

7) Верно ли, что тебе приятнее и проще проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8) Если возникли некоторые помехи в осуществлении твоих планов, всегда ли ты их выполняешь?

9) Легко ли ты общаешься с детьми, старше тебя?

10) Любишь ли ты организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11) Трудно ли тебе общаться в компании других людей?

12) Часто ли тебе удается знакомиться с незнакомыми людьми?

13) Легко ли тебе удается знакомиться с незнакомыми людьми?

14) Стремишься ли ты добиться того, чтобы твои товарищи действовали в соответствии с твоим мнением?

15) Трудно ли тебе осваиваться в новом коллективе?

16) Верно ли, что у тебя не бывает конфликтов с твоими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний?

17) Стремишься ли ты при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18) Верно ли, что у вас много друзей?

19) Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?

20) Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы людей?

При построении вопросника были учтены также различные формы отношения опрашиваемых к вопросам. Дело в том, что одни испытуемые могут быть более склонны к утвердительным ответам, другие -- к отрицательным. Поэтому вопросы в бланке построены так, чтобы утвердительный ответ на один вопрос имел такое же смысловое значение, что и отрицательный ответ на другой вопрос.

Обработка данных.

Для количественной обработки данных консультант использует дешифраторы, в которых поставлены идеальные ответы, в максимальной степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности.

Обработка материалов испытания крайне проста и проводится следующим образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на лист ответов, подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений. При этом удобно использовать простую формулу:

К = n / 20,

где К -- величина оценочного коэффициента; n -- количество совпадающих с дешифратором ответов.

1) Показатели, полученные по этой методике, могут варьироваться от 0 до Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 -- о низком уровне.

Оценочный коэффициент (К) -- это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная оценка.



Таблица

Шкала оценок коммуникативных склонностей

«К»	Оценка	Уровень проявления коммуникативных склонностей
0,10--0,45	1	низкий
0,46--0,55	2	ниже среднего
0,56--0,65	3	средний
0,66--0,75	4	высокий
0,76--1,00	5	очень высокий

Таблица

Шкала оценок организаторских склонностей «К»

«К»	Оценка	Уровень проявления коммуникативных склонностей
0,20--0,55	1	низкий
0,56--0,65	2	ниже среднего
0,66--0,70	3	средний
0,71--0,80	4	высокий
0,81--1,00	5	очень высокий

Классификатор теста

Испытуемые, получившие оценку 1 (=1), характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативно-организаторской деятельности.

У испытуемых, получивших оценку 2 (=2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне редко, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3 (=3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.

Испытуемые, получившие оценку 4 (=4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

И, наконец, группа испытуемых, которая получила оценку 5 (=5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2)

Цель: выявление и самооценка коммуникативных и организаторских способностей.

Время выполнения методики 15-20 минут. За это время необходимо ответить «да» или «нет» на 40 вопросов. Вопросы:

1) Есть ли у тебя стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2) Нравится ли тебе постоянно находиться среди людей?

3)Трудно ли тебе бывает, когда ты знакомишься с новыми людьми?

4) Утомляешься ли ты от частого общения с товарищами?

5) Любишь ли ты участвовать в коллективных играх?

6) Чувствуешь ли ты себя неуверенно среди незнакомых людей?

7) Верно ли, что ты редко стремитесь к доказательству своей правоты?

8) Принимаешь ли ты участие в жизни школе (в каких либо мероприятиях)?

9) Охотно ли ты приступаешь к организации различных мероприятий

для своих товарищей?

11) Правда ли, что ты не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходиться говорить что-либо большой группе людей?

12) Много ли у тебя друзей?

13) Часто ли ты оказываешься в центре внимания своих товарищей?

14) Часто ли ты смущаешься, чувствуешь неловкость при общении с малознакомыми людьми?

15) Правда ли, что ты не очень уверенно чувствуешь себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ключ для обработки данных по методике «КОС-2»

Коммуникативные склонности: (+) Да: 1, 5, 9, 13.

( - ) Нет: 3, 7, 11, 15.

Организаторские склонности: (+) Да: 2, 6, 10, 14.

( - ) Нет: 4, 8, 12.

Размещено на Allbest.ru