Определение критериев оценки степени овладения навыками приготовления микропрепаратов студентами в модуле "Анатомия растений" (дисциплина "Ботаника")
Теоретико-методологические аспекты исследования квалиметрии в системе образования. Место модуля "Анатомия растений" курса ботаники в системе подготовки провизора. Использование квалиметрического подхода к оцениванию исследовательской работы студентов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 20.06.2017 |
| Размер файла | 794,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Разработана модель, системно представляющая процесс и результат мониторинга качества профессиональной подготовки студентов фармацевтического факультета при реализации модуля "Анатомия растений" в курсе ботаники. В модель было включено четыре блока. Первый из них содержит общетеоретические знания, необходимые для освоения материала. Второй блок, представляет собой базу по усвоению студентами навыков работы со световым микроскопом. Третий и четвертый блоки включают основные профессиональные умения и владения по подготовке, изготовлению и всестороннему анализу временных микропрепаратов осевых органов и листьев высших растений.
Методом экспертных оценок определены весовые характеристики знаний, умений и владений студентов, составляющих профессиональную компетентность провизора. Анализ полученных результатов показал наиболее значимые, с точки зрения экспертов, умения и навыки студентов, которые необходимы для эффективной профессиональной деятельности. Это владение правилами техники безопасности в лаборатории и при поведении работ, уверенное владение световым микроскопом, умения и владения техниками анализа микроскопических препаратов и диагностики препаратов на основе диагностических признаков. Данные умения и навыки целесообразно использовать при аттестации студентов по модулю "Анатомия растений".
5. Проведена апробация квалиметрической оценки знаний, умений и владений студентов при анализе учебно-исследовательской работы студентов по модулю "Анатомия растений" на основе выработанных мониторинговых процедур. Разработанная методика позволяет сделать оценивание УИРС более объективным и обоснованным, базирующимся на экспертном мнении группы высоко квалифицированных специалистов. Использование квалиметрического подхода способствует процессу внедрения балльно-рейтинговых оценок обучающихся.
Глоссарий
Качество - совокупность свойств объекта, обусловливающих его способность удовлетворять определенные потребности в соответствии с его назначением.
Квалиметрия (от лат. qualis - какой по качеству и метрия), научная область, объединяющая методы количественной оценки качества продукции. Основные задачи К.: обоснование номенклатуры показателей качества.
Компетентность - знания, опыт в определенной области науки, деятельности, жизни.
Профессиограмма (от лат. professio - специальность + gramma - запись) - система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. В частности, профессиограмма может включать в себя перечень психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп.
Стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности
Эксперт - специалист в определенной области, привлекаемый для исследования, консультирования, выработки суждений, заключений, предложений, проведения экспертизы.
Список литературы
1. Ващенко Д.Г., Андриенко А.В. Изучение уровня сформированности профессиональных компетенций молодого специалиста // Вестник ТГПУ. - 2009. - №(87)- с. 35-41
2. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.пед наук. - М.,1999. - 36с.
3. Катаев С.Г., Лобода Ю.О.,. Хомякова Е.А. Индикаторный метод оценивания компетенций //Вестник ТПГУ.- №11(89)-2009г. - с.70-73
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.:АРТ, 1990. - 117 с.
5. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.: Политиздат, 1989. - 287 с
6. Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г.. Стратегическое управление качеством образования // Высшее образование сегодня -2003. - № 4. - С. 6-13.
7. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб.: Питер, 2003. --464 с.
8. Сафронцев С.А. Контроль качества образовательного процесса на основе тестовой диагностики. // Школьные технологии. - 2002. - №5.- с.169-180.
9. Севрук А.И., Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 144 с.
10. Субетто А.И. Квалиметрия (Монография). - СПб: Изд-во "Астерион", 2002. - 288с.
11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.
12. Федюкин В.К. Основы квалиметрии: Учеб. пособие. - М.: Филин, 2004. 296 с.
13. Чошанов М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации // Директор школы. - 2000. - № 4.- С. 56-62
14. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в ВУЗе (на материале деятельности врача): Дисс. канд. психол. наук. - Ярославль, 1994. - 277с.
Приложение 1.
Результаты экспертной оценки знаний, умений и владений в модуле "Анатомия растений" курса ботаники
|
№ |
Знания, умения и владения |
Эксперты |
Среднее |
отклонение |
Перевод в пятибалльную шкалу оценок |
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
8 |
9 |
10 |
11 |
неуд |
удовл. |
хорошо |
отлично |
|||||
|
Общетеоретические знания |
||||||||||||||||||
|
1 |
знать краткую историю микроскопии |
8 |
1 |
5 |
5 |
5 |
2 |
5 |
5 |
6 |
3 |
4,5 |
1,5 |
1-3 |
4-5 |
5-6 |
7-10 |
|
|
2 |
знать виды микроскопии |
9 |
9 |
5 |
5 |
5 |
1 |
10 |
5 |
7 |
8 |
6,4 |
2,2 |
1-4 |
5-6 |
7-9 |
10 |
|
|
3 |
иметь представление об основных принципах световой микроскопии |
7 |
8 |
4 |
5 |
4 |
1 |
7 |
3 |
7 |
10 |
5,6 |
2,2 |
1-3 |
5-6 |
7-8 |
9-10 |
|
|
4 |
знать объекты, видимые в световой микроскоп |
8 |
8 |
4 |
4 |
0 |
2 |
10 |
4 |
10 |
10 |
6 |
3,2 |
1-3 |
4-6 |
7-8 |
9-10 |
|
|
5 |
знать принципы фиксирования постоянных препаратов |
10 |
6 |
4 |
4 |
3 |
3 |
5 |
6 |
10 |
8 |
5,9 |
2,1 |
0-4 |
5-6 |
7-8 |
9-10 |
|
|
6 |
знать состав фиксирующей жидкости |
10 |
5 |
5 |
3 |
2 |
3 |
2 |
5 |
10 |
9 |
5,4 |
2,56 |
0-3 |
4-5 |
6-8 |
9-10 |
|
|
7 |
знать технику безопасности |
8 |
7 |
5 |
5 |
7 |
5 |
10 |
10 |
6 |
9 |
7,2 |
1,64 |
0-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
сумма |
60 |
44 |
32 |
31 |
26 |
17 |
49 |
38 |
56 |
57 |
41 |
12,2 |
<29 |
29-41 |
42-53 |
>54 |
||
|
среднее |
8,6 |
6,3 |
4,6 |
4,4 |
3,7 |
2,4 |
7,0 |
5,4 |
8,0 |
8,1 |
||||||||
|
Работа с микроскопом. Уметь: |
||||||||||||||||||
|
8 |
рассчитывать увеличение светового микроскопа |
9 |
8 |
7 |
3 |
8 |
6 |
5 |
7 |
10 |
9 |
7,2 |
1,6 |
1-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
9 |
настраивать свет |
9 |
10 |
7 |
7 |
9 |
7 |
10 |
8 |
10 |
10 |
8,7 |
1,16 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
10 |
регулировать положение тубуса |
9 |
10 |
7 |
2 |
9 |
7 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8,1 |
1,68 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
11 |
работать с револьверным механизмом |
9 |
10 |
7 |
1 |
9 |
7 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8 |
1,8 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
12 |
устанавливать микро- и макроувеличения объектива |
9 |
10 |
7 |
4 |
10 |
6 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8,3 |
1,64 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
13 |
пользоваться микровинтом |
10 |
10 |
7 |
7 |
10 |
7 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8,8 |
1,24 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
14 |
пользоваться макровинтом |
10 |
10 |
7 |
5 |
10 |
6 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8,5 |
1,6 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
15 |
приводить микроскоп в нерабочее состояние |
10 |
10 |
4 |
3 |
10 |
6 |
10 |
5 |
10 |
9 |
7,7 |
2,56 |
1-5 |
6-8 |
9 |
10 |
|
|
16 |
переносить микроскоп |
10 |
10 |
4 |
3 |
10 |
5 |
10 |
5 |
10 |
8 |
7,5 |
2,6 |
1-5 |
6-8 |
9 |
10 |
|
|
сумма |
85 |
88 |
57 |
35 |
85 |
57 |
85 |
65 |
90 |
81 |
72,8 |
15,4 |
<57 |
57-73 |
74-88 |
>89 |
||
|
среднее |
9,4 |
9,8 |
6,3 |
3,9 |
9,4 |
6,3 |
9,4 |
7,2 |
10,0 |
9,0 |
||||||||
|
Изучение анатомического строения осевых вегетативных органов высших растений. Уметь: |
||||||||||||||||||
|
17 |
готовить предметные и покровные стекла |
10 |
10 |
8 |
1 |
10 |
4 |
5 |
7 |
8 |
10 |
7,3 |
2,44 |
1-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
18 |
пользоваться источниками света, чашками Петри, препаровальными иглами, предметными и покровными стеклам, стеклянными палочками, фильтровальной бумагой, бритвами |
10 |
10 |
5 |
1 |
10 |
6 |
8 |
8 |
10 |
8 |
7,6 |
2,16 |
1-5 |
6-8 |
9 |
10 |
|
|
19 |
изготавливать срезы при помощи бритвы |
10 |
5 |
8 |
3 |
10 |
5 |
8 |
8 |
7 |
8 |
7,2 |
1,76 |
1-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
20 |
использовать красители для окраски элементов препаратов |
9 |
5 |
8 |
3 |
10 |
5 |
10 |
6 |
8 |
9 |
7,3 |
2,04 |
1-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
21 |
располагать срезы на предметном стекле и использовать покровное стекло |
10 |
8 |
8 |
4 |
10 |
6 |
10 |
6 |
10 |
9 |
8,1 |
1,7 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
22 |
удалять излишки жидкости с предметного стекла |
9 |
9 |
7 |
3 |
9 |
4 |
5 |
5 |
8 |
8 |
6,7 |
1,96 |
1-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
23 |
рассматривать срезы на малом увеличении микроскопа |
10 |
9 |
8 |
3 |
10 |
6 |
10 |
8 |
6 |
9 |
7,9 |
1,74 |
1-6 |
7-8 |
8-9 |
10 |
|
|
24 |
характеризовать топографию растительных тканей |
9 |
5 |
8 |
8 |
10 |
7 |
10 |
10 |
10 |
10 |
8,7 |
1,36 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
25 |
идентифицировать растительные ткани |
10 |
5 |
9 |
9 |
10 |
8 |
10 |
10 |
10 |
10 |
9,1 |
1,08 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
26 |
определять принадлежность среза к осевому органу растения на основе диагностических признаков |
10 |
5 |
9 |
8 |
10 |
9 |
10 |
10 |
10 |
10 |
9,1 |
1,08 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
27 |
определять происхождение органа растения на основе диагностических признаков |
9 |
5 |
8 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
10 |
6 |
8,7 |
1,42 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
28 |
зарисовывать схемы анатомического строения органов растений на малом увеличении микроскопа |
9 |
5 |
4 |
6 |
8 |
9 |
10 |
8 |
8 |
7 |
7,4 |
1,52 |
1-6 |
7 |
8-9 |
10 |
|
|
29 |
рассматривать срезы на большом увеличении микроскопа |
9 |
5 |
8 |
6 |
10 |
8 |
10 |
8 |
10 |
10 |
8,4 |
1,4 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
30 |
определять цитологические особенности растительных тканей |
9 |
5 |
9 |
7 |
10 |
7 |
10 |
9 |
10 |
9 |
8,5 |
1,3 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
31 |
связывать строение ткани и ее топографию с функцией в растительном организме |
9 |
5 |
8 |
10 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
10 |
9,1 |
1,08 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
32 |
зарисовывать подробное анатомическое строение фрагментов органов растений |
10 |
5 |
5 |
5 |
8 |
9 |
9 |
8 |
9 |
7 |
7,5 |
1,6 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
33 |
утилизировать использованные срезы |
10 |
5 |
5 |
3 |
5 |
7 |
5 |
6 |
9 |
9 |
6,4 |
1,88 |
1-5 |
6 |
7-8 |
9-10 |
|
|
34 |
приводить в порядок рабочее место |
10 |
5 |
5 |
2 |
5 |
7 |
10 |
5 |
10 |
10 |
6,9 |
2,5 |
1-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
сумма |
172 |
111 |
130 |
92 |
165 |
126 |
159 |
142 |
163 |
159 |
142 |
21,7 |
<120 |
121-142 |
143-164 |
>165 |
||
|
среднее |
9,6 |
6,1 |
7,2 |
5,1 |
9,2 |
7 |
8,8 |
7,9 |
9,0 |
8,8 |
||||||||
|
Изучении препаратов листьев растений. Уметь: |
||||||||||||||||||
|
35 |
готовить предметные и покровные стекла |
10 |
10 |
8 |
1 |
10 |
6 |
10 |
7 |
10 |
7 |
7,9 |
2,12 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
36 |
пользоваться источниками света, чашками Петри, пробиркодержателями, спиртовками, керамическими чашками, препаровальными иглами, предметными и покровными стеклам, стеклянными палочками, фильтровальной бумагой, бритвами |
10 |
10 |
5 |
1 |
10 |
6 |
10 |
8 |
10 |
8 |
7,8 |
2,28 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
37 |
измельчать листья растений |
9 |
5 |
5 |
2 |
4 |
7 |
5 |
8 |
10 |
7 |
6,2 |
2 |
1-4 |
5-6 |
7-8 |
9-10 |
|
|
38 |
кипятить листья растений в 5% растворе NaOH |
9 |
5 |
5 |
2 |
5 |
6 |
8 |
8 |
9 |
8 |
6,5 |
1,9 |
1-5 |
6-7 |
8 |
9-10 |
|
|
39 |
промывать листья под проточной водой |
9 |
5 |
5 |
2 |
5 |
6 |
8 |
8 |
9 |
8 |
6,5 |
1,9 |
1-5 |
6-7 |
8 |
9-10 |
|
|
40 |
располагать измельченные листья на предметном стекле |
10 |
10 |
5 |
3 |
7 |
7 |
10 |
8 |
10 |
8 |
7,8 |
1,84 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
41 |
максимально измельчать листья на предметном стекле при помощи препаровальных игл и использовать покровные стекла |
10 |
10 |
7 |
3 |
5 |
7 |
5 |
9 |
9 |
8 |
7,3 |
1,9 |
1-5 |
6-7 |
8-9 |
10 |
|
|
42 |
удалять излишки жидкости с предметного стекла |
9 |
10 |
5 |
2 |
4 |
6 |
5 |
5 |
9 |
8 |
6,3 |
2,16 |
1-4 |
5-6 |
7-8 |
9-10 |
|
|
43 |
рассматривать препарат на малом увеличении микроскопа |
9 |
10 |
7 |
3 |
10 |
8 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8,4 |
1,52 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
44 |
определять форму клеток эпидермы листа |
10 |
5 |
8 |
5 |
10 |
9 |
8 |
10 |
10 |
10 |
8,5 |
1,6 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
45 |
зарисовывать схематическое строение эпидермы листа на малом увеличении |
10 |
5 |
4 |
5 |
8 |
9 |
8 |
8 |
10 |
7 |
7,4 |
1,72 |
1-6 |
7 |
8-9 |
10 |
|
|
46 |
связывать форму клеток эпидермы листа с систематическим положением растения |
9 |
5 |
7 |
7 |
10 |
10 |
8 |
10 |
10 |
10 |
8,6 |
1,48 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
47 |
находить внутренние выделительные структуры |
10 |
5 |
8 |
8 |
8 |
9 |
10 |
10 |
10 |
10 |
8,8 |
1,24 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
48 |
находить внешние выделительные структуры |
10 |
5 |
8 |
8 |
8 |
9 |
10 |
10 |
10 |
10 |
8,8 |
1,24 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
49 |
рассматривать препарат на большом увеличении микроскопа |
9 |
8 |
7 |
5 |
10 |
8 |
10 |
8 |
10 |
10 |
8,5 |
1,3 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
50 |
определять цитологические особенности эпидермы растительных тканей |
9 |
5 |
7 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
10 |
9 |
8,9 |
1,16 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
51 |
находить и определять тип клеточных включений |
10 |
5 |
7 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
10 |
10 |
9,1 |
1,26 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
52 |
находить и определять тип устьичного аппарата |
10 |
5 |
8 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
10 |
10 |
9,2 |
1,12 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
53 |
находить и определять тип и цитологические особенности внешних и выделительных элементов |
9 |
5 |
8 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
8 |
9 |
8,8 |
1,08 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
54 |
зарисовывать строение элементов эпидермы листа на большом увеличении с учетом их цитологических особенностей |
10 |
5 |
5 |
5 |
7 |
9 |
10 |
8 |
9 |
7 |
7,5 |
1,7 |
1-6 |
7-8 |
9 |
10 |
|
|
55 |
делать выводы о систематическом положении растения на основе диагностических признаков |
9 |
5 |
8 |
10 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
10 |
9,1 |
1,08 |
1-7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
56 |
утилизировать использованные препараты |
10 |
5 |
4 |
3 |
4 |
7 |
9 |
6 |
9 |
9 |
6,6 |
2,2 |
1-4 |
5-7 |
7-9 |
10 |
|
|
57 |
приводить в порядок рабочее место |
10 |
5 |
5 |
1 |
4 |
7 |
10 |
5 |
10 |
10 |
6,7 |
2,7 |
1-4 |
5-7 |
8-9 |
10 |
|
|
сумма |
220 |
148 |
146 |
116 |
179 |
182 |
203 |
194 |
222 |
202 |
181 |
27,2 |
<154 |
155-181 |
182-208 |
>209 |
||
|
среднее |
9,6 |
6,4 |
6,5 |
5,0 |
7,8 |
7,9 |
8,8 |
8,4 |
9,7 |
8,8 |
Приложение 2.
Примеры выполнения Учебно-исследовательской работы студентов "Анатомия вегетативных органов высших растений"
Строение стебля древесного растения: непучковый тип строения
Перидерма. Вторичная покровная ткань. Развивается из вторичной меристемы - феллогена (пробкового камбия). Состоит из феллемы (защитная ткань, оболочки клеток пропитаны суберином), феллогена и феллодермы (живая паренхимная ткань). Клетки опробковевают и отмирают. Ткань покрывает органы вторичного строения, выполняет защитную функцию.
Колленхима. Механическая ткань. Первичная опорная ткань, состоит из толстостенных клеток. Клетки содержат протопласт со всеми органеллами, оболочки клеток первичные, нелигнифицированные, пластичные. В данном случае колленхима уголковая, то есть с утолщениями в углах.
Паренхима. Основная ткань. Высокоспециализированные клетки, способные изменять свою активность и функции в зависимости от необходимости, так как содержат полный протопласт со всеми входящими в его состав органеллами. В данном случае запасающая паренхима, характеризуется накоплением в клетках эргастических веществ
Лубяные волокна. Проводящая ткань. Стенки клеток сильно утолщеные и слабо одревесневшие. Клетки имеют большую длину. Выполняют механическую функцию.
Флоэма. Проводящая ткань. Проводит пластические (органические) вещества. Клетки содержат протопласт. Ткань состоит из ситовидных элементов, различного рода паренхимных клеток, волокон и склереид. Имеет серцевинные лучи.
Клетки-спутницы. Проводящая ткань, элементы флоэмы. Паренхимные клетки, которые специализируются в направлении функциональных связей с ситовидными элементами (плазмодесмами), обеспечивая регуляцию передвижения веществ по флоэме. Способны выделять сахар в проводящие элементы против градиента концентрации.
Камбий. Меристематическая ткань. Главнейшая латеральная вторичная меристема. Дает начало вторичным проводящим тканям - вторичной ксилеме и вторичной флоэме. Обеспечивают нарастание стеблей и стволов в толщину.
Ксилема. Проводящая ткань. Основная водопроводящая ткань сосудистых растений. Состоит из трахеальных элементов (трахеиды и сосуды), волокон и паренхимных клеток. Клетки одреневесневшие. Имеет сердцевинные лучи.
Сердцевинные лучи. Паренхимные клетки.
Годичные кольца. Слой клеток ксилемы, образованных камбием в неблагоприятный период.
Анатомическое строение листа
1 - мезофилл - основная ткани пластинки листа. Состоит из тонкостенных извилистых клеток.
2 - устьичный аппарат - анизацитного типа. Включает:
а) - устьичную щель
б) - замыкающие клетки
в) - тпобочные клетки
3- железистые волоски - производные эпидермы, образованные без участия ниже лежащих тканей. Железистые волоски могут быть сидячими, иметь многоклеточную головку и т.д.
4- кроющие волоски - чаще всего разнообразные волоски: простые -одноклеточные и многоклеточные; ветвистые звездчатые и т.д.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Биология растений рода Begonia. Оптимальный вегетативный способ размножения для комнатных декоративно-лиственных растений рода (с помощью листового черенка). Основные формы, методы и приемы преподавания ботаники в школе. Разработка урока ботаники.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 08.01.2013Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.
реферат [27,8 K], добавлен 24.03.2014Академические, организационные условия успешной адаптации студентов из числа коренных малочисленных народов в системе высшего профессионального образования. Подготовка преподавателей для работы со студентами из числа коренных народов в Университете Брока.
дипломная работа [153,8 K], добавлен 17.06.2017Место квалиметрического мониторинга качества обучения в системе контроля качества образования. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) как форма независимой оценки качества образования. Анализ образовательной статистики ЕГЭ по математике в Республике Саха.
практическая работа [95,4 K], добавлен 13.03.2014Социально-культурная ситуация в России и "место" образования в системе социального воспроизводства. Характеристика основных инновационных образовательных проектов в системе дополнительного образования. Образовательный проект "Топ-менеджеры будущего".
дипломная работа [93,8 K], добавлен 26.08.2011Изучение методов учета и контроля знаний студентов по модульно-рейтинговой системе. Характеристика критериев письменного экзамена и принципов получения объективной оценки. Исследование правил построения системы непрерывного контроля знаний студентов.
курсовая работа [301,9 K], добавлен 27.03.2010Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 30.09.2017Проблема мотивации учащихся в современной системе образования. Теоретические основы исследования рейтинговой системы контроля и оценки знаний. Расчет учебной успешности студентов КузГПА факультета иностранных языков по дисциплине "Английский язык".
курсовая работа [54,9 K], добавлен 22.03.2008Значимость научно-исследовательской работы обучающихся в системе высшего военно-профессионального образования. Развитие у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций средствами военно-научной работы. Анализ форм военно-научной работы.
статья [17,9 K], добавлен 10.08.2017Знакомство с основными особенностями формирования у школьника интереса к научному творчеству и развития творческого мышления и самостоятельности. Роль теоретической и практической исследовательской деятельности в системе современного образования в школе.
презентация [2,1 M], добавлен 13.05.2019
