Социально–педагогическая деятельность с детьми из неблагополучных семей

ѕ происходит оказание помощи одиноким матерям, которые самостоятельно воспитывают детей;

ѕ происходит осуществление, вместе с медицинскими организациями медико - социального патронажа женщин в период беременности и уход за ребенком, если мать не может сама справляться со своими функциями [24,364-366 Кузнецова Л.В.].

Учредители государственных центров - органы социальной защиты населения субъектов России или отвечающие данным требованиям муниципальные органы. Сотрудники центров помогают в выполнении законных прав и интересов семей и детей, повышении их положения и социально-психологического статуса.

Основные направления деятельности центров:

- оценка социальной и демографической ситуации, социально-экономического благополучия семьи и детей на их территории;

- исследование и учет семей и детей, которые оказались в сложной жизненной ситуации, которым необходима социальная поддержка;

- выявление и систематическое представление точных видов и форм социально-экономических, медико-социальных, социально-психологических, социально-педагогических и других социальных услуг;

- поддержание семей и некоторых граждан при решении трудностей их самообеспечения, использования своих возможностей по тому, как преодолеть трудные жизненные ситуации;

- социальная помощь семьям и детям, которые нуждаются в ней, реабилитация и поддержка;

- социальная реабилитация детей с ограниченными умственными и физическими возможностями;

- профилактика безнадзорности несовершеннолетних, защита их прав [31,264 Петровский А.В.].

Городские и районные Центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям помогают по таким видам:

- выполняют общее психолого-социальное диагностирование детей, изучают причины их социальной дезадаптации;

- разрешают конфликтные ситуации в семьях;

- повышают психологическую культуру населения в области общения в семье;

- выполняют психолого-педагогическое консультации родителей, которые испытывают сложности при воспитании детей;

- выполняют профилактику кризисов в детско-родительских отношениях;

- психолого - педагогическкая помощь детям и подросткам (индивидуальная и групповая корректировка внутри нарушений личности и поведения);

- используют тренинги формирования коммуникативной компетентности (навыков правильного общения);

- корректируют педагогические влияния, отрицательно сказавшиеся на формирование ребенка и породившие дезадаптацию;

- создают условия для полного образования, основываясь на диагностике, коррекции и преодолении психолого-педагогических и социальных сложностей, которые препятствуют вхождению в образовательную деятельность [37,96 Шакурова М.В.].

Кроме названных организаций, территориальная сеть социальных служб, которые ориентированы на помощь семье, включают негосударственные профильные службы, церковные и светские благотворительные организации, подростковые центры и клубы, дома молодежи, культурно-досуговые организации для семьи и детей и др.

Кроме социальной деятельности непосредственно с семьями, одна из главных функций социальных работников - посредничество между семьей и разными субъектами социальной помощи, важнейшими среди них выступает социальная защита, образование и здравоохранение, муниципальные структуры, службы помощи семье и детям и службы занятости.

Органы социальной защиты создают возможности приобретения пособий и льгот, путевок для семьи, выполняют адресную общественную помощь, включая, материальную.

Органы образования несут ответственность за выполнение системы необходимого дополнительного образования и культурно - досуговой деятельности детей, которые способствуют формированию потенциала их личности. Они содействуют передачи учебной литературы и школьных принадлежностей по льготным ценам (или бесплатно) и выполнение необходимого отдыха детей в оздоровительных лагерях.

Органы здравоохранения помогают приобретать бесплатные или недорогие лекарства, специалисты посещают на дому, дается льготное санаторно-курортное лечение детей. Огромное внимание уделяется профилактическим программам, например, витаминизации.

Муниципальные органы власти помогают создавать условия для того, чтобы повысить уровень и качество жизни малообеспеченных семей, включая, возможности для улучшения условий жилья. Они также содействуют созданию разных социальных организаций, например, благотворительные фонды, ассоциации многодетных семей, одиноких матерей, одиноких отцов и негосударственных центров социальной, психологической, педагогической, юридической поддержки.

Службы занятости должны помогать первоочередному трудоустройству многодетных и одиноких родителей, их обучению и переобучению, а также следить за соблюдением прав безработных граждан, которые имеют многодетные семьи, или сами воспитывающие детей.

неблагополучная семья педагогическая реабилитация

Выводы по первой главе

Семейное неблагополучие возникает в двух очень частых формах - конфликтности и асоциальном образе жизни.

Конфликтным семьям свойственен конфронтирующий тип отношений супругов, родителей и детей. Конфликтность семьи возникает по многим причинам: ее тяжелым материальным положением; нервами взрослых, которые передаются детям; кризисом отношений между супругами;

В асоциальной семье дети являются сиротами, имея живых родителей. Родители, обычно, имеют алкоголизм, наркоманию, ведут аморальный образ жизни, имеют случайные заработки, живут на детские пособия, воруют, не считаются с потребностями детей [34,159 Терентьева А.В.].

Во всяком типе семейного неблагополучия дети имеют отрицательное влияние плохих факторов, поэтому данные дети из неблагополучных семей имеют такие особенности личности:

ѕ высокую тревожность;

ѕ заниженную самооценку;

ѕ высокую агрессивность;

ѕ низкая успеваемость и сложности в обучении по образовательным программам;

ѕ постоянное изменение настроения, отсутствие интереса к окружающим;

ѕ асоциальное поведение;

ѕ отдаленность.

При организации работы сети практических организаций социального обслуживания семьи важным выступает положение единого подхода к обслуживанию населения в области работы территориальных социальных сетей, которые включают в себя специальные службы по социально -реабилитации, психолого-педагогическим, правовым, медико-социальным, материально-бытовым услугам семьям и детям.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ

§1. Методы и результаты первоначальной диагностики уровня воспитанности детей

Изучение теории по данной теме исследования, то есть социально- педагогическая деятельность с детьми из неблагополучных семей, дает нам возможность для того, чтобы говорить о неизбежности создания условий для развития детей.

Опытно-педагогическая работа по изучению социально- педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей проводилась в МОБУКалтасинская средняя образовательная школа № 2. Количество испытуемых- 15 подростков.

Цель опытно-педагогического исследования изучение социально- педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей.

Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов:

1 этап - диагностика подростков из неблагополучной семьи;

2 этап - совместная работа педагогов по организации помощи подросткам;

3 этап - повторная диагностиков подростков из неблагополучной семьи.

Для диагностики подростков из неблагополучных семей, мы выполнили такую работу.

1. Составили паспорт класса группы (Приложение 1). Сюда входит:

- класс;

- ФИО классного руководителя;

- количество учащихся (количество юношей и девушек);

- учащихся из многодетных семей (один или более несовершеннолетних детей; Ф.И.О. подростка, число, месяц, год рождения);

- малообеспеченные (Ф.И.О., адрес, число, месяц год рождения);

- неблагополучные семьи (Ф.И.О. родителей, адрес, причина неблагополучия семьи);

- неполная семья (нужно отметить количество, с кем из родителей живёт подросток);

- учащиеся с девиантным поведением (адрес, Ф.И., год, месяц рождения, анкетные данные родителей, причины);

- другие категории (дети - сироты, учащиеся, которые находятся под опекой без оформления опеки; детей - инвалидов).

Основываясь на анализе социального паспорта класса, мы выявили подростков из неблагополучных семей и провели с ними анкетирование.

Анкета для определения уровня воспитанности (Приложение 6)

Подросткам нужно прочитать вопросы и не задумываясь ответить на них. Ответы даны по 5- ти бальной шкале, нужно выбрать ту шкалу, которая соответствует им больше.

«0» - всегда нет или никогда.

«1» - очень редко, чаще случайно.

«2» - чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

«3» - чаще да, чем нет, иногда забываю.

«4» - всегда да, постоянно.

Расчет нужно производить по каждому пункту.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов)

После складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9 (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

ѕ До 0,5-0,6 - низкий уровень воспитанности

ѕ 0,7 - 0,8 средний уровень воспитанности

ѕ До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

ѕ Выше 0,9- высокий уровень воспитанности

Уровни воспитанности были из методики диагностических программ, которые разработаны Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой и др.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, регулирующееся главным образом по требованиям взрослыми и иными внешними причинами и побудителями, самоорганизация и саморегуляцияситуативные.

Средний уровень: самостоятельность, самоорганизация и саморегуляция, нет социальной позиции.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в работе и поведении, социальная позиция зависит от ситуации.

Высокий уровень: четкая и положительная самостоятельность в работе и поведении, активная общественная и гражданская позиция.

Были получены следующие результаты анкетирования (Таблица 2):

Таблица 2

Результаты анкетирования

	Низкий уровень	Средний уровень	Уровень воспитанности выше среднего	Высокий уровень
Кол- во подростков	2	9	4	0
%	13	60	27

Рис. 1- результаты анкетирования подростков из неблагополучных семей

2. Также мы посетили семьи, сделали первичное обследование жилищно-бытовых условий. Посещение семьи -- дело трудоемкое, тонкое, исключающее быстроту. Она должна иметь систематический, постоянный, а не эпизодический или периодический характер. Изучим методику посещения семьи. Посещение семьи -- это метод помощи на дому. При посещении можно выполнять различные формы помощи -- материальную, психологическую, образовательную и т. п. Посещения бывают единичными или регулярными, в зависимости от вида клиента и данных задач, от содержания помощи.

Технология посещения:

1) подготовка встречи с семьёй и постановка цели (наша цель -- первичное обследование жилищно-бытовых условий);

2) оповестить о времени визита;

3) знакомство;

4) создание своей безопасности;

5) дать и сообщить цель визита;

6) время посещения -- 20-30 минут;

7) подведение результатов, если нужно, вместе спосещаемым сделать отчёт;

8) поблагодарить клиента и уйти из семьи.

Посещая семьи используются такие методы работы, как наблюдение, беседа, анкетирование, консультирование.

Мы совместно с классным руководителем Ганеевой Р.Ф. мы посетили подростка из неблагополучной семьи КарамоваИльгиза. Итог посещения данного подростка - акт обследования жилищно-бытовых условий несовершеннолетнего (Приложение 2).

Ильгизживет с матерью Карамовой Ириной З. Родители Ильгиза развелись, когда ему было 8 лет. Мать воспитывает его одна на свою заработную плату, работает с утра и до позднего вечера. Ильгиз часто пропускает занятия, не имея на то уважительной причины, практически каждый день он уходит с последних уроков. Мать была поставлена в известность.

Мать сообщила о том, что она не в курсе самовольного ухода сына с учебы. Во время беседы с матерью мы поняли, что у матери не хватает времени на посещение школы, в силу объективных обстоятельств. Вместе обсудив данную проблему с мамой и классным руководителем мы приняли решение о том, что вести контроль за посещением Ильгизом школы будет сама мама. Сейчас если Ильгиз отсутствует на занятиях, мы звоним маме на сотовый телефон.

3. Исследование отношений родителей и детей. Выполненное анкетирование помогает выявить отношения подростка в семье, изучить семейные конфликты и наметить пути их уничтожения (Приложение 3).

При посещении семьи Карамовых мы выполнили анкетирование с Карамовой Ириной Забировной.

Анкета «Взаимоотношения в семье». Данная состоит из 11 вопросов, например: «считаете ли Вы свою семью дружной?», «бывают ли в Вашей семье ссоры и конфликты?», «из-за чего возникают конфликты?» и т.д.

Анализ результатов анкеты свидетельствует о том, что:

- на первый вопрос «Вы считаете взаимоотношения в вашей семье…»: мама ответила, не очень плохими;

- на вопрос «Считаете ли Вы свою семью дружной?»: дала ответ о том, что не считает свою семью совсем дружной;

- дальше мы попросили описать традиции семьи, способствующие укреплению семьи, и графа № 3 - осталась не заполненной;

- на следующий вопрос «Как часто Ваша семья собирается вместе?»: мама ответила по выходным дням, потому что Ильгиз среди недели учится, а она на работе;

- на следующий вопрос «Что делает Ваша семья, собравшись вместе?»: мама Ильгиза ответила, что они занимаются своим делом;

- на шестой вопрос «Бывают ли в Вашей семье ссоры и конфликты?»: был дан ответ «да»;

- далее: «Из-за чего возникают конфликты?». Ответ - непонимание друг друга;

- на вопрос, «Какие способы разрешения семейных конфликтов Вы используете?» Ирина Забировнаподумав ответила, что конфликты почти не решаются, имеют долгий характер;

- «Бывают ли Ваши дети свидетелями или участниками семейных конфликтов»: постоянно, потому что в семью входят мать и ребенок;

- десятый вопрос такой - «Как дети реагируют на семейные конфликты?» - мама Ильгиза ответила, что сын замкнут в себе.

- на последний вопрос нет данных ответов, та как на него необходимо ответить самой маме, а не взять готовый. Это имело большие трудности, похоже потому, что он не думал над данным вопросом и не знает, как быть и что делать.

Анализируя все вопросы анкеты можно сказать, что мама в основном своем закрыта для общения и желает жить и решать свои проблемы сама. Об этом свидетельствует тот факт, что она не дает ответ или пытается уйти от вопросов, где необходимо самим дать ответ, например: причины конфликтов или перечислить традиции. Факт, что мама не приводит ответы, где нужно, например: совместное обсуждение ситуаций или решения сообща появившихся проблем, свидетельствует о том, что в семье практически отсутствует общение и семейные связи; все занимаются своим делом. То, что огромное количество подростков уходят из дома во время конфликтов в семье, дает понять то, что дома им в данные моменты тяжело, данная обстановка их угнетает и они не желают принимать здесь участие участвовать, но не могут прекратить.

Мы провели анкетирование с семьей Карамовых. Итоги обработки диагностических сведений помогают нам сделать выводы: на практике данной школы растет численность подростков из неблагополучных семей.

Это семьи, которые имеют низкий социальный статус, в разных сферах жизнедеятельности или нескольких одновременно; не могут справиться с возложенными на них функциями; их адаптивные умения очень уменьшены, процесс воспитания в семье подростка проходит с огромными сложностями, медленно, практически не имеет результатов. Поэтому данным семьям нужна активная и систематическая поддержка со стороны педагога.

§2. Организация педагогической деятельности по повышению уровня воспитанности детей

Составление программы мероприятий с подростком из неблагополучной семьи.

1. Для улучшения понимания родителями своего ребенка, особенностей и закономерностей его формирования были созданы:

- создание контакта с подростком из неблагополучной семьи, выявление задач следующего сотрудничества и стимулы его интересов;

- консультирование для уменьшения появившихся семейных проблем, помощь в воспитании (была обсуждена ситуация конфликта, которая возникла между мамой и Ильгизом).

2. Для улучшения педагогического взаимодействия школы и семьи, вовлечения родителей к сотрудничеству по направлениям работы школы, мы организовали:

- выполнение совместного воспитательного мероприятия при участии детей и родителей.

- составили план и провели мероприятия, направленные на повышение уровня воспитанности учащихся (Таблица 2).



Таблица 2

Список мероприятий, которые направлены на воспитанность учащихся

Мероприятия	Исполнители	Ожидаемый результат
1) Проведение совместных заседаний Совета школы, Пед. совета и Совета по реализации Программы с повесткой дня «Школа и семья»: проблемы, пути их решения	Директор школы	Обеспечение педагогов методическими рекомендациями
2) Заседание Совета по реализации Программы по вопросам планирования работы и организации различных мероприятий	Председатель Совета, директор школы	Активизация работы, поиск новых форм и методов работы
3) Проведение общешкольных и классных собраний по актуальным проблемам воспитания средствами новых информационных технологий	Директор школы, зам. директора по УВР	Возможность оперативного взаимодействия родителей и структурной власти
4) Диагностика родителей по привлечению семьи к активному участию в делах школы	Замдиректора по УВР, кл. руководители	Активизация работы
5) Координация работы по предоставлению образовательных и досуговых услуг жителям села (обучение работе на компьютере, работа в мастерских, посещение секций и др.)	Директор школы	Профилактика негативных привычек, формирование привычки к здоровому образу жизни
6) Обеспечение дифференцированного подхода к организации психолого-педагогического просвещения родителей: - клуб молодой семьи; - совет отцов; - ассоциация родителей, имеющих детей с особыми образовательными запросами; - презентация семейного опыта	Зам. директора по УВР, кл. руководители	Психолого-педагогического просвещения родителей
7) Координация работы по созданию в образовательных учреждениях совместных творческих объединений детей и родителей	Зам.директора по УВР	Укрепление внутренних связей
8) Проведение праздников, посвященных Дню Матери, Дню Семьи	Зам.директора по УВР	Пропаганда положительного опыта семейных взаимоотношений
9) Проведение спортивных праздников с участием родителей: «Папа, мама, я - спортивная семья», «Стартуем вместе», «Главный рекорд - здоровье» и др.	Зам. директора по УВР, учителя физ-ры	Профилактика негативных привычек, формирование привычки к здоровому образу жизни
10) Проведение товарищеских встреч родителей с учащимися школы по различным видам спорта: волейбол, баскетбол и др.	Учителя физ-ры	Профилактика негативных привычек, формирование привычки к здоровому образу жизни
11) Проведение родительских конференций: - научно-практическая конференция родителей «Воспитание детей в семье». - конференция «Отец как воспитатель»	Зам.директора по УВР	Пропаганда положительного опыта семейных взаимоотношений
12) Проведение семейных вечеров	Зам.директора по УВР, кл. руководители	Формирование семейных и общечеловеческих ценностей
13) Участие в районных фестивалях, конкурсах среди различных категорий семей «Успешная семья», «Стартуем вместе»	Зам.директора по ВР, учителя физ-ры	Пропаганда положительного опыта семейных взаимоотношений
14) Проведение Дня открытых дверей в школе для родителей	Директор школы	Возможность оперативного взаимодействия родителей с учителями школы
15) Работа с неблагополучными семьями	Соц.педагог	Профилактика негативных привычек, формирование семейных и общечеловеческих ценностей

3. Для уменьшения педагогической запущенности детей из неблагополучных семей, смены социального статуса детей в учебном коллективе мы организовали:

- активное участие подростка в классных и общешкольных мероприятиях с возникновением ситуации успеха;

- для улучшения успеваемости, уменьшения пробелов в знаниях применялся индивидуальный подход к учащемуся на занятиях, дополнительные учебные занятия (консультации, факультативы);

- использование полезного досуга (выполнялась классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- заполнение свободного времени проблемных детей (выполнялось классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- использование ненавязчивого контроля за использованием свободного времени подростками (выполнялось классным руководителем, социальным педагогом, психологом).

Были проведены различные воспитательные мероприятия, например, такое как, «Как хорошо, когда мы вместе». (Приложение 4)

Целью данного мероприятия была помощь родителям и детям сблизиться в связи с совместной творческой деятельностью.

В течение мероприятия было проведено 7 конкурсов, в которых принимали участие две команды. В первом конкурсе задания давались командам поочередно. Во втором - ответы давали только дети, в третьем - только папы, в четвёртом - только мамы. А в пятом, шестом и седьмом конкурсах отвечает та команда, которая первая поднимет руку.

Каждая команда должна придумать себе название, дружно сказать девиз, который придумали после пятиминутной подготовки.

Первый конкурс «Порядок». Командам по очереди задавали вопросы, на которые они должны были дать ответ, если ответа нет, то вопрос переходит к другой команде. За каждый правильный ответ дается один балл.

Второй конкурс «Знают наши дети…». Детям задавались вопросы. На которые они должны были дать ответ, например, Древнейший сказочно-летательный аппарат называется:

1) ступа

2) ковёр-самолёт

3) летучий корабль

4) сапоги-скороходы

За каждый правильный ответ дается один балл.

Конкурс третий «Знают наши папы…», на вопросы отвечают только отцы, за каждый верны йответ дается 1 балл.

Например, Как называется ручная машина для сверления отверстий?

1) дрель 2) дротик 3) дрезина 4)дренаж

Конкурс четвёртый «Знают наши мамы…», вопросы на которые отвечают только мамы. За каждый верный ответ команде дается 1 балл. Например, Что может «убежать» с плиты?

1) Бифштекс 2) яичница 3) молоко 4) сковорода

Конкурс пятый «Сказочный», каждый вопрос данного конкурса адресован всем командам, отвечает тот, кто первым поднимает руку. Например, Как звали детей из сказки Щелкунчик?

1) Таня и Ваня

2) Герда и Кай

3) Фриц и Мари

Конкурс шестой «О чём говорят листочки», нужно собрать пословицу из листочков. Например, в прилежном доме густо, а в ленивом доме пусто.

Конкурс седьмой «Что это?», в течении минуты ведущий называет каждой команде продукт, а команда должна показать их картинку.

Таким образом, делая упор на качества и способности личности Ильгиза и других подростков, используя взаимодействие с педагогическим коллективом, были созданы условия к достижениям. Ситуация успеха "перешла" из приема в педагогические условия активации деятельности, так как возникла смена позиции учащегося процессе обучения: из пассивного объекта он перешел в субъект, творца учебной деятельности, почувствовал уверенность в себе.

§3. Результаты повторной диагностики уровня воспитанности детей

При повторном проведении анкетирования для определения уровня воспитанности, были получены таки результаты (Таблица 3):



Таблица 3

Результаты анкетирования

	Низкий уровень	Средний уровень	Уровень воспитанности выше среднего	Высокий уровень
Кол- во подростков	0	7	6	2
%	0	47	40	13

Рис. 2- результаты повторного анкетирования подростков из неблагополучных семей

Сравнивая данные результаты анкетирования на первом и втором этапе. Можно сказать, что в уровне воспитанности подростков замечены большие изменения, то есть воспитанность детей из неблагополучных семей повысилась.



Рис. 3- сравнение результатов первичного и повторного анкетирования подростков из неблагополучных семей

Также при повторном посещении семьи Ильгиза через месяц, мы заметили лучшие результаты. Было заметно, что Ильгиз стал больше общаться с матерью, они старались проводить больше времени вместе, в выходные ходили гулять вместе.

При повторном проведении анкеты «Взаимоотношения в семье», были получены такие результаты

- на первый вопрос «Вы считаете взаимоотношения в вашей семье…»: мама ответила, хорошими;

- на вопрос «Считаете ли Вы свою семью дружной?»: дала ответ о том, что считает свою семью теперь дружной;

- дальше мы попросили описать традиции семьи, способствующие укреплению семьи, и графа № 3 - были даны такие ответы, как проведение совместных выходных, прогулки вместе;

- на следующий вопрос «Как часто Ваша семья собирается вместе?»: ответ не изменился;

- на следующий вопрос «Что делает Ваша семья, собравшись вместе?»: мама Ильгиза ответила, что делятся впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и. неудачах и вместе проводят досуг, смотрят телепередачи;

- на шестой вопрос «Бывают ли в Вашей семье ссоры и конфликты?»: был дан ответ «редко»;

- далее: «Из-за чего возникают конфликты?». Ответ - разногласий в вопросах его воспитания;

- на вопрос, «Какие способы разрешения семейных конфликтов Вы используете?» Ирина Забировнаподумав ответила, что происходит обсуждение ситуации и принятие обоюдного решения;

- «Бывают ли Ваши дети свидетелями или участниками семейных конфликтов»: дан тот же ответ;

- Десятый вопрос такой - «Как дети реагируют на семейные конфликты?» - мама Ильгиза ответила, что сын пытается помириться.

- На последний вопрос теперь мама ответила, что будет стараться идти на встречу сыну, пытаться решить спорные ситуации мирным путем.

На втором этапе для закрепления полученных результатов, было проведено мероприятие "Мы за ЗОЖ!" (Приложение 5).

Целью данного мероприятия было пропогандирование ЗОЖ.

Сначала была проведена небольшая викторина с командами, на которые участники должны были поочередно отвечать, за каждый верны ответ команде дается 1 балл.

Дальше была игра о пагубных привычках человека (алкоголь, курение, наркомания), командам нужно было ответить на данные вопросы, например, Сколько в среднем живет человек после того, как стал наркоманом?

- 10 лет.

- 5 лет.

- 12 лет.

На третьем этапе, участие принимали команды, которые набрали наибольшее количество баллов. Дается три вопросы, для того, чтобы определить победителя.

Ильгиз тоже принимал участие в данном мероприятии. Оно добавило ему уверенности в себе. Его команда заняла почетное третье место, чему он был очень рад. При подготовке к мероприятию "Мы за ЗОЖ!", которое было проведено на втором этапе эксперимента среди учащихся, Ильгиза назначили капитаном команды класса. Он должен был организовать класс, распределить обязанности и т.д. Таким образом, Ильгиз был вовлечен в воспитательную деятельность, во время которой его узнали лучше одноклассники, а он чувствовал себя нужным в классном коллективе.

Таким образом, мы модем сделать вывод, что всей проведенной работы уровень воспитанности детей из неблагополучных семей повысился, они стали принимать активное участие во внеклассных мероприятиях, больше времени уделять учебе, своему поведению.

Ильгиз тоже поменялся в лучшую сторону, в сравнении с первым этапом экспериментальной работы. Пропуски уроков без уважительных причин уменьшились. Ильгиз принимал активное участие в спортивных общешкольных мероприятиях. Мама стала звонить и интересоваться учебой сына. Контроль со стороны мамы на сегодняшний день находится на нужном уровне. Классный руководитель и социальный педагог ведут контроль поведения Ильгиза.

Выводы по второй главе

Опытно-педагогическая работа по изучению социально- педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей проводилась в МОБУКалтасинская средняя образовательная школа № 2.

Цель опытно-педагогического исследования изучение социально- педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей.

Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов:

1 этап - диагностика подростков из неблагополучной семьи;

2 этап - совместная работа педагогов по организации помощи подросткам;

3 этап - повторная диагностиков подростков из неблагополучной семьи.

Для диагностики подростков из неблагополучных семей, мы выполнили такую работу.

1. Составили паспорт класса группы.

2. Посещение семьи, первичное обследование жилищно - бытовых условий.

3. Исследование отношений родителей и детей. Выполненное анкетирование помогает выявить отношения подростка в семье, изучить семейные конфликты и наметить пути их уничтожения.

После выполненного исследования, можно заметить, что парень из неблагополучной семьи - Ильгиз поменялся в лучшую сторону. Пропуски уроков без уважительных причин уменьшились. Ильгиз принимал активное участие в спортивных общешкольных мероприятиях. Мама стала звонить и интересоваться учебой сына. Контроль со стороны мамы на сегодняшний день находится на нужном уровне. Классный руководитель и социальный педагог ведут контроль поведения Ильгиза.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время работы над темой «социально- педагогическая деятельность с детьми из неблагополучных семей» мы поставили и решили такие задачи исследования.

Изучена литература по проблеме исследования, исследована проблема неблагополучной семьи на сегодняшний день, выполнен анализ социально-педагогической деятельности с детьми из неблагополучных семей

Сделав анализ нынешнего состояния проблемы неблагополучия можно сказать, что эта проблема на сегодняшний день очень актуальна, число данных семей очень быстро растет, возникают новые виды неблагополучных семей в нынешнем социуме, что увеличивает нехватку высококвалифицированных специалистов в данной области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной области и малое количество образованных специалистов, которые ориентированы на проблемы семьи, что отрицательно сказывается на ситуации в социуме.

Исследованы особенности социализации детей из неблагополучных семей, мы выяснили, что дети ставят свои последующие планы на жизнь, которые основываются на модели своей семьи и это увеличивает число неблагополучных семей.

Выявив формы дезадаптации детей из неблагополучной семьи, мы сделали вывод, что причины не находятся не в структуре семьи, а в неверном стиле воспитания в семье и нарушении твида родительско - детских отношений.

Главными этапами работы социального педагога школы выступает диагностика. С помощью подобных методов как анкетирование, наблюдение, анализ документов, метод экспертной оценки и др. социальный педагог проводит диагностику подростка из неблагополучной семьи. Необходимым этапом в работе социального педагога выступает посещение подростка из неблагополучной семьи.

Ребенка из неблагополучной семьи необходимо поставить на внутри школьный учет.

Следующим этапом социальный педагог анализирует полученную информацию. На данном этапе социальный педагог производит оформление результатов диагностики, выявляет типы семей (неблагополучных семей).

Дальше проводится совместная работа в виде педагогического совета (классные руководители, учителя-предметники) по выявлению планов общей помощи для детей из неблагополучной семьи. Он создает единые рекомендации для подростка из неблагополучной семьи. Учитывая итоги диагностики и паспорта семьи создается индивидуальный подход ко всем подросткам из неблагополучных семей. Администрация школы помогает социальному педагогу в организации и проведении педагогического совета, мероприятий, принимает участие в данной работе, а также помогает классным руководителям организовывать и проводить родительские собрания.

Социальный педагог школы выполняет групповое и индивидуальное консультирование родителей и подростков из неблагополучных семей для решения социально-педагогических вопросов.

Деятельность социального педагога с детьми из неблагополучной семьи -- это работа и с детьми и с семьёй вместе. Уничтожение социально-педагогических сложностей в семье, помощь в их решении -- одно из направлений деятельности социального педагога.

Цель деятельности с детьми из неблагополучной семьи в школе состоит в смене семейной ситуации так, чтобы семья была в силах себя обеспечивать и не нуждаться во внешней помощи.

Главными методами деятельности социального педагога школы с детьми из неблагополучной семьи выступают: диагностические методы (привлечение психолога школы или Центра медико-психолого-социального сопровождения - наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, анализ документов), консультации, посещение семьи, убеждение, внушение, диспут, включение в активную работу, возникновение ситуации успеха, поощрение.

Опытная работа проводилась на базе МОБУКалтасинская средняя образовательная школа № 2. Школа является примером уважительного, гуманного отношения к детям, их семье, творческого подхода к формированию их интересов, создает атмосферу сотрудничества, творческого поиска и созидания.

Работу с детьми из неблагополучной семьи происходит через выполнение таких этапов:

Первый этап:

1.1. Составление паспорта класса.

Основываясь на анализе социального паспорта класса, мы выявили детей из неблагополучных семей.

1.2. Посещение семьи, первичное обследование жилищно-бытовых условий.

1.3. Исследование отношений родителей и детей.

1.4. Создание социального паспорта учащегося из неблагополучной семьи с применением метода наблюдения.

1.5. Контроль посещаемости, успеваемости и поведения учащегося.

Второй этап:

Создание программы мероприятий с детьми из неблагополучной семьи.

1. Для улучшения понимания родителями своего ребенка, свойств и закономерностей его формирования мы организовали:

- установку контакта с учащимся из неблагополучной семьи, поставили задач дальнейшего сотрудничества и увеличение заинтересованности;

- консультации для уменьшения появившихся проблем в семье, помощь в воспитании (была обсужден конфликт, который возник между мамой и Ильгизом).

2. Для улучшения педагогического взаимодействия школы и семьи, вовлечения родителей в сотрудничество по направлениям работы школы, мы организовали и провели совместного воспитательного мероприятия, в котором принимали участие дети и родители.

3. Для уменьшения педагогической запущенности детей из неблагополучных семей, смены социального статуса ребенка в учебном коллективе мы организовали:

- активное участие ребенка в классных и общешкольном мероприятиях с возникновением ситуации успеха (классные часы) (были организованы классными руководителями);

- для уменьшения неуспеваемости, уничтожения пробелов в знаниях применялся индивидуальный подход к ребенку на уроке, были использованы дополнительные учебные занятия (консультирование, факультативы) (учителями);

- выполнение полезного досуга (было организовано классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- использование свободного времени трудных детей (было организовано классными руководителями, психологом, социальным педагогом);

- ненавязчивый контроль над использованием свободного времени детей (было организовано классным руководителем, социальным педагогом, психологом).

Таким образом, положительными методами деятельности социального педагога школы с детьми из неблагополучной семьи выступают: методы диагностики (беседа, анкета, анализ документов, наблюдение, опрос, тестирование), консультации, посещение семьи, убеждение, внушение, диспут, включение в социально активную работу, появление ситуации успеха, поощрение.

Работа социального педагога школы с детьми из неблагополучной семьи эффективна при выполнении социально-педагогического диагностирования проблем детей; включение их в работу психолога, классного руководителя.

Размещено на Allbest.ru